課堂實踐教學全文(5篇)

【摘要】:“藥學服務”是高職藥學專業核心課程,傳統的教學模式已不符合學生的特點,不能滿足各類學生的需求.文章將翻轉課堂教學模式引入到藥學服務的課程教學中,并從課前準備、課堂實踐、課后評價與反思三個方面對翻轉課堂模式進行探索和實踐,以便探索適合藥學服務課程的教學模式.

【關鍵詞】:藥學服務;翻轉課堂;教學模式

1“藥學服務”課程翻轉課堂教學模式的設計

根據藥學服務課程特點,遵循翻轉課堂的教學理念,從課前準備、課中實踐和課后評價三個方面對課程進行設計.課前準備以教師為主體,工作內容包含教學目標的確立、以工作任務為主線的藥學服務課程的設計、藥學服務在線課程的開發、課程資源的搜集與開發、基于工作任務的問題設計等;課堂實踐是以學生為主體、教師為主導,內容包含基于工作任務問題的討論和解決方案,教師點評和引導;課后評價與反思是以學生和教師雙主體,分別進行評價,內容包括學生作業完成質量、考試評價以及調查分析,教師教學反思、教學方案和教學資源的優化等.通過課前準備、課堂實踐和課后評價反思進一步完善課程資源和教學方案,為下一輪的課堂實踐提供更加完善的資源,從而形成一個螺旋上升的循環模式,提高教學質量.

2翻轉課堂教學模式的實施

2．1課前準備

課程資源的精心設計和課程內容的合理整合是翻轉課堂實施的前提條件.資源設計是在一定教學理論的指導下,基于教學對象(特定學習者)的特征,組織教學內容和教學資源,設計教學活動和學習環境,最終支持學習者有效達成學習目標[9].通過組建藥學服務課程建設團隊,對藥學服務課程進行精心設計,通過教學目標的確立、課程的重新整合、課程資源的開發以及基于工作任務的問題設計,從而滿足學生課下學習的需求,為課堂實踐創造良好的條件.

摘要：STEM理念的融入使小學科學課堂教學內容更加豐富，豐富的教學內容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學策略發生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展；融入STEM可促進各學科知識技能的有機融合；STEM學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發展學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：STEM理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合

一、STEM理念的融入使課堂教學內容更加豐富

豐富的教學內容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力。小學科學課堂融入STEM教育能使科學概念的構建的方式發生改變，過去的科學是用數學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現在STEM教育要求應用科學前概念，通過對數學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據實驗現象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數學統計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環節，對數學統計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向學生進行設計數學統計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發現把實驗現象填入自己設計好的數學統計表格后結論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數學統計表教學就是STEM理念融合后對教學內容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發展了學生的數學學科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現了對現有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內容不變的情況下教學內容更加豐富，在學科融合的同時也發展了學生其他學科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結構發生改變

由于STEM實踐活動的融入能使課堂結構發生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，STEM學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現。STEM教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創新動力。由此可見，探究與STEM這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發展的關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在STEM教育理念下這里應該增加實踐環節，教學策略可做如下調整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發生什么現象？最后讓學生再經歷一次猜測、找證據支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內用空氣把水擠出來這一任務，這符合STEM教育以工程設計過程為主導，關注現實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的STEM能力得到發展，這就是融合與深度融合的效果。

三、STEM運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合

【摘要】開展小學綜合實踐課堂教學設計時，教師需要對教情和學情展開深入調查研究，針對教學實際需要進行教學設計。課堂教學設計介入優化意識，這是新課改精神的重要體現。激活學生主動學習實踐意識、改進課堂教學程序、引導學生積極參與活動、展開多元評價，都能夠為綜合實踐課堂教學帶來重要生命力，為學生創新意識的培養、實踐素質的塑造創造良好契機。

【關鍵詞】綜合實踐課堂；優化意識；教學設計

教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學創新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創造良好環境。

一、教學預設，體現綜合開放特性

綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發，精心篩選教學內容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現綜合實踐課的綜合性和開放性。

1.綜合選擇教學內容

小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內容，但在具體執行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據學生實際需要對教材內容展開取舍，也可以適度增加其他學習內容。綜合實踐課教材內容比較豐富，學生個性發展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現。因此，在課堂教學內容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據學生生活經驗基礎，對相關學習內容進行篩選、整合、優化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農業生產相關內容，通過對家鄉特色產業展開調查研究，認知、了解本地農業生產基本狀況，建立具有鄉土氣息的學習意識，提升學生認知水平。

【摘要】盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學習情感的表達方式。在盲校語文課堂教學中滲透表情教育，培養盲生的言語表達和情感表現能力，能夠對盲生的社會交往能力產生積極影響，從而提升盲生的社會適應能力。

【關鍵詞】盲校；語文教學；表情教育；缺陷補償

表情是情感的外部表現，也是人們判斷他人情緒、情感的客觀依據，包括面部表情、身段表情、言語表情三種。隨著閱歷和修養的增加，人們可以根據當下所處的環境，有意地調節和控制自己的表情，這一過程中視覺所起的作用相當重要。在生活中，明眼人可以通過視覺觀察世界，模仿他人，建立情感與形象的直接聯系，從而形成豐富的表情。由于視覺的缺失，盲人缺乏對情感表達的形象認識，從而導致他們的情感發展受到限制，難以在認知事物時激發特定的情感。這是盲生表情冷淡的一個重要原因。表情的控制與調節可以通過學習來獲得，盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學習情感的表達方式，但可以通過其他感官學習加以補償。2016年教育部頒布了《盲校義務教育語文課程標準》，對肢體語言、表情和語氣的使用提出了明確要求。盲校語文教育中蘊含著豐富的情感資源，在盲校語文課堂教學中滲透表情教育對盲生來說是非常必要的，能對盲生今后的生活、社交、工作產生積極的影響，為盲生更好地融入社會打下良好基礎。

一、盲生表情發展問題現象分析

為了在后續語文課堂教學中更好地滲透、優化表情教育，筆者首先對盲生表情發展的主要問題進行了針對性分析。一是面部表情能力普遍較差。在長期的教學和管理實踐中，筆者發現，不論年齡大小、文化程度高低，盲生給人的印象大多是呆板、冷漠的，同時，他們經常會做出“不合時宜”的表情。例如，有學生歌唱得很好，但缺乏表情，無法使人感受到聲情并茂；有學生相聲說得不錯，但面無表情，手勢也很少，想引人發笑卻常達不到預期效果；有學生犯了錯，老師批評他時，他臉上卻一直卻掛著“笑容”；等等。二是身段表情能力總體不佳。筆者對某盲校高年級39位盲生（其中全盲學生18名，低視力學生21名）進行觀察與測試，結果發現：90％的全盲學生、25％的低視力學生不會做擺手、握手這兩種動作；僅有23％的低視力學生能較正確、自然地做這兩種動作；其余的學生能做這兩種動作，但較為生硬、不自然。可見，盲生在身段表情上存在嚴重的不足。三是言語表情能力亟待提升。盲生在說話時語調大多缺乏變化，講話速度較為緩慢；發音時嘴唇動作少，音調普遍低沉；經常出現“語義不合”的問題，將許多沒有切身經驗的詞語概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各種場合與人交往時，言語表情大多單調且不合時宜。可見，盲生在言語表情方面同樣存在著明顯不足。但在盲校，朗誦、合唱等社團活動非常豐富，經過練習，很多盲生在言語表情方面提升較大，能夠較好地掌握言語表情技巧。總體而言，盲生表情發展問題主要集中在面部表情、身段表情兩個方面，言語表情能力在經過一定的練習后會有較大提升。因此，盲校語文教師應在課堂教學中加強對面部表情、身段表情的教育，同時繼續抓好言語表情的指導，從而全面有效地增強盲生的言語表達和情感表現能力。

二、盲校語文課堂教學中滲透表情教育的步驟與內容

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》在第四學段“口語交際”的學段目標與內容中提出，要“恰當地運用肢體語言，注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力,增強感染力和說服力”。新課標在中高年段提出表情發展方面的要求，充分考慮了盲生能力發展特點和盲校教育教學實際。然而，盲生的表情教育應是全學段都要注重的內容，盲校語文教師要抓住語文課堂教學中的契機，從中挖掘表情教育的資源，從認識詞語詞匯入手逐步開展表情練習，使盲生在理解表情詞語詞匯的基礎上逐步增強表情管理能力。

摘要：在新時代，教師應充分學習并掌握翻轉課堂的核心內容，將其有機融入小學美術課堂，最大限度地展示美術課程的價值，讓學生在美術課堂中更好地掌握美術技巧，提升審美能力，陶冶情操，促進身心健康發展。該文從翻轉課堂在小學美術教學中的應用優勢著手分析，并提出幾點實踐策略。

關鍵詞：翻轉課堂小學美術實踐策略

一、翻轉課堂在小學美術教學中的應用優勢

翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習權利轉交給學生。翻轉課堂教學模式有機利用課堂時間，讓學生更專心于具體項目的學習，幫助學生獲取真知。教師在課余時間制作好相應的課件，然后監督學生在課內外時間，充分利用網絡（如在線視頻、網絡書庫等）進行在線學習。學生可以根據自身的學習進度和學習興趣自行選擇學習內容，教師適時引導，實現個性化學習。實際上，翻轉課堂的最終目的就是讓學生充分調動自身的學習主動性，自行摸索、探究深層知識，其主要具有以下幾方面的優勢。第一，有助于差異化教學的開展。對比數學等課程，美術課程更加形象化，很多小學生對美術表現出非常高的熱情，只是在以往固有觀念的影響下，部分教師對于美術課程不夠重視，這顯然不利于促進學生的全面發展。在素質教育背景下，教師必須尊重學生的個性化發展，致力于培養學生的興趣、特長，特別是藝術學科教育，更要予以重視。第二，有利于學生理解知識點。美術知識有很多抽象的概念，學生剛開始學習時并不能很好地理解這些知識，這顯然不利于學生之后的美術學習。同時，部分教師在解答學生問題時偏重于示范性講解，不利于教學效果的提升。而翻轉課堂能讓教師從多個角度、以多種思路為學生制作課件，這些課件主要將美術重難點知識提取出來，并對其作簡化處理，短小精悍。這對于年紀尚小、心智尚不成熟、注意力只能短暫集中的小學生來說，顯然學習效果會更好。第三，有利于挖掘學生的創造力。教師根據相應的教學內容錄制微課程，并在課堂上播放這些內容。學生觀看之后，教師可以請學生分享各自的理解。因為學生的視覺體驗不同，對于作品的理解各式各樣，所以學生根據自身的理解繪制作品，創作出的作品也各具特色。由此可知，翻轉課堂對于培養學生的美術創造力、挖掘學生的繪畫天賦大有裨益。在以往的美術教學中，教師以普及知識為主，讓學生賞析各種名畫和分享觀點。這種教學不免有些呆板，而翻轉課堂可以在此基礎上令學生獲得更多有用的知識，教師將與課程相關的內容融入課件，以翻轉形式將聲、圖、文等有機結合，既能激發學生的學習熱情，也能開闊學生的眼界。

二、翻轉課堂在小學美術教學中的實踐策略

要想在小學美術教學中應用好翻轉課堂，需要充分結合美術課程，立足于學生的實際發展需求，科學掌握翻轉課堂的運用方法。這樣才能使其發揮出最大效用，提高小學美術教學質量，讓學生真正愛上美術課程。

1.創設情境，激發學生的學習熱情