淺析美術課堂輔導藝術

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[摘要]教無定法，教亦有法，好的課堂輔導能使學生枯木逢春、點石成金。輕松而有效的輔導課，對學生接受知識、掌握技能、提高素質以及對今后人生的發展，都將起到至關重要的作用。

[關鍵詞]美術教學；課堂輔導；輔導方法；作業講評；自評與互評

課堂輔導，是現代藝術教育教學活動中不可或缺的一個重要環節。學生從理論教學活動中所獲得的知識，往往要通過大量的課堂練習和實訓得以真正理解與把握。偏重于技能技巧類的學科，則更是如此。古人講“師傅領進門，修行在個人”，“修行”就是課堂練習與實訓的完整過程。“修行”的過程就是個人“參悟”的過程，在古代，師傅一般是不會參與徒弟“修行”過程的，徒弟修為的高下，全靠徒弟的個人悟性與努力的結果。因此，師傅一生培養出來的高徒，往往是鳳毛麟角。現代教育，賦予了師徒關系以全新的含義，班級制的教育管理模式，使教師要同時面對數十名同學。所以，傳統的“師傅領進門，修行在個人”的觀念，顯然不能與之相適應，教師不僅要進行完整的理論講授和示范，更重要的是要在學生課堂練習和實訓過程中進行耐心細致的輔導，以幫助學生進行有效“修行”“參悟”，從而達到“頓悟”的境界。好的教師，往往能通過正確的輔導方法大大縮短學生的“修行”時間，提高“修行”效率，較快掌握理論知識與技能技巧。因此，教師掌握正確的輔導方法，對學生技能技巧的訓練至關重要。輔導的方法有很多種，不同的教師有不同的輔導方法，但歸根結底是因材施教。教師應根據學生年齡、心理、興趣、性格、智力以及家庭環境等各種因素，綜合分析，制定出特定學生的特殊輔導方案，以便因材輔導。輔導過程從來不是干巴的、枯燥的，營造輕松、愉快、平等的課堂輔導氛圍，是教師教學能力的具體體現，也是輔導課成敗的關鍵所在。輔導的技巧其實就是一門教學藝術。為了使美術課輔導教學環節更有效率、更具魅力，使學生更有興趣、更有收獲，教師了解和掌握幾種關于輔導的方法和技巧是非常必要的。下面將從幾個方面進行重點闡釋。

一、充分的課前準

（一）掌握學生家庭情況及學習背景教師可以通過個別談話、家庭走訪、查閱學生學籍檔案等方式，了解學生家庭情況及學習背景，以便掌握學生學習現狀的第一手資料，并根據不同情況制定不同的輔導方案。比如教師或科研型家庭出身的，或者從小學習繪畫時間較長的、繪畫基礎扎實的學生，一般具有較好的學習習慣，容易上手，能主動學習，勤于思考，對于該類學生的輔導，就應以啟發、引導為主；單親或問題家庭出身的學生，往往性格孤僻，思想偏執，不善交流，教師在輔導時則應關愛耐心、精準輔導。

（二）了解學生心理特征一個人的心理活動會直接影響其行為習慣，教師可以通過仔細觀察、談話交流、集體活動等形式，了解不同學生的心理狀況，以便制定相應的輔導方案。1.缺乏興趣型興趣是學習上最好的老師。這類型學生可能從內心并不喜歡美術專業，心理上對美術課有抵觸情緒，缺乏學習興趣，不善于主動思考，得過且過，完成作業總是應付差事，從不與其他同學交流學習心得，從不主動向老師提問，甚至缺少審美情趣和審美體驗。2.缺乏目標型學習目標和學習動機是學習活動的動力和出發點。學習目標和學習動機不明確的學生，經常會給自己學習成績差尋找一些客觀因素，把學習的目標歸因為“給父母學”“給老師學”等，消極對待學習。3.缺乏毅力型這部分同學對美術專業有一定的興趣，開始時熱情高漲，但在學習過程中一遇到困難就想回避，缺乏迎難而上的勇氣和精神，對于稍有難度和復雜的畫面，嫌其麻煩、太累，不愿思考，缺乏釘釘子的精神和毅力，意志較為薄弱。4.缺乏上進型由于受到家庭條件、社會背景等因素的影響，一些同學對學習態度冷漠、得過且過，總認為自己家庭條件好，父母已經給自己規劃好了今后的人生，不需要太多奮斗，思想上缺乏上進，行動上較為懶散，甚至有厭學情緒。針對以上學生的不良心理表現，教師應制定出不同的輔導措施，進行心理干預。通過欣賞優秀美術作品、觀看大師之路影像資料、舉辦學生畫展等形式，讓學生感悟美術、理解美術，激發學生的學習興趣，培養積極向上的健康心理。“有教無類”是教師對以上有心理問題的學生進行教學輔導的基本原則。教師應懷著一顆仁愛之心，對所有同學一視同仁、平等相待，承認學生在認知、理解及能力方面所表現的差異水平，針對每個學生的個體特點、身心條件、智力水平，制定不同的措施加以輔導，讓每個學生都有平等參與和競爭的機會。

（三）建立學生個人學習檔案為了對學生不同階段的學習狀況進行有效評估和管控，建立學生個人學習檔案則是一個行之有效的舉措。學習檔案根據學習時段可分為：單元課學情分析、期中測試情況分析、期末成績情況分析、年度學情分析等。子項目可分為：思想狀況、學習興趣、目標達成、學習成績、同班類比、綜合評價等。

二、靈活的輔導方法

（一）集體輔導集體輔導是教師面向全班學生的一種輔導模式。教師在學生課堂練習過程中，針對多數學生在練習時出現的共性問題，需要及時提醒并予以糾正。可暫時終止課堂練習，組織全班同學，統一講解，短時演示，深入分析，找出問題的癥結所在，并提出解決辦法，使全體學生在思想上對產生的問題和解決辦法達成共識，然后再讓學生恢復作業練習。集體輔導在課堂教學過程中具有隨機性和及時性兩個特點。發現問題時，應果斷停止學生作業練習并予以輔導，使學生作業中存在的問題及時得到解決。集體輔導在時間上不宜太長，要解決的問題只是點而不是面。只要在一次集體輔導中學生明白了一個道理，解決了一個問題，那么，這次輔導就算是有效而成功的。

（二）分組輔導分組輔導即“分層輔導”。就是將全班學生按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平或相近的學生組成一組實施輔導。將班級學生按層次分組，并實施不同的教學內容和輔導方法，這樣既能照顧到面，又能照顧到點，可在單位時間內最大限度地提高輔導效率。所以，分組輔導是美術專業課課堂教學的主要方法之一。分組輔導具有即定性和即時性兩個特點。即定性分組輔導是按照學生學習成績和接受能力進行分組，其成員在一段時間甚至一定的時期內，人員結構相對穩定，課堂練習中的優缺點基本一致，認知水平、理解能力與表現能力基本相同。即時性輔導則更注重小組成員的個體差異，重點解決作業練習中存在的共性和個性問題，教師可臨時召集組合并進行輔導。分組輔導既可以根據能力分組，也可以根據興趣分組；既可以實施同樣的教學內容，也可以實施不同的教學內容等，完全取決于教師對班級學生的學情分析。這樣做，既能照顧到大多數學生的學習需求，又能照顧到少部分學生的個體差異；既能有效推進整個教學進度，又能較好完成各課時的教學任務；既能使“快”的同學吃飽，又能使“慢”的同學跟上。因此，分組輔導是整個美術專業課教學過程中最重要的一個環節，也是美術專業課教師體現輔導藝術的一個重要方面。

（三）個別輔導中國傳統的繪畫教學模式就是“師帶徒”，基本教學方式就是一對一。清末民初，由于受西方現代教育思想影響，“班級教學”逐漸取代“師帶徒”教學模式。但“班級教學”在不斷發展的過程中，也暴露出了許多弊端，比如不能充分發揮學生的個性特點等，尤其美術教學，更是如此。因此，照顧學生個體差異、張揚學生性格特點，教師在課堂上進行必要的個別輔導就是對“班級教學”輔導模式的補充。個別輔導是指在班級教學過程中，教師對極少數學生在作業練習中所出現的極個別問題，實施臨時而短暫的教學輔導。教師根據課前準備情況，基于學生個人學習檔案，對本班每一位學生的學習狀況了如指掌，個別輔導才能有計劃、有目的、有針對性地進行，輔導效果才能明顯提高。通常情況下，個別輔導人數不宜過多，輔導時間不應太長，輔導的對象主要是班里學習成績最好和最差的學生，緊抓典型的和具有代表性的幾個同學就可以，實施“棗核兩端”輔導策略，只有這樣，才能使優秀生更優秀，并在全班起到引領和示范作用；使學困生有所收獲，增強自信與學習興趣。教師在實施個別輔導時，切忌對個別同學的輔導時間過長，這樣做會使其他同學感到被冷落和被輕視，自尊心將會受到傷害，從而對教師產生偏心偏愛的印象，久而久之，勢必會影響到師生之間的感情，甚至對教師產生逆反和對立的情緒。在以往眾多的實際教學案例中，這樣的經驗教訓并不少見。

三、多層次的作業講評

作業講評是美術教學輔導活動中重要的環節。通過對學生作業的展示，師生可以共同感受、議論、切磋、溝通、理解作業中存在的優缺點，并對下一步的練習提出整改措施。作業講評既是對前一階段作業練習的小結，同時也對下一階段的整改指明了方向；既要有評價，也要有措施；既提出表揚鼓勵，也應有批評教育。作業講評有利于全體同學平等地建立自信心，同時還能使全體同學獲得一個開放交流的環境和機會。作業講評時間一般選擇在單元課堂練習的課中或課后。

（一）集中講評集中講評是指教師針對全體學生的作業，面對面、點對點，直觀地進行分析、講解和評價。在學生作業練習進行到一定程度時，如果教師發現大部分同學的作業存在許多共性問題，應及時暫停練習，并將所有作業集中張貼展示，逐一分析，統一講解，肯定優點，明確不足，為下一階段學生作業練習指明整改方向。在對學生作業的評價環節中，教師應以表揚鼓勵為主，指明不足為輔，增強學生自信，激發學生興趣，使每位同學都能以飽滿的熱情，投入到下個階段的作業練習中。在集中講評過程中，教師要盡可能營造寬松、愉快、平等、和諧的課堂氛圍。幽默的語言、恰當的提問、短暫的演示、詼諧的評價，都能使課堂氣氛活躍起來。在這樣的氛圍中，即使面對老師尖銳的批評，學生也能愉快接受，一定會起到事半功倍的教學效果。

（二）教師點評教師點評是把學生作業中最典型的、最具有代表性的課堂作業展示出來，進行深入分析和講解，以便起到以點帶面、舉一反三的作用。點評時教師要面對全體學參考文獻：[1]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，1999：203-207.[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：7-10.[3]魏書生.好學生好學法[C].桂林：漓江出版社，2008：32-39，80-97.生，告誡學生這些作業中存在的問題，在你的作業中同樣存在，從而達到全體共勉的效果。點評學生作業時，教師要全力挖掘學生作業中的閃光點，畫面整體畫得好的要表揚，局部有特點的更要表揚，使學生真切感受到老師對其學習成效的尊重和肯定，激發學習興趣和挑戰自我的勇氣。學生對自己用心完成的作業，容易自我滿意，渴望大家了解并獲得認同，而獲得老師的認可，對他們今后的學習和發展至關重要。作業完成較差的同學如果能從老師那里獲得些許肯定，同樣會有某種成功感，學習興趣就不會受挫。當然，點評時一味的肯定和鼓勵，對學生作業中存在的明顯問題，往往不能切中要害。所以，點評中對問題的指向一定要精準而明確，要將問題掰開揉碎、講深講透，從而使學生心悅誠服。

（三）自評與互評同學之間的互評與自評，是作業講評中必不可少的重要環節。素質教育的基本理念就是發展學生主動精神，開發學生自主潛能。為了突出以學生為本,強調學生的自我學習和自我教育，為學生提供一個展示自我、解讀自我、讓別人理解自我的空間，在課堂上同學之間的自評和互評活動，無疑是行之有效的方法。學生自評與互評時，全體師生應參與其中，教師要充分尊重和信任學生，想方設法誘導學生敏銳的觀察力和敢于挑戰自我的勇氣。自評環節中，教師應鼓勵學生挑戰自我，敢于對自己的作業深入剖析，指明優劣，并在分析和解讀的過程中逐漸培養一雙敏銳的慧眼。在互評環節中，盡可能使學生克服照顧面子、你好我好的好人主義思想，既敢于揚長，更敢于揭短，使互評環節不落俗套，真正起到有則改之、無則加勉的效果。總之，美術課堂輔導，既是一門課程，更是一門藝術。不同的老師有不同的輔導方法，針對不同的學生更要有不同的輔導措施。教無定法，教亦有法，好的課堂輔導能使學生枯木逢春、點石成金。輕松而有效的輔導課，對學生接受知識、掌握技能、提高素質以及今后人生的發展，都將起到至關重要的作用。

作者：楊旭東 單位：太原幼兒師范高等專科學校