課堂教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：板書；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；重要作用；設(shè)計(jì)原則
曾幾何時(shí)，一支粉筆、一本教材、一位教師和一群學(xué)生就能夠構(gòu)建一堂啟迪智慧、傳授知識(shí)的課堂。現(xiàn)如今，隨著教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)軟硬件紛至沓來(lái)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。然而，在各種先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段融入課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師也錯(cuò)誤地徹底摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。有些教師整堂課都在使用五花八門的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)教師不在黑板上寫一個(gè)字。殊不知，板書在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，尤其對(duì)于小學(xué)生而言。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)略論述板書在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用以及板書設(shè)計(jì)的一些重要原則。
一、板書的重要作用
1.幫助理解記憶概念之助手
概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念內(nèi)容比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難。教師重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面的板書可以幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在概念教學(xué)的時(shí)候，一定要切實(shí)發(fā)揮板書在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)教師簡(jiǎn)單實(shí)用的板書設(shè)計(jì)全面地理解數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”這一課的時(shí)候，教師板書：拍一下手、跺一下腳、點(diǎn)一下頭，用時(shí)1秒……教師根據(jù)概念內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心智水平，利用簡(jiǎn)單實(shí)用的板書讓學(xué)生更為透徹地理解了數(shù)學(xué)概念。由此可見，板書成為幫助學(xué)生理解并記憶數(shù)學(xué)概念的重要助手。
2.協(xié)助推導(dǎo)公式定理之途徑
公式定理是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)楣蕉ɡ淼耐茖?dǎo)過(guò)程是嚴(yán)密而又環(huán)環(huán)相扣的，所以教師必須讓學(xué)生切實(shí)感受到公式定理的推導(dǎo)過(guò)程。教師簡(jiǎn)明美觀、環(huán)環(huán)相扣的板書可以協(xié)助學(xué)生細(xì)致地了解公式定理推導(dǎo)的全過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)各種數(shù)學(xué)公式定理的時(shí)候，一定要有效發(fā)揮板書在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)教師簡(jiǎn)潔美觀、環(huán)環(huán)相扣的板書設(shè)計(jì)全面地了解公式定理的推導(dǎo)過(guò)程。例如，在推導(dǎo)加法交換律的時(shí)候，教師利用簡(jiǎn)潔的板書為學(xué)生推導(dǎo)出了加法交換律：交換加數(shù)的位置和不變……教師有效發(fā)揮板書的作用，結(jié)合公式定理之間的相互聯(lián)系，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的公式定理推導(dǎo)出了新的公式定理。由此可見，板書成為協(xié)助學(xué)生推導(dǎo)公式定理的重要途徑。
3.示范題目解答步驟之范本
解答步驟是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的解答過(guò)程具有一定的規(guī)范性，所以教師必須要通過(guò)板書向?qū)W生示范題目的解答過(guò)程。教師規(guī)范而又清晰的板書可以向?qū)W生詳細(xì)地示范數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生示范數(shù)學(xué)題目的解題步驟的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮板書的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)范而又清晰的板書仔細(xì)地了解數(shù)學(xué)題目的解題步驟。例如，在教學(xué)解方程這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先出示了例題，然后一邊講解一邊板書，系統(tǒng)地向?qū)W生展示了解方程的完整步驟……教師有效利用板書的引領(lǐng)示范作用，規(guī)范而又清晰地向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)題目的解答步驟。由此可見，板書成為示范題目解答步驟的重要范本。
二、板書的設(shè)計(jì)原則
1.概括性――板書的出發(fā)點(diǎn)
板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面概括。通過(guò)板書就可以一目了然地看到所有的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)記住板書內(nèi)容就可以迅速準(zhǔn)確地記住所有的教學(xué)內(nèi)容。概括性是設(shè)計(jì)板書的出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，一定要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心智水平設(shè)計(jì)具有高度概括性的板書，讓學(xué)生通過(guò)記住高度概括性的板書迅速而又準(zhǔn)確地記住課堂教W內(nèi)容。例如，在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了這樣的板書：
能被2、5整除的數(shù)的特征
能被2整除的數(shù)：2 4 6 8 10 12 14 16 18 20…
特征：個(gè)位上是2、4、6、8、0的數(shù)，都能被2整除。
能被5整除的數(shù)：5 10 15 20 25 30…
特征：個(gè)位上是0或者5的數(shù)，都能被5整除。
教師只有緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的心智水平設(shè)計(jì)出高度概括課堂教學(xué)內(nèi)容的板書，才能真正發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的重要作用。高度概括性是板書設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。
2.簡(jiǎn)潔性――板書的著力點(diǎn)
板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要總結(jié)。板書絕對(duì)不能是成章成篇的，一則教師在書寫的過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，再則不能夠有效地引起學(xué)生的注意。簡(jiǎn)潔性是板書的著力點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，一定要立足課本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔明了的板書。讓學(xué)生通過(guò)記住簡(jiǎn)潔明了的板書能夠迅速而又確切地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師設(shè)計(jì)的板書如下圖：
教師只有立足課堂教學(xué)內(nèi)容，全面考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔明了的板書，才能真正發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的重要作用。簡(jiǎn)潔明了是板書設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。
3.美觀性――板書的閃光點(diǎn)
板書要能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，板書是要給學(xué)生以美的享受，板書要具有美觀性。如果教師的板書亂七八糟、一片混亂，那么就很難引起學(xué)生的注意力。美觀性是板書的閃光點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，一定要在深入細(xì)致挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合一些美學(xué)理念設(shè)計(jì)出美觀實(shí)用的板書。讓美觀實(shí)用的板書能夠迅速博得學(xué)生的眼球，給學(xué)生以震撼的視覺沖擊，以此引起學(xué)生的注意。教師利用美觀實(shí)用的板書可以立刻引起學(xué)生的注意并讓學(xué)生牢固記住相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“乘法結(jié)合律和簡(jiǎn)便算法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了美觀實(shí)用的板書：
教師只有在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好并利用一些基本的美學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出美觀實(shí)用的板書，才能真正發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的重要作用。美觀實(shí)用性是板書設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分認(rèn)識(shí)到板書在課堂教學(xué)中的重要作用，才能對(duì)板書設(shè)計(jì)高度重視；教師只有把握了板書設(shè)計(jì)的主要原則，才能充分發(fā)揮板書對(duì)提升課堂教學(xué)效率至關(guān)重要的作用。誠(chéng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，板書的重要作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，同樣，板書的設(shè)計(jì)原則也不僅僅包括概括性、簡(jiǎn)潔性和美觀性的原則，還包括示范性、導(dǎo)向性等原則。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在清晰認(rèn)識(shí)板書重要作用的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞板書設(shè)計(jì)的主要原則設(shè)計(jì)板書，教師要讓板書真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“縮影”。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 有效教學(xué) 內(nèi)容 拓展
對(duì)中職語(yǔ)文課堂，老師們常常會(huì)有這樣的感慨：學(xué)生的語(yǔ)文水平越來(lái)越差，對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越不感興趣，經(jīng)常是自己在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面或竊竊私語(yǔ)，或堂而皇之睡覺，或玩手機(jī)游戲……我們?cè)谥v臺(tái)上急得跳腳，他們卻依然無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，主要是我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而沒有顧及學(xué)生的要求，側(cè)重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；注重結(jié)論的灌輸，忽視了過(guò)程的享受。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往盲從于教材，局限于課本知識(shí)，內(nèi)容僵化、單一。這樣的課堂自然很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效率自然也就較為低下。因此，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從“大語(yǔ)文”的角度去審視語(yǔ)文的課堂教學(xué)，做到課堂教學(xué)基于教材但又不局限于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗_拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的必要性
1、中職語(yǔ)文課程任務(wù)的要求。
中職語(yǔ)文課程的任務(wù)之一便是“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職學(xué)校的教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生技能的形成。
2、學(xué)生主體性地位的要求。
構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”，在開放性課堂教學(xué)中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。在中職學(xué)校，這種拓展變得尤為迫切。
3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。
廣州市教育局教研室對(duì)廣州市十多所中職學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了隨機(jī)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有較多的學(xué)生最不喜歡文化基礎(chǔ)課程，在原因方面，排在前兩位的分別是“教師教學(xué)方法不當(dāng)，照本宣科”和“教師水平不高，枯燥無(wú)味，課堂沉悶”。此外，在我校每學(xué)期進(jìn)行的評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)提出這樣的建議：“希望老師在上課的時(shí)候能夠聯(lián)系課外，不要都講課文中的內(nèi)容。”由此可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由焓呛苡斜匾摹Ｒ坏┫嚓P(guān)的課外知識(shí)被適當(dāng)?shù)匾秸n堂教學(xué)中來(lái)，必將如有源之水，帶來(lái)幾許清新和活力，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、“拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)”的途徑
語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，要超越文本，更要反哺文本，否則便是無(wú)本之木、無(wú)源之水。所以，我們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，必須以大綱為根本，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體。在具體操作上，可從以下幾個(gè)方面入手：
1、明確目標(biāo)，緊湊拓展。
對(duì)課堂教學(xué)中相對(duì)較為簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，教師要加以緊湊化拓展，避免教學(xué)內(nèi)容的松散、單一、機(jī)械影響教學(xué)的有效性。如《訪李政道博士》的教學(xué)，由于這篇訪談文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解內(nèi)容、把握信息并不難。如果教學(xué)本文僅停留在上述層面，學(xué)生缺乏興趣，而且教學(xué)內(nèi)容拓展不夠，學(xué)生收獲不大。課前，我做了幾種設(shè)計(jì)嘗試：一種是讓學(xué)生課外搜集訪談的相關(guān)知識(shí)，在課堂上分小組以競(jìng)賽的形式來(lái)呈現(xiàn)他們的成果；一種是讓學(xué)生網(wǎng)上搜索訪談節(jié)目，選其中一個(gè)自己最喜愛的訪談節(jié)目談?dòng)^后感。但最后反饋的結(jié)果是：第一種方式，課堂熱鬧，但流于形式，歸納的知識(shí)要點(diǎn)還是比較抽象的條條框框；第二種方式雖然新鮮有趣，但感想較為空泛，不具體，不實(shí)際。總之，這兩種方式都與學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展需求銜接不夠緊密。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較篩選，最后確定教學(xué)的內(nèi)容為：擬寫訪談提綱（課外準(zhǔn)備）——堂上訪談演示（安排有代表性的兩組學(xué)生）——點(diǎn)評(píng)修改演示的一組存在問(wèn)題較多的訪談提綱（堂上分組討論、交流），把各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)載體，設(shè)置一個(gè)特定的聽說(shuō)環(huán)境，整堂課目標(biāo)明確：聽、感、點(diǎn)、評(píng)、改“訪談提綱”，內(nèi)容完整、緊湊，收到了預(yù)期的效果。
2、舉一反三，具體拓展。
對(duì)于操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如演講、寫作等教學(xué)內(nèi)容，我們的學(xué)生往往有束手無(wú)策、無(wú)從入手的感覺，如果我們能將內(nèi)容具體化，并舉一反三，讓學(xué)生掌握規(guī)律，便能使我們的語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。如《圍繞既定的話題表情達(dá)意》這一單元的專題訓(xùn)練，教材在話題作文的審題、主旨、文體方面作了簡(jiǎn)單介紹，但介紹得較為樸實(shí)、平直，學(xué)生雖能理解，但體會(huì)不深。
因此，我對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了具體化的設(shè)計(jì)，并將文章立意構(gòu)思常用的三種方法進(jìn)行了具體形象的概括：“西瓜、芝麻轉(zhuǎn)換法”，即化大為小、以小見大，指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，選材上必須化大為小，從一個(gè)具體的方面切入（如學(xué)習(xí)、生活、工作、待人、處事，經(jīng)濟(jì)、文化、教育……），切忌面面俱到，這就是“西瓜、芝麻轉(zhuǎn)換法”。“圓點(diǎn)輻射法”，即發(fā)散思維，就是在確定內(nèi)容時(shí)，以話題作為原點(diǎn)對(duì)話題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如好與壞、利與弊、善與惡等，通過(guò)表達(dá)自己贊成或反對(duì)、肯定或否定的立場(chǎng)來(lái)確立文章的中心題旨；或者從時(shí)間和空間的角度進(jìn)行聯(lián)想，時(shí)間就是指過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，可以在特定的時(shí)間背景中敘事，也可以將過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較；空間包括領(lǐng)域、地點(diǎn)、場(chǎng)合等，往往不同的空間背景會(huì)賦予話題不同的內(nèi)容。“達(dá)·芬奇法”，即多角度立意構(gòu)思，也就是在下筆前從多個(gè)側(cè)面、多種層次進(jìn)行思考，選擇題材，提煉主題，安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，確定表現(xiàn)形式，正如蘇軾對(duì)廬山面貌的觀察：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”
最后，我將以上三種立意構(gòu)思方法再濃縮為：大變小，小見大；正與反，多聯(lián)想；多角度，多層次。經(jīng)過(guò)如此這般的拓展發(fā)揮，十分有利于學(xué)生的理解和把握。
3、轉(zhuǎn)化晦澀，形象拓展。
對(duì)于較為抽象、晦澀、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，我們要進(jìn)行形象化的拓展，以達(dá)到讓學(xué)生愛聽、想學(xué)、易會(huì)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性。
古典詩(shī)歌和戲劇教學(xué)，如果就本本而理解本本，限于學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，理解是不夠精確和深刻的。老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行改編或再創(chuàng)作并進(jìn)行表演，可促使學(xué)生對(duì)原作有更深更廣的理解，并在表演或觀看表演的過(guò)程中對(duì)原作有更真切的體驗(yàn)。如《十五從軍征》這首古詩(shī)，可以指導(dǎo)學(xué)生模擬詩(shī)中的場(chǎng)景，在一名學(xué)生旁白式的朗讀聲中進(jìn)行表演。在《詩(shī)經(jīng)·氓》的教學(xué)中，則可指導(dǎo)學(xué)生以原詩(shī)的故事情節(jié)為骨架，用現(xiàn)代青年的視角對(duì)原詩(shī)進(jìn)行改編和表演，做到貼近生活、貼近學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)際，這對(duì)學(xué)生更深、更廣地理解原詩(shī)是大有好處的。
再如《荷花淀》的教學(xué)，我們很習(xí)慣于按照小說(shuō)的三要素展開教學(xué)，但由于大部分中職生對(duì)歷史、地理等基本常識(shí)的一知半解，往往很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以改變一下策略，將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生自由組合分成導(dǎo)演組、編劇組、劇務(wù)組、表演組、評(píng)論組、攝影組等小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在課堂上形象化地展示課文內(nèi)容和學(xué)生的勞動(dòng)成果，將課文以話劇的形式來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、人物形象演繹，從同學(xué)們自己塑造的人物形象中去加深對(duì)課文的理解。這樣，可以化抽象為生動(dòng)、化晦澀為形象，既鍛煉了學(xué)生的能力，又收到了良好的教學(xué)效果，我們何樂(lè)而不為呢？
4、立足現(xiàn)實(shí)，生活拓展。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外沿和生活的外沿相等。”對(duì)于和社會(huì)生活聯(lián)系緊密、有利于學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將課堂延伸到學(xué)生的生活，讓學(xué)生回歸到生活的真實(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如《語(yǔ)文》（高教版）一、二冊(cè)的第一單元均以感恩教育、感受母愛為主題，這些文章對(duì)母親的刻畫非常細(xì)膩、真實(shí)，讓讀者深受感動(dòng)；然而，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)母愛的感受的時(shí)候，學(xué)生們卻不知道如何表達(dá)，茫無(wú)邊際。此時(shí)，我布置了一次這樣的家庭作業(yè)，讓每位學(xué)生回家后為母親做一頓飯、洗一次腳、按一次背……親身體驗(yàn)一下、觀察一下自己的母親，感受一下母親的無(wú)私付出，讓他們從生活中獲取情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。
三、拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的具體效果
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在各項(xiàng)技能競(jìng)賽中凸顯優(yōu)異成績(jī)。
通過(guò)課堂內(nèi)容拓展，延伸了課堂的方方面面，讓學(xué)生把觸角由課內(nèi)伸向課外、由課本伸向生活，進(jìn)一步溝通了語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，擴(kuò)大了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性，并在一定程度上改善了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，這些能力又在各級(jí)各類技能競(jìng)賽中得到了充分的驗(yàn)證。如在全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”征文比賽中，我所任教的班級(jí)每年都有同學(xué)獲一、二、三等獎(jiǎng)；在2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“統(tǒng)計(jì)調(diào)查技能大賽”中，我輔導(dǎo)的學(xué)生在調(diào)查報(bào)告的寫作和匯報(bào)演講環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了突出的語(yǔ)文能力，從而使我校代表隊(duì)獲得了“團(tuán)體一等獎(jiǎng)”的優(yōu)異成績(jī)；在2010年廣州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽中，我校參加“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”項(xiàng)目競(jìng)賽的三位選手均來(lái)自我所任教的班級(jí)，并分別獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這些成績(jī)的取得，也在一定程度上體現(xiàn)了本人在語(yǔ)文課堂上堅(jiān)持拓展教學(xué)的效果。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
在拓展的過(guò)程中，由于我確立了“學(xué)為中心”的理念，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生自己去獲取信息的能力。使學(xué)生能主動(dòng)、愉快、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，達(dá)到“我要學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的目的，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，這些能力一旦形成，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如本人所教的1999屆畢業(yè)生陳雪芬，由于在校期間培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，而且是廣州市中等職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽“應(yīng)用文寫作”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)獲得者，畢業(yè)后也表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)能力，現(xiàn)在已經(jīng)是某跨國(guó)公司廣州分公司事業(yè)部總監(jiān)。再如2001屆畢業(yè)生劉潔，在校期間擔(dān)任語(yǔ)文科代表，培養(yǎng)了良好的溝通表達(dá)能力，經(jīng)常在校內(nèi)各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)成功，所創(chuàng)辦的公司年產(chǎn)值達(dá)千萬(wàn)元。這些學(xué)生的成功，和在校期間的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，和語(yǔ)文課堂的拓展教學(xué)，和語(yǔ)文能力以及綜合職業(yè)能力的形成是密不可分的。
參考文獻(xiàn)
第3篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)的組織能力等。
1.教師的教學(xué)態(tài)度
在初中體育教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要側(cè)重以下兩個(gè)方面。首先，通過(guò)教師備課情況對(duì)教師教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果備課充分，則說(shuō)明教師的責(zé)任心強(qiáng)；備課有準(zhǔn)備，則基本上完成職責(zé)；無(wú)準(zhǔn)備、隨意講課，則為不負(fù)責(zé)任。其次，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度，直接影響學(xué)生對(duì)教師的好感。初中學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏自控能力，因此，教師若傷害學(xué)生的自尊心，就有可能使個(gè)別學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，如果教師在教學(xué)中不能積極認(rèn)真，不能關(guān)心熱愛學(xué)生，就會(huì)使班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不好，導(dǎo)致體育技能教學(xué)效果差。
2.教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
初中體育教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定重新選擇和組織的教材，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教材處理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以獲得知識(shí)，還可以發(fā)展能力，培育好的思想品德。初中體育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性與思想性，以及各部分教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。初中體育教學(xué)目標(biāo)的確定要求準(zhǔn)確而全面，切忌只重視動(dòng)作技能的傳授，忽視能力培養(yǎng)和思想品德教育。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要求處理得當(dāng)。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為若干組成部分，教師應(yīng)準(zhǔn)確揭示各部分之間的聯(lián)系，這樣才能使授課具有邏輯性。
3.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)
首先，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理性。教學(xué)方法的合理性主要取決于教學(xué)內(nèi)容本身及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和學(xué)生能力水平。此外，教師個(gè)人特長(zhǎng)不同往往對(duì)其采取的教學(xué)方法有一定影響。其次，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的靈活多樣性，在每節(jié)課上，不同的知識(shí)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方法，即使同一內(nèi)容也常需要采用不同的教學(xué)方法。因此，為適應(yīng)初中學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，體育教師應(yīng)該有意識(shí)地變換課堂組織方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的啟發(fā)性。雖然各種教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性方面存在差異，但并不是絕對(duì)的。無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法，都要注重采用啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。
4.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)
初中體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括口語(yǔ)表達(dá)能力、教態(tài)和動(dòng)作示范能力等。在體育課堂教學(xué)中，體育教師各方面的教學(xué)素質(zhì)直接作用于學(xué)生的感覺器官，教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)決定教學(xué)信息傳遞的效果。
教師的口語(yǔ)表達(dá)能力是最重要的教學(xué)基本功。對(duì)教學(xué)口語(yǔ)的基本要求，一是體育教師能夠熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)。二是教師應(yīng)掌握和運(yùn)用好講話的音量、語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)。音量的大小和語(yǔ)速的快慢并不是絕對(duì)的，教師口語(yǔ)的音量較日常交談口語(yǔ)的音量要大得多，語(yǔ)速較日常口語(yǔ)要慢，音量的大小以最后排（體育課一般情況下為四列橫隊(duì)）學(xué)生能聽清為度。三是教學(xué)語(yǔ)言必須能正確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中出現(xiàn)的口誤、語(yǔ)言的病句都屬于表達(dá)錯(cuò)誤。語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣、有親切感。
體育課不同于其他科目，它主要是以傳授體育技能為目的，學(xué)生在課堂上主要以身體練習(xí)為主，這一特征決定了體育教師在教學(xué)中除了具有其他學(xué)科教師的教學(xué)素質(zhì)外，還必須具有對(duì)動(dòng)作技能的示范能力。首先體育教師的示范動(dòng)作必須是正確的。即不能出現(xiàn)不規(guī)范的動(dòng)作示范和動(dòng)作技能性錯(cuò)誤。其次，動(dòng)作示范要講究順序。一般情況下，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行先整體示范，再分解示范。再次，對(duì)教師示范面選擇的要求。不管教師用正面示范、背面示范還是用側(cè)面示范，總的原則是每次示范，一定要讓全班所有學(xué)生都能看清教師所做的動(dòng)作。最后，教師示范動(dòng)作要規(guī)范、舒展大方，給人以美感。
教態(tài)的總的要求是親切自然，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該保持良好的精神狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該無(wú)精打采。衣著要整齊、樸素、大方，穿運(yùn)動(dòng)鞋，塑造良好的體育教師形象。
5.教學(xué)組織能力的評(píng)價(jià)
組織教學(xué)的目的是便于課堂教學(xué)井然有序，雙邊活動(dòng)積極，信息反饋靈敏。為此，可以通過(guò)教師的感染力、教學(xué)機(jī)智和反饋機(jī)制等方面加以評(píng)價(jià)。
在初中體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的感染力是教師以充沛的精力投入教學(xué)，并以自然、美觀、大方有力的動(dòng)作示范配合講解，這種感染力體現(xiàn)了教師在語(yǔ)言與教態(tài)方面的獨(dú)特的修養(yǎng)。每一位教師都希望學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，上課能注意聽講，但是若教師對(duì)教學(xué)不感興趣，那么這種不良的心理信號(hào)就會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)和教態(tài)傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到教師的影響，便會(huì)無(wú)精打采，死氣沉沉。
教師的教學(xué)機(jī)智是指教師妥善而巧妙地處理課堂偶發(fā)事件的能力。體育課身體傷害事件的發(fā)生率比文化課高，特別是處于自制力較差的初中生。初中體育教師要提高對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件的處理能力。評(píng)價(jià)初中體育教師教學(xué)機(jī)智的標(biāo)準(zhǔn)是：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、迅速判斷、正確處理。
建立靈活的反饋機(jī)制是組織教學(xué)的保證。課堂教學(xué)是有規(guī)律、有計(jì)劃的活動(dòng)。因此，體育教師在備課過(guò)程中可以預(yù)測(cè)教學(xué)效果。
二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)教師的態(tài)度。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，要考查學(xué)生學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，對(duì)教師的態(tài)度是否親切，能否積極地配合教學(xué)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺地整隊(duì)、準(zhǔn)備好器材（值日生），掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
初中體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。它包括所學(xué)動(dòng)作技能是否全部掌握，能力活動(dòng)的進(jìn)行是否充分，思想品德教育是否全面深入進(jìn)行。
四、體育教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)
1.場(chǎng)地器材條件的評(píng)價(jià)
場(chǎng)地器材條件包括場(chǎng)地能否滿足學(xué)生活動(dòng)空間的需要；器材的盜渴欠癯渥悖質(zhì)量是否有保障，是否存在安全隱患；場(chǎng)地器材的布置是否科學(xué)合理。
第4篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
1、片面追求知識(shí)的傳授，忽視了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的整體提高。
2、教學(xué)策略的選擇單純追求形式，忽視課堂教學(xué)效果。
3、拓展的理解過(guò)于寬泛，致使學(xué)生無(wú)從把握和入手，進(jìn)而使拓展學(xué)習(xí)效果欠佳、有名無(wú)實(shí)。
4、忽視學(xué)生的個(gè)體差異，剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。
5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)缺乏策略指導(dǎo)，致使學(xué)生處于盲目的探索之中。
1教學(xué)目標(biāo)：把握“三維”，和諧共融
1.1教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中第一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，教育內(nèi)容是由教育目的決定的。時(shí)下，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)多樣，概括起來(lái)主要有四種：一種是認(rèn)為新的生物課更注意動(dòng)態(tài)的生成，倡導(dǎo)非預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，所以應(yīng)該淡化教學(xué)目標(biāo)；第二種是認(rèn)為傳統(tǒng)的“目標(biāo)教學(xué)”好，因?yàn)榘床烤桶啵饤l完成，利于操作；第三種是認(rèn)為學(xué)生在課堂中能各有所“得”即可，無(wú)須制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)；第四種則是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)維度”即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。
毋庸置疑，上述四種認(rèn)識(shí)中“三維目標(biāo)”是理論與時(shí)間價(jià)值最高的。在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)方法的選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)置，都應(yīng)該注意到上述的“三個(gè)維度”，否則，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“注重生物素養(yǎng)的整體提高”將不會(huì)落到實(shí)處，從而淪為一句有名無(wú)實(shí)的空話。當(dāng)然“三維目標(biāo)”的操作難度也是最大的。主要難在“三維目標(biāo)”的“融”字上，老師們?cè)诓僮鬟^(guò)程中常自覺或不自覺地將其變?yōu)椤凹印弊帧Ｆ┤缱R(shí)圖教學(xué)上：部分教師在教學(xué)中，僅僅側(cè)重在教學(xué)中圖中的結(jié)構(gòu)名稱及功能識(shí)記，而忽視了對(duì)圖形美觀的要求和識(shí)圖興趣的培養(yǎng)；在識(shí)圖方法的選擇上，常常流于簡(jiǎn)單、重復(fù)的圖形、結(jié)構(gòu)的機(jī)械提問(wèn)和記憶，往往不去創(chuàng)設(shè)認(rèn)記圖的情境，缺乏靈活多樣。
1.2“三維目標(biāo)”不是一個(gè)直線性的目標(biāo)，而是一個(gè)有機(jī)融合、螺旋上升的目標(biāo)。這就猶如我們身體成長(zhǎng)是靠每天在飲食中同時(shí)攝入各種營(yíng)養(yǎng)成分一樣，而非今日先把肚子填飽，明天再補(bǔ)維生素A，后天再補(bǔ)維生素C.在教學(xué)中，“三維目標(biāo)”的制定分條條是為了表述的方便，而非操作的步驟，知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于“過(guò)程和方法”，而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”又是在前兩個(gè)維度中不露痕跡、水融地完成的。
2教學(xué)思路：理清“三路”，同步共振
2.1著名作家教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”4。在課堂教學(xué)中，除了編者思路之外，還有教師的思路和學(xué)生的學(xué)路。對(duì)于而言遵循編者思想是必須的，而對(duì)于課堂教學(xué)而言則應(yīng)以學(xué)生學(xué)路為中心，讓編者思路、教學(xué)教路圍繞學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮作用。這種課堂教學(xué)中“三路”的關(guān)系，套用葉老的話說(shuō)就是“學(xué)生學(xué)有路，遵咱識(shí)斯真”。
2.2在實(shí)際教學(xué)中，“三路”并非是天然和諧一致的，他們之間存在著不平衡性，因?yàn)榫幷摺⒔處煛W(xué)生之間總存在著閱歷、思維、情感等方面的差異。故而需要對(duì)他們合理調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋找“三路”的平衡點(diǎn)，從而使其能在教學(xué)變化中同步進(jìn)行，產(chǎn)生和諧共振。例如在七年（下）第三章的人體呼吸教學(xué)中，我就把第二節(jié)第一課時(shí)提前與第一節(jié)一起上，這樣學(xué)生就很好的認(rèn)識(shí)呼吸系統(tǒng)的整體構(gòu)造，有順于學(xué)生學(xué)路的發(fā)展。
3教學(xué)策略：利用“三論”，促進(jìn)共生
3.1生物課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運(yùn)用，因人而異，因課而異。而如果在生物教學(xué)中能巧妙利用爭(zhēng)論、討論、辯論這“三論”策略，對(duì)于改變傳統(tǒng)生物課的沉悶、低效和無(wú)味會(huì)大有裨益，它更有利于出促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感的發(fā)展。爭(zhēng)論、討論、辯論的順序是按照理性程度遞進(jìn)排列的。
3.2爭(zhēng)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到與老師或同學(xué)不同的見解時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的彼此不服和彼此強(qiáng)烈地排斥與否定，是理智程度最低的。爭(zhēng)論是學(xué)生思維火花的碰撞，是寶貴的教學(xué)資源，是難得的教學(xué)生發(fā)契機(jī)。對(duì)此，我們老師應(yīng)敏感地抓住并促使生成，不可視而不見；同時(shí)更應(yīng)主動(dòng)放棄“話語(yǔ)霸權(quán)”，有意創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，把生物課堂變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄＝處熆衫脤W(xué)生的爭(zhēng)論這一“現(xiàn)場(chǎng)資源”促進(jìn)教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)生成”。
4教學(xué)效果：達(dá)成“三化”，全體共進(jìn)
4.1眾所周知，任何教學(xué)行為都直指教學(xué)效果，不考慮效果的任何再“藝術(shù)”的教學(xué)行為都是盲目、徒勞、枉然的。想必這可能是一些老師對(duì)新課程“注重過(guò)程，淡化結(jié)果”的極端化理解所致。那么，好的教學(xué)效果是這樣的呢？生物課的教學(xué)效果要努力達(dá)成“三化”，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。“三化”即指活化知識(shí)、內(nèi)化方法、優(yōu)化環(huán)境。
第5篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
一、調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序
筆者所教學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生均來(lái)自于本鄉(xiāng)四所小學(xué)，只有一所小學(xué)有開設(shè)英語(yǔ)課，而且任課教師不是專業(yè)英語(yǔ)教師，其余三所小學(xué)均未開設(shè)英語(yǔ)課，所以本校七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差。仁愛初中英語(yǔ)教材單詞量大，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大困難，也是對(duì)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的障礙。很多學(xué)生在學(xué)完新課之后都無(wú)法識(shí)讀所學(xué)單詞，所以學(xué)生急需學(xué)習(xí)音標(biāo)來(lái)識(shí)讀單詞，然而仁愛英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)的教學(xué)分布于七年級(jí)一學(xué)年，從Unit1 Topic2到Unit7Topic3的每個(gè)SectionD,這樣的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)度不能適應(yīng)筆者所教學(xué)校七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，所以筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在音標(biāo)教學(xué)時(shí)把七年級(jí)下冊(cè)音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到上冊(cè)來(lái)教，使學(xué)生能在七年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完音標(biāo)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，這樣的教學(xué)調(diào)整對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生能在第一學(xué)期內(nèi)學(xué)會(huì)音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)讀、記單詞，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如，仁愛英語(yǔ)八年級(jí)unit5topic2sectionA1a以對(duì)話的形式由Miss Wang和Helen共同談?wù)揕i Hong因考試不好而感到難過(guò)的事情及其原因。而unit5topic2SectionB1a 繼續(xù)由Miss Wang和Helen談?wù)揕i Hong考試失敗后心情變好的事實(shí)。為使教學(xué)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性和連貫性，筆者在教學(xué)時(shí)把這兩部分內(nèi)容合并成一個(gè)對(duì)話來(lái)教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。
二、修改不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容
仁愛英語(yǔ)教材project內(nèi)容分布于每個(gè)話題sectonD的最后一部分，目的在于在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上開展綜合探究活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。然而，有些project內(nèi)容不適合筆者所教農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平和能力，所以筆者在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行修改。例如，仁愛英語(yǔ)八年級(jí)unit1topic3sectionD5project的內(nèi)容是1.collect some information about the history of the Olympics.2.Talk about what you know the olympics.3.write a passage with the title“My Olympic Dream”。叫學(xué)生探究這樣的問(wèn)題對(duì)于來(lái)自農(nóng)村，知識(shí)面相對(duì)狹窄，獲取課外知識(shí)渠道少的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，要獲取奧運(yùn)會(huì)的歷史知識(shí)顯然相當(dāng)困難。所以筆者把這些內(nèi)容刪去，打印一些有關(guān)介紹奧運(yùn)知識(shí)的英語(yǔ)文章發(fā)給一些學(xué)生，讓學(xué)生課外去閱讀，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，而且提高了學(xué)生的閱讀能力。
三、豐富教材內(nèi)容
仁愛英語(yǔ)教材很多都是介紹英美國(guó)家的風(fēng)土文化，對(duì)幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野有著重要的作用。仁愛英語(yǔ)八年級(jí)Unit3 Topic2sectionC1a的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)U2這支愛爾然樂(lè)隊(duì)，為豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)1a之后，筆者叫學(xué)生列舉中國(guó)的主要樂(lè)隊(duì)，如S.H.E.,然后按照各自喜歡的樂(lè)隊(duì)分組討論，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著重要的作用。又如，仁愛英語(yǔ)九年級(jí)Unit4Topic2SectionB1a主要以過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)討論不同發(fā)明物的發(fā)明家和發(fā)明時(shí)間，在對(duì)話的末尾筆者補(bǔ)充iphon手機(jī)的發(fā)明家和發(fā)明時(shí)間，極大吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)。再如，仁愛英語(yǔ)八年Unit4Topic2SectionA1a主要討論機(jī)器人的用途，在學(xué)完1a之后，筆者補(bǔ)充了2011年12月11日CCTV播出的《我要上春晚》中，哈爾濱工業(yè)大學(xué)洪炳镕教授帶著他的學(xué)生們共同開發(fā)的機(jī)器人表演，它們會(huì)跳《四小天鵝》、會(huì)翻跟頭、會(huì)做單杠，讓嘉賓與觀眾都非常喜歡，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)。
四、滲透思想情感教育
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透思想品德教育。初中英語(yǔ)教材中很多內(nèi)容適合融入思想教育。例如，仁愛英語(yǔ)八年級(jí)Unit2SectionB1a主要學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞mustn’t，shouldn’t的用法，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把《中學(xué)生守則》翻譯成含情態(tài)動(dòng)詞mustn’t、shouldn’t的英語(yǔ)句子。例如，You shouldn''t be late for school. You shouldn''t throw rubbish everywhere.You shouldn''t make noise in class等，這樣既學(xué)習(xí)、運(yùn)用了語(yǔ)言知識(shí)，又讓學(xué)生加深了對(duì)中學(xué)生守則內(nèi)容的印象，達(dá)到了思想教育的目的。實(shí)際上，英語(yǔ)與思想品德聯(lián)系是最緊密的，大多數(shù)語(yǔ)言內(nèi)容中都滲透著思想品德情感教育內(nèi)容。我們英語(yǔ)教師要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
五、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的整合
第6篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì)教育；第一課堂；護(hù)理；教學(xué)內(nèi)容；改革
[中圖分類號(hào)]R47-4；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2018）01（a）-0131-05
國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生核心（基本）能力進(jìn)行了界定，在其七個(gè)領(lǐng)域中有二個(gè)領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的要求[1]，我國(guó)教育主管部門也意識(shí)到了人文素質(zhì)教育的重要性[2]。但目前我國(guó)人文素質(zhì)教育在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題[3]，教育理念落后、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、考核不科學(xué)等，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失[4]，成為當(dāng)前醫(yī)患矛盾突出的主要根源，故醫(yī)學(xué)院校理應(yīng)發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，積極開展醫(yī)學(xué)人文教育研究[5]。護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生[6]教育是醫(yī)學(xué)教育的主要對(duì)象之一。有關(guān)文獻(xiàn)[7-9]顯示，近十幾年來(lái)護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂的教學(xué)以開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程為主，雖有一定效果，但存在著課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不好、學(xué)時(shí)比重不合理等問(wèn)題[10]。本課題從臨床實(shí)際出發(fā)，改革護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到了很好的作用。現(xiàn)報(bào)道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
選取湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2016級(jí)護(hù)生76名作為研究對(duì)象，年齡18～23歲，平均（20.37±1.19）歲。用隨機(jī)數(shù)字表法分為兩個(gè)班，“1班”37名為對(duì)照組，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名為試驗(yàn)組，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。兩組、性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組學(xué)生人文素質(zhì)教育課程負(fù)責(zé)人為同一個(gè)教師。
1.2方法
1.2.1教學(xué)干預(yù)方法對(duì)照組人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容，按照以往常規(guī)，開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程，使用教材為《護(hù)士人文修養(yǎng)》[11]，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，見表1。改革試驗(yàn)組人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)貼近臨床實(shí)際的課程資源，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程。試驗(yàn)組教學(xué)內(nèi)容為《護(hù)士人文修養(yǎng)》[11]36學(xué)時(shí)（表1）和《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).案例版》18學(xué)時(shí)（表2）。新開發(fā)課程《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)·案例版》為試用校本教材，現(xiàn)已出版[12]。試驗(yàn)組其他課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程負(fù)責(zé)人與對(duì)照組相同。兩組均在第一學(xué)年的第二學(xué)期完成上述教學(xué)任務(wù)。
1.2.2評(píng)價(jià)方法第一學(xué)年的第二學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置情況及學(xué)生人文素質(zhì)水平進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)際效果。課程設(shè)置評(píng)價(jià)：課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[13]，決定教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)[14]。本課題根據(jù)許燕等編制的課程總體設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表[15]制作醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育第一課堂開設(shè)情況調(diào)查表（表3），對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置（即教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生人文素質(zhì)測(cè)評(píng)：素質(zhì)測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)大學(xué)教育成果的重要手段[16]。本課題采用南方醫(yī)科大學(xué)張立力等[17]研制的護(hù)生人文素質(zhì)測(cè)評(píng)量表測(cè)評(píng)兩組學(xué)生人文素質(zhì)情況，包括干預(yù)前后人文素質(zhì)各維度得分、干預(yù)前后人文素質(zhì)總分。在本研究中，此量表Cronbach′sa為0.92，從法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及審美素質(zhì)5個(gè)維度共40個(gè)問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生人文素質(zhì)水平；其中每個(gè)問(wèn)題設(shè)五個(gè)選項(xiàng)，非常好（賦值5分）、比較好（賦值4分）、一般（賦值3分）、比較差（賦值2分）、非常差（賦值1分）。此量表效度及信度較好[18]，已被其他學(xué)者證實(shí)和采用[19]。
分別在干預(yù)前后即第一學(xué)期期末及第二學(xué)期結(jié)束后，由素質(zhì)教育課程負(fù)責(zé)人發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試目的和要求并征得同意。采取匿名方式進(jìn)行調(diào)查。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用spss17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果
試驗(yàn)組各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容滿意率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。從表中調(diào)查內(nèi)容“4”“5”兩條結(jié)果可看出，試驗(yàn)組對(duì)《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)-案例版》的應(yīng)用非常滿意，滿意率分別為97.44%、100.00%。見表3。
2.2兩組干預(yù)前后人文素質(zhì)各維度得分比較
人文素質(zhì)各維度中，道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)及心理素質(zhì)方面，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），提示試驗(yàn)組學(xué)生在這些方面的素質(zhì)高于對(duì)照組；而審美素質(zhì)方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表4。
2.3兩組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較
干預(yù)前兩組人文素質(zhì)總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而對(duì)照組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)后，兩組人文素質(zhì)總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表5。
3討論
3.1重視人文素質(zhì)教育第一課堂，發(fā)揮主陣地作用
人文素質(zhì)體現(xiàn)在能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，人文素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用人文知識(shí)，并內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)在品格的過(guò)程[20]。護(hù)士人文素質(zhì)是護(hù)理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和靈魂[21]。本研究結(jié)果可看出，本課題發(fā)揮護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂的主陣地作用，提高了學(xué)生人文素質(zhì)水平。
“第一課堂”指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)[22]，全國(guó)各高校都非常重視第一課堂的教學(xué)質(zhì)量[23]。本課題堅(jiān)持第一課堂的價(jià)值導(dǎo)向地位[24]，對(duì)人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，開發(fā)新課程資源，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程，明確第一課堂主導(dǎo)地位，發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的主渠道、主陣地作用，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面取得了良好效果。
3.2開發(fā)課程資源，豐富第一課堂
課程設(shè)置決定教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵要素之一[25]。本研究結(jié)果可見，常規(guī)護(hù)士人文素質(zhì)教育存在一定的不足，其課程內(nèi)容主要為社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、文化學(xué)基礎(chǔ)、美學(xué)基礎(chǔ)、人際關(guān)系、人際溝通、護(hù)理禮儀、科學(xué)思維等，大部分教學(xué)內(nèi)容為通識(shí)教育，涉及到醫(yī)院臨床實(shí)際工作的內(nèi)容不多，教學(xué)方式較單一，且無(wú)案例，比較抽象，易致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不利于學(xué)生掌握課堂所授知識(shí)，故，對(duì)照組學(xué)生人文素質(zhì)水平低于試驗(yàn)組。
本課題開發(fā)的新課程資源豐富了第一課堂，彌補(bǔ)了常規(guī)人文素質(zhì)教育存在一定的不足。新課程醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的第一部分“第一課堂”，本著教會(huì)學(xué)生“先做人，后做事”的教育原則，涵蓋做人篇與行醫(yī)篇，案例豐富，生動(dòng)有趣，嚴(yán)肅活潑，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，文中緊隨案例或重要觀點(diǎn)而及時(shí)提出思考題，為學(xué)生提供思考方向，激發(fā)創(chuàng)造性思維，體系新穎，且教學(xué)方式多樣化，便于理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，尤其在強(qiáng)化醫(yī)德修養(yǎng)、豐富人文知識(shí)、提高心理素質(zhì)及增強(qiáng)醫(yī)療安全意識(shí)方面，取得顯著效果。本研究結(jié)果可見，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)組人文素質(zhì)教育第一課堂的課程設(shè)置也很滿意。
3.3改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)貼近臨床
教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并內(nèi)化的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和[26]。地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，然而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行[27]。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體[28]。本課題改革教學(xué)內(nèi)容，遵循實(shí)用性、探索性原則，組織醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院相關(guān)教育專家和醫(yī)療護(hù)理行業(yè)專家，共同編審《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).案例版》[12]教材，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教材的寫法，廣泛調(diào)研，選擇醫(yī)療機(jī)構(gòu)特色鮮明的案例，以案例來(lái)佐證醫(yī)學(xué)人文相關(guān)內(nèi)容及觀點(diǎn)，并根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)療行業(yè)行風(fēng)最新要求及國(guó)內(nèi)外最新先進(jìn)醫(yī)學(xué)人文理念豐富教材內(nèi)容，涵蓋臨床實(shí)際工作中的醫(yī)學(xué)人文必備知識(shí)，增加實(shí)用性和可讀性，使枯燥、刻板的內(nèi)容與深?yuàn)W的觀點(diǎn)變得淺顯直白，幫助醫(yī)學(xué)生理解相關(guān)理論、觀點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)。如本研究結(jié)果所示，本教材將人文與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容較全面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，使人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近臨床，提高了醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。
第7篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生的特點(diǎn)；人才培養(yǎng)；課堂模式；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化任務(wù)中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)定位是：寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認(rèn)清其學(xué)生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才，我們的數(shù)學(xué)課堂教育必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，實(shí)行課堂教育側(cè)重于實(shí)用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多注重應(yīng)用，這樣能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
1.基礎(chǔ)知識(shí)較弱，個(gè)體差異較大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，所以，他們進(jìn)校后在學(xué)習(xí)上往往顯得比較吃力，部分學(xué)生常以此為借口和理由逃課、曠課，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，有少數(shù)學(xué)生在中途就干脆放棄學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又參差不齊，個(gè)體差異較大。有不少學(xué)生進(jìn)校后由于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學(xué)生在國(guó)家公務(wù)員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績(jī)。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長(zhǎng)，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績(jī)，這些情況表明，只要學(xué)校有好的教育管理者教育有方，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才。
2.不喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良
獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生，因此學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低于本科一批和二批的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，本科三批與二批的分?jǐn)?shù)落差大約為30～80分。分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的最大劣勢(shì)，這些差距在大學(xué)的學(xué)習(xí)中也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
3.學(xué)習(xí)不主動(dòng)，投入時(shí)間少，偏重社會(huì)活動(dòng)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問(wèn)題往往主動(dòng)避開，不肯鉆研，不會(huì)迎難而上；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較注重個(gè)人能力素質(zhì)的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才。基于這個(gè)觀點(diǎn)，必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要性
1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學(xué)計(jì)劃緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“本科應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要大膽突破母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的框框，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。首先，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃要符合本科教育的框架，確保專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)達(dá)到本科水準(zhǔn)；其次，要充分考慮生源的實(shí)際情況，有針對(duì)性在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有實(shí)際操作能力的綜合素質(zhì)的大學(xué)生。2）注重課程的實(shí)用性。獨(dú)立學(xué)院必須科學(xué)定位。“按社會(huì)需求設(shè)專業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強(qiáng)實(shí)務(wù)性課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。
2.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要
以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、公式的推導(dǎo)和定理的證明等，盡管這種教學(xué)方式發(fā)揮了一定的作用，但事實(shí)證明它不能有效地激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，無(wú)論是哪一方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級(jí)專門人才。總之，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。
三、實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法的具體探索
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，又不能與職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃相類似。及時(shí)更新每門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，剔除陳舊內(nèi)容，避免課程間的內(nèi)容重復(fù)，兼顧知識(shí)的連續(xù)性與先進(jìn)性，提高課程的知識(shí)含量。每門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和人才需求來(lái)設(shè)置，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的具有本院特色教學(xué)計(jì)劃。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，按“少而精”的原則，刪除大學(xué)數(shù)學(xué)中繁、雜、難的內(nèi)容。比如刪除實(shí)數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準(zhǔn)則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學(xué)生因數(shù)學(xué)難而害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。另外，把講課重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，著重傳授數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，增強(qiáng)直覺能力，學(xué)會(huì)邏輯思維，完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
3.通過(guò)教學(xué)方法上的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。1）引入探究性教學(xué)法。所謂探究性教學(xué)法就是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一定理正確性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法。教師可以向?qū)W生再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學(xué)生則可以在老師的一步步引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。2）引入討論式教學(xué)法。所謂討論式教學(xué)法就是以合作學(xué)習(xí)、合作探索以及研討式教學(xué)為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，達(dá)到共同提高的目的。3）引入實(shí)踐教學(xué)法。采用實(shí)踐教學(xué)法，把一些實(shí)際問(wèn)題引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
課堂上加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生能力的目的。
在教學(xué)方法方面，要實(shí)現(xiàn)教育主體觀的轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生均作為教育主體，并使學(xué)生在發(fā)揮自身主體性的活動(dòng)中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)一步推廣多媒體教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地分2個(gè)部分完成：理論知識(shí)部分和應(yīng)用部分。具體可以分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
1）背景部分
在講每一部分知識(shí)之前先介紹本次知識(shí)的來(lái)源及典故吸引學(xué)生興趣，同時(shí)介紹該部分知識(shí)同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)很清楚的脈絡(luò)，知識(shí)的理解會(huì)很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時(shí)間。
2）概念或定理部分
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識(shí)背景后，及時(shí)引入本節(jié)主干概念或定理。讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己要學(xué)的是什么。
教師精講內(nèi)容時(shí)，能理清要點(diǎn)，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用典型例題進(jìn)行示范講解。
3）例題及拓展部分
講完概念之后，就要配以適當(dāng)?shù)睦}來(lái)說(shuō)明概念。例題的選擇不宜太難，應(yīng)具有典型性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維很直接，很多概念的理解通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明效果會(huì)更好點(diǎn)。其中，在黑板上寫出已做完的練習(xí)題的解答過(guò)程，即練習(xí)題題解，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。
4）隨堂練習(xí)
例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時(shí)也為了更好的應(yīng)用，必須要讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)效果才好。在練習(xí)后，教師可以總結(jié)該題的思路和方法。
5）簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。在回顧知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到點(diǎn)子上，講得恰到好處。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)師生協(xié)作或?qū)W生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，教師要給出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。
最后，在考試方式上，注重實(shí)際能力的考核。“考試”主要具有兩種功能。其一，對(duì)教師而言，可以通過(guò)考試檢查、評(píng)判、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在某種程度上還可以適當(dāng)評(píng)判教學(xué)效果。其二，對(duì)學(xué)生而言，考試可以起到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的作用，使學(xué)生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院考試方式與考試制度關(guān)系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，選擇科學(xué)合理的考試方式與考試制度是獨(dú)立學(xué)院實(shí)行素質(zhì)教育的基本條件。
以上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，給出了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法，值得注意的是，教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意多種教學(xué)方法的交叉使用和相互配合。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，我們教師不僅要加強(qiáng)責(zé)任感，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)識(shí)水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達(dá)到增強(qiáng)課堂的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們數(shù)學(xué)教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
1.及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育觀念。教育思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)觀念的更新要比數(shù)學(xué)知識(shí)的更新更為重要。如果我們的數(shù)學(xué)教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實(shí)處的。因此，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)該是對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育思想進(jìn)行自覺地反省，對(duì)思想中的不足甚至是錯(cuò)誤的成分進(jìn)行澄清和否定，自覺地對(duì)照新的數(shù)學(xué)教育理念去分析、改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)收到事半功倍效果。
2.樹立以人為本的思想。學(xué)校教育今天在談以人為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生身上，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)。“修養(yǎng)高”應(yīng)包含對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內(nèi)化則是知識(shí)的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點(diǎn)和看法。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能有“知識(shí)滿足”的思想，應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，多學(xué)多思，努力提高專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學(xué)教師在課堂上才能以精深淵博的專業(yè)知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法、嫻熟高超的教學(xué)技巧贏得學(xué)生的信任和喜愛，保證上述各項(xiàng)改革的順利實(shí)施。
總之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法需要?jiǎng)?chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能收到良好的積極效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部教發(fā)[2003]8號(hào)）文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》.
[2]王子興.數(shù)學(xué)方法論[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社.2002.
[3]高隆昌.數(shù)學(xué)及其認(rèn)識(shí)[M].北京：高等教育出版社、施普林格出版社.2001.
[4]徐利治.數(shù)學(xué)方法論選講[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1988.
[5]羅箭華.論當(dāng)代大學(xué)生的心理需要及其培養(yǎng)[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2002，10.
[6]沈卉卉.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（4）.
第8篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；拓展
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0175-02
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，它以文字形式反映現(xiàn)實(shí)生活，而現(xiàn)實(shí)生活中處處反映出語(yǔ)文知識(shí)的根源。作為一名語(yǔ)文教師除了要講好每一節(jié)課，更應(yīng)注重教書育人，在教學(xué)中穿插做人的道理；在講授語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中注重語(yǔ)文知識(shí)的合理延伸；注重語(yǔ)文和各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系并適時(shí)交叉和滲透，以多種途徑鞏固所講授的課文內(nèi)容。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的關(guān)鍵
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)的方法有很多，如導(dǎo)讀法、讀議法、問(wèn)讀法、導(dǎo)析法等。而課堂教學(xué)中的內(nèi)容拓展是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的重要手段，那么在教學(xué)中如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展呢？
1.首先要熟悉所學(xué)內(nèi)容。熟悉教材不但是上好每一堂課的基礎(chǔ)，更是做好對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展的重要前提，熟悉所學(xué)內(nèi)容既能把握教材的主線脈絡(luò)，又能做到知識(shí)拓展的準(zhǔn)確性和專一性，立足教材，以課文內(nèi)容為中心，延伸其關(guān)聯(lián)內(nèi)容。
2.教學(xué)雙方都準(zhǔn)備拓展材料。課堂教學(xué)中，教學(xué)雙方都以搜集充分的相關(guān)資料為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)交流、查閱書籍訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站獲得有關(guān)資料，在此過(guò)程中學(xué)生豐富了知識(shí)提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在此過(guò)程中提高了自己。例如在講《數(shù)星星的孩子》《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一些常識(shí)性和趣味性較強(qiáng)的拓展資料，畢竟科技的發(fā)展為我們的拓展提供了廣闊的空間，同時(shí)做到了教學(xué)相長(zhǎng)。
3.課堂教學(xué)中注重語(yǔ)文與其他學(xué)科間的滲透。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要有大語(yǔ)文的理念，它不是孤立與其他學(xué)科之外的，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)而又溶于其他學(xué)科當(dāng)中。課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)文與其他學(xué)科間的互補(bǔ)互通做到“我中有他，他中有我”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分課文都與其他學(xué)科有著密切關(guān)系。例如：《活化石》、《最大的“書”》、《奇怪的大石頭》、《數(shù)星星的孩子》等。
4.有效拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在某種程度上，興趣是最好的老師。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)中只要是能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和有利于教學(xué)的，教師都要加引導(dǎo)。例如：《充氣雨衣》和《郵票齒孔的故事》等課文時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充和課文內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)詞和小故事，在講《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，搜集有關(guān)的故事，在豐富學(xué)生課外知識(shí)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，在講讀《郵票齒孔的故事》時(shí)收集與郵票有關(guān)的故事。這些拓展內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、愛祖國(guó)的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
5.根據(jù)學(xué)生年段發(fā)展特點(diǎn)貼近學(xué)生生活實(shí)際，拓展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段，才是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生生活思想實(shí)際和社會(huì)生活建立緊密的聯(lián)系，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生易于接受也是樂(lè)于接受的、是社會(huì)的且是豐富多彩的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流的是自己的所見所聞所感所學(xué)，來(lái)源于生活，發(fā)自于內(nèi)心。同學(xué)們?cè)谝黄鹣硎軐W(xué)習(xí)的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)，當(dāng)然也分擔(dān)成長(zhǎng)的煩惱。
二、課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的拓展靈活多樣方式不一，有實(shí)踐拓展、繪圖拓展、搜集拓展、評(píng)說(shuō)拓展、續(xù)集拓展、讀后感拓展等，可根據(jù)班級(jí)面貌、學(xué)生特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r采用不同的方式
1.實(shí)踐拓展。就是學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦演示課文內(nèi)容，把抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成直觀的“現(xiàn)場(chǎng)直播”。從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在講《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，拓展前學(xué)生準(zhǔn)備道具演示逃生實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因。深刻體會(huì)小女孩臨危不亂，甘于現(xiàn)身的精神。告訴我們只有合作才能成功。在講《金色的草地》一課時(shí)，把栽有蒲公英的花盆搬到教室再現(xiàn)草地變色的“真實(shí)場(chǎng)景。
2.續(xù)集拓展。”顧名思義“就是在所學(xué)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸故事情節(jié)。小學(xué)生有豐富的想象力，通過(guò)合理想象感受作者在敘述中的所說(shuō)、所思、所感。掌握課文內(nèi)容體會(huì)作者的寫作主旨。例如：在學(xué)《好漢查理》之后，續(xù)寫查理在今后怎樣？真的成為好漢了嗎？在學(xué)了《從現(xiàn)在開始》一課后，續(xù)寫猴子做了百獸之王后動(dòng)物們生活的怎樣，猴子是怎樣做百獸之王的，在學(xué)了《小攝影師》之后，續(xù)寫小男孩回來(lái)了嗎，給高爾基拍照了沒有等。教師要緊緊抓住孩子的好奇心，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.搜集拓展。是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系。內(nèi)容有的是有關(guān)課文主人公的知識(shí)：如生活的時(shí)代，主要成就等，有的是與課文內(nèi)容有關(guān)的時(shí)代背景，風(fēng)俗，有的是與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)《郵票齒孔的故事》之后，要求學(xué)生收集有關(guān)郵票的資料，完成郵票的手抄報(bào)在同學(xué)間交流，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。在學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)。搜集放大鏡和顯微鏡的知識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手學(xué)生們豐富了知識(shí)、拓寬了視野、加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。
4.評(píng)說(shuō)拓展。教師要從啟發(fā)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望入手鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探究發(fā)現(xiàn)，敢于表達(dá)。一是提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論探究。如：教學(xué)《荷花》一課中“過(guò)了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”討論“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花？在教學(xué)《翠鳥》一課中“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”“繡”用的真好，我們一起來(lái)找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì)，體會(huì)。二是對(duì)課文中的事件和人物進(jìn)行交流、討論、評(píng)說(shuō)。例如在教學(xué)，《三個(gè)兒子》時(shí)讓學(xué)生說(shuō)喜歡那個(gè)兒子，為什么。孩子們談自己的看法、談自己的不足、談自己的感受。學(xué)生的發(fā)言使老師深受感動(dòng)
第9篇：課堂教學(xué)內(nèi)容范文
論文關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué) 教學(xué)方法
論文摘要本文針對(duì)任職教育，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用談出個(gè)人教學(xué)的心得和體會(huì)。
在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)核心的要素。所有的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而展開的，所以教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的根本，教學(xué)內(nèi)容對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有決定性的影響。但教學(xué)方法是傳授內(nèi)容的渠道，只有渠道暢通，內(nèi)容才能被吸吶、理解。所以說(shuō)內(nèi)容和方法是相輔相成的，缺一不可。本文就個(gè)人在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的運(yùn)用上談?wù)勼w會(huì)。
1 吃透教材，精選教學(xué)內(nèi)容
教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中的，從教的方面說(shuō)，它是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教材所進(jìn)行的教學(xué)化處理，這個(gè)過(guò)程既包括對(duì)現(xiàn)有教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”。教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的前提下，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教材不是神圣不可侵犯的。教學(xué)內(nèi)容是教師用專業(yè)化的眼光開發(fā)出來(lái)的。教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是概念、定理等，純知識(shí)性的成分占絕大部分，內(nèi)容枯燥無(wú)味，呈現(xiàn)方式呆板單調(diào)。所以教師要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點(diǎn)、難點(diǎn)， 做到“心中有書”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，防止面面俱到、平均用力，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)于教材中的內(nèi)容有一部分可以直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的范疇，但也有一部分是需要通過(guò)“重構(gòu)”(處理、加工、或增刪、更換)、“執(zhí)行”、“創(chuàng)生”才能進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的。對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，大膽改革教材中的不合理因素，使教材更具開放性，與任職崗位現(xiàn)實(shí)需求鏈接。每位教師都有自己的特長(zhǎng)、愛好和研究方向，所以教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，講授的內(nèi)容既要有社會(huì)實(shí)踐、任職崗位中提煉的知識(shí)和方法，又要和教師自己的科學(xué)研究相結(jié)合，使講授的內(nèi)容生動(dòng)具體，又緊扣崗位任職的需求。可以通過(guò)構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生了解每個(gè)模塊的功能，為了使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以先“講”，就是教師根據(jù)自己對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的把握，用區(qū)別于教材的語(yǔ)言，也就是教師自己的語(yǔ)言、體會(huì)和理解，把重點(diǎn)內(nèi)容講授出來(lái)。接下來(lái)可以“侃”，不是胡侃，而是把自己的科研成果或經(jīng)歷、任職崗位上的工程實(shí)踐及本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況“侃”出來(lái)。通過(guò)“講”、“侃”結(jié)合，使教學(xué)既能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；又有一定的學(xué)術(shù)深度，而不是難度。使學(xué)生從現(xiàn)有理論知識(shí)升華到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中去。同時(shí)可以針對(duì)某些典型性，且與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容采取案例式教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的案例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，促使學(xué)生搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力易于學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
2 促成生成，精彩課堂
“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要抓好課程導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維， 使學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。因此， 教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法， 領(lǐng)引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，把課講得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)或帶有普遍意義的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)或課堂討論。通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、提示分析、歸納總結(jié)及推廣延伸等，不斷進(jìn)行師生信息的交換，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解經(jīng)典控制論時(shí)，通過(guò)人們熟悉的例子，如人工控制系統(tǒng)和水位自動(dòng)控制系統(tǒng)，引出控制、自動(dòng)控制、被控對(duì)象、被控變量和負(fù)反饋等基本概念，使學(xué)生對(duì)本課程首先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的、方法、要求及掌握分析系統(tǒng)性能的指標(biāo)。為了改善系統(tǒng)的性能，提出了校正的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。此外，講課時(shí)，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換的地方，適當(dāng)?shù)亓粢恍夷罨蚴撬伎碱}，讓學(xué)生思考后，再進(jìn)行講解，效果會(huì)更好。如講解繪制負(fù)反饋控制系統(tǒng)根軌跡的方法時(shí)，讓學(xué)生思考正反饋控制系統(tǒng)應(yīng)該如何繪制根軌跡，二者的繪制方法是否一樣，為什么? 學(xué)生將積極思考，到后面再講解正反饋控制系統(tǒng)的根軌跡繪制方法時(shí)，學(xué)生接受得更快，并且兩種控制系統(tǒng)的繪制方法都會(huì)掌握得很好。但是我們都知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。所以在教學(xué)中教師必須不斷地充實(shí)自己的知識(shí)， 要備足“一桶水”。
任何思考和探索都始于問(wèn)題，在實(shí)施問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)， 經(jīng)常需要采用自問(wèn)自答、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的教學(xué)方式， 這時(shí)一定要掌握好教學(xué)的節(jié)奏， 為學(xué)生留有思考的時(shí)間， 也便于教師通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)了解學(xué)生的反應(yīng)，為后面的講解和新問(wèn)題的提出做好準(zhǔn)備。有計(jì)劃的討論課是問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)的重要手段和高級(jí)形式， 它為教師和學(xué)生提供互動(dòng)的空間。教師的講解和引導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生的思維， 學(xué)生提出的問(wèn)題和見解也常能使教師受益匪淺， 做到教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，來(lái)促成精彩課堂。把學(xué)生教活，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3 課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧
教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)生活的抽身反醒與自我觀察。對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系進(jìn)行透視和反省，形成相關(guān)的綜合性的事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)、檢討和判斷。當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。” 可見課后的教學(xué)反思并非小事一宗，它不但是課堂教學(xué)的總結(jié)和繼續(xù)，也是后續(xù)教學(xué)的必然準(zhǔn)備和借鑒，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一名教師都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高和完善自己，這是職業(yè)的需要，許多同志正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結(jié)、學(xué)習(xí)，日積月累，而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過(guò)程，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是成功教學(xué)的必要條件。由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧虒W(xué)方法上有哪些的創(chuàng)新。考慮“失誤不足”，如陳舊的教學(xué)方式，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟繁雜的解題過(guò)程，難易欠妥的例、習(xí)題配置，知識(shí)缺陷的作業(yè)共性問(wèn)題等，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產(chǎn)生等紀(jì)錄下來(lái)，并對(duì)這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)的所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，長(zhǎng)此下去，良性循環(huán)，既風(fēng)豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為教學(xué)積累了第一手的教學(xué)信息資料，開拓了視野，教師的教學(xué)水平、方法、教學(xué)藝術(shù)都得到了有力的提高。思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
講臺(tái)如舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容的選取就好比一個(gè)演員在選取劇本，但能否取得較好的舞臺(tái)效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場(chǎng)發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，教學(xué)方法技巧以及教師的臨場(chǎng)發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。所以，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)內(nèi)容的選取決定了教學(xué)方法的運(yùn)用，而教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用又使得教學(xué)內(nèi)容成功的被展現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]羅晴蘭.自動(dòng)控制原理“三結(jié)合”教學(xué)方法探索[j].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009.2.
