課堂教學改革教學案例精選(九篇)

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第1篇：課堂教學改革教學案例范文

關鍵詞：新課程 探究式教學法 合作交流 自主學習

新課程標準已在全國各地實施，課堂教學方法的改革迫在眉睫，物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。傳統的高中物理教學是搞題海戰術、片面注重成績的應試教育，只能把學生訓練成為做題的機器，越來越遠離教育本身的意義，忽視對學生實踐能力、自主學習創新能力的培養。針對新課程背景下的高中物理教學改革，提出一套以學生自主學習為主的學習方案，方案實施大概分為以下三個階段。

一、課前預習：“教會學生學習”是當今世界教育關注的課題

古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。物理是一門自然科學，從某種意義上說，學生掌握物理學習方法，要比掌握物理知識更重要。預習給學生提供了一個自由探索的活動空間，要培養他們預習的習慣，教給他們預習的方法，指導學生預習，開始時給學生布置預習時，學生一般都不會預習，這時我們應給學生劃定預習的范圍，如一節課，我們可以從自然段入手，閱讀后，看你從這段內容中學到了哪些知識，每一段都預習完后，再看這一節課你能學到哪些知識。這些基礎預習完，然后讓學生找到本節重點、難點，以及不懂的問題和還想知道的問題，有的問題還可以寫出猜想和設計實驗。鼓勵質疑問難，查閱多種資料，不限制學生思維，鼓勵學生大膽質疑，從而博采眾長。并把這些內容記在預習筆記上，時間長了自然就形成一定的模式，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。總的提綱是：（1）你學到了什么；（2）你還有什么疑問；（3）你還想知道什么？

二、把握好課堂教學流程： 提出問題—自主學習—合作交流—科學探究

提出問題：教師根據教學目標和教學內容在課堂教學中，以學生活動為中心，以學生腦子活動為核心，提出有思維力度的問題，在挑戰中培養學生的思維能力。不經歷風雨，怎么見彩虹。教師應設置一定難度的問題，讓課堂不斷“生成”具有適當梯度的新問題挑戰學生的思維能力。適度的壓力可以鍛煉學生的意志，研究中的小小困頓能夠幫助他們了解真實的科學，有利于鍛煉他們的耐挫力、激發更大的潛能。

自主學習：顧名思義就是學生通過自己的努力，自覺、主動和積極地獲取知識。以學生作為學習的主體，學生是學習的主人。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

合作交流：學生采用小組合作學習的形式，一般來說4～6人組成一個學習小組，通過小組合作學習，相互交流，既讓每個學生都發表自己的學習心得，也培養學生注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間互相啟迪，互相幫助，互相提高，共同完成學習任務，培養學生的合作精神，也達到了使每個學生都得到發展的教育目的。

科學探究：新課程改革，以全面提高學生的科學素養為核心，重視過程與方法，突出科學探究的過程體驗，把科學探究和科學內容的學習放到同等重要的地位。科學探究是學生經過自己的探究獲得知識與技能，讓學生經歷科學探究的體驗，體驗其中的曲折與樂趣，領會科學的本質，學習科學的方法，發展科學探究的能力，形成尊重事實、勇于探究的科學態度，起到播種一種行為、收獲一種習慣的教育作用。探究過程需要經歷，提出問題，猜想與假設，科學探究，驗證結論。新課程的教材中增加了許多科學探究的教學內容，讓學生通過科學探究過程得出結論完成教學目標。

三、注重課堂教學過程的交流關系，并把它落到實處

教學就是師與生、生于生、師生與各種教學資源的相互交流的過程。

教師與學生的交流關系：學生是學習的主體，是學習的主人，課堂以學生活動為中心，以學生腦力活動為核心。學生采取自主學習、合作交流、科學探究的學習模式，完成教學目標。課本讓學生讀，創見讓學生講，探究讓學生做，規律讓學生找，知識讓學生用。教師要依據豐富的教學資源進行教學設計，給學生提出有思維力度的問題，教師要走下講臺，到學生中去，進行組織、引導、點撥、服務、評價等，充分體現學生學習的主體地位。

學生與學生的交流關系：學生帶著問題去學習、去交流，學習的動機更加清晰，目的更加明確，效果更加明顯。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互的學習。由于學生的個性差異，不同的學生認識事物的方法不盡相同，在合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，而應該是組織者、引導者與合作者，教師要引導學生在獨立思考、主動探究的基礎上，大膽地與同學進行合作與交流。為進一步激發學生小組合作的責任感，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如讀題者、激勵者、檢查者、報告者、操作者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況。為了促進學生的合作學習，我在班里讓小組成員自主分工，明確每名成員的責任，明確小組合作的目標。而每位成員的分工并非一成不變，結合當天小組各個成員在合作中的表現，并獲得小組成員的一致認可方可變動。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。而小組合作學習的目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

教師與教材的交流關系：在教學過程中，以課程標準為教學依據，用教材進行教學，不是教教材。教師在考慮教學目標、教學內容、教學效果等因素的前提下，把教材與其他材料整合為教學資源，讓學生與之交流、碰撞。從教材演變為實際的教學過程是教師課堂教學設計的主陣地。

第2篇：課堂教學改革教學案例范文

1.1切實轉變教學思路

要有效實行醫學教育課程改革,首先必須從轉變教學思路做起,所謂“教學實踐,理念先行”,教學理念的轉變對于醫學教育改革的成功具有決定性的作用。切實轉變教學理念,就要在醫學專業范圍內實行醫學教學課程改革的討論和研究,讓教師和學員充分理解教學改革的重要性、主旨思想以及基本內容等。

1.2建立課程改革目標體系

只有確立了醫學教學改革目標,才能在改革目標的指導下進行下一步的教學改革實際操作。建立新的醫學臨床教學模式,加強學員的臨床技能培訓,以提升其臨床實踐能力。并以綜合性的學習評估體系作為考察學員學習成果的基本原則體系,以期建立客觀、公正的教學評估體系。

1.3改革教學課程框架

借鑒國內外優秀大學的醫學教育教學模式,再按照自身學校的教育教學特點,建立一定的教育教學模塊,形成以PBL教學、臨床實踐教學以及課程整合教學等三位一體的全面教學模式。強化臨床實踐教學的重要性,建立并完善以臨床實踐、臨床實驗以及臨床見習等為醫學課程教育核心的臨床實踐能力的培養的教學實踐體系。此外,在醫學課程教學改革的框架體系的建設過程中,還要積極建立與新課程標準相適應的學員學習成效的考核評估方法和體系。

1.4教學改革的進程

醫學教育課程改革的進程必須是按照循序漸進的原則,先從試點開始進行改革的嘗試,再得到改革可行的試驗結果后,再進行大范圍地推廣。醫學教育改革必須要經過小范圍地精心研究和論證后,才能進入下一步教學改革的實施階段。

2.醫學教育課程改革實踐

2.1培養優秀的醫學教學的教師隊伍

醫學教育改革的實踐要從有效培養一批出色的醫學專業教師隊伍開始。要幫助醫學專業的教師樹立先進的醫學教育思想和新的教學方法,更新學員的學習觀念。有條件的院校可以組織教師和學員去國外優秀的醫學院校進行觀摩、實習和考察,學習別人有用的經驗;還可以聘請國內國外在醫學研究或教育學方面的專家學者來校進行醫學教育課程改革、PBL教學以及醫學臨床實踐教學等醫學教育教學專題的指導和特定的學科講座。

2.2劃分醫學教育教學模塊

實踐醫學教育課程改革,必須將所有的學科課程按照一定的人才培養方向來進行分類劃分,構筑七個不同的教學模塊,共同構建成醫學教育課程體系的教學框架,這個框架主要包括這樣幾個部分部分的內容:公共基礎學科模塊、人文社會模塊、臨床醫學實踐模塊、健康與衛生模塊、生物醫學模塊、科學實驗模塊以及臨床醫學技能模塊等。

2.3PBL教學法的實行

(1)PBL教學法的實行,要從醫學教學案例的編寫開始。新課程標準下,醫學案例一般要由基礎理論教室、臨床教室等以小組的形式來進行醫學案例的編寫。編寫案例時要重點注意案例問題的設置要包含對問題中隱性專業知識的考察、對各學科專業知識的綜合考察、對精確知識點的細分考察等。醫學案例的編寫要注意融入常規的醫學法律內容、醫學倫理內容以及預防醫學內容等知識要點。

(2)醫學案例的講解和討論,要按照案例所配備的教師講解標準、學員學習指南等,這種對師生的指南主要規定了課堂教學的主要內容,包括案例討論目的、討論步驟、具體的討論內容。討論要求等。按照一定的標準來展開有效的課堂教學討論,有利于實現案例教學的目的。

3.課堂教學的小組討論

每個案例的討論次數要有一定的規定,一般都在2～3次左右,每個案例的課堂討論課時一般有4個課時。討論的開展需要有專人負責課堂討論的主持和討論總結工作,還要對討論的過程和總結進行認真記錄,課后打印或上傳至電子稿,分發給各位學員,方便學員在課后進行課堂教學的鞏固以及課后查閱文獻資料等。

第3篇：課堂教學改革教學案例范文

關鍵詞： 高職院校 制圖 就業 教學有效性

一、明確制圖教學有效性的研究目的和意義

1.開展本課題研究，有助于“問題導學、互動探究”的高效課堂的形成，貫徹“以學生發展為本”的核心理念，促進高職教育事業的發展。

2.開展本課題研究，有助于讓學生成為主體，提高學習主動性。制圖的學習對學生的學習能力要求很高，它不同于文科，只需要記憶就可，也不同于理科要時時刻刻動腦筋，制圖這門課是需要將二者結合起來，要求更高。研究本課題，就是要改變學生的學習方式，提高學習能力，為今后的發展打下堅實的基礎。

3.開展本課題研究，有助于教師更新教育教學觀念。萬物都處于變化之中，老師的教育觀念更決定了學生的學習水平和能力，觀念一成不變是萬萬不可的。教師要通過嘗試新的教學策略方法，提高教學水平，通過不斷總結經驗，優化教學行為。

4.開展課題研究，有助于完善教學評價機制。在新課改的形勢下，探索優化課堂策略，提高課堂教學有效性，樹立全面科學的教學質量觀，探索有利于提高教育教學質量的評價體系，教學體制的形成，更有利于高職學校的管理，就能保證源源不斷地為社會輸送綜合性全能型人才。

二、更新教育觀念，改革教學模式

1.情境教學能夠有效吸引學生的注意力，將抽象的知識用情境再現的方法為學生展現出來，能夠有效提高機械制圖教學的有效性。首先，機械制圖這門課程是把機器上一些復雜的抽象的東西反映在了圖紙上，不需要理解得太深刻，但是需要懂的，不能模棱兩可學，情景教學有利于學生對制圖知識有全面的清晰的了解。其次，根據學生實際情況，對照實例，引入新課題。老師要明確的是，對于剛從初中升入職高的學生來說，《機械制圖》是一門全新概念的專業基礎課。這是一塊新大陸，學生有不理解和不會是正常的，我們要站在學生的角度想想，學生對于《機械制圖》的學習和接受的難度還是很大的。在課堂上，當學生出現了不懂、不理解的情況時，我們不能說“你怎么這么笨，這有什么不理解的”這類打擊的話。一是挫傷了學生的學習積極性，二是因為我們是教師，多年來致力于《機械制圖》的教學研究，熟悉度當然不用說，當學生不能接受新知識時，要有耐心，結合學生的個性，用他能理解的方式幫助他們理解。不能采用籠統教學，而要結合每一位學生的實際情況，敲定授課方式。

2.相當一部分初學《機械制圖》者，通常對于立體圖比較易于接受，而對物體采用沒有立體感的三視圖表達而感到不解和難以下手。以三視圖的形成和投影規律的這一節課為例，這節課關系到學生對“視圖”及“三視圖”概念的認識和理解，也是《機械制圖》課程的理論根源所在。這是一節基礎課，相當于打地基，如果地基打不好，后面的內容理解起來就有難度。應該怎么上呢？首先，我們可以從實際生活中光線照射到一個物體能得到影子的常見實例入手，使學生充分理解投影的概念。其次，通過提問、三個實物引出要從三個不同的方向分別投影才能表達清楚物體的結構、形狀，從而導入三視圖的形成，這樣導入新課更能使學生在理解的基礎上進行三維的想象和運用，引導他們透徹理解三視圖的形成及投影規律，幫助學生跨好這個門檻，為后續課程打好基礎。

3.學生主動性要提高，成為學習主人翁的意識要增強。上一個教學案例一開始就給學生設置懸念，一個同樣的物體，光線從不同的方向平行地射向物體，最后在墻面上得到的投影會相同嗎？學生就能積極思考這個問題，想象生活中實際的例子，師生的交流就會和諧而又自然地融為一體，學生的學習欲望自然強烈，學習積極性和主動性得以充分發揮。從上一個教學案例中可以看到，在課堂教學中通過模型，理論聯系實際，更直接地啟發引導學從生活中觀察問題，發現問題，由事物的表象窺探出事物的本質，由具體事物聯系抽象概念，達到理解教材、獲得知識的目的，還可提高學生的學習目的性和自覺性。

三、課堂練習，課后作業要配套

在課堂上我們不能光講，光學習新的知識，這樣學生也接受不了。課上，穿插一些課堂小練習是很有必要的，簡單的課堂練習可以檢驗學生對于機械知識有沒有理解，就像是跨欄過障礙一樣，跨過一個才能繼續向前跑。當然課堂的練習不要太難，只需要檢測基礎知識有沒有掌握就好，一旦發現有大部分同學不會做，就說明講的基礎知識大家沒有充分理解，再講一次幫助大家理解即可。復習是學習需要掌握的重要方法。研究數據顯示，大腦在接受新知識后在24小時以內復習最有效。學習講究學習效率，不能沒有方向埋頭苦學。機械制圖更是一門需要掌握技巧的學科，如何讓復習變得有效率，占有重要地位。課后練習不在于多，而在于精，在于巧。根據教學的重難點和學生在學習過程中出現的疑點進行規劃設計，不要布置難度過大的題目，可以循序漸進，慢慢積累。

綜上所述，提高《機械制圖》教學的有效性是每個高職老師的永恒話題和永恒追求，也是一種理想的境界，同時也是一個長期的過程。我們要不斷鼓勵學生勇于追求，不放棄，就算起點不同，也不能放棄對夢想的渴望和追求。我們更要鼓勵自己，順應改革的潮流，緊跟時代腳步，為培養社會所需要的人才而終生奮斗。

參考文獻：

[1]劉松林.高職課程有效性研究[D].上海師范大學，2010.

[2]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津理工大學，2011.

第4篇：課堂教學改革教學案例范文

關鍵詞： 教學實踐性 公共教育學 教學改革

公共教育學的主要課程目標就是培養學生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標難以實現，它反而成為公共教育學課程教學工作的一大難題。這個問題的存在已經嚴重影響到公共教育學課程教學質量的提高。因此，我們有必要對公共教育學課程進行改革。而我院陶瓷學院師范類專業旨在加強學生教學實踐能力的公共教育學教學改革，取得了較好的教學效果。我們通過對其成功的教學改革經驗進行總結，以期對當前其他院校加強學生的實踐能力有所幫助。

一、學生實踐能力薄弱的原因

1.教學內容脫離學生實踐。

現在大部分院校的公共教育學課程的教學內容未能與當前實踐緊密結合，甚至那些與提高學生實踐能力有很大幫助的章節，諸如教師、課程、教學、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養學生的實踐能力結合起來。就更不用說那些比較抽象的教學內容了，諸如，教育與教育學、教育目的、教育與社會發展等。

2.教學方法單一，脫離學生實踐。

不少公共教育學的任課教師，大部分授課內容僅采用講授法，對于那些有助于培養學生實踐能力的教學方法卻很少使用。雖然這種教學方法能夠使學生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學內容比較抽象的公共教育學課程來說，如果主要采用其進行教學的話，學生就將難以理解所學的教育理論知識，更不利于他們將所學的內容應用到實踐中。因此，以它為主要教學法，難達到培養學生實踐能力的教學目的。

3.考核方式單一，難以考查學生的實踐能力。

大部分院校的公共教育學課程，在課程考核上，未涉及學生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學生的出勤情況和作業完成情況。而作業通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養學生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學生實踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養學生的實踐能力。

部分教授公共教育學課程的任課教師，在思想上不重視培養學生的實踐能力。這些教師認為學生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學實踐過程中，不重視培養學生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關理論部分，對于學生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關案例等內容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養學生的實踐能力。他們認為公共教育學的內容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。

二、加強學生實踐能力的公共教育學教學改革策略

1.改革教學內容，培養學生實踐能力。

當前不少院校的公共教育學課程的教學內容，以理論為主，聯系實踐的案例比較少，不能夠反映當前中小學教育的實際情況。這樣的教學內容不利于培養學生的實踐能力。我們應該對這部分內容進行調整，具體如下：

（1）教育與教育學。該章比較抽象，我們可以增加一些內容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。

（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權利與義務的相關案例、教師如何做好職業規劃等內容，使該部分內容更有利于培養學生的實踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學生將來所教授的學科課程有機結合起來的話，將有助于提高學生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業的學生講授課程標準時，可以增加小學、初中、高中語文課程標準，并且教他們如何按照課程標準編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優秀課例、制訂課程計劃應注意哪些問題等內容。

（4）課外活動。該章節應該增加中小學開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區等內容，使其更加貼近實踐。

（5）教學。這部分是培養學生實踐能力的重要章節。要使其功能得到較好的發揮，我們可以增加優秀課堂教學實例、教學原則相關案例、教學方法使用誤區、教學等教學內容。另外，我們講授這部分內容時還應注意與學生將來所教授的學科教學有機地結合起來。例如：增加某個學科常用教學方法、教學改革趨勢、教學計劃等教學內容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯系起來，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學內容，培養學生的實踐能力。

除此以外，我們還應該增加班級管理等在實踐過程中經常使用的內容，注意刪除一些陳舊的教學內容，及時補充新的教學內容，才能使教學內容緊跟時代步伐，與當前的教育實踐保持一致。

2.改革單一的教學方法。

大部分教學內容用講授法，易造成教學脫離實踐，不利于培養學生的實踐能力，我們有必要對其進行改革。具體如下：

（1）觀摩教學法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學習理論的教學方法。一方面，通過觀摩，學生學習操作要領。另一方面，通過觀摩，學生學習開展實踐工作所需的教育理論。優秀教師課例、優秀學生說課范例、教學病癥案例等教學內容都可以采用這種教學方法。例如：我們通過組織學生觀摩優秀教師的授課，學生了解應該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關理論知識的理解。

（2）案例教法。案例教學法可以為幾乎沒有教學經驗的師范生提供貼近實踐的教學情境，是培養學生實踐能力的重要教學方法。對于教學、課程、德育等貼近實踐的章節，采用該法進行教學，能使學生更好地理解這些教學內容。例如：我們在講授“教學方法”這個知識點時，結合相關學科的教學案例進行講解，這樣學生可以更好地掌握應該在哪種情況下使用哪種教學方法，因而有助于培養學生的教學實踐能力。

（3）談話法。它是教師引導學生運用已有的知識與經驗回答問題的方法。例如：講“作業的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學生回顧以前在中小學學習階段所接觸的各種形式的作業，從而引導其概括出作業的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學生加深對理論知識的理解，激發學生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學就用了討論法，討論的內容為“該教學案例體現了什么教學原則”。

3.嚴格考核標準，增強教學實踐效果。

嚴格的考核標準是檢驗教學效果的手段，也是保證教學質量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學實踐等多種形式，對學生的實踐能力進行全面考核，從而達到對學生的實踐能力進行多方位考核的目的。考核方法及內容具體如下：

（1）平時表現的成績占10%。考核內容除了考查學生的出勤情況以外，更加注重考查學生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學活動。考核目的是學生學習公共教育學課程的態度（包括認真程度及積極程度）。

（2）筆試成績占50%。考核內容不僅是局限于教育基本概念、教育學常識等識記內容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達到考查學生實踐能力的目的。考核的目的是考查學生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。

（3）口試成績占10%。考核內容是貼近實踐的教學論、課程論、德育案例題等內容。考核的目的為學生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學突發事件，那么你怎樣解決？

（4）教學實踐的成績占20%。考核內容為，學生參與教學實踐的積極程度、教學實踐基本技能操作。考核的目的是開展教學實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學期的其中一道教學實踐題，要求學生根據教師所指定的教材內容進行說課。

（5）書面作業的成績占10%。考核內容為，學生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力。考核目的是考查學生運用教育理論解決實踐問題和依據教育實踐經驗總結出教育理論的能力。例如：我們這學期為英語教育專業的學生布置的其中一道選做題為：“在英語教學中如何體現以學生為中心，結合教學案例進行說明。”

4.建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍。

沒有一支積極推進教學改革的教師隊伍，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革將無從談起。我們要建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養學生的實踐能力，而且在課堂教學實踐中能重視。

三、結語

公共教育學作為師范類非教育學專業的一門重要必修課程，它不僅承擔著普及師范生的教育理論知識的重要任務，而且承擔著提高學生實踐能力的任務。其教學質量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養學生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學教師普遍關注的問題。實踐證明，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革已經取得一定的成果，學生的實踐能力明顯得到提高。而教學改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現有的教學改革成果的基礎上，還將繼續努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]蔡俊.論教育學體驗式教學邏輯的建構[J].教育與教學研究，2012（8）：11.

第5篇：課堂教學改革教學案例范文

1.對教學方法的改革

通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業美術教學中，教學方法使用不當會對美術教學效果產生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術的興趣以及對美術的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業美術教學中，教師需要對學生的現有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發揮出來，引導學前教育專業學生認識美術、了解美術、學習美術以及積極地探索美術知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關系，為學生營造良好的教學環境有著重要的作用，從而有效地激發學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發展。

2.對教學內容的改革

教學內容的不合理會對學前教育專業美術教學效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內容進行改革。首先，應加強教學大綱的優化，合理修訂學前教育專業美術課程教學計劃，并在原計劃的基礎上分析美術課程教學規律，豐富教學內容，并引導學生自主完成教學內容探索，給學生足夠的時間，將學生的主體性充分發揮出來。其次，應適當增加實踐教學內容，相比之下，實踐教學內容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養學生的動手能力也有著很大的作用，而美術本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內容改革中，應多增加實踐教學內容，這樣才更有利于學生的學習和發展。另外，要適當調整學前教育專業美術課堂教學，尤其是在學前教育專業要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業美術教學中，應對課程進行合理設計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內容的前提下，培養學生的學習熱情。另外，教師可以充分發揮多媒體設備的作用，將多媒體技術應用到學前教育專業的美術教學中，充分引入網絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術課堂教學內容，為提升美術教學效率提供支持，拓寬學生對美術的認知面。

3.對教學體系的改革

學前教育專業美術教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實際發展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設置，注重對學生創新能力、專業能力、審美能力等方面的培養，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業課程設置進行改革，做到理論與實踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養學生學習興趣、積極性等為目的，讓學生自主學習美術、探索美術知識，從而有效提升學前教育專業美術教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向對學生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業美術教學工作高質量完成。

二、結語

第6篇：課堂教學改革教學案例范文

論文關鍵詞：創新教學模式 教學與科研互動 創新課程體系 發電廠電氣主系統

論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到全面提高學生綜合素質能力的目的。

教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式

教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。

一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。

二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。

三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。

二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系

專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。

“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。

《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對

三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。

“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。

第7篇：課堂教學改革教學案例范文

【關鍵詞】思想品德；有效課堂；教學策略

新課程標準提倡課堂教學的有效性。因此，教師在初中思想品德教學過程中，應更新教學理念、改革教學方式，并積極創新、大膽實踐，突破舊有的教學模式中所存在的諸多弊端，構建良好的教學氛圍，發揮中學生的主體作用，以實現預期的教學目標。筆者在新課程標準的指導下，對于思想品德教學模式進行了大膽改革，并取得了有益的經驗，現闡述如下。

一、在課堂教學中巧妙利用現代化教學輔助設備

傳統的課堂教學中所使用的黑板加粉筆的方式，一定程度上影響了課堂教學效率。如果教師在課堂上能夠巧妙地借用多媒體等現代化的教學輔助設備，那么，將在引發學生強烈興趣的同時，更好地優化課堂教學。比如，教師在帶領學生學習蘇教版九年級的教材第三單元《崇尚法律》的第七課“維護合法權利”中的第二框的“保護智力成果”這一內容時，如果只是“照本宣科”地將教材內容“過”一遍，那么，學生聽來枯燥、學來無趣，勢必影響學習效果。鑒于此，教師可以借用多媒體教學設備，使學生通過觀看音、像、色等俱全的動態視頻，獲得生動而真實的教學案例，從而激活學生的思維，并有效地加深學生對于思想品德教學內容的理解。即教師在該節課的課堂教學中，可以先為學生播放一段關于“張學友南京個唱會涉嫌侵權被索賠60萬元”的視頻，并要求學生獨立閱讀教材中的相關內容后，向學生提出思考題：“張學友演唱會侵權案中所侵犯的是什么權利？什么是公民的著作權？著作權法的內容是什么？你們目前所知道的的侵權案例還有哪些？應該怎么做才能不侵權？應該怎樣維護自身的合法權益？”教師在課堂教學過程中，通過多媒體教學輔助設備的巧妙使用，結合教材內容給出“問題串”，激發了學生濃厚的學習興趣，并引導學生“理論聯系實際”，從而順利實現初中思想品德課程的素質教育的最終目的。需要說明的是，教師在使用現代化教學設施時，要明確多媒體等教學輔助設備在教學過程中只能是“輔助”的作用，而不能“喧賓奪主”地占用大量的課堂時間而造成“本末倒置”的不良后果。

二、在教學過程中重視學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師對學生實行“填鴨式”教學，在四十五分鐘課堂教學過程中“唱獨角戲”，不給學生留出自主學習和思考的時間，這種教學方式，只重視知識的傳授，卻忽視能力的培養，結果是培養出一批又一批“高分低能”的書呆子，不能適應新時期社會發展的需要。因此，教師在教學過程，應突出學生的主體地位，著力于提高學生能力水平。比如，教師在帶領學生學習蘇教版九年級的教材的第五單元《走向明天》中的第十二課“放飛理想立志才”時，可以先提出問題：“請同學們閱讀‘中學時代的理想’這一段內容，并根據自身的閱讀感悟進行交流討論，總理在中學時代的理想給予同學們什么啟迪？……同學們結合自身的實際情況，說一說你們對理想的看法是什么？……請同學們再閱讀P149――P150的兩行文字，說一說理想的含義和分類分別是什么？……請同學們閱讀P151的事跡材料，結合模范人物的英雄事跡，談一談你們的讀后感悟和對于自身所肩負的歷史使命的認識，并深入思考，你們作為新時期的青少年，應如何樹立崇高理想？……”提出問題后，教師引導學生通過閱讀教材、積極思考，并經過同學間的互相交流、自主討論、合作探究而給出答案。為了幫助學生進一步加深認識和理解，教師還可以提出議題：“為了實現明天的理想，現在應該怎么辦？”組織學生集中討論，從而使學生通過本節課的學習，明確新時代賦予每個青少年的崇高使命，自覺樹立遠大理想，將個人的前途與祖國的命運進行有機結合，并為了成為社會主義合格的建設者而努力學習。教師在思想品德教學過程中，突出學生的主體地位，積極發揮學生的主體作用，喚起學生的學習熱情，引導學生自主學習，幫助學生在自主探究中得到感悟，并從感悟中加深理解和認識，培養了學生的積極思考和主動探究精神，切實提高了課堂教學的有效性。

三、構建良好的師生關系，創設和諧的教學氛圍

現代化的教學活動過程，就是師生互動的過程，即通過師生平等交流對話和共同合作探究，共同完成教學任務。在傳統的課堂教學中，教師是絕對的教學“權威”，學生是被動學習的“容器”，師生之間不存在平等的交流合作，不利于和諧課堂的創建和教學水平的提高。鑒于此，教師在課堂教學過程中，應挖掘每一個學生的閃光點，給予每一個學生足夠的尊重，對于學生的點滴進步及時地給予鼓勵和表揚，以增強學生的自信心，提高學生的積極性。此外，能否構建良好的師生關系，還體現在教師對于學生的關愛是否發自內心，即教師對于學生的關愛，不僅僅體現在學習上，還體現在生活上、情感上等各個方面。比如，教師在講臺上要對于每一個學生明察秋毫，能及時地發現到某個同學身體不適、情緒不佳等，并及時給予關心和疏導，使學生親身感受到春風般的溫暖，從而拉近了師生間的距離，使學生“愛屋及烏”，在熱愛教師的同時也熱愛其所教授的課程，從而在平等、和諧、友愛的教學氛圍中優化課堂教學，提高教學效率。

第8篇：課堂教學改革教學案例范文

一、課程標準給我提出了新的要求，讓我的教學理念上了一個新的臺階

怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為了適應這種新的要求，在教學中，我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，讓我的教學水平又上了一個新的臺階。

二、課堂教學，我加強了師生之間交往互動，共同發展。

本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境；把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想；把物理教學看成是師生之間交往互動，共同發展的過程。認真備課，鉆研教材，吃透教材，查找資料，和同行探討，力爭寫出最優的適應我們學生的教案。課后寫教學反思，教學案例，記下教學中得與失，寫下學生學習過程中的閃光點或困惑地方，得到了教師最寶貴的第一手資料，為今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。

較強的物理思想方法在教學中積極滲透，多方面的培養學生科學的觀察分析能力、歸納總結能力，培養學生靈活應用能力，充分體現“自主性學習是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”的思想，灌輸的市場就大大削弱。注重學習結果的同時，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，

教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，把仍在困惑著我的許多問題，逐個得到解決。努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，重視培養學生應用物理的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力。堅持以人為本，促進學生全面發展。

三、創新評價，促進了學生全面發展。

怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。經過這一半年的實踐，取得了一定的成績。

第9篇：課堂教學改革教學案例范文

那么一線教師如何成為一個研究者呢？其實一線教師有著相當豐厚的教學資源，比起理論研究者，他們能夠占有更生動更真實的教學案例和教學現象。同時，就他們自身來說，也渴望獲得對教學的突破。

一、從編寫案例入手，在分析教育行為中反思自我

在剛參加工作的一段時間里，我習慣于完成任務式的教學，疏于思考，在某種程度上把復雜的勞動簡單化，周而復始，使鮮活的教育過程程式化，缺乏動態生成。為此，我從編寫案例入手，把教育教學過程中的喜悅、困惑、問題模寫和記錄下來，內容涉及課堂教學、師生在新課程中的成長歷程等。同時我還要求自己在撰寫案例時，盡量做到真實、生動、形象，具有典型性，既要有清晰明了的過程、現象闡述，又要能運用相應的理論作出合乎實際的理性分析，同時還要提出解決問題的針對性策略。實踐證明，這樣做提升了自己的專業化水平。記錄案例，并從案例中剖析自我，可以促使自己對自身的教育教學行為作系統地反思，從得失利弊中，自己會幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學行為、言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，進而吸收先進的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現。當這種反思成為一種自我意識時，便會促使自己在專業上日益走向成熟。

二、從教育教學中的問題入手，在強化行動研究中明辨自我

有問題就意味對現實與現狀不滿，就意味著有自己的思維。一個沒有任何問題的人不可能會打破現狀，超越常規。為此，我們倡導從問題入手，培養自己的問題意識，這種問題意識即教師在面臨需要解決的問題時，有一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、疑慮、想去探究的內心狀態。如關于“小說教學中的審美教育”研究就是我從教育教學中一直困擾自己的如何對學生進行審美教育的問題入手而展開的。通過研究使自己找到了解決問題的途徑，并且自己的教育教學水平也有了一個新的提高。

當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征。在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質是喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。并且有助于教師形成反思的科研意識與能力，克服自己在教學中的惰性與慣性，以一名反思的實踐者和反思的研究者身份進入教育活動中，通過反思，促使教師對于自己、對于自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解，從而更能去研究教育中的種種問題與現象。多年來我一直堅持撰寫教學反思，并把一系列相關問題納入到課題研究中，使科研為自己的教學實踐服務，從而使自己的教學漸入佳境。

三、從對教育理論的學習入手，在品嘗前人的睿智中豐富自我

要提升自己，除了在實踐中不斷地自我反思外，還要勤于學習。教海無涯學為舟，學習就是船，沒有船如何在教海中遠航？我們要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對話的頓悟里，體驗豁然開朗的喜悅。我們要做“師風可學，學風可師”的師者，努力攀登。作為教師，身上要有正氣，師風可學，以正壓邪，同時學風也應該是學生的榜樣，否則只是叫學生學，你自己怎么不學？不鉆進去，就無發言權。特別是在當今這個知識經濟飛速發展的時代，我們更要努力學習各方面的知識。只有不斷地豐富自己、發展自己，才能更好地培養適應時展需要的人才。

一句話試著用心經營自己。因為在教學這根鏈條上，離開教師自己的實踐、學習這一環，任何高超的理論、宏偉的藍圖都是一紙空文。

四、從教育實踐的點滴入手，在不斷成長中超越自我

做教師一定要與學生一起成長，這樣才能成為學生的老師，不成長如何做學生的老師？因此，我們要不斷追求，自我超越，達到一個個新的境界。

在新課改實驗中，嘗試打破教學舊的模式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨特去演繹精彩，教師對所教學科知識要嫻熟把握，有獨到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界，才可能在教學中隨意揮灑、新穎別致、皆成佳境，才可能圍繞教學宗旨進行多彩多姿、千變萬化的創新活動。才能創設出讓學生有一種耳目一新的特別感覺，創設出讓學生對你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個相容而微妙的世界。

為此，我們教師要以科學的精神，以研究者的姿態，在不斷地反思中，自覺運用先進的教育理念指導實踐，探索教育規律，創造出教學的新思路和新理念。這是時代對教師的要求，也是促使每一個學生都得到發展的前提條件。

參考文獻：

[1]張敏.教育科研從教學反思開始.課程教材教學研究，2005，（Z2）.

[2]劉良華.教師專業成長.華東師范大學出版社，2008.