盲校語文課堂教學表情教育滲透實踐

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【摘要】盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學習情感的表達方式。在盲校語文課堂教學中滲透表情教育，培養盲生的言語表達和情感表現能力，能夠對盲生的社會交往能力產生積極影響，從而提升盲生的社會適應能力。

【關鍵詞】盲校；語文教學；表情教育；缺陷補償

表情是情感的外部表現，也是人們判斷他人情緒、情感的客觀依據，包括面部表情、身段表情、言語表情三種。隨著閱歷和修養的增加，人們可以根據當下所處的環境，有意地調節和控制自己的表情，這一過程中視覺所起的作用相當重要。在生活中，明眼人可以通過視覺觀察世界，模仿他人，建立情感與形象的直接聯系，從而形成豐富的表情。由于視覺的缺失，盲人缺乏對情感表達的形象認識，從而導致他們的情感發展受到限制，難以在認知事物時激發特定的情感。這是盲生表情冷淡的一個重要原因。表情的控制與調節可以通過學習來獲得，盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學習情感的表達方式，但可以通過其他感官學習加以補償。2016年教育部頒布了《盲校義務教育語文課程標準》，對肢體語言、表情和語氣的使用提出了明確要求。盲校語文教育中蘊含著豐富的情感資源，在盲校語文課堂教學中滲透表情教育對盲生來說是非常必要的，能對盲生今后的生活、社交、工作產生積極的影響，為盲生更好地融入社會打下良好基礎。

一、盲生表情發展問題現象分析

為了在后續語文課堂教學中更好地滲透、優化表情教育，筆者首先對盲生表情發展的主要問題進行了針對性分析。一是面部表情能力普遍較差。在長期的教學和管理實踐中，筆者發現，不論年齡大小、文化程度高低，盲生給人的印象大多是呆板、冷漠的，同時，他們經常會做出“不合時宜”的表情。例如，有學生歌唱得很好，但缺乏表情，無法使人感受到聲情并茂；有學生相聲說得不錯，但面無表情，手勢也很少，想引人發笑卻常達不到預期效果；有學生犯了錯，老師批評他時，他臉上卻一直卻掛著“笑容”；等等。二是身段表情能力總體不佳。筆者對某盲校高年級39位盲生（其中全盲學生18名，低視力學生21名）進行觀察與測試，結果發現：90％的全盲學生、25％的低視力學生不會做擺手、握手這兩種動作；僅有23％的低視力學生能較正確、自然地做這兩種動作；其余的學生能做這兩種動作，但較為生硬、不自然。可見，盲生在身段表情上存在嚴重的不足。三是言語表情能力亟待提升。盲生在說話時語調大多缺乏變化，講話速度較為緩慢；發音時嘴唇動作少，音調普遍低沉；經常出現“語義不合”的問題，將許多沒有切身經驗的詞語概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各種場合與人交往時，言語表情大多單調且不合時宜。可見，盲生在言語表情方面同樣存在著明顯不足。但在盲校，朗誦、合唱等社團活動非常豐富，經過練習，很多盲生在言語表情方面提升較大，能夠較好地掌握言語表情技巧。總體而言，盲生表情發展問題主要集中在面部表情、身段表情兩個方面，言語表情能力在經過一定的練習后會有較大提升。因此，盲校語文教師應在課堂教學中加強對面部表情、身段表情的教育，同時繼續抓好言語表情的指導，從而全面有效地增強盲生的言語表達和情感表現能力。

二、盲校語文課堂教學中滲透表情教育的步驟與內容

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》在第四學段“口語交際”的學段目標與內容中提出，要“恰當地運用肢體語言，注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力,增強感染力和說服力”。新課標在中高年段提出表情發展方面的要求，充分考慮了盲生能力發展特點和盲校教育教學實際。然而，盲生的表情教育應是全學段都要注重的內容，盲校語文教師要抓住語文課堂教學中的契機，從中挖掘表情教育的資源，從認識詞語詞匯入手逐步開展表情練習，使盲生在理解表情詞語詞匯的基礎上逐步增強表情管理能力。

（一）注重對表象詞語的理解表情是一種視覺直觀，由于盲生缺少對視覺形象的認知加工，在了解表情時需要借助直觀學習。因此，要提升盲生的表情管理能力，首先應當培養他們對表象詞語的理解能力，引導他們逐步增強直觀表象能力和感性想象能力。教師在盲校語文課堂上教授蘊含感情色彩的表象詞語，如麥穗、波浪等時，要為盲生進行詳細的解讀，引導他們努力去感受表象。在此基礎上，教師可以制作一些盲文凸點圖或搜集一些表示喜、怒、哀、懼等基本面部表情的泥塑品，方便盲生使用觸覺感受詞義中蘊含的情感，逐步提高盲生對表情及其所對應的情感的感知和認識水平，拓寬他們的知識面。

（二）重點強化姿態、神態詞匯的練習在盲生有了一定的直觀感受之后，教師要就姿態、神態方面的詞匯開展重點強化練習，引導盲生去感受和理解自己或他人表情的變化。在教授如“抬頭、搖頭、挺胸、招手、揮手、微笑、皺眉、屈膝”等表示基本面部表情或姿態的詞語時，教師要準確地描述，并做示范表情或動作讓盲生觸摸，鼓勵他們嘗試模仿。在盲生模仿出相關表情后，教師要及時做出評價，幫助盲生建立正確的表情概念。當盲生掌握這些基本面部或身段表情后，可以在教學中滲透一些表示神態心情的詞語，如“喜出望外、動人心弦、垂頭喪氣、大喜過望、情不自禁、聚精會神、忍俊不禁”等，幫助盲生將相應的情緒情感與姿態神態詞匯形成正確的對應關系，強化對這些表情的理解。

（三）開展豐富的表情教育活動對于盲生來說，抽象詞語詞匯練習必須與親身實踐結合起來，才能更好地內化為自身的能力。因此，教師還可以開展角色扮演等豐富的表情教育活動，讓盲生在親身實踐中體會人物的情感，并運用面部、身段以及言語表情來表達。例如，在《小壁虎借尾巴》《荷葉圓圓》這兩篇課文的教學過程中，教師可以讓角色扮演貫穿整節課堂，讓盲生分別帶上各種小動物的頭飾，模仿各種小動物的聲音，利用身體姿態的變化以及豐富的面部表情進行繪聲繪色的表演。這樣不僅可以使盲生充分掌握課文內容，同時也大大提升了盲生的學習興趣，很好地練習了對表情的控制和調節。

（四）重視多種表情的綜合運用在實際生活中，各種表情需要綜合運用才能滿足人際交往的需要。因此，課堂上僅僅教會盲生運用某一種表情是遠遠不夠的，教師要高度重視培養盲生綜合運用多種表情進行溝通的能力。例如，盲生在表情達意時容易出現動作生硬的情況，做不到各種表情的自然配合與協調運用。教師在語文課堂教學中可以使用表情朗誦法對盲生進行指導，讓盲生在言語表情外再配以適當的面部與身段表情，既加深盲生對文本的理解，又使其練習綜合運用多種表情進行表達。另外，還可以充分利用課后時間和社團活動，鼓勵和引導盲生綜合運用多種表情，不斷優化日常的溝通交際。

三、盲校語文課堂教學中滲透表情教育的成效與思考

通過一學年的實踐研究，筆者發現表情教育確實能顯著改善盲生的情感表現，使其在精神面貌、待人接物、情感發展等方面有較大的提升。盲生在日常生活中能自覺地運用一些表情來表達自己的思想感情。例如，原來盲生很少運用手勢與人交談，現在他們已經能夠比較自然地運用手勢來表達自己的想法和情感，在與明眼人的交往中，也不像以前那樣縮手縮腳了；經過表情教育的盲生，在詩朗誦時，會自然地加入一些身段表情，同時也會注意面部表情的變化。當然，實踐中筆者也發現了一些問題，并做了進一步的思考。如：對于不同學段的盲生，如何更科學地確定表情教育的側重點；表情教育與學科知識教育之間如何更好地協調配合，從而不影響語文學科教育的目標任務要求；如何提高全盲生和低視力學生的表情教育實效等。這些問題需要盲校語文教師在未來的教學中加強探索實踐，以進一步增強盲生的情感表達能力，為盲生更好融入社會打下良好基礎。

作者：孫建國 徐文秀 單位：河南省鄭州市盲聾啞學校