課堂案例分析精選(九篇)

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第1篇：課堂案例分析范文

關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學目標的發展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學目標設計為例[J].中學地理教學參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業的區位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）

第2篇：課堂案例分析范文

關鍵詞：高中數學；導入方法；案例分析

數學課堂應該是學生主動探究，教師作為一個引導者的角色來進行的，為了充分調動學生的積極性讓學生自己主動學習，使教學效果達到事半功倍的效果。就要給課堂教學做一個合理的設計，也就是所謂的導入教學。

一、導入目的

課堂導入的目的就是為以后的學習做好鋪墊，其實也就是利用學生現有的知識，讓學生把知識和背景聯系起來，補充新的背景知識，以激發學生對學習的探索。同時讓學生總結已學的數學知識及理論等。

二、課堂導入方法

2.1復習導入，復習導入法也就是溫習已經學習過的知識，用已經解決的舊知識導入到新的課程里面來，用這種方法導入，能夠有效強化學生記住已學的舊知識，降低了對新知識的學習難度，讓學生快速的掌握新知識。

2.2故事導入法，教師可通過講一些和課堂內容有關的故事，比如：數學典故、數學家的故事等。

2.3演示導入法，演示導入法是教師通過一定的教學媒介導入，比如：掛圖、多媒體等引導學生觀察并激發學生學習的積極性和主動性。

2.4設置疑問導入法，教師可通過設置疑問引入到課題上，讓學生在解決疑問的過程中，引起學生的思考，產生新的課題。

2.5實踐法，教師通過讓學生親自動手做實驗，從而解決某一個問題。從這個問題上引導到新課題上。

2.6類比導入法，類比導入法就是通過“舊知識”提出一個類似的“新問題”導入新課。這個方法可以有效降低學生學習新課題的難題，還能在學習新課題的同時鞏固舊知識。

2.7情境導入法，就是教師通過設置一個和新課題有關的情境導入到新課題。

2.8直接導入法，直接導入法也叫點題導入法，是教師用簡潔的語言直接點出課題，讓學生直接進入學習狀態。

三、案例分析

3.1復習導入法案例分析，案例：關于“對數的函數性質”

教師提問：“我們上節課學習了指數函數的圖像和性質，那現在請同學們回憶一下對于函數的性質我們是從哪些方面來研究的？”學生作答。教師做一個總結：我們是從圖像上觀察到它的定義域、值域等來定義函數性質的，同樣，對數函數性質是不是也一樣能用這個方法來定義？

教師：好，那我們現在以同樣的方法來研究一下對數函數的性質。

評析：教師通過用這種方式，創造出新知識。使得學生鞏固所學的舊知識，又能掌握新知識。

3.2故事導入案例分析，案例：“等比數列的前n項和”用故事導入

在古代，有一位象棋大師，國王很賞識他的棋藝，就讓其在國庫中任意挑選寶物……。教師適時的提出問題，請同學作答。

評析：通過這樣一個故事激發學生的求知欲望，從而引出求等比數列前n項和的公式。

3.3演示導入案例分析，案例：求“錐體體積”的導入

教師拿出一個事先準備好的圓錐形容器和圓柱形容器，并讓學生觀察容器的底和高是相同的，在同底同高的條件下，同時給這兩個容器注入水，發現圓柱形容器要三杯才能滿，而圓錐形容器只要一杯就滿了，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。教師在這個時候向學生提出問題。

評析：這個方法是從實驗過渡到推理上來。讓學生自己發現問題并解決問題，以提高學生觀察和發現問題的能力。

3.4設置疑問導入案例分析，案例分析：“極坐標”

教師設置問題讓學生自己作答。

評析：這個方法不僅要注意教材的關鍵，主要是難點設疑。這個疑問要設置巧妙，不能太難，又不能太容易，太難了會打消學生學習的積極性。太容易了吸引不了學生的興趣。

3.5實踐法，案例：《橢圓及其標準方程》

教師在課前就把已準備好的圓形紙發給學生，人手一張，讓學生進行下面的操作：

（1）在圓周上標記12個點分別為B1、B2、……B12等分圓周。

（2）在圓內取任何一點為圓心的點A。

（3）使圓周上的點B1能和點A折疊。并使圓周其余點都分別與A折疊，得到12條折痕。

（4）拆開這個圓，發現折痕沒有覆蓋到的地方剛好是橢圓的形狀。

評析：實踐法是通過學生自己動手操作的，增加了學生對新鮮事物的好奇和新鮮感，使同學充滿好奇心，讓同學對實踐發現問題，并思考問題，解決問題。

3.6類比導入案例分析，案例：利用內接球三棱錐體積計算公式

教師：“我們都知道三角形的面積公式S=1/2底*高，三棱錐的體積是V=1/3底面積*高。你們能根據上述的這些方法探究出三棱錐體積與內接球半徑的關系嗎？”學生通過思考給出答案，教師根據學生給的答案總結出：“三棱錐的體積等于其內切球半徑與三棱錐四個面積和乘積的三分之一。

評析：運用類比方法要注意兩種知識間的關系，并用恰當的與之貼切的類比，且這種類比要有可比性，讓學生異中求同，同中求異。

3.7情境導入案例分析，案例：對數概念

對數概念是一個十分抽象的概念，老師可以手拿一張紙一次一次對折，這張紙會越來越厚，也可以讓學生自己實驗一次，自己對折，看紙張的厚度到底有多厚。

評析：這個方法的導入，是需要老師貼近現實生活的情境，或者是學生熟悉的，如果學生對情境不熟悉，那這個方法顯然就是無效的。

3.8直接導入案例分析，案例：任意角的三角函數的定義

借助曾經學過的正弦函數、余弦函數等直接對學生提出問題。

評析：一開始就先把問題提出來直接進入主題，并用簡短的語言說明這堂課的背景，直接引起學生的注意，讓學生快速地集中注意力上課。

第3篇：課堂案例分析范文

【關鍵詞】 化學 探究性學習 積極性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-041-01

教師作為探究性學習的導師，其任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去發現、提出、分析和解決問題。同時，還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度。因此，實施探究性學習，我們必須在教學過程中為學生創設良好的學習、探究環境，把時間留給學生，把想象的空間留給學生，把認知過程留給學生，把交流和評價的權利留給學生。

在本節課教學中，開始采用提問引入法，并配有演示實驗和學生實驗，創設實驗探索的情境：用酚酞試液檢驗。

一、個案研究∶鹽類的水解

創設問題情境，引發探究。為了讓全體學生都能夠參與探究，教師在設疑時，必須認真研究教學大綱和教學內容，同時對學生自己的情況進行全體分析，重視學生不同方面的智力差別，努力滿足學生的不同學習需求。精心設計符合學生認知規律的問題，使學生憑已知去探索求知，利用已知去解除疑惑。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，足以引發探究、求知的欲望，并能引發新的問題。

案例∶學習《鹽類的水解》

【引入1】大家都知道酸的溶液顯酸性、堿的溶解里顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉便說明。

教學中，我一開始就設置了這樣一個問題情境，以激發學生的學習興趣。通過思考，一些學生說“有的顯中性，有的顯堿性，像NaCl，Na2CO3溶液”也有個別學生說：“既然有顯中性，有的顯什么性，應該也顯酸性的吧。”為了進一步激發學生的學習興趣，我又提出了下列問題：

【引入2】要想知道鹽的溶解到底顯什么性，最可靠且最簡單的方法是什么？

幾乎所有的學生都脫口而出：查資料（包括課文）、上網搜索。只有少數學生認為對于學習化學來說最可靠的方法應該是做實驗。于是我一方面肯定了學生獲取知識的途徑之多，另一方面又強調要注意考慮課堂上現有的客觀條件。

【引入3】請問CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？

為了讓學生全面了解知識的形成過程，激發學生的探究興趣，誘發學生的創造性思維，課堂上我設計了一組有啟發性的，由淺入深的問題：

【問題】 溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？CH3COONa溶液中存在著那些電離？CH3COONa溶液顯堿性、說明什么問題？

結合水的電離平衡分析使【OH-】【H+】的原因可能有哪些？到底是什么原因使CH3COONa溶液中的【OH-】【H+】？CH3COO-是陽離子，陰離子會不會破壞水的電離平衡？鹽類水解的實質是什么？舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？

然后組織學生討論、探究、層層深入，一步一步的接近目標：“鹽類水解的實質”。經過這樣的學習，學生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，還可以進行分析、推理，得出結論，還經歷了發現知識的過程，久而久之，學生就會主動探究知識，總結規律，學會思考，學會學習。

二、案例研究的討論

探究性學習不是被動的記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論自主學習的過程。通過在化學課堂中實施基于探究的合作學習，得出如下一些結論。

1. 學生的活動

學生在課堂上的科學包括一系列活動，如他們需要觀察研究對象，發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，經過深思熟慮對問題做出猜想、提出自己的假設；需要搜集有關信息資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要設計調查或實驗方案，實施調查或實驗過程；需要搜集、分析和解讀數據，運用證據做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思，對各種不同的評價作出客觀的反應等。

2. 教師角色的轉變

教師的活動從傳統的講授道質疑、探究以及推動學生的討論。在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導，激發和鼓勵他們學習，推動科學探究活動，為此，課堂上教師的言行要適應學生們開展探究活動的特定要求，要善于選擇指導他們學習的時機和方法，要恰到好處地為他們提供必要的探究手段，如信息資料，要及時的點撥他們思考問題和領會其探究性操作意義，要以挑剔的眼光審視他們的做法。同時教師的引導對于課堂講解的成功也是非常重要的。

3. 課堂討論的意義

真實的討論帶有不可預知性，教師必須準備放棄一些控制，從不同的角度對學生進行提問。然而，對于學科性課程，經常會有正確或錯誤的答案。如思維方式有待教師去澄清，在討論結束時，學生的分歧沒有被解決，關鍵的地方還沒有達成一致，或者相關的材料沒有很好的從不相關的材料中區分出來，在小結的時候澄清和解決這些問題對于教師來說是很重要的。

第4篇：課堂案例分析范文

[關鍵詞]生物課堂；教學模式；案例分析

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學校教師，中教一級。

在高中教學中，生物是一門非常重要的學科，對學生的學習有著很大的幫助。然而傳統的教學模式只是重視教師的講解，不重視學生的學習能力，嚴重影響了學生創新能力和探究能力的發展。為了促進學生的全面發展，提高生物教學的質量，就需要在高中生物教學中開展探究教學與案例教學，并對其進行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學模式分析

（一）生物實驗探究教學

在高中生物課堂的探究教學模式中，一般都是通過調查研究與實驗來實現相關探究的。在生物教學中，生物實驗是非常關鍵的一個環節，生物教師能夠通過實驗輔助教學的進行，幫助學生更好地進行相關的探究活動。學生能夠通過實驗實現動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務。實驗探究能夠有效地將教學的主題貫徹到課堂教學中來，實現對學生探究能力的培養。高中生在進行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導，通過教師的引導來幫助學生更好地完成實驗，從而進行探究活動。雖然教材上的實驗結論已得前人的證實，但是還需要學生通過相關的實驗進行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識，還能夠讓學生掌握有效的學習方法。在高中生物課堂上開展探究式教學模式，需要引導學生對問題進行深入的研究，通過不斷的研究來得出結論，該教學模式的目的不是讓學生掌握知識，而是通過深入的探究來培養學生的探究能力，鍛煉學生的實際操作能力以及學習能力。在探究模式教學中，通常是以小組形式教學進行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。

（二）通過對學生的調查強化探究式教學

在高中生物課堂上開展探究教學模式時，最重要的一個環節就是學生的體驗與調查。在探究教學模式中，應該讓學生積極主動配合教師的教學活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質”這部分內容的講解時，生物教師可以組織學生進行相關的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準確的探究結果。與此同時，生物教師還需要讓學生清楚地理解體驗、調查和現實中的差異，不能僅依靠實驗來進行知識的探究，應該在更大的空間中不斷地對生物知識進行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學模式，就必須通過對學生的調查來進一步對探究教學模式進行強化，從而培養學生的探究能力。

（三）運用生物模型展示來強化探究式教學

生物模型是高中生物教學中非常重要的一種教學手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學生的生物知識的學習。因此，為了強化探究教學模式，就需要運用生物模型的展示來實現這一目標。在高中生物課堂的探究教學模式中，生物模型已經發展成了必不可少的一項內容，對探究教學模式的設計有著非常大的作用。例如，在進行“生物膜構造”這部分內容的講解時，由于生物膜自身的特點，學生無法依靠肉眼來進行詳細的觀察，所以就必須通過生物模型來進行生物膜的展示，從而能夠讓學生清晰地了解到生物膜的構造，有利于學生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能

夠有效地對探究教學模式進行強化。

（四）自述的收集知識展開探究教學活動

隨著科學技術的不斷發展，網絡遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學產生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學生生物探究有用的知識，就需要學生學會對這些信息進行收集。在高中生物課堂的探究教學模式中信息的收集是非常重要的一個環節，生物教師應該對學生的知識收集能力進行培養，幫助學生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠對這些信息進行有效的處理，從而幫助學生更好地進行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學分析

（一）依據教學內容選取合適的案例

在高中生物課堂教學中，案例教學法是非常重要的一種教學手段，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠幫助學生掌握有效的解題方法。在案例教學法的應用中，需要生物教師對案例進行合理選擇，該步驟對案例教學的順利進行有著至關重要的作用。在進行案例的選擇時，應該遵循案例形式靈活性及教學法開放性、鼓勵學生積極參與及啟發性以及案例教學的適應性及遞進性的原則，同時還應該緊密結合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯系，并且還應該結合生物發展的情況。例如，在進行《細胞》這章內容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術的案例為學生進行講解，并且設計相應的問題對學生進行探究引導：在克隆技術中，是細胞學中的哪些內容為其提供依據的？案例對高中生物課堂教學非常重要，必須對其進行合理選擇，從而提高案例教學的效果。

（二）組建學習小組，對案例進行分析、討論及總結

在進行案例教學時，生物教師應該組織學生成立一個學習小組，通過學習小組來對案例進行分析，并且通過不斷的談論得出最后的結論。學習小組在生物教學中是非常重要的，生物教師應該按照學生的愛好及學生成績進行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學生準備一個和教學內容相關的案例，讓學生在小組內進行案例的分析，并且選出一個代表進行發言。學習小組這種形式對學生的學習有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學生的思維，還能鍛煉學生的表達能力。在案例教學中，分析討論是最為關鍵的一個環節，在分析討論中應該讓學生先自己學習和分析，之后再進行小組討論，讓學生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進行總結，這對學生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養學生的探究能力和分析能力。

參考文獻：

第5篇：課堂案例分析范文

【關鍵詞】教學策略；動手操作；生物教學；案例分析

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0222-02

1中學生物課實施動手操作的目的

學生的思維與實踐活動密不可分。操作學具不僅能開發人的右腦，而且能協調左、右腦的發展，又能讓學生的認識活動從形象至表象再到抽象，使認識不斷內化，最終使認知結構得以形成，學習技能得以提高，以致智慧的生長和創造力的凸現，更注重獨立操作。使演示實驗演化為學生獨立操作實驗，使知識簡單化，有利于長久記憶。

2關于生物課堂動手操作教學策略實施的認識

首先，要明確有效教學的理念。所謂有效教學，是指教師遵循一定的教育教學規律，在教學過程中以多種方式和手段，用盡可能少的時間、教學設施的投入，使教學效果最大化，實現一定的教學目的，以滿足社會和個人教育價值的需求而組織的活動。提高課堂教學效益是所有教育工作者永恒的追求和價值取向，現實要求我們構建一種高效的課堂教學模式。教學是否有效益，并不是教師是否完成教學內容抑或教得認真不認真，而是視學生是否“吃”的飽抑或學生“吃”得好。如果學生不愿意學習或者學無所得，教師就是教得再刻苦亦是無效的勞動。同理，如果學生學得很刻苦，但學生發展很有限，亦是無效或低效的教學。

在新教改中：我們切忌把探究學習簡單誤以為“動手”操作，而應該促進學生思想發展和知識建構，應該側重“做”背后的社會文化實質，創造機會讓學生參與共同體的文化情境；應該盡可能采用知識建構共同體這種“做中學”的思路，使學生集中精力進行知識（思想）的生成和不斷改進活動，同時輔助實踐共同體“做中學”的思路，培養學生實踐能力和解決實際問題的能力。

3生物課堂動手操作教學策略實施的案例——以菜豆種子和玉米種子的結構教學為例

（1）目的要求：①認識種子的結構。②學習觀察種子的方法。

（2）材料準備實驗前一兩天，將菜豆（或蠶豆、黃豆）、玉米的種子放在培養皿里，加水浸泡，使種子吸水膨脹，種皮變軟。

（3）材料器具浸軟的菜豆和玉米種子，刀片，載玻片，放大鏡，滴管，碘液，菜豆種子和玉米種子的結構掛圖。

引入：家住鄉村的同學可能知道，這兩天正是農民播灑稻種的時節，不久，播入土壤中種子就會萌發，長出新苗來。在自然界中，有許多植物，和水稻一樣，當它們的種子落入土壤中后，在適宜的條件下，經過一段時間的萌發，長出幼苗，隨后有的可能長成一株不太高大的花卉，有的甚至可以長成一棵挺拔的參天大樹。那么，一粒小小的種子，為什么能長成一棵植物體呢？這其中的奧秘在哪里呢？你們想知道么？

師：要想知道其中的奧秘，就必須先了解種子的結構，這一節課我們就來學習和探究種子的結構。

師：下面請同學們先看實驗桌上的種子，看看你能認識幾種，大家相互提示，將你們組認識的名稱填入實驗報告單相關的欄目內。

師：下面請同學們選取一粒大豆的種子，作為我們今天的第一個研究對象。每位同學拿到1-2粒大豆種子，請同學們觀察它的外形，像什么？再看凹的一側有什么結構？用母指和食指擠壓一下，看有沒有水出來。

師：接下來請同學們撕開外面的種皮，小心地分開兩片豆伴，仔細觀察內部結構，利用書本上提供給你的信息，找到有關各名稱所對應的結構。思考各部分結構的功能是什么。

（大豆的種子完成以后）

師：學習完大豆的種子的結構后，下面我們來學習和探究玉米種子的結構，請大家取出一粒個大、飽滿的玉米種子，作為我們今天研究的第二個對象。

請同學們用攝子小心地從胚處撕開種皮，這實際上是結合緊密的兩層結構，外層較厚，是果皮。內層較薄，是種皮。

然后請大家把一粒玉米種子平放在一張白紙上，從中間縱向切開（教師畫圖演示）取其中的一半，在其縱剖面上滴一滴碘液，觀察出現的變化。

問：你發現了什么？

用放大鏡觀察內部結構，對照課本上的圖或掛圖找到各部分結構。它們各有什么功育旨？

（各小組都完成之后）

師生共同總結：兩種種子的結構及各部分的功能。（利用多媒體幻燈演示）

師：下面請同學們分析和比較上述兩種種子的結構有什么相同和不同的地方？

（上述完成后）

觀察并解剖其它植物的種子，和上述兩種種子比較，你發現了什么？

最后得出雙子葉植物和單子葉植物的定義。

討論：種子能長成一棵新植物體的奧秘是什么？

通過這樣學生親自動手操作大豆和玉米種子，對于大豆和玉米的結構的區別就非常容易了解，也可以很容易的給單雙子葉的植物定義，通過對玉米切面滴加碘液變色的現象，學生也容易掌握胚乳內含淀粉的特點。這種記憶屬于長久性記憶，不易遺忘。學生可以舉一反三，解剖其它植物的種子也可以分辨出單、雙子葉來。

4結論

新課程強調課程內容要從學生的興趣和已有經驗出發，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

參考文獻

[1]陳慶喜.生物實驗教學培養學生創新能力的探討［J］.寧德師專學報（自然科學版）.2007（1）

［2］黃建軍.新課程標準下的生物實驗教學改革［J］.科技信息（科學教研），2008　（16）

第6篇：課堂案例分析范文

一、課例回放

1、創設情境，導入課題。

教師拿出計數器讓學生認識（指認個、十、百、千、萬位）。

師：數10怎么表示？是不是在個位上撥10個珠子？（學生糾正：在十位上撥一個珠子。教師繼續引導學生復習：2個10是20……9個10是90，10個10是100。）

師：100在計數器上怎么表示？

生：在百位上撥一顆珠子。

繼續引導學生認識：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬位上撥一顆珠子。

教師出示數8257讓學生認讀。學生讀并相互認說，引出數位、計數單位，進而說明到現在共學習了5個計數單位：個、十、百、千、萬。

教師再給出數7400、504、4320、2005、348，讓學生認讀。

教師出示教材第2頁中六個省市第五次人口普查數據，認識生活中經常會看到比一萬大的數（揭示課題）。

2、引導探究，獲取新知。

引導學生在計數器上撥出1萬、2萬……9萬，用同樣的方法得出：10萬要在十萬位上撥一顆珠子，100萬要在百萬位上撥一顆珠子，1000萬要在千萬位上撥一顆珠子，10個1000萬（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過程中，教師適時設置障礙，讓學生體會“滿十進一”的道理。

3、多種途徑，強化認知。

回顧認識：10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億。可組織學生對答、搶答、開火車答，默讀并記住。

進一步鞏固：億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個叫計數單位，每個數字占一個位置叫數位，認識數位的排列并引出數位順序表。

以北京市人口數13819000為例，讓學生在計數器上撥出來，并說出每個數字所占的數位名稱，計數單位，隨即引出數級概念。

二、課例分析

綜觀本課例，給人的總體感覺是引導得當，體驗不足。

教師在教學中體現出較強的課堂調控能力，主導作用十分明顯，表現在以下幾個方面。

1、突出整體性和系統性。引導學生從個位的認識開始，歷經十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億等計數單位的建構，溝通新舊知識的聯系，使萬以內數（已知）、億以內和億以上數（新知）的認識連為一體，形成一個系統的整體認知，有助于學生完整、準確地把握知識結構，為后續學習奠定了基礎，使對大數的正確認讀水到渠成。

2、合理設置障礙，激勵學生思考。教師有意在某些關鍵點設置障礙，引起學生思考并加以糾正。如在個位上撥10，在百萬位上撥1000萬等，引發學生的認知沖突，體會和感悟十進制計數原理。在引導學生復習萬以內的數并認讀萬以內數的基礎上，自然地引入主題圖（六個省市第五次人口普查數據）內容，讓學生在對比中產生學習需求，激發學習興趣。

3、引導學生自主獲取概念、原理。通過在計數器上撥數，適時認識計數單位和數位；通過認識數位的排列，引出數位順序表；通過撥大數和觀察數位順序表，引出數級概念；通過設置障礙，引導學生理解十進制原理等，這些認識，循序漸進，合情合理，自然順暢。

4、借助工具，合理引導。教師自始至終借助計數器教學，如引導學生利用計數器操作，使抽象的數字建立在直觀的模型基礎之上，成為教學成功的有效載體。

三、教學探討

學生體驗不足是本堂課的缺憾，教師在教學中應著力加強。

1、切實幫助學生建立數感。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教學中應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，結合現實情境感受大數的意義，進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。”由此可見，教學中教師應有意識地根據所學內容引導學生走進生活，去尋找數，觀察數，讓他們感覺數就在身邊。如2010年上海世博會，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽能，屋面達3萬多平方米，年發電280萬度；德國館內神奇的聲控‘魔球’，內裝40萬根發光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動。”在這一情境中提到的數：3萬、40萬、280萬，有學生認識的數，也有他們不認識的數，但是讓學生經歷回想、猜測、疑惑等思維過程，不僅大大激發了學生的學習興趣，而且讓學生進一步體驗了具體情境中大數的作用和意義。

聯系實際，感受大數。教師從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，創設與學生知識背景密切相關的學習情境，引導學生積極參與。通過對大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對大數的理性認識。如引導學生觀察報紙，先估一估，然后說明一版報紙約有一萬字；正在使用的數學課本約是8萬字。那么一百萬有多大，與課本相比大約相當于13本課本的字數。通過對現實生活素材的挖掘，把抽象的數字具體化，讓學生用數學的眼光認識周圍的事物，感受這些數的大小，幫助學生理解數的真正含義，從而建立數感。

第7篇：課堂案例分析范文

關鍵詞： 數學課堂 學習評價 認識 案例分析 思考

課堂是教育教學的主陣地，在當前新課改深入發展的階段，課堂教學評價已成為理論和實踐者乃至整個社會普遍關注的問題，也是落實教學理念的一個至關重要的因素。為什么要進行評價？評價應該發揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。

評價到底是什么，至今仍缺少統一的認識和界定。20世紀30年代，泰勒提出：“評價在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度過程。”本文所說的課堂教學中學生數學學習評價，是指任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與結果的評價。［1］

1.教學中學生評價情感性處理策略的認識

對學生進行評價的目的是全面考查學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生數學學習的評價，既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感、態度、價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習過程中的變化和發展。

最近筆者閱讀了上海師范學院盧家楣教授撰寫的《以情優教》一書，該書以教育科學規劃“九五”教育部重點課題《從情感維度系統優化中學教學研究》的研究成果為基礎，從四個層面上論述了基于情感維度的教學策略。在此基礎上，筆者結合學生學習的特點，聯系自己的教學實際，深感數學教學要適應新時期要求，做到與時俱進。

所謂教學評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。［2］

2.教學案例分析

下面通過教學案例來闡明情感性學生評價策略在教學中的運用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級的兩個平行班，兩個班的學生學習情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內容的教學片斷。

從上面兩位教師的教學片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學的不同之處：

同一授課內容，教師A與教師B的課堂教學表現出不同的教學評價觀念，教師A比較注重認知性知識的傳授，缺乏與學生情感的交流；而教師B在傳授知識的同時，運用了情感性的積極評價、特色性評價、主體性評價、象征性評價策略，注重激勵學生學習的情感，在每位學生回答完之后，教師都給予鼓勵性評價，如“你說得很好”等。這種鼓勵的話語能使學生產生愉悅和自信，產生意想不到的教學效果。

3.對數學課堂教學評價的幾點思考

3.1 評價不僅要關注認知，更要關注情感。

關注學生的認知能力曾經是評價學生發展的重要指標，人們真正關注的是學生認知性目標的掌握，是教師教學設計的完美。但隨著社會的發展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發展的要求，于是在學習評價中關注認知的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀等，因此，課堂教學不僅要從認知維度評價學生，更要從情感維度對學生進行綜合評價。

3.2 評價主體不僅是教師，更是學生主體。

傳統的數學教學，教師是唯一的評價主體。而新課程的改革，使評價主體趨向多元化，不僅教師是評價主體，學生也是評價主體，讓學生參與評價過程和評價結果的分析，有助于學生通過自我評價提高自主意識、反思能力，也就是新課程所強調的通過“替代性強化和自我強化”，激發學生的數學學習動機。例如生B對生A的評價。

3.3 評價需要激勵性評價，強化學生的情感體驗。

教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗，著重指出其身上能區別于他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強化學生的正確反應，以增強其積極情感體驗的強度。

參考文獻：

第8篇：課堂案例分析范文

【導入新課】

昨天咱們用了一節課做了導學案的預習部分，同學們通過獨立自做、查找資料、小組合作的方式完成的非常好，從我批改情況來看，做得好的有這些同學（教師公布優秀學生名單），特別是湯志欣、周永鑫、皮傲麗、李靜、童瑩瑩、陳群這幾位同學（教師出示這些同學導學案），同學們看看有哪些值得我們學習的地方？

李健：卷面工整！

師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學們多向他們學習！雖然導學案同學們按規定時間完成了，但在答題規范上仍有待提高，這是個共性問題，咱們慢慢來。今天這節課專門解決課堂探究部分。

【學習目標】

1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。

2.學習品味我國古代詩歌，感受我國古代詩歌的藝術魅力，提高語文素養。

3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評點，提高綜合素質。

（筆者點評：該目標涉及到規范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質，感受詩歌魅力等，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標，這樣做可以避免課堂活動的盲目性：一是出示目標后，學生就非常清楚本節課所要解決的問題，避免在課堂上因為目標不明而處于被動學習狀態；二是出示目標后，學生對課堂目標一目了然，學生無形中就成為教師授課的監督者，促使教師上課有意識地保證課堂教學的高效性，避免教師上課時因為目標指向性不明而出現的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）

師：現在對這幾首詩歌在學科組長的帶領下反復誦讀，開始！

……

師：時間到，現在請同學們看到課堂探究部分，圍繞這幾個問題七分鐘時間討論，現在開始。（全體學生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時解答學生提出的問題。）

（筆者點評：在僅有的45分鐘內，怎樣實現大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發揮了它應有的優勢：通過A-A，B-B，C-C為單元的小組座位模式，創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統的教學結構，為學生創設充分表現自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使每個成員的語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。可以說，隨著我校高效課堂的逐步推進和深入，小組建設已經從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實效。）

……

師：好了同學們，討論時間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！

生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結果。第二組的同學在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補充完整。）

……

師：（出示課件指出點評要求）

姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因為我覺得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達了作者什么樣的思想感情”這個順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時書寫很工整，給2.5分。（學生鼓掌）

陳俊：我覺得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個地方沒有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡潔就要簡潔。（學生鼓掌）

左聰聰：剛才兩位同學點評的很到位，但我認為第二組可以給1.5分，因為他們雖然沒有展開，但點出了從時間和空間的角度，語言專業簡練，如果再結合詩句具體展開就算功德圓滿了！（生笑，熱烈鼓掌）

師：（在展示組所在展示欄填上分數，在點評組點評欄填上分數）請點評組繼續點評第二題。

（筆者點評：剛才三位同學點評的很好，不光能準確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應該對上臺展示、點評的同學作出及時精準的評價。無數成功的教學案例都證明了一點，“構建平等和諧的師生關系，營造良好和諧的課堂教學氛圍”是進行高效教學的基礎。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時精準的評價還是非常有必要的：當學生有上佳表現時，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發其潛力，使其向深層次發展；當學生猶豫觀望時，一個眼神，一個手勢，一個微笑給予肯定，鼓勵其大膽表現；當學生出錯時，婉轉指出，幽默糾正，不傷其自尊；當學生感到困難時，及時搭個臺階，降低評價標準，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當、簡潔、機智、多樣、幽默、有針對性、合理性的評價，可以最大限度地調動學生表現的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會打擊其積極性，以后在課堂上他可能會認為展示不展示，點評不點評都一個樣。長此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學生具有自信心和持續發展的潛力。）

張強：我覺得第四組的答案最規范，吳詩通過寫宮內綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國事，而今只有樹長生，諷刺了統治者荒誤國，感嘆世事無常。語言專業精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規范整潔些就更好了，給1.5分。（學生鼓掌）

周永鑫：我對剛才的點評有不同意見，第二題是“兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？”像第五組的直接答出來不就可以了嗎？非得結合詩句分析嗎？不結合詩句分析高考會扣分嗎？

學生沉默。

師：有誰能回答這位同學的問題？

學生繼續沉默。

師：那我們通過這兩個問題的分析，詩歌鑒賞比較閱讀應該注意哪些方法？答題步驟是什么？

（筆者點評：剛才這位同學提出了自己的疑問，屬于課堂質疑，雖然不屬于課堂教學預設環節，但學生有疑問，而且這個問題很有價值，教師應該抓住時機，及時對這位敢于質疑的同學加以熱情鼓勵。我們的高效課堂就是要讓學生積極地學，主動地學，教師所要引導的是實現學生由“要我學”到“我要學”到“我會學”的飛躍。“學問”，要有“學”，更要有“問”，只有質疑、探究，才能把問題引向深入，當教師明白了這個道理，引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”才會悄然而生，這才是實實在在的而不是只重形式的高效課堂啊！）

楊勇：通過剛才幾個題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨只出一個詩歌要簡單一些，因為只要讀懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現手法、藝術技巧、思想感情等。做題時首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點明詩歌的內容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）

石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時先把它當作古文來讀，再把它當作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營造的整體意境來解讀詩歌，關鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因為只有同一題材的作品才會放在一起讓我們去鑒賞比較。（生鼓掌）

……

師：剛才幾位同學總結的非常好，看來同學們對詩歌鑒賞比較閱讀已經有了直觀的概念和初步的鑒賞意識，能從現象歸納總結出規律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發現兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對“項羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點都要落實到剛才楊勇提到的一些主要對比點上去，都要從詩歌中找到具體依據。鑒賞答題的時候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會放在一起讓我們去鑒賞比較，從“同”中比較，發掘出“異”處。

饒婷：我們組認為答題步驟應該是先找出異同點，然后結合詩句具體分析，最后答思想感情。

（筆者點評：高效課堂模式下不光要求現場解決探究部分，還應該從拓展上進行歸納總結，對本次課講授的知識結構、主線進行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點。具體到本節課，剛才這部分屬于知識拓展，總結答題規律，在學生已經初步有答題經驗的基礎上上升到理論層面，使學生在做題的感性經驗基礎上能舉一反三，開拓經驗性思維。）

……

師：好了同學們，我們對詩歌鑒賞比較閱讀進行了總結，下面進行達標檢測環節，請同學們用8分鐘時間完成王維和周弼的兩首詩，開始！

周永鑫：老師，眼看這節課時間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預習案時提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設個題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個意象代表的意義相同嗎？請結合詩句分析。（生熱烈鼓掌）

師：這位同學的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們再次以熱烈的掌聲向他們這一組表示肯定！

（筆者點評：我校的高效課堂以“積極倡導自主、合作、探究式學習方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標就是培養學生的自學能力，以促進他們自主學習習慣的養成，達到“展卷自解，下筆自有法度”的目標。剛才周永鑫同學能從另外一個角度對這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對學生主動學習習慣的養成非常有效，更有利于激發他們課堂質疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵就更容易解除學生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動性。如果時間允許，就要當堂探討解答學生的問題，最起碼也要在課后作答。）

學生做課堂檢測……

師：（看到同學們大多數都做完了）好了，當堂檢測留待下節課咱們共同探討，課后訓練案課后完成，學科組長統一安排。還有幾分鐘時間，請學科班長對這節課做下點評！

周永鑫：這節課同學們表現的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發言展示，尤其是左聰聰同學，提出了答題規范的問題，對我啟發很大。表現最好的組是第二組！有可能是因為有老師聽課，有些同學放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時做得很好，人家杜郎口中學的同學那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對不對同學們（大聲）？對——（生齊聲回答）點評完畢。

師：下課！

【課后反思】

從傳統講授式教學模式到高效課堂模式，短時間內發生質的變化，讓我驚詫于我校濟濟的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節課，對照杜郎口、昌樂二中成功的經驗，參照我自己的教學，有以下感悟：

要減少對學生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當，制度有序，什么時間干什么事，學生了然于胸，讓他們在高效課堂框架內獨舞或群舞，給他們活動機會、思考空間，才會有獨到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學過程而限制學生的思維和求知欲。懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度。具體到這節課我覺得教師在關注教學流程上做得很好，時間把握到位、充分，每個環節多少分鐘都有嚴格限制。高效課堂之所以高效就在于時間的把握，和時間賽跑，要求學生限時間、限內容、限方法完成學生任務，在有限的45分鐘內完成既定學習目標。但我認為不能因為要完成既定的教學流程而忽視學生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對同學的點評有不同意見：“非得結合詩句分析嗎？不結合詩句分析高考會扣分嗎？”我覺得這個問題提的犀利，代表了一部分同學的疑惑，只要沒有游離于教學范圍之外就應該及時探討解答。我注意到教師在關注這個問題時看了看時鐘，估計是怕時間不夠影響到后面的流程，但內容比形式更重要，落實比流程更重要，即使影響到后面，把每一個學生關注的問題消滅掉，學生的學習激情才會持久，才會主動參與課堂探究學習，體驗成功的，創造快樂高效的課堂。

第9篇：課堂案例分析范文

在初中數學中，幾何知識是教學的重點和難點，很多學生對幾何內容敬而遠之。筆者分享兩個幾何問題設計的案例。

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數量關系，并說明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進的設計了九個問題，現分享如下：

（1）仔細觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結論，試求∠P的度數。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數量關系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數。

（6）如圖5，設∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數式表示∠M的度數。

（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數。

（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數。

案例2：如圖1，O是ABC內一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數。

（3）若∠A=α，用含α的代數式表示∠BOC。

分析：（1）根據角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據角平分線的定義和三角形的內角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內角和定理求出∠BOC的度數；

（3）根據角平分線的定義和三角形的內角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內角和定理求出

。

為拓寬、拓深學生的思維，鞏固所學知識，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數量關系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應用原題中第三問的結論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問結論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數量關系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結論了。

將圖1、2、3糅合到一個圖上，此類題型就得到一個升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關系等題型。