課堂教育全文(5篇)

【摘要】隨著不斷發展的經濟要求，我國相關的教育事業要求先進的教學方式，分析目前的教育課堂中存在的問題，從而針對問題的根本提出相應“微課”翻轉課堂的教學模式，不斷地對相應的教學模式進行必要的優化改善。基于微課的翻轉課堂模式在現代教育技術課堂進行了詳細的研究分析，旨在為相關教育部門制定翻轉課堂的微課教育提供有力的參考。

【關鍵詞】微課“翻轉課堂”現代教育實踐

隨著我國經濟的不斷發展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統的教育方式在時代不斷發展的背景下已經不能夠滿足我國教育事業及學生發展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關系到學生的實際發展。基于“微課”的“翻轉課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發展。

一、對“微課”模式下的“翻轉課堂”的概述

“微課”是一種利用先進的網絡技術將相應的教學內容制作成網絡課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎。“微課”的教學模式往往與相應的傳統教學模式相結合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉化成相應的趣味性內容，激發了學生對于學習的真正興趣。“翻轉課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉變學生與教師之間的角色關系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內容的掌握。“翻轉課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結目前自己的學習方式中出現的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。

二、傳統的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學質量低

一、從他律向自律轉變，確定課堂管理目標

新課程的核心理念是“為了學生的發展”。堅持“以人為本”的教學和管理理念,要求教師要尊重學生的生命成長規律,以學生的發展為本,注重學生的自主探究和實踐,在新課程中，教學過程是師生、生生互動,不斷生成的過程，教師要關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍,著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂教學管理中，教師要尊重學生學習的自主權、管理的民主化，對學生的學習進行有效的指導，讓學生積極參與到課堂教學管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時而動，權利彼此制約。而這時候，教師要以滿足學生的生理和心理需要為基礎，注重學生發展，注重教學設計，注重學生參與，達到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學的有效進行做好準備，全面計劃課程安排，以確保課程進行的節奏和過程順暢；2.合理創設課堂教學結構和情境結構，建立互動的氣氛；3.強調課堂上師生交流多樣化，提高學生參與比率，促進學生主動發展；4.滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感；5.培養學生的自我管理能力，養成自律習慣。

二、從刻板向靈活轉變，優化課堂管理過程

在課堂管理過程中，各基本環節構成一定的程序。程序的優化從各個環節的結構和活動態勢方面得到反映，它是過程優化的直接體現者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個基本環節：計劃———實行———檢查———總結，使之構成完整的程序。程序越完整、越連續、越靈活，過程越優化。

1.計劃。在管理活動的全過程中，計劃環節是起點。制訂計劃的步驟，實質是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動。通過這一環節的活動，將作出決策、確立目標、形成計劃。在這里，教師應該注意的是：計劃的方向性———在課堂目標上應是具體明確的，對學生有鼓舞、激勵作用；計劃的可行性———要求能堅持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。

2.實行。在實行過程中，教師應該扮演指揮者和協調者的角色。為提高實行階段管理的有效性，管理者應該注意：充分讓每個學生有自主的活動環境和施展才能的機會，從而使他們把自身的潛力發揮到最高限度；及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛。

3.檢查。對于教師來說，檢查作為管理周期的一環，是衡量課堂教學管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計劃階段決策的正確性和預見性的大小，另一方面可以衡量實行階段各種控制措施有效性的大小。對于教師，要及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端。

摘要：遠程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應現代社會發展的一個助推器。現代的學習者已經不能滿足青少年時期的學校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠程教育的發展更進一步為社會人才的挖掘，構建學習型社會，創造了渠道。遠程教育與傳統教學不同，它滿足了社會學習者的個性需要。本文通過對遠程教育的特點，以及與傳統教育的聯系區別，以電大的《學前教育專業》課程的網上教學案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學完成遠程教育課堂教學。

關鍵詞：遠程教育；教學模式；案例

一、遠程教育與傳統教育之間的異同

（一）遠程教育的特點現代社會，對遠程教育的呼聲很高，因其與傳統教育完全不同，對遠程教育還有很多質疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學校教育形態必將發生驚天動地的變化，適應社會的教育新形態必定會破土而出。遠程教育活動的最大特點是：在整個教學活動過程中教授者和學習者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態。其具有很強的針對性，針對學習者提供需要的學習、科研、實際問題的解決的知識，更重視學習者所從事的工作對專業、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業和專業技能培訓計劃，以及各教育階段的繼續學習，各種性質的培訓等等。遠程教育可以將全國各地的優秀的資源，如教師的教學方法，教學過程、教學理念、總之某個教學知識點相關的任何一個元素，都可以通過網絡平臺進行傳輸，這更加促使我們對遠程教育體系的完善。1、“教師團隊合作方式”。遠程課堂教學被分為學習資源的設計與開發階段和學習支持階段，因此遠程教育教師承擔了比傳統教育的教師更多的責任和分工更加細致，比如：擔任學習資源設計與開發的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調查，通過技術手段進行分析，以學生的需要為出發點，設置課程內容、設計學習活動；并向學生提供個性化的學習支持幫助，遠程教學更是團隊教學的體現。遠程教育與傳統教育基本的要素是一致的，即學習者、教育者和共同的預期教育目標。網絡學院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學模式為例：遠程教學的教師包括“主講教師”和“輔導教師”，輔導教師主要負責在線解答學生問題、在線下進行面授輔導、組織學習活動、評改作業等等。一門遠程課程不同于傳統課堂只有一名教師在授課，而是團隊的形式，團隊的智慧，各司其職去共同完成教學任務。例如，在吉林廣播電視大學省校的責任教師和分校各級的輔導教師共同幫助學生學習課程表內容。由于遠程教學過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠程教育中教師的職責也被進行了全新的定義，一門課程由多個教師團隊合作完成，不是單打獨斗。遠程教師角色發展趨勢是逐漸成為專職的遠程教師，對輔導教師培養學生學習技能的能力要求不斷提高，對學科能力，特別是學科教學研究能力的要求不斷提高，要求教學與研究逐步結合，學習者分析的能力越來越高。2、遠程學習的特點不僅是教師組團教學，學生也要抱團學習。遠程教育的學習者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學習。遠程教育過程中會有一些“短期的輔導或面授”，但多數的學習行為和教學行為是通過互聯網和現代信息化技術完成的；學生與學生會通過網絡的虛擬的空間交流，這種形態下“小組合作”、“團隊合作”等形式更應該是遠程教育學習支持服務體系下的主要組織形式。傳統教育從學習資料的發放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學生更好的理解理論知識，學習內容，通過實驗等進行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進行評價，以便得到相應的反饋。傳統的教學，教師以自己的教學經驗和知識廣度出發準備教學內容，根據教務人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發組織教學。這種教學的出發點是以班級里的絕大數中等的學生需求為標準，各高校還好一些，中小學階段尤為嚴重。

（二）“遠程課堂+面授輔導”的交互教學模式傳統教育的最大特點是面對面的進行教師的講授和學生的學習任務。傳統教育主要采取“連續面授”，學校規定上課的時間、地點，固定的老師等。遠程教育可以做到學生在不同時間和不同地點使用媒體進行學習，學生與老師間交流不是同步進行的。遠程教育課堂中學習者利用網絡平臺，平臺上已設置好相關的資料，現有的比較好的教學架構猶如虛擬的老師，還有信息設備后真實的老師，這種個性化教學就是遠程教育的優勢。如電大會有面授輔導環節，不同于傳統教育教學的是“連續面授”次數很少。遠程教學中教師和學生雖然通過網絡平臺進行學習，但兩者是分開的狀態，因此對于遠程教育更應該重視面授輔導，或者說兩者更不應該脫節，應“互幫互助”。面授輔導過程中可以組織小組活動，還可以進行適時點撥，其實面授輔導的安排更應該科學才能使網上的遠程課堂有效的進行。在授課的過程中，盡管網絡信息手段很便捷，不論是遠程課堂還是面授輔導，課堂中的小組合作和討論，依然是培養團隊精神，相互之間進行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學習的學習者來說更重要，因為遠程教育就是一種學習者自主、自發學習的教育形式，在小組協作的過程中學習者通過遠程教育搭建的平臺，利用自己的業余時間通讀教材，和其他學習者之間進行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導學”、“促學”的角色。網上教學應以“引導學生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內容的相關教學資源提前掛到交互平臺。教學過程中學生可以自主選擇適合自己的學習方案，教師的主要作用在于導學，通過平臺教學內容設計者和輔導教師共同為學習者為創造良好的學習環境。電大現在已經嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學的平臺，在遠程教育教學中進行創新，對朝鮮族地區學生者的學習支持服務的開展化優勢為動能，致力于“環環相扣”的網上教學、面授輔導、課后評價，環狀教學模式。

二、學前教育專業課程———《學前兒童社會性行為問題及其指導網上教學活動》為例

（一）課程的三維目標知識：掌握學前兒童社會性行為問題的基本類型，學前兒童常見社會性行為問題的表現與成因；學前兒童社會性行為問題的基本指導策略。能力：能夠靈活的運用學前兒童社會性行為問題的相關知識，具備指導學前兒童日常生活中社會性行為問題的設計與組織能力,以及自主學習的能力。情感：通過學習學前兒童社會性行為問題，幫助學生樹立正確的品德行為。

摘要：當今社會正處于多元化發展的轉型期，教師如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢？如何將中華傳統美德的感恩理念融入德育課堂呢？筆者認為，當代中學生的感恩教育應從身邊的生活情境出發，真正喚起學生內心的良知，并與學校的科學文化知識和教育有機地結合在一起，從而引導學生形成良好行為，實現德育目標。

關鍵詞：感恩教育；課堂教育；教育藝術

感恩教育源遠流長。在中國傳統教育中常用“感恩圖報”一詞來教育學生為人處世之道。中國古代各流派都認為將“施人慎勿念，受施慎勿忘”“投我以桃，報之以李”“受人滴水之恩，當以涌泉相報”等理念育人。在封建社會中，一直占據正統思想的儒家學說則把感恩教育發揮至極致，如“忠為報君恩，孝為報親恩，節為報夫恩，義為報友恩”等優秀傳統文化，傳承了千年，也熏陶和感染人類千年。而當代社會，西方很多國家都有“感恩節”。因此，筆者認為目前學校德育工作中，引入感恩思想迫在眉睫。

一、目前德育教育存在的問題

1.學生認知上的缺位

如果意識不到別人的付出，如何能產生感恩之心呢？目前，由于社會環境的影響，許多父母過于疼愛孩子，尤其是家中有獨生子女者更為甚之。凡事把孩子擺在第一位，家庭中其他成員和其他事情都必須以孩子的利益為首。學生在這種長期溺愛的環境中成長，獲得的只有物質條件的無限滿足，而忽視了感恩意識的形成。以至于很多學生認為，父母為他們提供的一切是理所當然的，無須感恩戴德，反而會變本加厲地索取，導致父母子女之間的矛盾產生并且激化。

2.感恩的想法沒受到過鼓勵

體育課堂游戲化，體育游戲教育化，這是現代體育教學的重要辯證觀點認知。小學生身心健康成長，應該是體育教育教學的終極追求目標。為了適應小學生天性活潑、好奇心強的性格特點，小學體育教學要加強體育游戲的運用，將更多有趣的體育游戲帶到課堂中，提高體育課堂的趣味性，以激發學生的學習興趣和熱情，使學生能夠積極主動地參與到體育課堂中來，通過體育游戲提高體育課堂的教學質量和教學效率，促進學生的身心健康發展。

1．創設教學情境，激發學生學習興趣

教師在設計體育課堂時，要充分考慮學生喜愛新鮮事物、厭煩重復練習的特點，盡量拓展和豐富體育教學手段，為枯燥的動作練習賦予新的生命和活力。教師可以通過創設教學情境的方式將體育動作練習與教學情境融合到一起，使練習內容故事化，激發學生的學習興趣和參與熱情。在創設情境時，教師要從實際教學內容出發，結合學生的學習能力和接受能力，設計一些簡單而不失生動的小游戲故事，使學生能夠在游戲之中積極地參與到體育課堂中來，鍛煉學生的體魄。例如在一節訓練學生“障礙接力跑”的課堂中，教師利用“王二小”這一人物形象創設了故事情境：王二小為了將敵人的情報盡快地送給八路軍戰士，一路克服了重重困難，先“跳過小河”，又“繞過小樹林”，然后“穿過山洞”，最后“翻過山坡”才及時地將情報送到“八路軍戰士”手中。練習了一段時間后，教師又按照學生的想法將障礙的順序進行了調整，讓學生體驗了不同的“送情報路線”。通過故事情境的創設，學生在練習障礙接力跑時仿佛都化身為“王二小”，學習興趣被充分調動起來，營造了生動、活躍的課堂氛圍，訓練效果非常明顯。

2．精選體育游戲，提高學生綜合素質

小學體育課程可選用的體育游戲數不勝數，各個年級的體育教材都提供了很多有效的體育游戲可供選擇。教師在選擇體育游戲時，不能一味地將教材里的游戲拿來應用，而是要根據實際教學情況選擇最合適、最有效的體育游戲，使學生能夠在體育游戲中不斷地鞏固體育知識，促進課堂效率的提高。小學生的自控能力普遍較差，對于重復的練習很容易產生厭倦情緒。因此教師在選擇體育游戲時，要注意多選擇幾個類似的游戲，采用變換游戲的教學方法，以加深形象化教學效果。而且通過體育游戲的運用，培養學生的合作精神、集體觀念、思維能力、協調能力、反應能力等，這樣有利于學生綜合素質的提高。例如在教會學生籃球基本知識時，為了幫助學生鞏固和掌握籃球的運球技術和傳球技術，教師可將學生按照五人一隊分成若干個小組，然后組織一場別開生面的籃球比賽。比賽并不設置籃筐，兩隊得分的方式就是讓球員通過運球和傳球突破到對方的底線，傳球到對方底線得一分，運球到對方底線得兩分。雖然在比賽中學生由于技術的不熟練還是會屢屢出現失誤，但是隨著比賽的不斷深入，學生的運球技術和傳球技術都有了明顯的提高。這樣的體育游戲，既讓學生鞏固了相關的體育知識，又充分鍛煉了學生的合作精神和。

3．堅持因材施教，改善體育評價機制

由于每個學生的運動天賦和學習能力都不同，對體育動作理解和掌握的速度也不盡相同，因此教師在設計教學環節和體育游戲時，要堅持因材施教的原則，保證每個學生都能參與到體育游戲中。這要求教師在平時的教學中要加強對學生的觀察和了解，善于發現每個學生的閃光點，在學生表現優異的時候不吝贊揚，使學生在學習過程中收獲成功的喜悅。對于一些成績稍差的學生，教師要在教學過程中不斷給予他們鼓勵和支持，表揚他們努力、堅持的體育精神，讓學生感受到教師對自己的期待和認可，激發學生體育學習的熱情和斗志，使學生以更加積極的姿態參與到體育課程中，有利于教學目標的完成。如在學習“蹲踞式起跑”這一知識時，教師向學生演示了“蹲踞式起跑”的姿勢后，學生覺得這一動作太過古怪，因此都不愿意練習這一動作。教師便向學生講美國選手托•伯克利用這一起跑姿勢刷新了奧運會紀錄的故事，然后引導學生一步步地模仿和練習蹲踞式起跑的動作，并在一旁不斷鼓勵學生：“這個動作做得太漂亮了。”“做得很好，你真棒！”……在教師的鼓勵下，學生漸漸改變了之前對蹲踞式起跑的看法，專心投入到練習中，很快便掌握了這一體育動作。