遠程教育課堂研究
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摘要：遠程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應現代社會發展的一個助推器。現代的學習者已經不能滿足青少年時期的學校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠程教育的發展更進一步為社會人才的挖掘，構建學習型社會，創造了渠道。遠程教育與傳統教學不同，它滿足了社會學習者的個性需要。本文通過對遠程教育的特點，以及與傳統教育的聯系區別，以電大的《學前教育專業》課程的網上教學案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學完成遠程教育課堂教學。
關鍵詞：遠程教育；教學模式；案例
一、遠程教育與傳統教育之間的異同
（一）遠程教育的特點現代社會，對遠程教育的呼聲很高，因其與傳統教育完全不同，對遠程教育還有很多質疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學校教育形態必將發生驚天動地的變化，適應社會的教育新形態必定會破土而出。遠程教育活動的最大特點是：在整個教學活動過程中教授者和學習者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態。其具有很強的針對性，針對學習者提供需要的學習、科研、實際問題的解決的知識，更重視學習者所從事的工作對專業、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業和專業技能培訓計劃，以及各教育階段的繼續學習，各種性質的培訓等等。遠程教育可以將全國各地的優秀的資源，如教師的教學方法，教學過程、教學理念、總之某個教學知識點相關的任何一個元素，都可以通過網絡平臺進行傳輸，這更加促使我們對遠程教育體系的完善。1、“教師團隊合作方式”。遠程課堂教學被分為學習資源的設計與開發階段和學習支持階段，因此遠程教育教師承擔了比傳統教育的教師更多的責任和分工更加細致，比如：擔任學習資源設計與開發的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調查，通過技術手段進行分析，以學生的需要為出發點，設置課程內容、設計學習活動；并向學生提供個性化的學習支持幫助，遠程教學更是團隊教學的體現。遠程教育與傳統教育基本的要素是一致的，即學習者、教育者和共同的預期教育目標。網絡學院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學模式為例：遠程教學的教師包括“主講教師”和“輔導教師”，輔導教師主要負責在線解答學生問題、在線下進行面授輔導、組織學習活動、評改作業等等。一門遠程課程不同于傳統課堂只有一名教師在授課，而是團隊的形式，團隊的智慧，各司其職去共同完成教學任務。例如，在吉林廣播電視大學省校的責任教師和分校各級的輔導教師共同幫助學生學習課程表內容。由于遠程教學過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠程教育中教師的職責也被進行了全新的定義，一門課程由多個教師團隊合作完成，不是單打獨斗。遠程教師角色發展趨勢是逐漸成為專職的遠程教師，對輔導教師培養學生學習技能的能力要求不斷提高，對學科能力，特別是學科教學研究能力的要求不斷提高，要求教學與研究逐步結合，學習者分析的能力越來越高。2、遠程學習的特點不僅是教師組團教學，學生也要抱團學習。遠程教育的學習者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學習。遠程教育過程中會有一些“短期的輔導或面授”，但多數的學習行為和教學行為是通過互聯網和現代信息化技術完成的；學生與學生會通過網絡的虛擬的空間交流，這種形態下“小組合作”、“團隊合作”等形式更應該是遠程教育學習支持服務體系下的主要組織形式。傳統教育從學習資料的發放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學生更好的理解理論知識，學習內容，通過實驗等進行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進行評價，以便得到相應的反饋。傳統的教學，教師以自己的教學經驗和知識廣度出發準備教學內容，根據教務人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發組織教學。這種教學的出發點是以班級里的絕大數中等的學生需求為標準，各高校還好一些，中小學階段尤為嚴重。
（二）“遠程課堂+面授輔導”的交互教學模式傳統教育的最大特點是面對面的進行教師的講授和學生的學習任務。傳統教育主要采取“連續面授”，學校規定上課的時間、地點，固定的老師等。遠程教育可以做到學生在不同時間和不同地點使用媒體進行學習，學生與老師間交流不是同步進行的。遠程教育課堂中學習者利用網絡平臺，平臺上已設置好相關的資料，現有的比較好的教學架構猶如虛擬的老師，還有信息設備后真實的老師，這種個性化教學就是遠程教育的優勢。如電大會有面授輔導環節，不同于傳統教育教學的是“連續面授”次數很少。遠程教學中教師和學生雖然通過網絡平臺進行學習，但兩者是分開的狀態，因此對于遠程教育更應該重視面授輔導，或者說兩者更不應該脫節，應“互幫互助”。面授輔導過程中可以組織小組活動，還可以進行適時點撥，其實面授輔導的安排更應該科學才能使網上的遠程課堂有效的進行。在授課的過程中，盡管網絡信息手段很便捷，不論是遠程課堂還是面授輔導，課堂中的小組合作和討論，依然是培養團隊精神，相互之間進行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學習的學習者來說更重要，因為遠程教育就是一種學習者自主、自發學習的教育形式，在小組協作的過程中學習者通過遠程教育搭建的平臺，利用自己的業余時間通讀教材，和其他學習者之間進行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導學”、“促學”的角色。網上教學應以“引導學生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內容的相關教學資源提前掛到交互平臺。教學過程中學生可以自主選擇適合自己的學習方案，教師的主要作用在于導學，通過平臺教學內容設計者和輔導教師共同為學習者為創造良好的學習環境。電大現在已經嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學的平臺，在遠程教育教學中進行創新，對朝鮮族地區學生者的學習支持服務的開展化優勢為動能，致力于“環環相扣”的網上教學、面授輔導、課后評價，環狀教學模式。
二、學前教育專業課程———《學前兒童社會性行為問題及其指導網上教學活動》為例
（一）課程的三維目標知識：掌握學前兒童社會性行為問題的基本類型，學前兒童常見社會性行為問題的表現與成因；學前兒童社會性行為問題的基本指導策略。能力：能夠靈活的運用學前兒童社會性行為問題的相關知識，具備指導學前兒童日常生活中社會性行為問題的設計與組織能力,以及自主學習的能力。情感：通過學習學前兒童社會性行為問題，幫助學生樹立正確的品德行為。
（二）自主學習資源學生利用已上傳的資料進行在線查看或下載自主學習，包括教學輔導、IP課件，實施網上教學活動。課程公告，告知學生網上教學輔導的時間和區域以及具體網上教學活動步驟。
（三）教學過程1、導入：學生觀看《幼兒園老師一日流程》2分49秒的視頻，教師引出話題，學生加入討論，激發學生興趣，導入環節用時10分鐘。2、討論環節（以個人為單位發帖討論）本次活動所有的討論都在學習探究區進行討論，討論題目是“學前兒童社會性行為問題有哪幾種類型，舉實例說明某一種社會性行為問題的成因”，此環節為20分鐘。分析要求：在分析學前兒童社會性行為問題的分類時，應該仔細領會文字教材所述的精神，選擇恰當的事例予以說明。個人的分析不要求對所有行為問題都面面俱到的分析，對某些類型有深刻認識即可。3、案例分析環節（以小組為單位進行學習探究）案例：紅紅每天早上來幼兒園，拽住媽媽不放手，老師是又哄又抱，才能有所緩解，真是有不肯罷休的架勢，放學后也是失聲痛哭。請同學們分組分析“紅紅社會性行為問題形成的原因及其對策”，并將探究成果發到郵箱，最后把所有成果上傳至成果展示區。（1）學生網上收集資料：網絡和教科書具有超大的知識容量，學生可以通過查閱資料，歸納、整合所學的知識與技能，促進其不斷地思考，最大化培養學生自主學習精神。課下通過網絡學生互相討論補充內容，增強了合作精神，相當于為面授做了充分的鋪墊，加上教師在線進行答疑輔導確保了研究的正確性、合理性。（2）師生活動要求：教師組織小組活動時要及時進入討論區內，對有價值的帖子，將其置頂，設置成優秀帖子供大家參考，并在評價中對該帖子的作者以一定的獎勵分數，來鼓勵有質量的思考；而對不良言論的帖子，教師會將其刪除，并對該作者扣除一定分值。各個小組活動的開展周期是一致的，從第一次網上活動之日起每次學習探究周期不得超過3天，各小組的負責指導教師會限定集體在線討論的時間以及提交作品和評價的時間，而在線討論之前每個小組探究問題的步調則由各個小組自己制定。（3）此環節要求由小組長在在線評價區下載填寫《探究性學習記錄表》，課后發到郵箱。（4）評價：對學生的學習探究的評價分為兩種：對小組整體的評價由小組負責的老師進行評價給分，占本次成績的70%，小組成員自評占30%，學習探究成績占平時成績的10%。以文件形式上傳至在線評價區，學生可以下載填寫完畢后再用郵箱發給我。（5）成果展示：以小組的形式最終呈現一個探究討論成果，形式可以多樣，將成果發送至郵箱，由教師一并檢查并上傳至成果展示區。4、總結：我們共同探討了學前兒童社會性行為問題的類型，同學們也結合自己所學實際探討了社會性行為問題的成因；分小組對案例完成了初步的共同探究，本次網上教學完滿結束。5、作業：請同學們利用自主學習資源，圈點疑難，以備面授課學習探討；請各小組在3天內完成此次學習探究中的案例分析任務，填寫好《記錄表》和《評價表》，并把成果發送至郵箱。請同學們在案例閱讀區，復制網址閱讀，并在課后收集2個案例上傳至案例閱讀。
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[4]現代遠程教育教學模式研究[J].梁義.農民科技培訓，2009，(11).
作者：玄春妍 單位：吉林廣播電視大學延邊分校
