課堂教育管理分析

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一、從他律向自律轉變，確定課堂管理目標

新課程的核心理念是“為了學生的發展”。堅持“以人為本”的教學和管理理念,要求教師要尊重學生的生命成長規律,以學生的發展為本,注重學生的自主探究和實踐,在新課程中，教學過程是師生、生生互動,不斷生成的過程，教師要關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍,著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂教學管理中，教師要尊重學生學習的自主權、管理的民主化，對學生的學習進行有效的指導，讓學生積極參與到課堂教學管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時而動，權利彼此制約。而這時候，教師要以滿足學生的生理和心理需要為基礎，注重學生發展，注重教學設計，注重學生參與，達到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學的有效進行做好準備，全面計劃課程安排，以確保課程進行的節奏和過程順暢；2.合理創設課堂教學結構和情境結構，建立互動的氣氛；3.強調課堂上師生交流多樣化，提高學生參與比率，促進學生主動發展；4.滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感；5.培養學生的自我管理能力，養成自律習慣。

二、從刻板向靈活轉變，優化課堂管理過程

在課堂管理過程中，各基本環節構成一定的程序。程序的優化從各個環節的結構和活動態勢方面得到反映，它是過程優化的直接體現者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個基本環節：計劃———實行———檢查———總結，使之構成完整的程序。程序越完整、越連續、越靈活，過程越優化。

1.計劃。在管理活動的全過程中，計劃環節是起點。制訂計劃的步驟，實質是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動。通過這一環節的活動，將作出決策、確立目標、形成計劃。在這里，教師應該注意的是：計劃的方向性———在課堂目標上應是具體明確的，對學生有鼓舞、激勵作用；計劃的可行性———要求能堅持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。

2.實行。在實行過程中，教師應該扮演指揮者和協調者的角色。為提高實行階段管理的有效性，管理者應該注意：充分讓每個學生有自主的活動環境和施展才能的機會，從而使他們把自身的潛力發揮到最高限度；及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛。

3.檢查。對于教師來說，檢查作為管理周期的一環，是衡量課堂教學管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計劃階段決策的正確性和預見性的大小，另一方面可以衡量實行階段各種控制措施有效性的大小。對于教師，要及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端。

4.總結?？偨Y是檢查的繼續。在總結階段，要回顧整個管理進程的狀態，并作出全面的恰如其分的評估，起著積累經驗、促進管理水平提高的作用。在總結時，教師要運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生。

三、從控制向溝通轉變，選擇課堂管理方法

傳統的課堂管理要求學生徹底服從、絕對安靜、正襟危坐、不準講話和亂動，就像一個機器人“任師擺布”，學生必須以教師的話為首是瞻，不準違背，甚至若違背了要加以嚴厲批評。而現代課堂管理更注重促進學生學習的行為，為學生創設輕松、平等、活潑、自由的學習氛圍。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。從師生之間是和諧的雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關系應該是互助關系：教師幫助學生發展、完善美好的人性；同時學生也幫助教師進一步發展完善自己，使人生更有意義。在課堂管理中運用有效地溝通技能，應注意以下幾點。善于傾聽，了解學生的感受；恰當運用肢體語言，更及時、巧妙地傳達情感；適當地反饋表揚，與學生進行平等交流；給予適度的期望，激發學生學習動機和努力的熱忱；言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學生打開心房，教師走進學生心里，才能使教師了解學生的需求，從而促進學生課堂有效行為的發生，防止違規行為。溝通與交流是教師了解學生，學生支持教師，從而形成良好的師生關系的途徑。人際關系直接影響課堂教學中師生互動的品質，師生互動的品質又直接影響學生課堂行為的有效發生。以往教師絕對權威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學生的關系應該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關系可以保障課堂管理的有效實施。

四、從片面向全面轉變，重視課堂管理評價

新課程所倡導的多元發展目標能否最終落實與評價目標和評價方式的變革息息相關。傳統的課堂管理評價注重教師的教，忽視學生的學；重知識技能的傳授，輕情感、態度和價值觀的形成。新課程的評價以“創造適合兒童的教育”為指導思想，朝著以人為本、關注過程、關注發展的方向邁進。評價的基本理念為評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化。課堂是師生互動的場所，教師對學生的行為進行一定的管理和約束；保持高漲的課堂氣氛；融洽課堂中的師生關系和同學間的關系；合理分配教學時間；保持有序的課堂教學組織，這些都要始終貫穿于整堂課。強化課堂管理評價，應注意以下幾點。

1.建立良好的師生關系。要求教師：采用啟發、鼓勵、暗示的方式使學生自覺自愿地接受并遵守規則，而非強制手段，要注意通過規則的建立，促進學生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習慣。

2.關注學生的成功與自尊，公開肯定學生。要求教師：用口頭或行為強化策略來顯示教師的支持、鼓勵、了解和贊許；樂于幫助學生；為人師表，以身作則。同時教師還應定期與家長溝通，互相協作。

3.持續不斷地監控課堂環境，將早期問題降至最低。要求教師：注重良好課堂氣氛的形成，善于運用肢體語言和聲音變化，或講話時細小的停頓提醒學生，調整自己的行為；善用幽默，消除緊張或對立等。教學實踐證明，教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。教師從事課堂研究，促進了教師專業發展。這一因素的發展在學校管理中被認為是促進學校發展和提高的根本性動因，進而增進學?；盍?。在新課程改革推進中，我們要糾正忽視課堂教學管理的片面做法，應當與時俱進，不斷探索新課程下課堂教學管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理，使新課程改革真正落到實處，創造出和諧民主、充滿智慧與活力的新課堂。