高職基礎會計實訓課程教學探析

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摘要:基礎會計實訓課程是高職會計專業開設的第一門全操作課程，是對已學基礎會計課程的相關理論和方法的進一步理解和應用，該課程可以有效提升學生的專業技能，也可以為后續的專業學習奠定扎實的理論和實踐基礎。本文將從高職基礎會計實訓課程教學的教材選取、教學實施等展開探討，以期能為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。

關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學

基礎會計實訓課程是高職會計專業第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。

一、高職基礎會計實訓課程教學現狀

很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。

(一)學生學習情緒變化快

基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。

(二)學生完成進度相差甚遠

高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。

二、高職基礎會計實訓課程教學建議

(一)實訓教材的選取

實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。

(二)教學實施建議

針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學

由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。

2．開展多樣化教學

由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。

3．體現過程化考核

基礎會計實訓一般是考查課程，應體現過程化考核，所有的實訓過程均列入考核范圍，并且均將其量化，具體包括出勤、單項實訓及綜合實訓三個部分。其中出勤占20%，單項實訓可看作是學習和訓練的過程，成績占40%，綜合實訓相當于是對前面訓練的綜合測試，成績占40%，完成所有實訓即能達到合格，具體每項分數取該項所有分數的平均值，總成績=出勤的20%+單項實訓成績的40%+綜合實訓成績的40%，評價主體由學生自評、學生互評及教師綜合評價完成。

作者:張琳 單位:湖南外貿職業學院