高職學生職業素質培養精選(九篇)

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第1篇：高職學生職業素質培養范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業素質相關理論概述

1.1素質

教育學所講的素質側重于社會屬性主要指教育和環境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質的形成不僅是人自然屬性的發展還受到社會和環境的影響通過個體的認知和實踐內化為穩定而內在的素養和潛能。

1.2職業素質

職業素質是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業過程中經過職業教育和培訓不斷進行學習、積累、發展起來的內在的、相對穩定的基本品質這種品質在職業活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業素質培養的因素

高職院校人才培養工作的主要內容便是培養高職生的職業能力而職業能力是一個有著豐富內涵的概念。高職院校要把職業能力的培養作為一個系統工程來看待在高職生職業素質培養的過程中要充分發揮高職院校的教學功能遵循教育教學規律和人才培養規律。要注意到影響職業素質培養的各方面因素因勢利導從而做好人才培養工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環境因素、教學因素，等等。

2我國高職教育教學素質培養現狀及存在的問題分析

（1）根據調查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關注學生的創新思維和拓展能力而是更多關注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數。這些都會導致課堂教學沒有生氣，學生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關鍵能力的機會。

（2）傳統的教學方法和教學評價與現代高職教育存在差距。調查發現目前大部分高職院校仍主要采用傳統的教學方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的標準以教學目標為依據采用各種手段對教學活動進行評估。

（3）缺少對學生職業素養能力的培養。雖然部分高職院校對學生進行職業能力的培養但學校里大部分老師都不是很清楚職業素養能力的內涵。這說明學校缺乏對學生的能力觀教育而這會導致部分教師和學生對職業能力產生理解偏差如此的情況下培養出的職業能力必然是不全面的。

（4）在對高職教師的調查中發現大部分職業學校存在以下現象，一方面是隨著職業教育的不斷擴招，學生數量不斷增加但教師數量有限，特別是雙師型教師的絕對數量難以滿足實踐教學的需要。這一現象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數量不足。

（5）學校的辦學條件跟不上學生職業素質培養的不足。高職院校在專業設置上一方面是過于隨意變動性強經常是今年設置明年取消專業發展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業設置結構沒有突出學校特色。不合理的專業設置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而忽視了學校的長期發展對學生素質培養缺乏關注。那些不符合學校辦學實際的專業最后往往只能取消或者低質量運行導致教學資源的浪費而學生素質培養的不足又進而導致就業困難。

3高職教育教學中學生職業素質培養存在的問題

根據調研和前人研究成果總結出了高職教育教學中學生職業素質培養的現狀對這些現狀進行了詳細的探討分析。總結出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學的開展中出現的這些問題值得我們關注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。

3.1高職院校對職業能力的概念不清楚

在?業能力備受企業關注的今天高職院校也越來越關注學生的職業能力培養但培養效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業能力的概念不清楚。許多職業院校的教師直接將職業能力看作是專業能力在教學過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養比如專業實踐課中關注的只是學生能否完成特定的任務卻忽視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學方法和教學評價

目前我國高職學校采用的主要是傳統本科的方式，教學上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業教育不符更與職業能力的培養不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業素養課、職業道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內容和課程體系存在不足

課程內容關乎職業素質培養的成敗，目前部分高職院校存在課程內容難以適應職業需求的問題。高等職業教育發展到今天教材建設不足很多專業能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業素養課程太虛不像專業知識實際極易忽視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業素養卻輕視開展職業素養課程使學生職業素養的開展不盡人意存在短板。職業道德和職業素養對學生職業能力的培養意義突出一個是社會能力的重要內容一個是方法能力的重要內容如此存在短板實在令人擔憂。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應該在具有教育教學基礎知識的同時具有相應專業的實操知識和經驗即具備“雙師”特質。同時在教學的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。

3.5實踐教學環境建設存在問題

第2篇：高職學生職業素質培養范文

一、讓職業素質的培養進入高職的課程、課本與課堂

課程是學校教育的靈魂，開發職業素質培養提升課程，明確職業素質的培養要求與教育內容是高職眼下職業素質培養進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學生職業素質培養的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養計劃、開設的具體課程、實施的課堂教學環節之中，則目標與現實之間有著較大的差距。所以要使得職業素質的培養具有針對性與有效性，首先是明確職業素質培養的目標，將職業素質的培養落實到具體的課程之中。而且職業素質培養課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關注當前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學結合的路徑，開發項目課程結構式的高職專業人才培養體系，以改變知識傳授為主的傳統學科體系模式，從而突出職業教育的實踐性，能力培養的主體性，教學模式的項目特色性。這種工作過程系統化的項目化課程體系與項目化教學模式，比較適合高職學生的學習特點與職業成長規律，較好地解決了“學的東西有用”“讓學生學起來的”的問題，成為當今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養主線，開發的是能力訓練課程，在推動由學科結構向項目結構“脫胎換骨”的項目序化專業課程體系改革中，職業素質的培養內容依然游離于能力訓練項目之外，沒有進入體系的項目規劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質提升的問題。所以，要切實落實人才培養質量，在關注高職學生職業能力訓練有效性的同時，職業素質的培養訓練也必須作為一個重要的開發項目，從頂層設計項目化課程體系開始，梳理職業素質的學習內容，尋找合適的學習項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務于學生的職業生涯發展，設計專門的職業素質培養提升項目，并納入項目結構式專業能力人才培養體系。比如學院化工大類的專業，可以開發職業危害與安全防護、環境保護等學習訓練項目，有意識的通過素質訓練學習項目，營造職業素質的培養環境，將學生職業素質的培養和提升納入到專業能力訓練為主的人才培養計劃，將職業素質的培養納入項目載體的項目化教學過程，有零落不自覺的素質培養狀態變為自主的有計劃的素質提升過程，有效地提升高職學生的職業素質意識與能力，實現專業能力提升與職業素質培養的有機結合。

二、推行綜合素質評價模式改革，為職業素質培養營造良好的實施環境

加大對高職學生職業道德、職業知識水平、職業素質培養水平的考核與評估，不斷完善高職學生能力與素質培養的評估機制，逐步建立高職學生能力評價機制、素質評價機制、個性特長評價機制相結合的多元評價模式，建立符合高職學職業素質基本要求的具有促進學生全面發展的評價指標體系，對保障職業素質的培養效果起著十分重要的作用。在高職人才培養模式的改革進程中，課程模式、課堂教學模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發了學生們的綜合能力，在增強學生綜合素質和就業能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質。因為在各種形式的評價體系中，對素質的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復雜且不好操作，多數學校大都采用班主任、輔導員、學工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優的重要參考依據。這種評價不僅起不到重要的導向作用，反而成為考而優則優評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學生綜合素質評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學生為中心”的綜合素質評估制度，建立由學生、企業、用人單位、社會需求方（第三方評價）為主體，學生能力評價、職業素質評價、個性特長發展評價相結合的評價標準，以讓學生能更充分地發揮主觀能動性為前提，針對不同學生的能力、職業意識、職業道德、職業規范、及興趣、特長、潛力等設置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學生綜合素質評估機制，通過機制與制度來明確職業素質在高職學生人才培養質量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學生職業素質的培養與重視，營造良好的職業素質教育環境。

作者：陳向平單位：常州工程職業技術學院

第3篇：高職學生職業素質培養范文

論文關鍵詞：就業導向；高職學生； 職業素質

隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規模發展為主轉入以質量提升為主的發展階段。文件明確提出：“加強素質教育，強化職業道德。重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性。”“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建沒，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。建立突出職業能力培養的課程標準。” 高等職業教育肩負著為經濟社會發展培養高素質應用型人才的重任，培養學生的良好的職業素質是職業教育的重要任務。

1 職業素質是高職高專教育的核心內容

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。美國學者萊爾M.斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中，將高素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機等五個方面，并提出了素質冰山理論。這一理論認為一個職業人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來的部分是行為、知識和技能等，這代表的是表面的特征，是顯性的；隱藏在水下的部分則是由職業理想、職業道德和職業態度等形成的基石，這是隱性的。一個高職生的職業素養亦是如此。由此可見，高職學生職業素養是指學生通過學習和鍛煉，在從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能和道德操守的總和，即學生畢業后從事某種職業所必須具有的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技能與職業情感等。它既包括職業崗位直接要求的專業知識能力和實踐能力，還包括職業理想、職業道德、行業眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業智能和創業潛能等。

2 高職教育重點在提升學生職業素質

高職教育的職業特性要求我們必須突出實踐教學。實施工學結合是職業教育適應走新型工業化道路、促進城鄉經濟社會協調發展的必由之路，實現教育突破的必然選擇。其目的是按照企業對應用型人才的需求，去塑造和培養新型的生產一線的技術操作人員。只有在教育過程中按照企業需求的人才規格、人才模式、人才特點進行培養，才能真正完成這一任務。高職教育的目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，成為生產第一線高技術應用性專門人才，因此，我們必須根據各專業面向的職業崗位對知識與能力的需求來構建課程體系和選擇相應的教學方法。現代社會經濟組織不僅注重員工的職業技能，而且注重員工的整體素質。這種對員工的綜合素質要求，代表著職業社會的發展方向，代表著勞動就業對高職畢業生素質的要求。高職生學習的一個直接目的是獲得社會勞動的資格和職位， 但在國家人口眾多、目前就業競爭十分激烈的形勢下要在職場獲得成功，既要強化職業技能和專業知識， 但更要重視自身職業素養的提升。在課程安排上，要加大實踐教學的比重，盡可能營造生產第一線真實的職業環境，以及企業文化氛圍，同時，還要加大校內實訓設施的投入，對各專業所涉及的職業崗位進行分析，確定學生應具備的專業技術，基本技能的應用。只有這樣，才能真正培養學生的實踐能力與技術應用能力，才能使高職教育真正體現出以培養學生的職業素質。

3 職業活動作為職業素養培養的基本手段

加強高職學生職業素質修養，必須以全面推行素質教育的觀念為基礎，夯實素質教育第一課堂主陣地，推進素質教育進人才培養方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優化素質教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養向全面素質教育的轉變。在專業教學中，高職生的職業素養培養不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業活動來實現，這是由高職人才培養的目標所決定的。在專業教學的實踐活動中要有意識地引入企業的工作流程，通過教師有目的的教學來激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業教育環境中扮演角色。一方面提升學生的專業職業技能；另一方面，認同企業的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養學生真正的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。據相關調查表明，現在的用人單位不僅注重員工的職業技術素質，而且“職業忠誠，責任感，專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業素質已經成為現代企業選人用人的重要衡量標準，而這些往往又是高職生的弱項。《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生回首自己從職場慘敗到走上成功之路的過程，總結比爾蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進一步分析所看到的眾多職場人士的成敗后，提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，而職商由以下10 大職業素養構成：敬業、發展、主動、責任、執行、品格、績效、協作、智慧、形象。工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關鍵作用的就是這些素養。校園是培養職業素質的基地，我們要充分這基地，盡可能貼近企業的用人要求去培養適應市場需要的高職人才。

4 高職學生職業素質培養重點路徑探索

（1）開展具有職業文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業素養。高職生的職業素養通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創業創新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養。職業素質教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學生“獨善其身”來達到，對于群體活動，共同努力、相互學習、相互促進是職業素質培養的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學問的友誼，增強集體觀念和協作精神，進而提高實際工作能力。

（2）重視“雙師”型教師隊伍培養。高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業企業經歷的專業帶頭人和骨干教師， 并形成相應的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊，才能培養出一批高素質、高技能應用性人才。一方面， 聘請有實踐經驗的企業技術骨干。承擔教學實習或生產實習的指導和考核工作，以實現學校教育與企業培養緊密聯系;另一方面，面向社會招聘具有豐富。實踐經驗的工程技術人員和高技能人才，擔任專業課教師或實習指導教師;同時，利用假期把部分教師送到企業進行鍛煉。

第4篇：高職學生職業素質培養范文

關鍵詞 高職學生；職業素質；立體通道構建；聯動培養

我國高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理的第一線需要的高技能人才的重任，加強大學生職業素質的培養是社會主義市場經濟發展的需要、也是確保高職人才培養質量的關鍵。哈爾濱現代公共關系職業學院近年來積極探索和實踐“崗位主導式”和“項目帶動式”特色人才培養模式， 瞄準職業崗位能力開展教學， 通過項目實施培養學生職業素質， 在教學管理上實行兩年在校完成理論課學習， 一年到企業頂崗實習的“2+1”模式， 收到了較好的人才培養效果。本項目小組成員根據自己從事高職教育幾年的經驗和一些研究， 特別是結合學院公共關系專業的教學改革實踐， 對高職學生職業素質的培養問題提出幾點建議：

一、新形勢下職業素質的內涵

職業素質是指人們從事相應的工作所具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業文化、職業技能、職業心理等。職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。

二、職業素質教育立體通道的實施與構建

（一）全學程實施，確保職業素質教育統籌規劃、整體推進。高職院校學生職業素質教育可分為新生始業教育、技術技能學習、校外頂崗實習三個階段，教學內容各有側重，各階段以制度的形式明確教學目標、工作內容、部門職責等，做到各個階段相互銜接，順利實現學生從“高中生”到“職業人”的進化過程，達到高職教育人才培養目標。

1.始業教育主要是在新生入學的第一學期進行，以專業思想教育為主線，實現從高中生向高職生的轉變。該階段是學生樹立職業思想，適應高職院校生活的重要時期。

2.技術技能學習 第二至第五學期的在校階段，以企業用人標準教育為主線，實現學生向“準職業人”的角色轉變。該階段是學生職業素質形成的關鍵階段，可利用、講座、課程、活動等形式，強化職業素質教育。

3.頂崗實習 第五、六學期為校外頂崗實習階段，以企業文化教育為主線，實現從“準職業人”向“職業人”的轉變。該階段是學生職業素質全面養成的階段，重點進行崗位規范、責任感和愛崗敬業教育。

（二）全員參與，確保職業素質教育責任到位

首先，建立中層干部全面負責、輔導員包年級、班主任包班級的“縱橫交錯”的包保工作網絡，把各層面的考核結果與評職、評優、獎勵掛鉤，激發教職工做好工作的自覺性、積極性和創造性，確保責任落實到位。

其次，實施班主任“第一責任人”制度。建立班主任考評機制，明確工作內容和工作目標，以學生成人、成才和充分就業為出發點，圍繞全體學生職業素質的形成開展各項活動，變宏觀管理為微觀指導，變整體化教育為個性化指導，使各項工作落到實處。

（三）高職院校與家庭之間的聯動培養

“家庭道德環境對個體的教育和影響比社會環境的教育和影響更根本，內容更豐富，家庭道德環境對個體的教育作用是學校、社會無法代替的。”

以往強調家庭教育，更多是強調在小學、中學階段的家校互動，而完全忽視了在大學階段的互動，忽視了家庭在學校素質養成方面的教育，其次，父母自身如果能夠表現出強烈的責任意識、積極上進的生活態度、以及愛崗敬業、忘我奉獻的工作態度，勢必潛移默化的作用在學生身上，家庭是學生職業素質教育的重要影響因素，因此，大學必須建立起社會、家庭、學校多元互動的職業素質教育網絡結構，增強社會、家庭、學校三者間的協調溝通力、教育影響形成協同育人機制。

（四）高職院校與社會之間的聯動培養

在學生成長的過程中，大學生并不是離開了家庭就在學校封閉的環境中與世隔絕，其實作用于學生身上因素很多。從對大學生的影響程度和空間距離來看可以把大學生周圍的社會環境分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀環境（國際社會、國內政治）與中觀環境（國內環境特別是大學生所在省市地區的環境）不是大學所能夠左右的，大學只要發揮好對宏觀和中觀社會環境影響的“過濾”及“調控”功能，就能保障微觀社會環境，而微觀社會環境才是與在校學生聯系最為緊密，影響最為直接的。因此加強大學生職業素質教育，高職院校的著力點應在微觀社會環境。

（五）高職院校與企業之間的聯動培養

高職院校需要通過工學交替培養計劃和頂崗實習等途徑，建立產學合作聯盟，實現企業求實、學校求真的互動教育體系。

1.全方位的校企聯動

高職院校重視企業的需求在學生職業能力培養中的關鍵地位，整個人才培養環節均以企業的需求為標桿，通過校企聯動準確把握企業崗位的人才需求標準，通過與企業共同制定人才培養方案、課程標準，聯合編寫教材、共同實施崗位培訓，把企業崗位對職業能力的具體要求都體現在了人才培養的各個環節，不僅保證了學生所學的為企業所需，也保證了企業文化與職業教育理念深度融合以養成學生的職業能力和職業素養。

2.全過程的校企聯動

（1）學生校內學習階段的校企聯動

走出去。學校可以通過組織學生專業見習、崗位見習、社會實踐、到企業去訪問、交流等活動，讓學生從企業精神文化、企業制度文化和企業物質文化等方面深入企業，加速了解企業文化，以提高企業適應能力。

請進來。企業的優秀管理人才和高素質的專業技術人才是進行職業素質教育的一筆寶貴財富，他們是高職院校進行職業素質教育的生動教材，他們可親、可敬、可感，為學校進行職業素質教育提供了人力資源，所以高職院校應該聘請企業優秀人才作為兼職教師，讓他們參加教材編寫、參與教學實施，參與學生校內實訓指導、參與到學生職業生涯規劃等學生職業素質教育中來。

（2）學生校外頂崗實習中的校企聯動

頂崗實習是以就業為導向的高職教育的必然要求。在頂崗實習過程中，學生從學校到企業需要完成一系列角色轉變：學生―職業人―企業人―社會人。作為職業人，學生“要遵守職業道德，培養職業情感，完成職業任務”；作為企業人，學生“要遵守企業的規章制度，掌握企業的專業技能，融入企業的主流文化”；作為社會人，學生“要遵紀守法，與人和睦相處，體現個人的社會價值”。在頂崗實習過程中，通過“學生―職業人―企業人”角色的承擔與思考，學生不斷地檢查自己在學校所學到的知識與技能，通過體會、比較，他們的職業認知的以具體，職業行為得以規范，職業情感得以深化，職業責任得以提升，職業素質得以升華。

立體化職業素質培養通道應該是一個以學生為中心，以學校、家庭、社會、企業為要素組成的全方位立體交叉系統，是由各個要素按一定方式互動作用、有機銜接貫通的動態系統。高職院校如能主動整合各種教育資源、文化資源，開展家庭與學校、社會與學校、企業與學校的協同育人，強調正是與非正式場所的學習，將學生的各種校內外經歷完整的整合起來，使學生獲得多樣化的教育，必然會達到提升學生職業素質的目的。總之，只有堅持在各類教育活動中突出職業素質教育的思想內涵，積極探索職業素質教育的有效途徑，才能更好地實現高職教育的目標。

參考文獻

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[2]張亞成.高職學生職業素質培養的實踐探索[J].科技信息，2007（1）：158.

第5篇：高職學生職業素質培養范文

關鍵詞：高職；體育教學；職業素質；體能

高職體育教學的最終目的是培養學生的身心健康發展以及良好的心理素質和過硬的體育技能，在走向社會以后能夠更好地適應社會環境和就業競爭，所以高職體育教學最重要的是注重對學生素質的培養，要根據學生的興趣特長進行教學改革，改變以往傳統的教學模式，從而提高學生的綜合素質以及社會實踐能力。

一、新時代背景下高職學生的特點

目前，隨著中國人口的不斷增加，高職院校的招生人數也越來越多，標準也開始降低。很多學校只注重招收學生的數量而不注重質量，這樣學生的性格都有著很大的差異，有的學生任性、張揚、自負，而有的學生卻膽小、自卑、脆弱。這加大了學校教師對學生進行教育的難度。高職學生普遍的思想狀態是認為自己學習成績不高，能力不強，是被社會所淘汰的。所以，他們不注重言談舉止，缺乏吃苦耐勞的精神，行為規范和自律性也較差，有些人更抱著混個文憑的觀念，而不是想真正學到一門技能。在實際的教育工作中，體育教學往往是促進學生身體素質及身心發展的重要學科，體育教師不僅要對學生的體育技能進行培養，而且也要注重學生其他素質的培養。面對性格多樣的學生，教師的心理要足夠強大，去改善學生的不良習慣。高職院校的學生有獨立的世界觀和價值觀，再加上多元文化的并存，都給新時代背景下的教師工作提供了更大的空間。

二、體育教學素質能力培養的含義

體育教學主要是教育和訓練過程中教師傳授體育技能給學生，從而促使學生體能的發展以及性格的變化。尤其是對于高職學生來說，素質教育是體育技能訓練的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強的學生，往往會有更大的發展空間。

三、怎樣通過體育教學對學生進行培養

1.加強師生的溝通管理

教育的過程其實就是師生之間的交流，教師要用心傳達給對方一種積極向上的態度。在高職院校，學生的年齡也相對較大，教師要把自己的學生當作朋友來看待，真誠地指出他們的缺點，語言可以委婉些，避免因語氣過硬而導致學生的抵觸和反感的心理。在教學過程中，師生應建立良好的平等關系，在學生遇到困難時，教師可以作為其第一個傾訴的對象，用真情去和他們溝通。學生也可以給教師提出意見，包括生活中和授課方面的，讓師生之間的隔閡消失。這種教育方式可以讓學生對學習甚至對自己的未來充滿信心。教師要將自己的地位降低，讓學生感受到自尊心受到了保護。而對于體育教學來說，教師要掌握班級的整體狀況，通過引導學生，讓他們積極主動地投身到體育運動中來，從而通過體育訓練加強體能，更好地完成學業，這也是通過體育教學的研究所證實出的重要素質培養和科學訓練的形式。

2.改變陳舊的觀念，正視學生的問題

加德納教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個人不論天賦和別人的差距有多大，都有機會超過其他人。而這種理論的研究在教育理論和教育實踐中都得到了認可。因此，高職體育教師要改變原有的陳舊思想，只重視學生技能的好壞，將體能不好的學生當作“問題”學生來看待，不重視他們身心的發展。更重要的是，要善于發現每個學生身上獨特的魅力，引導學生思想觀念的轉變。這對于學生的身心健康發展和學習方式的改變是極為重要的。高職院校主要是培養學生的技術能力，目的是讓學生進入社會后有一技之長，所以高職院校的理論研究和實踐培養是相輔相成、密不可分的。教師通過學生的喜好和心理變化制訂出學習理論和外出實踐的時間，從而使學生受到更全面的教育。

總之，在高職院校中，對學生的素質教育往往比技能訓練更加重要。教師要以學生為主體，對學生價值觀和人生觀的形成進行引導，從而達到素質教育的真正目的。高職院校承擔著培養未來國家新一代技術型人才的艱巨任務，因此在教學過程中，教師要轉變觀念，著力培養學生的綜合素質。希望在不久的將來，高職院校的學生會成為國家的棟梁。

參考文獻：

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第6篇：高職學生職業素質培養范文

[關鍵詞]文化 職業心理素質 高職 企業

[作者簡介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業技術學院，講師，碩士，研究方向為發展心理學。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，走以就業為導向、校企合作、產學研發展的道路，已經成為高職教育發展的共識，校企一體化人才培養模式成為提高高等職業教育人才培養質量和效率的重要途徑。但是據初步了解，高職院校畢業生進入企業后的現實情況卻不容樂觀，僅40%左右的畢業生能在半年或一年內獨立開展工作，一半以上的畢業生需要更長的時間才能勝任工作，而那些從學生到社會職業人的角色轉變十分困難的畢業生往往職業心理素質較低。因此，如何從企業對員工職業心理素質的要求出發，聯系高職校園文化下學生職業心理素質教育現狀，探討學生在校期間職業心理素質培養途徑是一個值得關注和研究的問題。

一、現代企業文化重視并著力培養員工的職業心理素質

企業文化是企業在生產經營實踐中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守，帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經營理念，以及這些理念在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式與企業對外形象的體現的總和，它重視人的價值，珍惜和培養人的感情。企業文化包括精神文化、制度文化、物質文化三種形態，其中精神文化是基礎和核心，制度文化和物質文化是形式和結果。就其本質內容而言，企業文化是校園文化的社會延伸。

自20世紀末以來，隨著社會經濟的快速發展和產業結構的不斷調整，市場競爭日益激烈，很多企業越來越重視對企業文化的建設，逐步建立起自己獨特的企業文化。很多企業家認為，隨著競爭的加劇，產品質量和企業的服務已經不足以制約企業的生存和發展，企業員工所具備的社會責任意識、團隊合作精神、創新精神和自律意識越來越成為企業在國際化競爭中的決定性因素。很多企業越來越重視改善員工的心理環境，如世界500強中至少有80%的企業為員工提供心理幫助計劃；聯想集團定期邀請心理培訓機構的專業人士為員工進行心理培訓。當前，在很多企業中員工的職業心理素質培訓成為人力資源開發與管理中不可缺少的一個環節。實踐證明，良好的心理訓練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵能力、自我管理能力和責任意識、創新精神、團隊精神。

社會各行各業對員工的職業心理素質有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來主要有以下幾方面：一是有正確的職業態度。擁有正確、積極的職業態度，就可以有好的心態，正確接受和處理工作中的各種挑戰、困難，表現出持久積極的行為方式。二是正確的職業價值觀。職業價值觀指一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求與向往，它決定人們的職業期望，影響人們職業選擇的方向與目標，決定人們的工作態度與勞動績效，并最終決定人們的職業發展情況。三是較高的職業情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強的自我激勵能力，理解別人的情緒和較強的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對自己的目標、思想、心理和行為等表現進行的管理，同時這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標、任務，自覺并有創造性地開展工作，最終實現自我奮斗目標，取得好的工作業績。

二、企業員工職業心理素質要求與學生職業心理素質培養的斷層

越來越嚴峻的就業形勢導致高職生的就業面臨很大的挑戰，很多企業不愿意錄用高職畢業生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學校畢業的大學生，有一定的專業知識與技能，但對企業的經營業務不熟悉，從投入工作到派上用場還需要進行業務培訓，企業為了減輕成本核算，避免培訓投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會選擇有工作經驗或者技術水平更高的員工。另一方面，畢業生職業心理素質不能到達企業要求，短期內無法扭轉，存在一系列的后續問題。

在對大學生畢業上崗后的調查訪談中發現，社會對高職畢業生的職業心理素質評價并不高，很多企業負責人和人力資源部門負責人認為畢業生自身存在許多問題：部分畢業生擇業態度不端正，到崗位一段時間甚至幾天后因為不喜歡就離崗，忠誠度低；缺少職業規劃，對自己將來的發展沒有明確的目標，導致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛企業；缺乏主人翁精神，斤斤計較，索取得多，奉獻得少；缺乏團隊合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術類崗位，認為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點不滿意的地方，在他們心中會擴大到對企業的不滿意。從目前高職院校培養學生的職業心理素質情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.學校對學生職業心理素質的培養重視不夠。企業追求的是經濟效益，學校是培養人才的機構，企業對人才的要求影響著學校人才培養的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實用主義傾向，重視學生專業知識和技能的傳授，輕視學生職業心理素質的培養。

2.學校對學生職業心理素質的培養缺乏系統性和針對性。盡管現在很多高職院校注意到了學生職業心理素質的培養，在學生的專業教學中提及職業心理素質的重要性，并在畢業前的就業輔導中加以強調，但是多是局限于點到為止的淺層次方式方法，并沒有根據企業對從業人員的職業心理素質要求進行系統的、有針對性的培養。

3.將學生心理健康教育等同于職業心理素質教育。盡管目前學生心理健康教育越來越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號）的出臺，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學生心理健康教育和職業心理素質教育兩者并非同一概念，其目標和任務各有側重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標就是根據學生身心發展特點和教育規律，提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質。這些心理品質是學生具有良好職業心理素質的基礎條件，在未來的職業中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學生在校期間的心理引導和行為培養，而職業心理素質培養所要解決的問題是學生在擇業從業過程中出現的各種問題，培養他們在從業過程中處理好付出與收獲、現實與理想、約束與自由等各種問題的能力，為他們從學生順利過渡到職業人打好心理基礎。

三、校企一體化培養模式下高職學生心理素質培養的途徑

1.重視學生職業心理素質的培養，將其融入高職教育人才培養目標。以人文精神和人文教育為核心的大學文化承擔著引領社會文化的職責，而高等職業教育作為高等教育的一種類型，也應重視學生的人文素質和職業心理素養，這樣培養出來的學生所秉承的價值觀念、審美情趣、道德規范等傳播、輻射到社會，可以有效地提升企業文化。因此，高職院校應對企業所要求和重視的、有利于學生終身職業發展的職業心理素質進行系統的研究，明確提出學生職業心理素質的目標和任務，把學生職業心理素質的培養作為學校教育的重要組成部分。同時，建立學生職業心理素質培養的內容體系，該體系應包含各行業企業對大學畢業生的職業心理素質要求，同時兼顧不同專業從業者的心理素質特點。基于目前經濟的快速發展和產業結構的不斷調整，各行各業對員工職業心理素質的要求也在不斷調整，因此，職業心理素質培養的內容體系需要不斷作出調整。總之，學校在學生課堂學習、課外實踐、實訓實習的各個環節中，應始終把優化學生職業心理素質放在學生發展的重要地位，創設良好氛圍，提升學生的職業心理素質。

2.高職院校要與企業開展深度合作，讓學生走出去，把企業請進來。專家認為，高職教育要不斷創新教育教學模式，跳出以往傳統教育的框架，積極與企業開展合作，實行工學結合，健全學生實習制度，引進企業高技能人才，采用導師制和項目驅動教學法，并在管理模式上考慮如何與企業對接，在校內創設加強對學生敬業精神、團隊意識、人際交往等能力的培養，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實習和實訓的機會，把握和理解企業在日常工作和管理中對員工所需的職業心理素質。請進來一是邀請企業的管理者、決策者到學校作有關企業文化的專題報告，讓學生在意識形態領域感受企業文化，主觀上加深對企業的了解，進而結合自己所學專業對將來相應崗位所需的職業心理素質進行梳理、拓寬和加深。二是學校在學生頂崗實習過程中，創設讓學生充分感受企業文化的機會和平臺，讓學生積極參與企業各方面的活動，與企業員工共處，真正理解企業所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會需求為目標，以就業為導向，對學生進行普遍的心理素質訓練。一是采用職業發展式、自我發展式、能力拓展式心理輔導模式來提高學生職業心理素質。如開設相關的情緒、時間管理等課程，不僅僅向學生傳授心理學相關知識，同時，通過與學生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實現、學習方法與策略、時間管理等一系列困擾學生發展的問題，提高學生在自我成長過程中解決問題的能力；通過團體輔導等方式培養學生團隊合作精神、人際溝通的能力、責任意識等。二是引導學生進行客觀的自我認知和評價，挖掘職業規劃能力，樹立目標，激發動力。利用職業傾向問卷等手段引導學生正確認知自己的興趣、愛好、氣質類型、創造力水平、優點與缺點等，引導畢業生根據自身的特點與社會的需求，規劃將來職業發展方向，主動完善自身知識結構，提升職業心理素質。

4.重視校園文化建設。學生的成長離不開健康的心理社會環境，大學生職業心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會對學生的心理品質產生潛移默化的優化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學生所追求的價值。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，潛移默化地影響著學生職業心理素質的形成，從而實現對大學生人格的塑造，因此，學生職業心理素質建設是校園文化建設的核心和落腳點之一。學生通過學校文化的熏陶后走出校園，個性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識的內涵屬性，這就是校園文化所應發揮的作用和功效。因此，高職院校應融合各行業共有的文化，引工業文化進校園，引企業文化進課堂。除了在自然環境的布置上要突出高職教育的理念，創設良好和諧的育人氛圍和學術氛圍外，更要在校園文化心理環境的營造上下功夫：

一是要建設富有職業教育特色的校風和學風，創設良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學精神；二是要培養一支專業技能和職業心理素質過硬的教師隊伍，在日常的教學、實訓、活動和生活過程中感染、影響學生，以真正的身教為學生起到良好的榜樣作用，促進學生職業心理素質的認知和養成，進一步完善學生的人格；三是要重視集體建設，尤其是以班級為單位，從班干部隊伍建設、班級規章制度、班級活動等方面切入，不同專業的班級營造各自具有特色的班級文化，提升學生的歸屬感。

5.強化專業教育與職業心理素質培養相結合。職業心理素質的培養，并不僅僅等同于開設相關課程和開展相關活動，同時應該與專業設置和專業課程設置相結合。每個專業應該對本專業學生今后從事的崗位群進行深層次的社會調研，將實踐性突出的企業文化與理論傾向明顯的校園文化進行對接，將職業心理素質的培養滲透到教學過程中的每一個環節，進一步在專業課程中設置提高學生職業心理素質內容和環節，按照一種職業要求持續地給予規范、強化以及內化，使學生畢業后具備合乎要求的職業習慣和心理素質。因此，學生職業心理素質培養應向專業教育全過程和學生日常生活滲透，這是一項全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業選擇不是個人面臨就業時的單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。職業心理素質培養應該作為發展個體并健全其職業觀的手段貫穿于教育的全過程，為學生的終身發展服務。因此，高職院校應著重對高職生進行全程性的、全員性的職業心理素質教育，培養博雅精專之高技能人才。

[參考文獻]

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[2]張軍濤.高職院校校園文化對企業文化的引入與融通[J].無錫職業技術學院學報，2007（3）.

[3]許晟.略論高職學生職業意識的培養及其實施方案[J].教育與職業，2007（2）.

第7篇：高職學生職業素質培養范文

關鍵詞 思政理論 教育 培養

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 職業素質培養存在的問題與思政理論教育的價值

一般認為，職業素質表征為人們的職業興趣、職業能力、職業個性等方面，是人們對于職業的了解和適應情況的綜合體現，它是人們在先天基礎之上，通過自身努力與后天教化而形成的，具有穩定、發展的特征。職業素質是高職學生基本素質的重要組成部分，但當前高職學生職業素質培養存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：一是學校教育對職業素質的理解存在偏頗，片面強調以就業為導向，把職業素質的培養理解為技能教育，致使學生職業素質中的人文素質缺失；二是學生對職業素質的認識也不夠深入，在整個學習過程中重證書重技能，缺乏職業倫理學習的自覺，導致學生自身發展潛力的缺失；三是社會特別是企業在參與高職學生培養過程中，側重知識技能的傳授，忽略企業文化對學生的影響，沒有把企業文化的傳承作為一種職業素質培養的手段。高職學生職業素質培養中存在的這些問題，不僅僅影響到了他們的職業生涯，從某種意義上也影響到了他們人生的發展、社會的進步。

高職學生職業素質培養存在的問題，更是彰顯了思政理論教育的價值。思政理論教育在目標上追求學生基本素質特別是思維能力的提高，這是學生職業素質提高并得到可持續發展的基礎；在內容上涵蓋了職業道德教育諸如敬業、創新、合作等方方面面的要素，這些都是職業素質的有機組成部分；在教育的方法手段上，也會用到社會實踐、企業實踐等職業素質培養的方式，兩者具有一致性。因此，從某種意義上說，當前高職學生職業素質培養中存在的很多問題，是可以在思政理論教育中找到答案。

2 思政理論教育在培養學生職業素質中的障礙分析

2.1 主觀障礙

（1）高職學生自身對職業素質的內涵不了解。很多高職學生對職業素質的認識不夠深入，不明確未來就業應注重培養自身哪些能力和素質，特別是在當前的社會環境下，很多學生都存在浮躁心理，較注重專業知識和技能、證書等“硬件”，以及實效、能夠直接給予幫助的人際關系。而對團隊合作、創新精神、思想品德、敬業精神、文化心理素質等各方面的職業素質的重視程度則居其次，沒有意識到“就業競爭軟實力體現出來的強烈的吸引力和影響力，對高職學生的順利求職、成功就業起著決定作用。”對職業素質認識上的偏差，讓高職學生無法意識到思政理論教育在職業素質培養中的作用。

（2）高職學生對思政理論教育作用認識不到位。思政理論教育究竟有什么用，現實中高職學生的認識呈現出兩張皮的現象。一方面，高職學生對思政理論教育培養職業素質作用基本認可的同時，卻認為思政理論教育難以在就業中發揮大作用；另外一方面，從整體上來看，真正從內心接受和認同思政理論教育的高職學生還比較少，較多學生是因為學分要求等種種被動的原因才上思政課，甚少學生會把思政理論教育作為培養自身職業素質的手段。總的來說，高職學生對思政理論教育的作用和價值認識還不夠全面、充分，并沒有充分意識到思政理論教育在培養職業素質中的價值。

2.2 客觀障礙

（1）思政理論教育內容存在的缺陷。聯合國1975年對“發展（公民）教育”給出了定義，即“關注各國經濟與社會發展中的人權、尊嚴、自主及社會公益等活動；鼓勵思想交流及匯集，并行動起來以推動社會改變；塑造一個較合理和公正的社會和經濟秩序。”可以看出，公民教育的內容包含著培養個人自身職業素質（如創新、協作精神）的內容。但是從當前的思政理論教育的內容來看，與學生自身發展關系密切的公民教育內容缺失，致使高職學生難以認識到思政理論教育在培養職業素質中的作用。現實中，學生無論是對思政理論教育與職業素質之間關系的認識，還是對思政理論教育的價值評價，大都受到思政理論教育“泛政治化”影響，難以深刻認識思政理論教育在培養和提升職業素質中的價值。很多學生簡單認為思政理論教育是為政治服務的，其政治性特征決定了其與職業素質之間的關系是微弱的。可見，公民教育內容缺失，高職學生抵觸思政理論教育的政治特性，是高職學生對思政理論教育與職業素質培養關系認識出現偏差的重要原因。

（2）思政理論教育與現實的脫節。思政理論教育作為人文教育課程，要解決的是人們的思想問題。而人們思想是現實社會的反映，因此思想問題的解決最終取決于實際問題的解決。思政理論教育在教學內容、上課形式和考試方式相對刻板一些，很多學生認為不能及時深刻地反映時代和社會的現實問題，“脫離生動鮮活的現實生活，空對空，缺乏吸引力、說服力和感召力”，直接影響了高職學生參與思想政治教育過程的積極性，學生逃課，甚至討厭、厭煩也就不讓人意外。這種情況下，學生也就不可能真正認識到思政理論教育與職業素質培養之間的關系。

3 發揮思政理論教育在高職學生職業素質培養中作用的對策

3.1 思政理論教育主體要有職業素質培養的意識

要提高思政理論教育在培養高職學生職業素質中的作用，思想理論教育主體必須更新觀念，在思政理論教育中同時樹立職業素質培養的意識。首先，教師與學生都有必要對思政理論教育的任務進行再認識。思政理論教育的目的，不僅在于培養政治過硬的社會主義事業接班人，它還擔負著提高學生個體的品德、增強其心理素質、養成良好的個人習慣等功能。因此，在思政理論教育中，要正確處理思政理論教育所蘊含的社會價值和個人價值的關系，合理突出思政理論教育的個人價值，幫助學生解決學習、生活中遇到的擇業、就業等困惑，使學生直接感受到思政理論教育的意義，激發他們思想政治學習的內在需求。其次，全社會包括學生、老師、用人單位都應樹立科學的人才觀。高素質的人才，不僅體現在其專業知識和技能上，還體現在其思想道德素養、心理素質、法紀素質、創新素質等方面。真正的人才應當是德才兼備，高職學生如果只有專業技術而沒有思想道德和敬業精神，無論對用人單位、還是對學生自身來說，都是一種損失甚至災難。

3.2 思政理論教育內容要融合職業素質培養的要素

新穎、緊跟時代的教育內容有利于增強思政理論教育的針對性，提升其在培養高職學生職業素質中的作用。“在構建思想政治教育內容體系中，應做到鞏固基礎性內容，強化主導性內容，拓展時代性內容”，把新事物、新問題、新觀點補充到思政理論教育中來，以實現思政理論教育內容的的具體化，增強其可感受性。根據職業素質培養的需要，完善、更新思政教育內容要有“三貼近”理念，即： 貼近學生思想實際，兼顧思政理論教育的品德教育需要和高職學生提升職業素質的需求；貼近就業實際，兼顧思政理論教育的現實功效和提高高職學生職業素質的工具作用；貼近生活實際，兼顧思政理論教育的的理論性和現實生活的鮮活性。

3.3 思政理論教育方法要與職業素質培養相銜接

改進教育方法、創新教育模式是促進思政理論教育發揮職業素質培養作用的關鍵環節之一。針對傳統思政理論教育模式存在的弊端，創新思政理論教育方法和模式就成為了必然的選擇。首先，創新教育的方法和手段。理論灌輸是當前思政理論教育的主要方法和手段，這在資訊封閉，教育者具有絕對權威時代具有其必然性、優越性；但是隨著時代的變遷，通過“灌輸”來完成教育任務已經不能適應學生思維的發展的需要。啟發式教育具有提升學生創造力，發揮其主動積極性的作用，是培養高職學生職業創新能力、主動精神的有力武器。因此，思政理論教育在方法上應對充分發揮啟發式教育的作用。其次，加強思政理論教育教學的實踐性。“社會實踐是思想政治理論課教育教學的‘生命線’”，作為實踐性很強的課程，思政理論教育應強化實踐環節，通過實踐活動激發學生學習理論的熱情，促進學生將所學知識內化為自己的信念，并轉化為積極的行為。

3.4 思政理論教育考核要體現對職業素質培養的導向

當前，要提高思政理論教育在培養高職學生職業素質中的作用，就必須改革現行的考核方式，發揮考核的導向作用。首先，考核方法上要改變單純的試卷考試形式，把期末考試和平時考核、課堂表現和課外實踐表現結合起來，使考核貫穿整個教育過程，真正發揮考核對學生的導向作用。其次，考試命題要突出考察學生對知識的實際運用能力。為了實現這一目的，考核設計上應當減少對知識點的考核，增加主觀題的分量，通過案例、材料分析、辨析等題目突出對學生的分析能力、理解能力、創新能力的測試。最后，考核成績評定上，要突出動態原則，避免以僵硬的標準化答案來評價學生的考試成績，對于學生平時表現出來的創新性和思維閃光點應給予及時的反饋和鼓勵。

4 結語

隨著時代的進步與人們對思政理論教育認識的深化，思政理論教育在培養高職學生職業素質中的作用已被確證，它不僅僅是培養政治合格的人，還在浮躁、功利主義比較嚴重的社會現狀中，為高職學生素質全面發展提供很好的精神食糧與實現途徑，從而實現高職學生職業素質的提升。

參考文獻

[1] 梁妙榮.對高職學生就業軟實力問題的探討[J].前沿，2010（12）：177.

第8篇：高職學生職業素質培養范文

【關鍵詞】高職 大學生 英語 職業素質 途徑

高等職業院校的人才培養目標在于，根據社會需求培養出能夠滿足不同崗位要求的，擁有較高綜合素質的實踐應用型人才。而要滿足這一條件除了要加強對學生的專業知識和技能教學以外，還需要提高對學生職業素質培養的重視程度，使得學生能夠更好的適應社會。英語課程是學生的一項公共基礎課，同時英語能力也是大學生職業素質的重要組成部分，在構建大學生職業素質當中發揮著關鍵作用。因此，高等職業院校必須要在英語課程教學當中圍繞職業素質的培養進行課程內容的優化調整，促進各專業學生自身職業素質的養成和綜合能力的進步。

一、職業素質概念及其特點

職業素質是人才的一種綜合能力，能夠體現出個人對職業以及社會的適應程度，是個人綜合實力的一種體現。職業素質的內涵可以從三個方面入手進行理解：第一，職業道德。職業道德包括多個方面的內容，是在職業生涯當中個人各優良品德的總和，例如愛崗敬業、吃苦耐勞、科學嚴謹等；第二，通用職業能力。個人在職業生涯當中處理各項工作能夠普遍應用的能力和素質，例如組織協調、溝通交往、文字運用等；第三，專門職業能力。每一個人的職業或者是所處的崗位不同，而這些職業或者是崗位都對個人能力提出了特殊要求，那么這也就直接決定了專業知識與技能。職業素質應包含以下幾個特征：第一，職業性特征。每個人由于所處的職業和崗位不同，那么對于個人的職業素質要求也存在相應的差異；第二，穩定性特征。職業素質的形成并不是一蹴而就的，是在長時間的工作當中積累形成，具有較強的穩定性；第三，整體性特征。個人的職業素質包括多個方面的內容，而這些素質都是一個統一的整體，不能夠片面的將素質能力進行分割；第四，內在性特征。職業素質可以說是本人經過長時間的積淀和內化逐步形成的心理品質，是一種內在品德；第五，發展性特征。雖然個人的職業素質相對穩定，但是通過繼續學習還是能夠得到繼續的發展和提升。

二、高職英語教學中加強大學生職業素質培養的重要性

1.提升綜合素質。將大學生職業素質培養貫穿融合到高職英語的課堂教學，不僅符合英語課程大綱的教學要求，也能有效推動綜合素質提升。現在的職場要求中，英語能力也是關系到工作水平、工作效率的重點因素。高職英語的教學涉及到聽說讀寫多個環節的內容，這些不同的教學環節可以為學生交流表達、語言應用等多個方面能力的提升提供巨大的幫助和支持。另外，教師在實際教學中可以強化對學生的指導，幫助學生樹立良好的學習自信，進學生學習能力的提高。在職業素質培養目標的指導下，高職英語教學無論是在方法還是在教學手段等多個方面都進行了創新改革，并且注重增加實踐內容，為學生營造出一個良好的學習環境。

2.滿足社會需求。將培養大學生的職業素質作為核心目標，是進行高職教育改革及提升英語課程教育質量的有力舉措，同時也為高職英語教育更好地與社會需求和企業需要相適應作出保障。高職英語教師可以有意識的將學生職業素質的教育和學生的英語語言訓練進行有機整合，提升英語教育的實踐價值以及職業性，這樣學生才能夠更好的將英語知識應用到實踐當中，這樣的人才培養手段也會讓大量的職業化人才脫穎而出，滿足企業發展需求和國家建設的需要。在經濟全球化的形勢下，跨文化交流的重要性不斷凸顯，基于英語能力突出的具備良好職業素質的畢業生將更容易得到工作機會。因此，高職英語教育中的職業素質培養工作是滿足社會需求，確保教育和時代接軌的重要方法。

三、高職英語教學中加強大學生職業素質培養的有效途徑

1.提升英語教師綜合素質。教師隊伍的綜合素質不僅關系到大學生職業素質培養的有效性，還會直接影響到高等職業院校的教育教學工作和未來發展。為了更好的在高職英語教育當中強化對學生的職業素質強化，必須要充分發揮英語教師的教育指導作用，由教師為學生樹立良好的榜樣。也就是說教師首先要具備超強的職業素質，影響和激勵學生的發展，讓學生在潛移默化當中受到職業素質的熏陶，為學生的職業生涯奠定堅實根基。一方面，教師要注重更新自身的教學理念，在教學環節滲透職業素質。高職英語教育不能夠單純的強調知識教學，更為關鍵的是要培養學生的語言綜合能力，除了要掌握靜態化的語言知識以外，還需要深刻理解和體會語言的人文和文化內涵，讓學生主動的探尋知識，促進學生創造能力的發揮。另一方面，教師要不斷豐富自身的英語專業知識，同時還要廣泛接觸社會在課堂教學以及課下為學生滲透關于通用職業能力的相關內容，有效拓展英語教學，起到潤物細無聲的作用。為學生健全職業素質的養成奠定堅實的基礎，進一步推動高等職業教育改革發展，為職業教育的進步作出更大的貢獻。

2.改革高職英語教材內容。高職英語教材承載英語知識的主要媒介，同時也是課堂教學的載體，在大學生職業素質培養當中也發揮著重要作用。而在高職教育改革深入發展的情況下，原本的教材以及教材內容已經難以滿足當前需求，必須要對教材內容進行全面的改革，使其能夠更好的符合現實需求，滿足學生職業素質培養的需要。對此，要積極選編與職場相符能夠體現高職教育重點的英語教材，讓學生真實的體驗職業情境，豐富學生的實踐學習體驗。對此需要考慮以下因素：（1）考慮到高等職業院校英語教育的特征和要求，突出職業性；（2）考慮到高職大學生的實際水平以及職業素質培養的要求；（3）考慮到教材內容必須要包含豐富多元的語言信息，從而保障好教學效果；（4）教材創編要符合實用原則，同時要增加內容的趣味性。另外，在教材的編寫過程中可以邀請企業當中具有豐富經驗的人員參與其中，不斷的豐富和完善其中的職業性內容，發揮其對于學生職業素質培養的巨大價值和促進作用。例如，可以適當的增加貼近學生職業需求的英語內容，如外貿英語當中適當增加與今后職業密切相關的內容，比如A Japanese company and SINOCHEM have entered into a new contract；We both want to sign a contract， and we have to make some concessions to do it；We sign a contract when we are acting as principals.（“principals” refers to the “seller” and the “buyer”）等。

3.創新優化英語教學模式。高職英語教育要有效貫徹落實學生職業素質培養，就需要提供一套行之有效的教學模式來為實際教學提供動力，增強改革的活力，最大化的培養學生的學習興趣和熱情。在教學方法方面，教師要注重實踐創新，同時可以根據教學需求將多種教學方法進行有效整合，還可以根據實際需要進行教學方法的調整，最為關鍵的是要增強學生實踐學習體驗，讓學生能夠了解到英語語言的實用價值和對自身職業發展的巨大幫助。例如，教師可以采用任務型教學方法，在學習完外貿函電的相關內容后，教師可以為學生布置學習任務：搜集英語外貿函電句型和內容，并且能夠指出實際的應用場合。學生會在任務的指導之下，積極的搜集材料，同時也會結合自身所學知識和日常積累來進行總結，對于學生職業素質的培養有著巨大的推動力。如1. Please draw on us for the amount of your invoice and attached the documents listed below to your draft. 2. We propose to pay by D/A at 30 d/s. 3. We agree to accept the goods in 3 shipments and you may draw on us at 60 d/s from the date of dispatch of each shipment. 在教W手段方面，教師要善于運用現代化的教育教學手段來為學生擴展學習內容，提供科學高效的學習手段。最為常用的是多媒體教學、微課教學等，通過對先進計算機信息技術和網絡技術進行實踐應用的方式來拓寬學生的時空范圍，幫助學生了解到更多的職業內容，提高學生的職業素質。

4.強化英語實踐交流學習。英語知識的學習不能夠單純的局限于課本知識和專業技能的訓練，更為主要的還是要進行廣泛的實踐交流，這在學生職業素質培養當中有著關鍵作用。同時學生要想更好的適應畢業之后的職業生活，實際工作中做到得心應手，就必須要掌握豐富的實踐技能并切實將英語語言用于跨語言交際實踐當中。因此，高職英語教育除了要為學生提供知識學習和專業技能積累的平臺以外，還需要為學生拓寬實踐平臺，鼓勵學生展開貼近職業以及學生所學專業的英語交流實踐活動，提高學生解決實際問題的能力，真正讓學生成為具有較高綜合能力的應用型人才。第一，高等職業院校要加強與企業的合作。在人才培養以及學生職業素質的培訓過程中要考慮到市場以及企業的需求，培養學生的英語語言綜合素質，并結合職業技能來強化對學生的英語培訓，讓學生能夠在企業實踐當中適應職業生活，積累豐富的實踐交流經驗，提升學生的知識應用質量。第二，在日常英語教育當中要注重對實踐場景的模擬，讓學生在特定情境中進行積極的英語交流。例如，設定酒店預定的場景，可以進行簡單對話練習：A：Good afternoon. welcome to the Peace Hotel. May I help you ？ B：Yes， I'd like to check in ，please. A：How many nights would you stay？ B：A week. A：would you like a single room or double ？ B：Single room please. A：ok ， Is there anything else I can do for you ？ B：May I have a telephone number ？ A：Yes，here you are.

四、結語

高職英語課程是大學生職業素質培養工作的有效陣地，通過英語教學，學生們不僅可以掌握英語知識，也可以強化職業素質中的重要組成――英語能力。在新的教學目標下，我們應將素質培養其貫穿于英語課程的教學環節，發揮英語教學在學生職業素質培養當中的天然優勢，培養出一批又一批有著較高綜合素質的復合應用型人才。在教學實踐環節，要注重提升英語教師的綜合素質，改革英語教材內容，創新優化教學模式，強化英語實踐交流，為學生打造良好的學習平臺。

參考文獻：

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[4]王偉.職業生涯規劃教育應融入高職院校人才培養全過程[J].學校黨建與思想教育，2011，36（20）：72-74.

第9篇：高職學生職業素質培養范文

一、高職院校酒店管理專業學生應當具備的職業素養

為了達到培養學生職業素養的目標，需要對職業素養的內容有較為全面的認識。筆者認為，高職院校酒店管理專業學生的職業素養，應當包括以下的內容：第一，專業能力。專業能力應當包括學生在專業知識和技能操作兩個方面的能力，對于酒店管理專業的學生來說，除了基本的管理理論知識以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務、客房服務、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業素質。職業素質指的是酒店管理專業學生對于酒店行業應有的情感，如職業認同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形的人打交道，需要具備較強的人際交往能力要尊重客人、關心客人，始終以客人的利益為主，同時也可以應付各種復雜的人際交往，對于突發狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協調能力。通常高職酒店管理專業的學生都需要在基層崗位上經歷一定的實習期的鍛煉，才可以進入到正式的工作崗位，所以就需要學生具備一定的組織和協調能力，可以處理好各項事務。從高職院校酒店管理專業學生的職業素養現狀來看，并沒有達到理想的狀態，而且很多學生都缺乏主體意識，對于職業素養缺乏足夠的認識，在學習的過程中不能有針對性的增強自身的職業素養，在一定程度上影響了學生的職業發展規劃。

二、高職酒店管理專業職業素養的培養途徑

根據高職院校酒店管理專業學生應當具備的職業素養，應當采取以下培養路徑：

1.專業課程體系的建設與完善。

完善的專業課程體系是培養學生職業素養的基礎平臺，通過專業課程的有效實施，可以增強學生對職業定位的準確認知，也可以幫助學生提升自身的專業能力。同時，也可以利用酒店禮儀、前廳服務與管理、客房服務與管理、餐飲服務與管理等有針對性的專業課程開展學生的職業化培養，對學生進行引導和教育，使學生在專業能力方面獲得顯著提升。

2.加強實踐教學模式的開展。

實踐環節是檢驗學生知識和技能的唯一途徑，因此要重視實踐教學的開展。對此，可以利用實訓基地的建設，為學生創造一個模擬的酒店環境，使學生可以在學習的過程中體會真實的酒店管理，有利于增強學生對知識的理解和記憶。在實踐的過程中，可以由學生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務員、餐飲服務員、客房服務員、住客等，使學生在身臨其境的模擬環境中，可以迅速進入到角色中，體會不同角色應當具備的專業能力和職業素養，可以幫助學生快速適應工作崗位的需要。同時，通過實踐教學，可以讓學生親身體會到酒店管理人員職業素養的重要性，并且在模擬工作環境中自覺的養成良好的工作習慣，有利于促進學生職業素養的全面提升。

3.加強校企合作。

從學校的角度來說，要以市場需求為導向，將職業素養的培養融入到課程體系中，有針對性的開展酒店管理專業教學。同時注重實訓基地的建設，有計劃的開展實訓和競爭演練，使學生在參與實踐的過程中掌握酒店管理以及餐飲、服務等全套標準和流程，也可以使學生在身體素質、心理素質、道德健康等方面都獲得成長，畢業后可以快速適應崗位需求。從企業的角度來說，可以在企業中為學生設置實習崗位，使學生可以在真實的工作崗位上獲得能力和素養的提升。比如作為前臺接待，要有良好的儀容儀表，要關注大堂的情況，對進入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強化前臺接待的服務意識；同時前臺接待還需要與客房部、營銷部等部門之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運轉，有利于增強學生的團隊協作能力。通過校企合作，為學生提供更多實習的機會，可以使學生進入工作崗位后迅速適應，并且發揮良好的工作能力。

結束語