高職心理健康教案精選(九篇)

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第1篇：高職心理健康教案范文

關鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學

隨著職業教育的迅速發展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識和促進學生心理發展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調整為公共必修課，但由于高職生與本科大學生相比，本身存在知識基礎、理解能力、素質水平以及學習動機等方面的差異，傳統的講授型教學在高職院校中效果不佳，學生參與度也不高，因此亟待引入新的教學模式以改進高職院校心理健康教育教學效果。與此同時，隨著教育技術向著信息化和數字化發展，一場“微”革命正隨著移動通訊技術、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進入到我們的教學系統。

目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學模式，由全國高校教師網絡培訓中心組織的全國高校微課教學大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續開展關于微課的設計開發與應用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設和教學研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的心理健康知識的理解與掌握，使學生能適應未來崗位職業發展的需求。

“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，與該教學主題的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統單一的教學資源類型，它具有其獨特的特點和優勢，在高職心理健康教育教學中，“微課”的應用不失為一種有益的嘗試，也必將產生良好的效果。

1、教學時間較短，符合學生的認知規律

教學視頻是“微課”的核心組成內容。根據高職生的認知特點和學習規律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應用到復習舊課或者課堂導入環節。由于心理健康教育課程各章節的知識點較多，光靠學生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據上節課的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，有利于學生更好的鞏固所學知識。其次，教師可以根據新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產生學習興趣。

2、教學內容較少，適合教學需要

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關系章節中，影響人際關系的因素有很多，如認知因素（首因效應、暈輪效應等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學生能充分的理解。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當然，正因為“微課”的教學內容較少，更要求教師明確某章節的重難點，排除大量學生通過自學能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學生掌握核心內容。

3、資源重復利用，教學靈活方便

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在10幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現移動學習，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統的心理健康教育課堂教學活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學生的配合情況有關，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學能保證教學的相對統一性和平等性。而且學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據自己的實際需要隨時反復觀看想什么時候學習，就什么時候學習。另一方面，“微課”教學也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學設計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調整。

4、情景化構成，教學真實有效

“微課”以教學視頻片段為主線，根據教學計劃整合成一個主題鮮明、結構緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學資源環境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中激發學生的學習興趣和啟發學生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學常用的教學方法，在案例分析法應用中，教師往往采用文字性的描述，讓學生去閱讀和理解，根據筆者實際的教學經驗發現面對冗長的案例，學生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學生能邊看邊聽，實現視聽手段結合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關章節內容時可以隨時調用，如講解“大學生自我意識”這一章中，當涉及到自卑心理、自我中心心理等內容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學生現實，引發學生思考。除此之外，可以鼓勵學生自編自演，根據發生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應用于課堂教學中，如講解“寢室人際關系”這一節時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發學生的創造性，調動學生主動學習的積極性。

在“微課”教學模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學實踐，服務于學生知識的學習和思維的訓練，提升教育教學質量，還可以與心理教育目標有效整合，充分發揮其獨特的優勢來塑造學生良好的個性品質，讓學生在潛移默化中達成心理健康教育目標。可以預見，未來“微課“這一新穎的教學手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學模式的變革。

[參考文獻]

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]李淑云，劉淑梅，戴玉竹，劉晶瑜.“微課”教學模式下應用文寫作課案例教學法的運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（12）.

第2篇：高職心理健康教案范文

【關鍵詞】高職；保健；預防

教師作為全社會的財富，也是黨和國家培養的人才。教師的身體健康是每一位高校醫務工作者義不容辭的責任。隨著近年來教師在身體檢查中，頻頻出現高血壓、糖尿病和冠心病等新興病例，通過及時治療并進行有效地預防措施后，病情得到了適當的控制，延緩了發病狀況；高職院校更是青年學生比較集中的地方，對他們加強預防保健， 提高他們的身體素質、加強他們的保健工作同樣重要。加強對高職院校的的保健工作，才能達到保護人才，提高壽命，提高生活質量的目的。

1 高職院校保健工作的意義

高職院校預防保健工作，進一步體現了高校預防為主的方針，也反映了疾病控制的必然趨勢和客觀需求。控制各種疾病及預防慢性病和意外傷害等主要原因，迫切需要在校園開展健康教育、發展自我保健、校園保健、改變人群的行為和生活方式，這也適應高職院校醫學模式轉變的客觀需要。

2 高校保健工作以預防為主

2.1 個人保健

食堂環境與用餐衛生：一是從食堂內衛生死角抓起，眾所周知，病從口入的原理，食堂衛生的重點是清潔消毒工作，這是衛生保健工作中最為重要的一環。特別是夏季，由于常伴的季節病較多，因此食堂環境、用餐衛生與營養搭配顯得尤為重要。

宿舍環境與個人衛生：我院學生現在基本8人一間宿舍，宿舍環境舒適，學生經常打開窗子通風，勤換勤洗被褥，個人衛生條件的改善，有利于避免呼吸系統與消化系統的常見病與傳染病滋生。

富有規律的作息安排：眾所周知，健康長壽的秘訣在于規律的作息生活與習慣，做好這兩點，可在不同程度上提升生活質量。特別是教師這一特殊職業，因為工作需要，長期處于無規律生活，加班是常事，錯過正常的休息時間批改作業、備寫教案等原因都會產生對人體不利的因素。因此， 要提醒他們注意自己的作息時間，戒掉不良生活習慣。

增強體育鍛煉：教師的職業特點要求長期從事伏案工作和講臺工作，進行體育運動是一個不錯的身體鍛煉方式，通過適度的體育運動可促進全身的血液循環，延緩機體的衰老程度和老化程度，因此一定要告誡他們要加強對身體的鍛煉。

2.2 醫療保健

“預防為主”是醫療保健工作的重要經驗之一，近幾年，學院為了方便教師及學生的需要，課余時間和夜間安排專人值班，保證教師和學生的就醫。

2.3 心理健康

優秀的心理素質是人們維持身體健康的重要因素之一。高職院校從學生年齡結構來看，是青年人相對較集中的地方，大學生正值精力充沛期，正處于人生觀、世界觀構成的重要時期，因此思想活躍、未知欲旺盛，但是青年人往往自控能力較弱，情緒常常不穩定。從教育角度，應引導青年人正確認知自我，將個人志向與社會需求和生活的現實結合起來，正確樹立人生觀、價值觀、愛情觀與世界觀。心理保健工作設置專門的心理咨詢室，以幫助學生們處理內心困擾、解決矛盾沖突，尤其對于心理存在障礙者需要通過心理咨詢來解決心理問題，學院為大學生們開設了健康教育和心理教育課程，收效顯著。所以，教師需要對大學生及時進行心理治療，以緩解排除他們的心理壓力，達到預防心理疾病發生的目的。

3 推動高職院校保健工作的開展

3.1 開展多種形式的健康教育宣傳活動

在健康教育的活動中我院所采取的形式是多樣的，根據有關部門的要求，利用廣播、板報，校園網等對不同的季節、不同的宣傳日等進行宣傳活動，按照季節的不同對季發性疾病、傳染病采用不同形式的保健宣傳教育，提高人們對自身健康的重視和進行保健的意識。定期地開展保健類知識講座，介紹一些中老年群體常見的疾病，如高血壓、冠心病和糖尿病的癥狀、病因，以及簡單的日常預防與急救常識，起到提前預防的效果，將疾病有效扼殺在萌芽中。

3.2 開設心理咨詢室

對于教師、學生的心理健康，并作為保健工作的一項重要任務，高職院校開展心理咨詢，對教師和學生的心理保健起到積極地疏導作用。設立具備獨立空間的心理咨詢室，幫助教師與學生解決心理困擾與矛盾沖突問題，特別對心理存在障礙的群體進行適當的心理咨詢以解決其心理問題。

3.3 加強日常衛生工作

積極防治常見病和傳染病，在常見病多發病的防治工作中，我院始終堅持以“預防為主，治療為輔”的原則，積極開展了“六病”的防治工作，挖掘基層衛生組織的特色，發揮其專業職能，對廣大師生和教工的飲食衛生、飲用水衛生、工作環境和生活環境進行有效監督，預防季發性傳染病的滋生與蔓延，特別對食堂、宿舍的衛生要設置專人負責指導、監督和定期檢查。另外，在衛生防疫方面，要完善相應的病情通告制度，積極調查流行病的根源，做好季節性的傳染病防疫工作，科學有效地控制病情的滋生與蔓延。

4 小結

健康是每個人在身體、心理和社會中所展現的完好狀態，從某種程度來說，它超越了醫療的范疇，不但要領先醫學還要依靠個人、國家和全社會的共同努力。世界醫學模式發展到今天，已融入衛生事業每一個角落里，社會醫學、心理學、全科醫學等等新理論，將與其他學科一道，指導我們去實踐，去提升我院保健工作的水平，切實為師生及教職員工做好后勤保障。

參考文獻

[1] 蘇太洋健康醫學[M]北京： 中國科學技術出版社，1994.

第3篇：高職心理健康教案范文

關鍵詞：心理健康教育；專業建設；培養模式；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業建設，努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。

一、探索人才培養模式

1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。

以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。

2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優化專業課程體系

根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。

1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。

2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業教學內容

心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。

1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。

2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業教學方法

為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。

1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。

3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。

參考文獻：

[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.

[2]柳友榮.回歸生活：大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.

第4篇：高職心理健康教案范文

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05015501

近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，一大批應用型人才脫穎而出。然而，不少學校一味注重培養專業知識和應用能力，卻輕視了思想、內涵方面的教育，導致學生畢業以后人文素養缺乏、法治觀念淡薄，很難適應社會的發展。因此，只有不斷加大思想政治教育力度和人文素養熏陶，拋棄原有的知識灌輸、死記硬背、理論傳授的傳統模式，才能提高學生的可持續發展能力，促進學生全面發展，畢業后盡快適應社會，早日成為有用之材。

高職院校大學生進行思想政治教育的主渠道就是思想政治理論課，它承擔了拓寬學生社會人文眼界、樹立正確三觀的任務。因此，我們要深入了解學生的思想狀況，結合當前高職教育的價值取向，確立漸進式的與職業教育相貼近的教學體系，使思想政治理論課的趣味性與實用性并重，逐步提升學生的綜合素質，這也關系到了整個民族和國家的未來發展。

1高職院校進行思想政治理論課的教學體系改革的必要性

高職院校的思想政治理論課包括了：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、健康教育、心理健康教育、軍事理論與就業指導等課程。這些課程涵蓋了政治、經濟、文化、社會、道德、心理、健康、軍事、就業等方面的內容，這就決定了它在高職教育中的重要性，是任何其他課程無法取代的。換句話說，思想政治理論課的任務就是要教育學生堂堂正正做人，兢兢業業做事。只有牢固樹立這種思想，才能在將來的社會主義建設事業中添磚加瓦。

思想政治理論課也是一門具有中國特色的融政治性、先進性和實踐性為一體的學科。在教育部關于《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出思想政治理論課教學體系改革的必要性。教學體系的改革就是要改變原有的教育、教學模式，不斷開拓新的思路，加強教師教與學生學的積極性，不斷完善新的教學體系。

改革思想政治理論課教學體系既可以提高思想政治教育的實效性，脫離僵化的書本，增加實踐課的課時，又可以關注學生性格特點，順利開展和諧的師生關系。

2高職院校思想政治理論課教學體系改革目前存在的問題

思想政治理論課一直處于一個尷尬的境地，在很多人印象中都是“口號當中重要，實行起來次要，實在不行可以不要”的課程設置，這一現象在高職類院校中尤為突出；在實際教學當中又存在“教師備課很辛苦，領導同事熟視無睹，學生心中可有可無”的情況。那么，到底思想政治理論課教學體系存在哪些問題，我認為主要有以下幾個方面。

2.1教學方法單一

很多學生對思政課的評價就是“枯燥、無聊”甚至是“睡覺課”的代名詞。雖然說的有些夸張，但也不無道理。回過頭來看看我們的課堂，基本上都是教師照本宣科、了無新意、生搬硬套，既不創新思路，又不結合實際。在這樣的教學過程當中，學生自然提不起興趣，更別說入腦入心，深入研究了，所培養出的學生缺乏個性和創新能力。過于單一的教學方法也不能達到預定教學目標，所以對于教學方法的改革刻不容緩。

2.2教學內容陳舊

思想政治理論課的一大特點就是時政熱點不斷變化，而教材不明顯滯后于社會發展，理論和現實有一定偏離。如果教師沒有在教學內容上融入這些與學生自身發展相關的熱點問題，就會導致教學與社會相脫節，培養的學生也跟不上時代需求。然而，大部分學校的思政課教師明顯受到教學體制的影響，使用統編教材和一份永遠沒有多大變動的備課筆記，這樣也很難適應90后的大學生，所以教學內容的與時俱進已勢在必行。

2.3實踐教學困難重重

目前，在思想政治理論課的教學過程中，大部分采用傳統的教學方式，以教師為主，重講解、輕互動，重內容、輕體驗，使原本妙趣橫生的課堂變得空洞乏味，所以應多開展實踐教學。那么在開展實踐教學方面，部分高職院校由于資金短缺，學生人數眾多等原因而被省略掉了，好一點的學校僅在一些實踐教育基地掛牌，很少把學生帶到實踐基地去。可見，開展實踐教學是大勢所趨。

3如何進行高職院校思想政治理論課教學體系改革高職院校應該培養高素質、高技能的人才，不應只重技能不重素質。思想政治理論課又是高職大學生提高素質的一條重要途徑，為了發揮好它的作用，激發學生學習興趣，提高教學效果，應從以下幾個方面采取相應的策略。

3.1創新教學模式，實現教學方法多樣化

傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式已不能滿足伴著移動互聯時代到來成長的90后學生了。可以借助多媒體技術，充分利用現代的教學手段，將傳統與現代結合，普通教學與多媒體、音像資料結合，化枯燥的靜態教學為生動活潑的動態教學。吸收各種教學經驗、方法、模式的優勢。合理采用案例教學、問題教學、專題教學、情景教學，運用案例驅動、問題驅動并設置情景，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，全身心的投入到學習中去。

3.2加強教材建設，重視實踐教學

面對教材內容嚴重滯后于現實的情況，教師可以積極探索教材建設，及時將熱點問題與大學生思想結合起來，更新教案，突出思想政治理論課的特征。或者在已有教材的基礎上，增加案例類教案，引導學生將視野從單純理論轉向現實生活，對身邊的熱點進行深入探討，從而謀求共識，凝聚正能量。

高職院校與普通高等院校不同，它培養的是應用型人才。因此，必須重視實踐教學，讓學生在實踐中提高思考問題、提出問題、解決問題的能力。與此同時也可以進一步提高理論教學的感染力。

3.3加強思想政治理論課與其它專業課程的聯系

思想政治理論課不是一門孤立的課程，它與其它專業課是相互聯系，密不可分的。我們可以根據不同專業的學生整合課程，在課堂中也可以滲透相關專業的內容，比如可以提高學生的職業素質、職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，讓思想政治教育落到實處。

參考文獻

[1]蔣洪霞.高職高專思想政治理論課教學改革探析[J].時代教育，2013，（10）.

[2]彭軍林.高職思政教學之我見[J].科教文匯，2009，（33）.

第5篇：高職心理健康教案范文

關鍵詞：大學教師；心理健康；因素

大學教師的心理健康水平是其心理素質的反映，而教師的心理素質和生理素質、知識技能素質交互作用，共同影響教育教學的效果。因此，探討大學教師心理健康問題，不僅是對大學教師群體的關懷，也是從根本上關注教師的教育能力和教學效果。大學教師心理健康水平的形成和提高存在著現實的制約要素。只有認清所存在的現實要素，透析制約因素的關系，才有發現提升大學教師心理素質和心理健康水平有效路徑的可能。

一、社會層面：對大學教師角色的觀念轉變與模糊化

伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復雜多樣的社會環境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現實化的社會中，高等教育的培養目標、教學內容、教學方法、教學質量、就業狀況等問題成為大眾關注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學教師角色定位這個話題。大學教師應該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養成和提高。在功利化的社會現實面前，大眾對大學教師角色的觀念不得不轉變，對大學教師角色的定位趨于服從現實需要。這必然導致諸如就業這類問題和指標，成為影響大眾評判大學教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學生就業能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學術和理性光輝就居于次要地位了。社會現實與學術理性是一對矛盾，置身其中的大學教師是充當現實煉爐，還是理性天使，也引發了教師自身的反思。“為了滿足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導致教師心理失衡。”與社會大眾同步，大學教師對自身角色的觀念也在發生轉變。因為社會現實與學術理性矛盾的存在，教師職業心理素質便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質這個中介變量是趨于社會現實，還是學術理性，就造成了教師角色定位或轉變的兩難，這就產生了制約大學教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學教師角色定位呈現模糊化狀態，從而加劇了大學教師心理健康養成與提升的困境。

二、學校層面：教學科研雙重管理壓力與職業心理輔導的缺失

教育教學和科學研究是大學教師的基本工作，也是高校及教育管理部門評價教師的重要領域。高校作為大學教師的組織單位：一方面為教師職業發展提供了背景和條件，另一方面卻不自覺地制造了影響教師心理健康的困境。盡管存在對教學工作進行評價的基本指標和程序，但由于高校教學工作的特殊性，以及專業學科的差異性，很難保證對教師教學評價的針對性、適宜性與全面性。圍繞教學評價展開的有關教學管理活動則顯得更加硬化和程式化。各種教學管理活動從現實來看，往往只觸及教學的形式或工作。如此，一方面導致部分教師追求教學形式的美觀，諸如教案、試卷等材料的美化，而淡化了實質的教學內容。另一方面因為很難做到對大學教師教學的長期而全面的跟蹤“檢測”，教師的實際具體的教學工作受到了忽視。以點代面式的教學評價雖然體現了抽樣研究的優勢，但對教學工作的評估卻容易形成偏差。這兩個方面對處于教學一線的教師都造成了一定的額外壓力。

正常壓力是教師進步的動力，額外壓力是教師工作倦怠的誘因，對其心理健康養成與提升無疑是一種制約因素。“教師聘任制度、教學評估制度、教學管理制度等各項制度的一些不完善的地方，對教師的影響不可低估，當教師無法適應這些變革時，心理就可能失衡。”大學教師不僅要傳遞知識，還要創造知識，普及或推廣知識，承擔教育者、研究者、社會服務者等角色。由于教學評價的難度和種種問題，科研項目與科研成果成為衡量大學教師水平的重要指標，實際上甚至成為唯一指標，進而成為職稱晉級的重要或唯一依據。從現實來看，在各種評定中，科研參數已經遠遠超越教學參數。這也導致高校教師對科研成果的向往大大勝于對教學效果的追求。科研項目申報獲批和科研成果出版發表的資源有限，造成了大學教師在科研方面的激烈競爭，給其帶來了較大的心理壓力。除了基本的專業素質，也需要具備較強的心理素質，來應對科研的壓力，面對科研中的成敗。這對大學教師，特別是青年教師造成的沖擊力可能會更大些。總體來看，科研壓力是影響教師職業心理健康水平的一個重要因素。把對大學教師的教學評價和科研評價相結合來看，“在現實中，基于教師考評制度和教師的理性選擇，大學教師往往更看重科研，把主要精力放在和申報課題上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上變成了研究者”。這兩種角色扮演的沖突導致教師的心力交瘁。

眾多跡象業已表明對大學教師的“考評制度出現了功能異化”，從根本來看，對大學教師的考評制度異化“導致了大學教師的角色沖突，使大學教師出現了自我和角色分裂，偏離了理想的社會角色”。諸多研究業已表明，由于多重壓力的存在，大學教師身心可能處于所謂的“亞健康”狀態。然而，專門針對大學教師職業心理進行的輔導和援助則少之又少。員工援助計劃（EAP，EmployeeAssistanceProgram）更多地受到企業的青睞，在企業中應用得較為廣泛。盡管大學有關單位和人員成為研究員工援助計劃的重要主體，而有針對性地面向大學本身的教職員工的援助計劃卻被忽視了。如何開展針對大學教師這個特殊群體的職業心理輔導，是目前教育學術界和教育管理界不得不面對的一個現實問題。

三、學生層面：對教學模式的多元化需求與教師角色的多重期望

相比過去，當前大學生有很多方面的特點。最明顯的兩點是：其一，網絡極大擴寬了當前大學生獲取信息的通道；其二，相對的高度社會化。這些特點造成了他們對教師教學模式的多元化需求，以及對教師角色的多重期望。“教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室‘傳道、授業、解惑’，而是充當課程實施的‘積極推進者’、‘平等對話者’、‘行動研究者’的多種角色。”如此，教師如何才能進行有效教學？以網絡為代表的新媒體與信息技術的快速發展極大拓寬了人接受信息的渠道，導致知識和信息的傳遞在教師的功能中已經不如從前。如今大學生已不再滿足于“知識傳遞者”這一教師傳統角色，即很少有學生會喜歡純粹“知識傳遞者”。“信息社會個性化教育的背景下，教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等‘對癥下藥’，以促進每個學生都得到適合他自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展。”

過去給學生一碗水，自己要有一桶水。現在給學生一碗水，可能自己要擁有一條河流，甚至成為活的水源。這種現狀為教學準備與設計帶來了不小沖擊。在這種情況下，要教給學生什么內容？采用什么方法來教？如何成為源頭活水？這些是當前教師不得不面對的重要問題。“‘學生成長’成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。因此，‘什么是學生成長’、‘如何判別’是一個復雜的問題，也是一個富于挑戰性的問題。”同時，這些困惑必然影響到教師的教學理念和教學模式。在教師良知的前提下，要保證有效教學，擺在大學教師面前的以上問題和困惑無形中增加了其教學壓力，從而間接影響到教師心理健康水平。過去大學被形容為“象牙塔”，大學生與社會接觸相對較少，學習環境相對封閉。

如今，特別是在社會資源比較豐富的大中城市的在校大學生，則是走向另一個極端，他們有機會參與各種社會實踐活動，也都付諸行動。這群大學生在學校進行傳統“狹義”的學習，僅是其學習生活的小部分。這種現象可以被稱作當前大學生的“相對的高度社會化”。“社會中人與人之間人際關系的變化，導致了社會對人基本素質需求的變化，也導致了教育教學方式的變革。而教育教學方式的變革、教育過程中學生角色的變化，必然要求教育過程中大學教師和學生以不同于以往的權利關系來應對變化的社會。傳統的‘師道尊嚴’和‘教師中心’已不適應社會發展的需要，應讓位于以各自獨立、互相負責和交換意見為標記的民主式的師生關系，以萌發、生成獨立、自主的現代人格。”學生在“相對的高度社會化”條件下，對待師生關系就可能存在多種觀念，進而影響到其學習態度和學習方式。這種“相對的高度社會化”的現象可能會直接影響師生關系，從而可能間接影響到教師的心理健康水平。

四、大學教師自身層面：職業心理品質的欠缺

以上所述主要是大學教師心理素質提升困境的外在因素。外因通過內因起作用。影響教師心理素質提升的內因則在于高校教師自身職業心理品質的欠缺，特別是在教師的職業認同感、職業勝任力和職業發展規劃三個方面。大學教師職業認同感的低落、職業勝任力的不足和職業發展規劃的缺失，既影響了當前的教育教學效果，又對自身心理素質和心理健康產生了直接作用。大學教師職業認同感體現了教師的職業價值觀，直接影響教師的工作幸福感和快樂感，對教師的工作滿意度和工作歸屬感產生一定影響，從而也制約著教師的工作態度和工作方式，進而影響教師的心理健康水平。在觀念層面，“部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清”。諸如社會層面、學校層面和學生層面的導致大學教師心理健康問題的因素，往往通過教師的心理變量而發生作用。其中，教師的職業認同感就起到核心的中介作用。面對同樣的影響心理健康的因素，具備較高職業認同感的教師，可能會合理對待或加以轉化，甚至變不利為有益；而對于職業認同感較低的教師而言則可能成為心理健康的隱患或病因。

教師的職業勝任力不僅是其作為專業技術人員的基本條件，也從根本上直接影響教師的心理健康狀況。教師的勝任力和其心理健康水平是正相關的關系。在現實的教育教學實踐中，教師的心理健康問題往往由其勝任力不足而導致，這可能會造成“職業挫折”。由于在大學教師入職或選拔、大學教師專業發展、大學教師工作評價等環節存在種種問題，并不能保證每一個教師都具備較高的職業勝任力。不能勝任所從事的教學或科研工作，首先表現為“心理受挫”。因此，教師的心理健康問題是其勝任力不足的一個顯著副作用。職業發展規劃缺失，是造成大學教師心理健康問題又一個重要的自身困境。教師的心理健康狀況隨著職業發展的進程而在不斷變化。如果能夠進行科學合理的職業發展規劃，有助于事業的發展，對心理健康也是有益的。從現實來看，相當部分大學教師沒有進行過職業發展規劃，有的則比較模糊，不具備可操作性。大學教師的職業發展方向不明，容易造成行為無效、情緒低落、意志動搖等不良后果。總之，大學教師自身的職業心理品質的欠缺是影響其心理健康水平的內在根本原因。

五、大學教師心理健康制約要素的關系分析

影響大學教師心理健康的各種因素并非單獨起效，而是相互作用共同影響教師的心理健康水平的。社會、學校、學生等層面因素是影響大學教師心理健康的外在因素或誘因，其作用不容忽視。這些外在因素通過與教師的職業認同感、職業勝任力、職業發展規劃等內在因素的交互作用，經由個人素質，主要是心理素質為中介，實現對教師心理健康狀況的調節或制約。

教師主體內部的職業心理品質和生理素質、知識技能素質、心理素質等個人素質又相互作用，主要是通過教師的心理素質這個心理健康的內核來調節和影響心理健康的狀態和水平。教師的心理健康狀況則直接影響其教育教學的效果，而教育教學的效果反饋于社會、學校、學生，進而又對教師的職業認知和行為產生反作用。如此，這些因素構成一個影響教師心理健康水平的循環系統，這便是諸因素發生作用的關系理路。

參考文獻：

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[5]霍力巖.教育的轉型與教師角色的轉換[J].教育研究，2001，(3).

[7]孫杰.大學教師權威：“外在”與“內在”的博弈[J].教師教育研究，2011，(6).

第6篇：高職心理健康教案范文

關鍵詞 公共選修課 課程設置 課程管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.007

Research and Analysis of Vocational College Public Elective

Courses Setting and Management Status

GAN Lu

（Department of Public Courses， Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518172）

Abstract Public elective courses as a broadening of required course， it is the essential curriculum system in higher vocational colleges teaching resources. Currently， such courses at the overall situation is good， but in terms of setup and management course， there are still some problems， needs an effective approach to reform， specifically targeting public elective courses， standardized public elective curriculum， bold reform and innovation public elective class teaching content and form of management， increase process of evaluation efforts， can effectively solve the public elective scientific settings and management issues， play educational effectiveness of public elective courses， vocational students to enhance competitiveness and sustainable employment capacity development.

Key words public elective; course setting; course management

高職院校開設公共選修課是對必修課的科學拓展，其目的是配置合理優化的教學資源，拓寬學生的知識面，擴充學生的知識結構，提高學生的綜合素質和可持續發展能力。使公選課課程的設置更好地為專業教學服務，為培養專業人才服務，增強高職學生的就業競爭力。

我校系國家骨干高職建設院校，近年來在職業教育改革與發展方面成效顯著。學校本著全面提高人才培養質量和辦學水平的宗旨，關注高職學生的素質教育工作，重視公選課在培養高素質高級技能型專門人才方面的作用。

1 我校“公共選修課”課程開課情況和目標

綜合近三年我校公共選修課課程開設情況來看，總體情況良好。公選課制度化建設取得突破，2012年以來學校將公選課課程交由公共課教學部管理，公共課教學部精心確定課程系列，精選課程門類，規范課程名稱、內容、課時等。實現選修課課程設置的規范化、系列化、科學化和精品化，已開出百余門深受學生歡迎的優質選修課程。學生選課的主動性高、熱情大，普遍認為選修課的設置可以有效填補知識的空白，增加知識面的寬度和廣度，豐富知識儲備，擴大視野。

根據服務專業、改革創新的原則，我校公選課改革目標以高職院校公共選修類課程改革研究為核心，研究公共選修類課程與專業課程的緊密結合的新機制、新途徑與新方法，將學生的人文素質提升與專業核心能力發展結合起來，開發和建立適應高職學生發展的的公共選修類課程體系。公選課課程改革接下來仍將圍繞如何使公共選修課課程的建設與改革適應專業人才培養的需要，適應專業教學的需要，適應學生能力發展的需要、如何改革和創新公共選修類課堂教學內容及形式、如何開發我校公共選修類課程教育體系、如何完善我校公共選修類課程教育的師資隊伍建設等目標繼續努力。

2 “公共選修課”課程開課的內容

2.1 學時、學分要求

公選課的學時為28學時，每次課2個學時，一般在14個教學周內完成課堂教學任務，學生考核成績合格記相應學分，每門課學分為2學分，根據我校學生學分制管理規定，學生公選課學分必須達到8個學分。

2.2 開課形式

公選課開課形式靈活多樣，有常規課堂教學、實踐教學、體育類教學、網絡教學及講座類教學等，每個教學班人數原則上為60人，講座類課程人數為200人。公選課部分課程實現網絡化教學。授課方式采取網絡化教學，遠程視頻監控與通話、遠程點播。

2.3 分類管理公選課課程資源

對公選課課程資源首次進行分類管理，類課程資源的開設，滿足了學生文學藝術、科學素養、身心健康等方面的需求： （1）“工作價值觀與道德修養”：開設旨在引導學生樹立在職業選擇方面的正確的人生目標和積極的人生態度，引導學生對職業目標的追求和向往類的課程。（2）“職業核心能力培養”：開設提高學生在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，讓學生能夠在將來的職業生涯中自信和成功地展示自我、并根據具體情況如何選擇和應用類的課程。（3）“身心保健”：開設旨在有利于學生身體和心理健康類的課程。（4）“文化藝術修養”：開設旨在培養學生人文素質、社會知識修養、藝術知識修養、情感修養、提高學生審美能力的課程。（5）“技能拓展與考證”：開設旨在增強學生就業競爭力及提高學生專業素養的證書類課程。（6）“科技發展前沿與生活技能”：開設介紹與人們日常生活密切相關的科學技術發展情況的課程。（7）“精品社團類”：以在學生處注冊的精品社團為準。（8）“講座類”：開設旨在提高學生知識面，普及法律法規，增強科普知識，加強學生人文素養的講座類課程。

3 構建規范的公選課申報評審制度

（1）對開課教師資格進行審核，原則上需具有中級以上職稱或具有碩士以上學位的專任教師，如有聘請的校外專家則需為本科以上學歷或具有豐富企業工作經驗的校外專家、技能型人才等;（2）任課教師在上一年度教學質量考核中被評定為良好以下的，后續年度不再具有開設選修課資格，直至教學效果達到良好以后方可有資格申請;（3）所有教師開設課程應與所學專業或研究方向、興趣相關，必須具備完整的教學大綱，有教材（含自編教材）、講義或指定參考書;（4）申報開設全校公共選修課的教師，需填寫《公共選修課開課申報表》，申報教師依據課程所屬內容向相關二級學院及兩部（公共課教學部及思政部）申報，提交申報表與教學大綱，各教學部門初審并匯總提交至公共課教學部。公共課教學部復審后組織學校公共選修課建設指導小組審定開課課程，公布終審結果。

4 建立選修課程監督機制

（1）加強課堂考勤與管理力度，嚴格按照學院教學管理的有關要求進行作息與考核;為解決講座課考勤難的問題，開發了信息化考勤系統，大課（200人以上）課程采取信息化考勤系統，指紋信息考勤解決了大課考勤難題，該系統支持學生指紋信息初始錄入、指紋信息考勤（系統根據考勤進出信息判定學生是否遲到、早退、曠課等，并進行記錄、統計，學期末提供匯總信息。）目前已完成考勤系統硬件設施的安裝，并已在2014～2015第一學期完成選修講座課學生指紋信息的錄入及考勤工作，與傳統考勤方式相比更高效準確。（2）公共課教學部及督導室對公選課進行抽查或不定期檢查，檢查內容包括：教學文件（含教學大綱、教學計劃、教案）、課堂教學的組織與管理、作業、成績記載等方面的投入與效果情況。（3）為了督促教師不斷加大教學投入，保證教學效果，在學習后期，督導室負責組織學生對教師的教學效果、教師對學生學習情況進行雙向評價。

5 存在問題

（1）師資水平良莠不齊，公選課課程的開設一般出于教師個人的意愿，某些教師單憑個人興趣與愛好開設課程，對所授課程缺乏專業、整體的教學研究與投入，導致某些課程質量不高。（2）課程中學科種類不均衡。身心保健、人文素質、技能拓展類課程資源較多，相對于其他類課程資源而言，學生更偏好選修這一類課程。這與高職院校的人才培養目標中注重人文素質教育與專業核心能力教育相結合的原則相違背。（3）“講座類、精品社團類”課程在體現課堂教學與學生實踐活動的結合上操作性較弱，此類課程在課堂教學實施的過程中與傳統的教學方式有較大的差別，需要在保障教學質量的前提下，結合教學活動實際制定此類課程的管理方案。（4）課程資源缺乏系統性。部分課程的開設缺乏持續性及穩定性，課程資源之間缺乏內在聯系，課程資源系統性不強，課程的性質、目標及教學內容和公選課課程開設目的結合不夠，對于學生的選課引導不夠，學生選課存在一定的盲目性。公選課程對于學生的人文素養的提升與專業核心能力發展結合的作用難以發揮。（5）教學管理的難度較大。在課堂教學過程中，由于公選課選課及開班的自主性，學生來自不同的院系，各院系及教學管理部門的監督力度不夠。部分學生僅為拿學分而學習，導致教學過程管理的難度遠高于必修課程。維護課堂紀律及考勤完全依靠任課教師，同時學生的學習狀態也會直接影響到教師的教學效果。

6 思考與建議

6.1 明確公選課課程設置的目標定位

結合國家骨干校工程建設中關于提高人才培養質量的目標，把公選課的重點放在將學生的人文知識內化為人文精神并嵌入至專業教學與改革中，為學生的專業技能發展服務。公選課課程設置目標定位為：提升學生人文素質、培養學生職業關鍵能力的重要載體以及師資建設的重要渠道。

6.2 優化課程模塊、設置合理、系統的公選課課程體系

根據公選課開課的實際情況，整合、優化現有的課程模塊，設置合理、系統的公選課課程體系，不斷提高公選課的地位及教學質量，形成一批成熟的公選課課程。“課程建設和教學實施首先是一種教師行為的體現，是教師的人格魅力、學術水平、教學能力的綜合體現，教學團隊建設是文化素質公選課精品化建設的基礎”，①發揮資深教師的潛能，集中精力打造符合高職學生身心發展特點、知識性和趣味性兼具的精品公選課，支持任課教師持續開設在自身專業領域內有研究的課程，培養一支有專業素養且穩定的公選課教師隊伍，有利于教學效果的提高。同時，為改變學生選課的盲目性，教學管理部門應完善選課制度，出臺選課指南，②合理的安排公選課開課時段及開課方式，使學生能夠真正實現自主選課、愉快的學習自己感興趣的優質課程。

6.3 改革和創新公選課課堂教學內容及形式

公選課應在課堂教學內容方面大膽嘗試，教師教學內容大量采取最新素材和講義，選用豐富的配套教學資源，結合實際進行教學。教學形式上鼓勵教師采用網絡教學形式，運用信息化多媒體技術，使教學過程多元化。完善的網絡教學交流渠道，便于師生互動教學，與傳統的課堂教學形式比，網絡教學方式延伸了教學時間，方便學生在傳統教學時間外，進行課程討論和資源共享。

6.4 大膽創新公選課考核方式、加大過程性考核力度

“傳統的公共選修課課程考核上，考試方式（下轉第47頁）（上接第14頁）單一，有的教師甚至利用簡單開卷考試或不考試來吸引學生選課”。③眾所周知，高職院校學生的自律性差，學習的主動性、自主性不高。這一特點在公選課課程的學習方面尤為突出，因為是選修課，學生來自不同的學院、班級，課堂管理的難度大，課堂紀律松散，遲到早退現象普遍，部分學生存在混學分的觀念，常在課堂上做與課程無關的事，認為只要出勤率達到，再參加最后一次隨堂的課程考查，即可獲得相應的學分。要改變這種狀況，必須改革相應的考核方式，給予公選課教師更多的考核自，如加大過程性考核力度，在一些實踐性較強的課程的考核上，甚至可以考慮以平時分為主，弱化期末隨堂考試的比例，公選課教師應根據所授課程的特點制定相應的考核細則，并在開課初交代，讓學生明確過程性考核的重要性。

6.5 以信息技術為手段，改變現有教學管理形式

公選課應在教學管理形式上更新改變，從課程的申報、評審、學生的選課、開班、到課程的成績、師生互評（評教、評學）等管理環節上實現信息化管理，既能夠節省資源、提高管理效率，還能實現師生互動，促進學風和教風建設。

總之，課程建設工作不是可以一蹴而就的，需要不斷的積累經驗及付諸實踐來檢驗。高職院校公選課課程的設置與管理也需要系統的規劃和漸進的變革，只有制定符合高職學生身心特點及學校實際的管理制度，才會真正實現其培養和提升學生可持續發展能力的目標。

基金項目：深圳信息職業技術學院第五批校級教研項目（JY2013211）

注釋

① 盛楊.高職院校文化素質公共選修課精品化建設的思考[J].常州信息職業技術學院學報，2012（3）：63.

第7篇：高職心理健康教案范文

1對專業人才培養方案進行優化的指導思想

優化專業人才培養方案必須以科學發展觀為指導，全面貫徹教高[2006]16號文件精神，突出以學生為本的素質教育、職業教育理念，進一步完善"工學結合"的人才培養模式。認真貫徹以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的辦學思路。要在認真總結辦學經驗的基礎上，吸納國內先進的教育思想，科學地確定專業人才培養目標，構建與培養目標相適應，以專業核心課程為主干的新型課程體系和以職業能力為中心的實踐教學環節，全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。

2對專業人才培養方案進行優化應堅持的基本原則

按照教高[2006]16號文件精神和本專業多年職業教育的辦學經驗，對專業人才培養方案進行優化時，應該堅持以下幾點原則：①以就業為導向，主動適應經濟社會發展需要，使人才培養方案具有鮮明的時代特點和專業針對性；②貫徹“工學結合”思想，按崗位（崗位群）需要設課，加強應用性和針對性，同時要將職業技能鑒定的要求融入到課程體系中，推行“多證書”制度；③走“產學結合”的道路，課程設置和各教學環節的安排既要符合教學規律，又要考慮行業、企業單位實際的工作特點；④以能力為本，加強實踐能力培養；把能力培養要貫穿教學全過程；⑤以學生為主體，重視共性提高與個性發展，搭建學生可持續發展平臺；⑤加強素質教育，強化職業道德，將素質教育課內與課外相結合，把課外素質教育活動納入人才培養方案之中；⑦堅持創新，根據不同地區、學院、專業的實際情況，積極探索多樣化的人才培養模式，力爭辦出特色。

3對專業人才培養方案進行優化的具體做法

3.1人才培養規格的確定必須以就業為導向來確定專業的培養目標。要廣泛開展社會調查，分析和研究專業技術發展趨勢對本專業人才的崗位需求情況，通過對就業崗位群的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質的要求，歸納出本專業的人才培養規格。同時應結合本區域經濟和行業特點對人才的需求，努力體現自己的辦學特色。經過多年來對陜西乃至西北地區電信以及鐵路行業通信類人才需求的深入調研，本專業確定的培養目標為：擁護黨的基本路線，適應電信及信息技術一線需要的，具備從事通信設備安裝、調試、檢測、維修、營銷等崗位群所需基本知識和綜合職業能力的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

3.2課程體系的構建我們根據專業目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，參照職業資格標準，理出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域，由行動領域并基于真實工作過程重新構建了本專業的課程體系（學習領域）。優化以后的課程體系分為理論和實踐教學體系兩個方面，它們之中又融入了素質培養的要求。

3.2.1理論教學體系經過幾次改革，真正做到了以學生就業崗位（崗位群）的需求為目標來設置課程，課程內容也更加符合專業崗位實際工作的需要。本專業新培養方案中的理論課程體系由公共基礎領域、專業基礎領域、專業綜合領域、專業拓展領域、公共素質拓展領域五部分構成。公共和基礎理論課程均以應用為目的設置，以“必需”“、夠用”為度做了進一步精選。專業綜合課程加強了對通信技術崗位的針對性和應用性，使之更加符合通信技術發展和通信企業實際崗位需要。專業拓展課程重在提高學生知識廣度，培養學生獲取新知識的能力，強調文理滲透和學科交叉，強化專業新技術，照顧學生跨專業就業需求，關心學生在專業及職業上的進一步發展。公共素質拓展課程突出了對學生的人文關懷，強調了心理健康教育，思維創新教育，加強了對學生職業生涯設計的指導，目的在于全面提高學生的綜合素質。

3.2.2實踐教學體系新培養方案對課程體系改革的一個重要特色是將實踐教學放到了更加突出的地位。把實踐課程作為專業教學的重要核心環節，通過設置素質技能、基本技能、專業技能、綜合技能等多個實踐課程模塊，建立起了系統完整的實踐課程體系。實踐課程包括實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業設計、軍訓、入學和畢業教育、勞動等，總計1590學時，占教學總學時數的53.5%，保證了實踐教學環節有足夠的課時。實現了理論教學與實踐訓練、知識傳授與能力培養緊密結合，把能力培養貫穿教學全過程，做到了每個學期都安排一定時間的集中實訓，實現了實踐性教學三年不斷線。

3.2.3職業資格認證體系為了貫徹“工學結合”思想，新培養方案一大亮點是推行“多證書”制度。方案中注意涵蓋了職業技能鑒定的內容，將通信“中級工”技能鑒定的標準和要求融入到課程體系中。我們結合考取“光纖數字通信設備調試工”“、程控交換機整機檢驗工”、“無線電設備調試工”3個崗位證書，對“光纖通信”、“交換技術”、“移動通信”3門專業核心課規定了考證要求，以確保職業技能鑒定的順利開展。還通過“大學英語”、“計算機文化基礎”、“計算機通信網”3門課程，對學生獲取“英語A、B級”、“計算機等級證書”、“華為網絡工程師”規定了考證要求，初步構建起了本專業的職業資格認證體系。

3.2.4課程體系框架我們將上述理論、實踐教學體系所涵蓋的所有課程納入公共課、專業課、素質拓展課三個平臺，分別對應于學生的職業基本能力、職業核心能力、職業發展能力三種能力的培養，形成了專業課程體系框架。其中公共課平臺包含公共必修和公共選修2個學習領域的課程；專業課平臺包含專業必修、專業選修以及專業拓展3個學習領域的課程；素質拓展課平臺課內外社會實踐、學生社團活動和軍訓3個方面的訓練。

3.3課程內容的整合新的培養方案加大了課程標準改革和課程內容整合的力度。根據本專業崗位群的任職要求，在優化了課程體系的基礎上，建立了突出職業能力培養的課程標準。在課程整合中我們注意做到了以下幾點：①體現課程在整個培養方案中的地位和任務，服務于本專業人才培養目標的實現；②有利于培養方案中課程體系整體優化的需要，并注意課程之間的分工、配合與銜接；③課程設置體現科學性與適時性相統一；④基礎理論貫徹“少而精”原則,把學生實踐動手能力培養落到實處；⑤校企合作開發新課程，建設精品課，構建“理實一體化”等優質課程資源；⑥特色與創新相結合，保留本專業原有特色及教學成果。通過以上工作，規范了本專業課程教學的基本要求，夯實了保證課程教學質量的基礎。

3.4專業教學條件的改善

3.4.1師資隊伍建設新方案對實施人才培養的師資力量做了較為具體的規范，從數量、學歷、學位、職稱、雙師結構等方面提出了專、兼結合的師資隊伍的整體要求。按這一要求，本專業在學院支持下大力開展師資隊伍建設。采取了選派骨干教師脫產進修研究生學位，組織專業教師參加新技術和職業教育教學理論培訓，選派青年教師直接進入企業生產服務一線進行掛職鍛煉和學習，鼓勵教師積極參加本專業相關的各種學術活動等方式，不斷提升專任教師的業務能力、掌握新技術的能力以及實踐教學水平，以更好地滿足高職教育的需要。經過幾年努力，本專業建立起了一支職稱結構合理，學位層次較高，勝任高職理論和實踐教學工作的專職教師隊伍；同時還建立了一支穩定的、有豐富實踐經驗的、掌握最新技術和專業技能的企業兼職教師隊伍。保證了培養方案的實施，提高了專業教學質量。

3.4.2實踐條件改善按照突出實踐性教學的需求，近年來本專業投資300余萬元建設了光纖通信、數字傳輸、程控交換、接入網、通信網絡、數字通信、移動通信等多個實訓室；開發了實踐教學體系中所有實訓環節的課程標準，并組織教師編寫了對應的實訓教材；各實訓室均有規范、嚴格的管理制度，并配備專任實驗人員負責設備、儀器的日常維護和管理工作，保證實踐教學設備有較高的正常使用率，發揮其最大效益。

3.4.3校企合作的推進本專業一貫重視校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式。我們聘請了多位本地鐵通、電信、移動等有良好合作關系的企業技術和管理專家，和專業骨干教師一起成立了專業指導委員會，讓企業專家參與到人才培養方案的制定、教學過程的監控，校企合作新課程的開發、實訓基地建設、學生頂崗實習指導等人才培養工作的方方面面。近年來我們與企業聯合建設了"西安聯通校內移動通信基站"和"西安鐵通校內電話機房"2個運營型校內實訓基地；與中國鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號工程處2家企業合作，建立了2個校外實習基地。目前，與專業對口的校內外實訓基地場地充足，運行和保障措施規范得力，校企合作關系良好。

3.5人才培養方案實施的管理和監控健全的教學管理和監控

機制是人才培養方案實施的基本保障。我院實行院、系兩級管理體制，各教學管理部門分工具體，職責明確。教務處代表學院進行教學工作的宏觀管理和調控；系部在學校指導下負責處理日常教學管理事務，指導專業教研室完成專業培養方案、課程（實訓）標準、授課計劃、教案等一系列教學文件的開發、實施與管理。學院設立教學督導機構，負責教學質量監督、教學檢查與教學評價工作，形成專家教授與管理人員共同負責學院教學質量的運行機制。機構的完善，大大加強了學院的教學質量管理職能，強化了質量管理力度，保證人才培養方案可以得到嚴格地執行。

第8篇：高職心理健康教案范文

我院烹飪工藝與營養專業是2013 年河南省民辦高校品牌專業建設點。立項以來，根據《河南省民辦高等學校品牌專業建設項目管理暫行辦法》，等文件精神，按照申報書和專業建設方案，不斷加強專業建設與改革，經過幾年的艱苦努力，取得了預期的成效，完成了建設目標和任務。現將建設情況匯報如下：

一、 學院基本情況介紹

烹飪學院是2010年成立的普通高等職業院校，共有全日制高職在校生2088人，中職生2870人，專任教師245人。設有烹飪技術系、旅游管理系、工商管理系、食品工程系、建筑工程系和基礎教學部。開設烹飪工藝與營養、酒店管理、電子商務、食品加工技術、學前教育、電梯維修等30多個中、高職專業。

學院始終堅持“文化厚校、質量立校、特色發展”的發展理念，認真貫徹國家職教方針、深化校企合作、產教結合，提升人才培養質量，培養了大量餐飲專業人才，有力推動了產業進步和區域經濟社會發展，擁有國家專利6項，先后榮獲國家級獎項50多項，省級獎項80多項。

幾年來，學院先后榮獲“河南省非物質文化遺產傳承基地”、“河南省高技能人才培養基地”、“河南省教育綜合改革重點項目單位”、“河南省技能大師工作室”、“河南省高等職業教育示范性實訓基地”、“中國烹飪名師大師注冊培訓基地”、河南省高等學校特色專業建設點（烹飪工藝與營養）等榮譽稱號，原省委書記盧展工、副省長徐濟超、中烹協副會長馮恩援、高炳義等領導先后蒞臨學院調研與指導，對學院的特色辦學、就業創業等工作給予了高度評價。

二、 專業建設情況

烹飪專業自招生以來，不斷加強專業建設，提高辦學條件，深化教育教學改革，教學質量穩步提升，辦學特色逐步凸顯，先后榮獲河南省高等學校特色專業建設點、河南省高職學校示范性實訓基地等稱號。學生多次代表河南省參加全國技能大賽，并屢獲殊榮。2016年9月，烹飪專業93名學生作為志愿者服務G20峰會，為學校贏得了榮譽。

該專業現有高職在校生1256人，中職在校生1657人。專任專業課教師64人，兼職教師30人，專任教師中副高職稱以上21人，研究生以上學歷21人，“雙師型”教師25人，中國烹飪大師7人。有校內實訓基地33個，校外實訓基地45個，專業圖書10萬余冊。  

（一）科學制定人才培養方案，明確人才培養定位

科學的人才培養方案是專業建設的前提，烹飪專業以“優基礎、適口徑、強技能、多方向”為指導，結合學院辦學定位，立足餐飲行業，不斷修訂和完善專業人才培養方案。一是在開設中、西餐方向的基礎上，適時增開中西面點、雕刻、營養配餐等方向，使得人才的培養更加專業化和精細化。二是增加了《國學教育》等限選課程，提高學生學習中國優秀傳統文化的積極性。三是加大創新創業教育、心理健康教育等公修課程的開設力度，促使學生人格等全面的發展。四是進一步改革了專業課程設置和教學內容，適時加大了專業實踐課程，對課程中老、偏、舊的知識及時摒棄或更新，使得專業人才的培養更加具備了針對性。

（二）深化校企合作，加大校企合作的力度和深度

1、完善校企合作的運行機制，促進校企合作的制度化建設

根據學院要求，烹飪專業2014年成立了校企合作委員會，建立了章程，確定了校企雙方的權利、責任和義務，定期召開校企合作會議。目前，該專業與開元名都、河南大廈、上海望湘園餐飲有限公司等45家知名企業簽訂了校企合作協議，在實訓基地建設、人才培養方案修訂、教材建設、課程建設和實施、學徒制建設、訂單培養、教師掛職鍛煉等方面展開了積極的合作。

2、實施訂單教育培養，成立企業冠名班

2014年起，烹飪專業先后與迪歐咖啡、望湘園餐飲公司、喜河南大廈、香港云頂集團等企業成立定向培養班。根據協議，學生第三年到簽訂企業進行帶薪實習，企業為學生提供一定的獎學金，企業派教師和學校共同培養學生，學生畢業后就可以成為企業的正式員工。訂單培養的模式實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步,實現了“學生畢業有工作、企業發展有人才、專業發展有生源”的多贏目標。

3、依托行業力量，積極探索學徒制培養模式

2016年6月份，學院被中國烹飪協會批準為烹飪與餐飲服務大師名師注冊培訓基地，掛牌為中國烹飪大師工作站。2016年12月，學院牽頭成立中原烹飪職教集團。烹飪專業充分依托集團、工作站的優勢，積極探索和啟動學徒制培養班，制定了《學徒制培養實施方案》。根據方案，學院每年選拔100名學生，組建“學徒制試點班”，主干課程由大師授課，學生在寒暑假和頂崗實習期間跟隨大師工作和學習，確保學生成長成才。

（三）積極推進教學模式改革

該專業不斷進行教育教學改革，尤其是教學模式改革。根據專業人才培養目標，以“一主線二主體三循環四模塊”的教學模式進行專業教學，即以培養基本技能和基本素質為主線，以學校和企業兩個育人單位為主體，采用職業素質基本理論—基本操作技能訓練——職業技術、職業技能理論—單項崗位技能訓練——校內生產性實訓、頂崗實習交替進行的三次循環，以通過重組、整合、優化的職業素養基礎模塊、職業技術模塊、職業技能模塊教學，實現教學內容與企業需要的高度吻合。

在校內實踐教學上，該專業不斷加大實踐教學的力度，按照企業對崗位能力培養的要求，細化實踐教學標準，合理設置實踐課程和教學內容。目前，烹飪專業在課程類型上設置了純實踐課程，課程門數達到5—8門，校內實踐課時達到校內總課時的35%以上。根據要求，烹飪專業第一學期設置基本功實踐課程，學生通過課程考核后方能夠進入第二學期的菜品制作等綜合實踐課程，基本功不達標，不能進入綜合實訓室進行實訓。

（四）重視師資隊伍建設，加大師資培養力度

教師是專業發展的前提和關鍵。烹飪技術系采取“招聘、引進、培養”相結合的道路，不斷提高師資隊伍水平。近年來，先后從行業引進32名專業技術人才作為學院的專兼職教師，從高校招聘應屆本科以上學歷畢業生20人。

學院建立了校內和校外培訓相結合的教師培養體系。頒布實施了《校本教師培訓方案》、《教師外出培訓管理辦法》等一系列制度，采取“傳幫帶”、企業掛職鍛煉、專家講課、督導聽課、教師外出培訓等途徑和辦法，從專業認知程度、教育教學理論和技能、專業知識和技能等方面對青年教師展開了系統的培訓。截止2017年，烹飪技術系共有6名教師參加了國家級、省級骨干教師培訓，10教師到企業進行掛職鍛煉，2名教師參與學術交流活動。

（五）加大投資，不斷完善校內實訓基地建設

按照“統籌規劃、合理布局、示范引領”的實訓室建設原則，學院不斷加強該專業校內實訓基地建設，對烹飪專業投入大量資金進行硬件改造升級。截止2017年底，烹飪專業共建成各類校內實訓基地33個，總面積達3615平方米，總值1418萬元，生均6192.14元，涵蓋了基本功、熱菜制作、中西點、西餐等所有烹飪專業的崗位技能，校內實訓開出率達100%。

（六）積極申報省級專業建設項目，促進專業建設

立項以來，該專業以省級專業建設項目為抓手，不斷促進專業建設。2015年，該專業先后申報了“技能大師工作師”、“河南省高技能人才培養師范基地”等項目，并順利通過驗收。2016年，該專業又通過了“烹調工藝與營養專業—骨干專業建設”、“校企共建生產性實訓基地建設”、“烹調工藝與營養—精品在線開放課程建設”等三個省級創新行動計劃項目的立項。目前，各項目負責人正在按照方案積極推進，爭取早日通過驗收，促進專業建設提檔升級。

（七）積極推進對外合作辦學

該專業積極開展對外交流合作，一是2015年與韓國全州大學簽訂“2+2”聯合培養協議，學生前兩年在我院進行專科的課程學習，通過韓語（TOPIC）三級后，即可申請進入全州大學本科3年級進行學習。畢業時，學生可獲得中國教育部承認的本科畢業證書和學士學位。二是與法國積極開展合作交流。從2018年起，學院將每年選拔25名優秀大專生赴法國學習交流，為中法飲食文化的交流和人才的培養作出積極貢獻。

（八）健全和完善教學管理制度，加強教學質量監控工作

在品牌專業建設期間，我們不斷完善了各項教學管理規章制度，先后制定了《教師日常教學規范》、《教師績效考核管理辦法》等一系列教學管理文件，規范了教案、教學大綱撰寫、實踐教學、考試等各個教學環節，促進了教學秩序的規范化和制度化，形成了一套高效、完整的教學管理機制。

同時，我們進一步加大的質量監控的力度，建立了查課、督導聽課、同行聽課、學生評教等一系列制度。同時，每學期定期召開學生座談會，了解學生對教學和學生管理的建議和意見，及時進行有效整改。一系列的規章制度，使得烹飪專業的各個教學環節得到有效監控，從而提高專業教學質量。

三、專業建設取得的成效

（一）教學改革力度大，教學成果顯著

烹飪工藝與營養專業積極進行課程建設和教材建設，推進教學內容、教學方法、教學手段的改革，并能不斷根據餐飲市場發展的要求,重組課程設置體系和教學內容體系,效果顯著。近幾年烹飪專業教師發表核心期刊論文4篇、省級課題3項、國家級專利6項、校本教材5本、校級精品課程3項。

（二）形成了結構合理的專兼結合的“雙師型”教學團隊

烹飪專業現有專任教師64人，副高以上職稱21人，占專任專業教師總數的43.5%；“雙師型”教師25名，占31.3%；碩士以上研究生21人；省中青年骨干教師4人，校專業帶頭人3人，校中青年骨干教師9人，校級先進教師19人，有企業工作經歷教師26人。同時，還從企業聘請了32名具有豐富實踐經驗的烹飪大師和能工巧匠擔任兼職教師。 

（三）人才培養質量得到明顯提高

1、學生實踐技能明顯增強。建設期間，烹飪專業先后參加省級、國家級專業技能大賽，共獲得團體二等獎2項、團體三等獎2項，個人一等獎4項，二等獎3項，三等獎1項。同時，學院注重學生職業資格證書的考取，將考證知識融入到平時的課程和教學中，加大對學生考前的培訓和指導，烹飪專業資格證書獲取率達到了100%。

2、學生就業質量明顯提升。2015年、2016年、2017年就業率分別為94.69%、93.35%、90.39%。2017屆學生畢業生的工作與專業相關度92.97%。用人單位對我院2017屆畢業生滿意度達92.31%。2017屆畢業生平均月薪達到3983元/月，個別畢業生月薪達到1萬元以上。

3、學生創業能力明顯提高。學院成立了就業與創業指導中心，積極開展創新創業教育，將學生的創業能力納入人才培養方案，使創業教育貫穿人才培養全過程。同時，學院采取有力措施為學生提供創業幫助。一是建立創業導師團隊，為學生提供指導服務；二是開展創業培訓，幫助學生尋找項目，制定創業規劃；三是舉辦大學生創新創業大賽，為學生創業提供交流學習展示的平臺。2014—2017年，學院相繼舉辦“美團杯”創新創業大賽、戶外生存挑戰大賽等項目比賽，促進了學生創新創業意識的提高和創新創業技能的掌握。

（四）社會服務能力進一步增強

該專業積極發揮人才和資源優勢，緊密結合企業需求，服務區域經濟發展。作為全省高技能人才培養和中國烹飪協會培訓基地，不斷加大培訓力度，承擔人社、扶貧等部門交付的培訓與鑒定任務。建設期內，累計培訓技能人才2100多人次，許多學員擁有一技之長，走上了脫貧致富和自主創業之路，取得了良好的社會效應。同事，學員還積極承擔縣內、縣外合作企業的員工培訓，為御膳苑、望湘園等企業提供定制服務。牽頭組織了《中國烹飪通史》編撰工作的第一次年會，為長垣籍大師呂長海大師舉辦了“從業68周年技藝研討會”。參與編輯了《中原特色餐飲文化》、《長垣烹飪技藝系列名菜標準匯編》等書籍。一系列活動展示了烹飪文化的獨特魅力，為弘揚中國優秀傳統文化做出了積極貢獻。

四、 存在的問題及改進措施

第9篇：高職心理健康教案范文

以“三個代表”和科學發展觀為指導思想，認清教育發展形勢，遵循教育發展規律，促進教育“內涵發展、提升層次”，做好學生、教師和學校發展的三篇文章，構建服務型教育體系，促進教育和諧發展。

二、主要目標

1、鞏固高標準普及義務段教育。小學入學率、小學畢業生升初中比例分別保持在100%和99%以上；“三殘”兒童入學率達95%以上；力爭小學階段和城區初中無流生，農村初中流生率控制在1%以下。

2、普及高中段教育。初中畢業生升高中段比例達92%以上，中職與普高的招生比達1：1。

3、積極構建終身教育體系。抓好職業教育實驗實訓基地建設；農村勞動力參加教育培訓人數達到農村勞動力總數的37%，其中實用新技術、新知識培訓達到3萬人次；積極推進社區教育，城區社區教育覆蓋率達80%以上。

4、統籌城鄉教育資源。進一步優化教育布局，完成撤并5所中小學的任務；按照省“萬校標準化建設工程”，改造5所農村學校。

5、擴大優質教育資源。8所中小學（幼兒園）達到寧波市現代化達綱學校標準。開展幼兒園星級評定工作，4所幼兒園達到三星以上。

6、師資隊伍進一步優質化、專業化。深化“323”師訓工程，完成3000名教師輪訓任務，新培養一批縣名師、學科骨干、教壇新秀。健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級培養體系，優秀教師培養總量達到教師總數的20%左右。

7、逐步建立完善的免費義務教育制度。規范收費，義務段學校免收學雜費；積極推進家庭困難學生資助擴面工程，進一步解決外來務工人員子女義務階段就學問題。

8、深化教育教學改革。選擇1—2所學校進行六三學制向五四學制改革調研論證，3－5所學校實施小班化教學試點，積極探索適合學生發展特點的教育組織形式和教學方式。

9、建立比較完善的學校安全保障體系。堅持以人為本，突出生命教育理念，進一步加強校園安全責任網、校外安全網和安全教育指導網建設，平安校園達標率爭取達50%。

三、工作措施

1、做好學生發展文章

以學生發展為本，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，關注每個學生的健康成長。

（1）明確學生最終培養目標。關注學生德、智、體、美、勞全面發展，培養好學生的身體心理素質、思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質，為學生成人、成才奠定良好的基礎。以學科教育為主渠道，加強科技、體藝、社會實踐、探究等教育，開好全縣中小學生科技節、藝術節和運動會，促進學生整體素質的全面提升。

（2）健全對學生人格的培養。充分利用現有的法制學校、法制副校長、普法輔導隊伍等法制教育資源，通過舉辦專題講座、報告會，舉辦圖書展覽、知識競賽、組織模擬法庭等多種形式，廣泛開展法制教育；加強誠實守信方面的宣傳教育，在師生中廣泛開展爭做誠信校長、誠信教師、誠信學生的活動，形成濃厚的學校誠信教育氛圍。根據不同年齡段的學生特點施以有針對性的心理健康教育，小學重點放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。要充分發揮教師隊伍中教育學、心理學教師的作用，增強心理健康教育師資力量，把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在有條件的學校開設專門的心理健康教育課和設立學校心理咨詢室。

（3）重視對學生的學習目的性、主觀能動性、科學學習方法的教育培養。引導教師從知識的機械傳授轉向關注學生學習方法的掌握上，培養學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，激發學生的學習主動性，幫助學生掌握科學的學習規律及方法，如循序漸進、溫故而知新等，使學生學會學習，喜歡學習。關注學習困難學生的學習狀況，倡導教師從學生當前真實水平、學習程度出發，適當降低教學難度，放慢教學進度，實施“抬頭教學”，讓每個學生在每一堂課上都學有所得，學有興趣，樹立學習自信心。

（4）創設學生成長的良好環境。認真總結挖掘“沿海經濟較發達地區未成年人思想道德建設研討會”上專家學者的德育新思路，進一步加強和改進未成年人思想道德建設。全面推開學生成長助教團活動，在充分總結20*年試點工作經驗的基礎上，進一步完善學生成長助教團資源庫。積極推進學生社會實踐基地建設，進一步發揮現有20余所青少年愛國主義和思想道德教育基地的作用。辦好校園少兒節目，提高節目質量，豐富節目內容，為中小學生提供更多的精神食糧。加強部門協調溝通，加大對涉及未成年人領域的整頓和對不法行為的打擊力度，努力完善特殊學生的立體化幫教體系，促進青少年學生的健康成長。

2、做好教師發展文章

百年大計，教育為本，教育發展，教師是根本。以教師發展為本，理解、關愛、尊重教師，通過培訓和搭建事業平臺幫助教師實現專業發展，促進教師專業精神、專業知識、專業技能各方面素質的全面提升，提高教師的職業成就感，進一步營造尊師重教的良好氛圍。

（5）進一步推進人事制度改革。對現有的教師專業技術職務評定有關辦法和相關細則加以研究改進，完善教師專業技術職務聘任制度，并抓好深化落實工作。繼續加強學校編外用工管理，摸清教育系統編外用工現狀，采取有效措施進行清理善后，并制定辦法規范學校編外用工。加強教師編制宏觀控制，控制數量，平衡結構，提高質量，同時落實農村小學定向錄用畢業生措施，進一步穩定農村教師隊伍。

（6）加強教師專業精神培養。緊緊圍繞“愛生敬業，自覺奉獻，努力創新”來提升教師的專業精神。認真抓好教師的政治學習和師德教育，通過抓政治理論和政策法規學習，培養教師良好的政治素質，引導教師把從事教育工作看成是自己終身從事的一種事業，而不是一時謀生的職業。重視教師創新能力的培養，引導教師轉變觀念，把創新能力貫穿于教書育人之中。深入開展學習貫徹“海納百川，勇立潮頭”*精神活動，形成人人關注、人人知曉、人人實踐、人人弘揚“*精神”的濃厚氛圍，使*精神成為教師專業精神的有機組成部分。

（7）促進教師專業知識、專業技能發展。繼續以“323師訓工程”為主要載體，實施教師素質提升工程，開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的新一輪中小學教師全員培訓，制定教師專業知識和專業發展規劃。推進教育信息技術應用年活動，通過開展網上優秀教案評比、名教師課堂教學實錄、教師應用現代教學技術考核等活動，不斷充實*教育資源庫，進一步促進教師轉變教育觀念，更新學科知識，調整智能結構，提高教學能力。發揮校本培訓的重要作用，充分利用校內外培訓資源，從實際出發，以學校為基礎，以教育問題為出發點，開展有計劃、系統性、高質量的校本培訓，促進教師專業發展。在強調教師個人專業發展的同時，重視教師的團隊協作精神培養，營造相互信任的學校氛圍，建立有效的溝通機制，實施人性化的管理，健全集體備課、教研組研討等行之有效的教研活動方式，培養教師的團隊精神。

（8）深入實施“名師、名校長工程”。開展縣級名校長、名教師評選活動，健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級教師培養體系，完善相關的管理制度，造就一支能實施素質教育的名校長和名教師隊伍。繼續深入開展師徒結對和校際結對工作，對師徒結對和校際結對工作進行評估考核，并加強過程管理。舉辦第二期教育系統后備干部培訓班，鼓勵優秀教師脫穎而出。

（9）進一步營造尊師重教的良好氛圍。努力提高教師的福利待遇，特別是要提高農村教師福利待遇。想方設法為農村教師在住和行方面創造條件，并在職稱評定和評優等方面實行更大的傾斜，進一步穩定教師隊伍特別是農村教師隊伍。

3、做好學校發展文章

學校，是教育教學工作的主體。以學校發展為本，繼續加大投入，改善學校辦學條件，為學校發展創設優越環境。同時，將學校發展的著力點轉移到學校的內涵拓展上，重改革、重創新、重特色，全面提升辦學層次。

（10）優化教育資源配置。根據20*年制定的《中小學教育布局調整規劃》，遵循“新建高中段學校向縣城集中、初中學校向中心城鎮和建制鎮集中，小學向中心鎮和中心村集中”原則，啟動新一輪學校布局調整，進一步優化學校布局。堅持統籌城鄉教育，按照省“萬校標準化建設工程”，通過整合、改造等方式，擴大學校的辦學規模，提高辦學效益，促進城鄉教育協調發展。大力推進中小學校現代化和信息化建設，以現代化學校的標準為農村學校配備相關教育裝備。

（11）深化教育教學改革。開展學制改革調研試點工作，對六三學制和五四學制進行充分而嚴密地調研論證，待條件成熟時，選擇1－2所學校進行六三學制向五四學制改革試點，拉長初中教育年限，為初中階段實施素質教育爭取充足的時間和空間。選擇規模較小的鄉鎮中小學，實行九年一貫制，對中小學教育發展進行統籌規劃，科學設計，合理配置并充分利用學校教育資源。改革教學組織形式，在學校規模較小，班額不足的學校，實施小班化教學，提高每一個學生的個體接受教育的充分程度，提高學校的教學質量和辦學效益。

（12）加強學校效能管理。牢固樹立依法治校、規范辦學、科學管校，向管理要質量，向管理要效益的辦學理念。督促學校優化人、財、物各項教育資源，合理加以配置，發揮多種資源的最佳效應。使用好、維護好各校現代化的裝備設施，切實發揮現代化裝備設施對提高教育效率和教育質量的作用。進一步改革學校管理模式，由單純的目標管理轉到目標、過程、效率并重的效能管理上，提升學校的管理層次。聘請一批德高望重的領導、老校長以及教育專家擔任兼職督學，定期對學校進行督導評價，并將此與學校的效能管理考核結合起來，引導廣大校長、教師求真務實，一心一意抓教育。

（13）實施特色學校創建工程。樹立起教育的品牌意識，開展學校之間的錯位競爭，充分挖掘并利用學校的各種優勢資源，積極打造學校特色和品牌，發展個性化、特色化學校，逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局，使學生成才，教師成功，學校成名，在更大范圍、更高程度上滿足更多人的合理教育需求；精心培植一批具有英語特色、科技特色、環保特色、體藝特色等辦學特色的特色校，進一步凸現我縣區域性教育特色。

（14）做好學前教育。學前教育是基礎教育的基礎。切實加快鄉鎮中心幼兒園發展步伐，實行骨干教師支教制度，開展結對幫扶活動，實施對結對幼兒園“捆綁式”考核辦法，充分發揮優質資源的輻射帶動作用，提高鄉鎮中心幼兒園領導管理能力和教師業務水平，促進各級各類幼兒園均衡發展。繼續開展幼兒園星級評定、現代化達綱與省示范性幼兒園的創建活動，引導幼兒園向規模辦園、質量興園方向發展，提升辦學檔次。

（15）做實義務段教育。義務段教育是基礎教育的重中之重。以質量法則統領義務段教育的各項工作，讓人民群眾接受高質量的教育。大力推進新課程改革，處理好國家課程、地方課程、校本課程的關系，關注課程改革中出現的學生發展分化問題，積極嘗試分層試教、分類指導，使每一個學生都能夠相應提高；深入開展課堂教學改革，改革課堂教學的評價模式，堅持評教與評學相結合，相對側重對學生學的評價；加強初中教育工作，初中是基礎教育階段的關鍵環節，也是基礎教育中的薄弱環節。要毫不放松地抓初中的教學質量提高，逐步實行校長、任課教師教學質量責任制，教研員學科負責制，不斷完善質量監控評估體系。

（16）做優普通高中教育。普通高中教育是基礎教育向高等教育輸送合格生源的預備教育。其主要任務是向高一級學校輸送全面發展、具備良好素質的合格新生。要積極探索整體提高普通高中教育質量的有效方法，進一步優化資源配置，擴大辦學規模，增強發展活力。開展普通高中學校教育教學調研工作，加強教研教改，改進教學方法，充分利用現代信息技術手段，提高教學質量。

（17）做強職業教育。職業教育是基礎教育中與社會經濟發展關系最直接的教育。職業教育已成為*教育的一個亮點，要繼續做大做強，不斷提高我縣職業教育的影響力和競爭力。進一步加快職業教育的布局與建設，整合職教資源，利用優質資源，走規模化、集約化、連鎖化路子，發揮重點職業學校的引領示范作用。改革職業教育教學內容、方法和手段，實行以就業為導向的分層教學模式，逐步推行學分制和彈性學制，調動學生的學習積極性，切實提高學生的專業技能水平。同時，進一步抓好職業教育教師隊伍建設，實施專業教師到企業掛職實踐制度，加速培養雙師型教師；依托職教聯席會和職成教協會，在企業和行業中選擇專業行家和行業能手，建立社會職教專業指導教師網絡，為各職業學校聘請專業技能教師提供方便。

4、構建“服務型”教育體系

要牢固確立起教育服務觀念，強化教育與經濟的結合，堅持教育與經濟社會的聯動發展，努力實現在教育理念上從被動服務向主動服務的轉變，在辦學模式上從封閉式向開放式的轉變，在辦學層次上從學歷化教育向終身化教育的轉變，不斷提升教育服務經濟社會的能力，并在服務經濟社會中謀求教育自身的發展和提高。

（18）堅持面向市場辦學，著力提升職業教育對經濟社會發展的貢獻度。職業學校是服務型教育體系建設的主力軍，必須堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。加大對社會需求和產業發展的調研力度，面向社會需求和產業發展，調整職業學校學科和專業設置，緊貼建筑、針織、海洋、旅游等地方主導特色產業做強特色專業。繼續開展多元化合作，通過校企合作、東西部合作、中外合作等多種途徑，為學生跨校、跨地區，甚至出國學習和社會實踐提供平臺。抓好職業教育實習實訓示范基地建設，制訂培養培訓與發展計劃，發揮基地的主導、示范、輻射作用。建立運轉順暢的產學研結合體系，不斷提高職業教育服務社會的廣度、寬度和深度。

（19）健全教育培訓服務體系，積極開展各類培訓。充分利用成校、社區教育以及職業學校設立的培訓機構，圍繞市場，瞄準需求，大力發展職業培訓與成人教育。重點做好三類對象的培訓工作：一是加強農民培訓工作，以農民實用技術培訓和農村實用人才培養為重點，繼續在農村開展“雙證制”、“燎原計劃”和“綠色證書”教育，二是加強勞動力職業培訓，面向企業職工、外來務工人員和被征地農民，開展形式多樣的崗位培訓和職業資格培訓，三是深入實施農村未升學初、高中畢業生勞動預備教育，全力提高我縣勞動者素質。