高職教育發展與現狀精選(九篇)

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第1篇：高職教育發展與現狀范文

關鍵詞：高職教育；發展現狀；問題；未來走向；探析

【中圖分類號】G420

我國高職教育自辦學以來，一直堅持以培養高素質、高技術的綜合應用型人才為導向，幫助學生畢業后更好的就業為教學目標，有效的解決了我國社會上一線生產崗位上各種技術型人才短缺的問題。現任教育部部長袁貴仁曾指明：我國教育的未來基本走向是進一步提高高等教育的辦學質量，特別是高職教育會引起國家及政府的高度重視，會給予更多的資金投入。可見未來高職教育具有很大的發展前景，但是我們必須清楚雖然我國的高職教育經過不斷的實踐與探索，取得了一定的成就，但與社會現代化先進的教育模式還有很大的差距，認真分析當前高職教育現狀及問題，總結過去的經驗，對未來做出建設性的發展規劃，才能促進高職教育的快速發展。

1.當前我國高職教育發現現狀及問題

我國在90年代初期就開始致力于高職教育規模的建設和發展，近年來，我國高等教育已經占到高等教育市場的30%以上的份額，據我國在2010年-2013年的教育學年鑒相關數據統計，高職教育每年可為社會提供大約810多萬的技術實用性人才，對于整個高等教育建設以及社會的全面發展起到了關鍵性的作用。同時高職教育的辦學規模在國家政策的指導下正日益壯大，全國高職院校在校生平均高達10000人次以上，招生規模也不斷增加，對實現高等教育的大眾化有非常重要的意義。短短幾十年時間，高職教育就能夠取得如此大的成就，無疑是讓人欣慰不已的，但在發展的過程中仍然存在很多問題，主要體現在以下幾點：

1.1自身本體主動建構及定位標準問題。由于高職教育起步較晚，很多管理者的教學方針仍然沿襲的是傳統、保守式的教學理念，基本上直接參照本科院校的辦學模式，并沒有根據自己的教學特點和需求進行適當的改進和創新，明顯滯后于社會現代化的教育模式；也有一部分高職院校過于重視專升本制度，在教學內容上都是強調專升本的知識，也忽略了高職教育的本質目標，導致學生的綜合素質培養受到限制，教學質量低下。

1.2辦學質量問題。一方面高職院校的師資力量不足，由于高職院校的財力欠缺，對于一些先進的教學、科研設備的經費投入不夠，高職教師在科研研究方面的能力比較欠缺，而社會發展的非常迅速，各種科學技術在不斷的更新換代，由于高職教師的學術水平一直處于低水平徘徊，導致學生的學習與社會發展脫節，辦學質量低下。另一方面，由于近年來，生源的總體數量有明顯下降的趨勢，各大高職院校為了擴大招生人數，而降低了招生門檻，導致學生的素質不一，學生的整體素質低下。

2.我國高職教育未來發展的走向分析

2.1加強高職教育師資隊伍建設

高職院校的師資水平高低直接影響著高職教育水平，因此首先應注重培養和發展高職教師隊伍水平。高職院校的人事管理制度是發展和培養高職院校師資水平的關鍵，高職院校管理者應結合自身的優勢以及自己所處的社會環境積極創新傳統低效率的人事規章制度，制定出一套科學、合理的新型人事管理改革制度，實現現代的合同制度，盡量收納一些年輕有實力、有能力、有活力的教師來提高整體的師資水平。同時應大力推行“雙師型”管理模式，從企事業中聘請一些符合教學要求的人員任教，或者聘請社會上具有相關經驗的技術人員做兼職教師，也可以安排學校教師到企事業單位的一線生產管理帶職，學習先進的科學技術、掌握實踐操作技能。

2.2轉變傳統的教學管理模式

高職教師應打破傳統單一的課程教學模式，積極實行校企辦學、校企合作的教學管理原則，積極鼓勵廣大高職教師將自己的綜合素養以及技能融入到實際的課堂教學過程中，重新構建適應時展需求，突出能力本位，提高學生綜合能力的課程內容以及教學體系。同時應注重人性化的教育管理，包括對高職教師以及學校學生，充分調動高職教師的工作積極性，在教學的過程中，應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，注重培養學生的自主探究精神以及實踐動手能力，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發展以及全面發展。

2.3擴大教學經費，轉變畢業生的就業觀念

高職院校的辦學規模越來越大，學生越來越多，因此對于辦學經費的需求也越來越大，首先高職院校應走專業化的產業道路以及多元化的辦學體制，擴大辦學經費的籌資渠道和來源，應更新、升級教學儀器、設備，多建設一些實習基地以及產業培訓基地，與校外企業合作，為企業提供更多專業化的高素質復合型人才。同時應適當的調整高職畢業生的就業觀念，目前高職畢業生正處于非常尷尬的境地，一方面社會上的一線生產與建設企業急缺技術型人才，而高職畢業生卻有大批的待業者，因此在對高職畢業生進行相關的就業培訓時，不僅要注重培養學生的實踐動手能力，還應該鼓勵自我創業，鼓勵學生能夠從基層開始打拼，一步一個腳印踏實的向前進。

綜上所述，目前我國的高職教育取得了歷史性的突破，在高等教育中發揮著重要作用，但由于辦學起步較晚，在發展的過程中仍有許多不盡人意的地方，我們應審時度勢，認清發展中存在問題，積極探討有效的發展策略，促進高職教育的更好、更快發展。

參考文獻：

[1]李貽桂.高等職業教育發展的制約因素及對策分析[J].安徽廣播電視大學學報，2011（3）：82-84.

第2篇：高職教育發展與現狀范文

關鍵詞：高職教育；改革發展；現狀

一、新常態下高職教育改革的發展現狀問題

(一)高職教育的快速發展，為教育事業做出重大貢獻

近幾年，我國對高職教育結構不斷進行調整、改革，高職教育規模不斷增長，由“擴招”前的6%，如此大的增長基數，也直接或間接起到高職教育的發展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學生人數基本都是694萬左右，這一系列數據表明:更多的人享受到高等教育，為實現和諧素質社會添磚加瓦［2］。新常態下的高職教育應注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學生就業過剩，更應該通過發揮市場機制作用探索高職教育產業發展方向，全面把握高職教育的總供求關系新變化，從而科學客觀的宏觀調控高職院校如此大規模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發展，應多思考定位，資源配備等新問題。

(二)社會對于高職教育的含金亮存在質量化的轉變

在我國傳統的文化影響下，個別人往往劃撥學生分為兩撥人:“好學生，壞學生;學習好等同于好學生，學習差等同于壞學生”。而社會輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認為職業教育只是讓普通教育的“落榜生”有學可上，以便延緩就業、支持社會穩定，同時也為社會培養高素質的勞動者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態下的高職教育應當正逐步轉向質量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學術、輕應用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時間改變。高職教育面臨現行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進入社會，減輕就業壓力;一方面，提升人力資源的素質，增強社會生產力。目前，高職教育設施配備不全面，財政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學歷方面更加有懸殊。

(三)教學資源不足，設施不全面，教師經驗缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學經費嚴重短缺，高職教育的宗旨是重點培育實踐性和操作性強的技能型人才，為此，高職院校需要對實驗室設備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院校基本沒有新財政投入，導致新常態下高職教育步入深水區，面臨“不足、挑戰、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學設備走入“死循環”。越是設備陳舊，設施不齊全，越是招生少;招生越少，越是沒資金采購更換設施，越是如此，越是糟糕［3］。只有高職院校和教育主管部門能夠對這種情況給予重視，對教學設施配備的速度和必備的種類給予優先處理或批復，使高職院校的實驗設施真正做到齊全化，為培養高職學生專業的動手能力和操作能力提供必備的硬件基礎。高職院校的教師儲備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學經驗和實踐操作的骨干老師和專業學科帶頭人。

(四)優化高職院校教師水平達至“雙師化”

高職院校加強師資隊伍建設是培育千萬人才的重點，也是整體提升高職院校教師的專業技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態下高職教育是以“培育高素質技能型人才”為目標，優化高職院校老師隊伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮的教育水準。但客觀的說，“雙師證”不是簡單經過認證機構獲得相應的職稱(證書)，并具備教師與技師的素質和能力的人，更應該是符合新常態下“雙師證”的綜合素質，掌握專業技術的前沿，知識和技能的更新速度與科技發展同步，也是同步于教師與企業的“雙面刀”，緊貼科學技術脈搏。如:教師+醫師。高職院校應以加強實踐指導“雙師型”教師的崗位建設，最大限度的發揮優勢專長。

(五)精確定位崗位化培育創新人才為目標

高職院校以“培養符合職業標準、能夠承擔專業崗位職責的人才”為主要人才培養方向。在高職院校中，尤其新興產生的產業，人才培養目標不明確，就業形式不明朗，這會導致高職院校培養的學生，在未來的行業中找不到屬于自己的定位。高等職業教育，突出的是職業，但其最終目的是培養專業型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進工廠”的復合型人才，讓創新成為驅動職業教育發展新引擎。而職業化的培養人才也是高職院校的自身定位，與“專業+企業=學習+崗位”的“訂單”培養，明確培育上崗人員，學生準確定位自身，企業更省心的找到千里馬。

二、高職教育健康發展的對策研究

(一)新常態下政府加大對高職的投入與關注

在新常態的社會體制下，政府采用創新宏觀調控職業教育，培育職業發展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導，質量評估等手段。新常態的高職院校應當集中優勢專業，學科重組，開發課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業化，系統化的高職產業新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區域性經濟特色，才能更好的服務社會。在國外，有些經驗是可以借鑒的:教育部門與就業部門、經濟部門、企業組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業教育改革和發展的有效途徑。高職院校只有聯合相關部門，共同形成合力，才能保障健康發展［4］。

(二)綠色低碳高職院校資源教材改革及教學創新

高職院校應加大自身精品課程，優質教材的建設，豐富教材品種，加強與“互聯網+教材”計劃，開發符合時代意義智能化，數字化的課程系統和配套教材。從技術到管理，從資源環境推動形成綠色低碳循環發展新方式的職業教育。原始專業，教材的開發和建設已經接近完善，新型專業(電商，機器人，新能源)，處于非常缺乏的階段，亟待開發。高職院校有時選擇教材會選擇本科專業，學生接受難度大，并不是實用。從教材本身的建設進度，更新與編寫已經滯后于職業教育的步伐;從教材編排的方式，“章節”到“項目驅動”再到“崗位式”板塊，無不決定了高職教育課程和教材必須具有科學性、針對性、適應性、靈活性和先進性的特點。目前，與“互聯網+教材”的首批教材已經進入高職院校，通過掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學生反映:現在上課就像看電視。高職教育與學歷教育是具有差異性，前者主導操作實踐能力，后者重視理論研究。高職教育應采用多變靈活，生動有趣的教學模式。如:市場營銷學，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學習，大大提升學生積極性，主動創新，激發潛能，達到事半功倍的效果。

(三)高職院校辦學機制的調整，實用技能培養和培訓

新常態高職院校應根據自身產業調整，崗位式培養適合本地區社會發展的人才，形成培育符合新時代的有志青年。如:北京(政治，文化)，杭州(旅游、電商、物流)，廣州(外貿、交通運輸、電子信息)等。緊密結合教學特色建設和社會發展需求，科學合理地調整專業，高校的王牌專業優勢就是就業優勢。而高職教育本著合貫一門，學以致用的原則，積極發展優勢學科，開設最新專業，大力調整市場結構，眼于就業市場，根據需要培育實用型人才，提高本校學子在市場上的競爭力，擴大院校的知名品牌。積極提升掌握前沿知識理論，提高科研能力，掌握符合當代的教學經驗和技巧，爭取學習現代教育理論，提升教師的自我專業素質，更好的發展專業技能。

(四)開放拓展高職教育國際交流與合作的渠道

新常態下的高職教育堅持“開放、吸納”原則，學習和借鑒國際先進的教育理念和管理經驗，引進優質的教育資源和人才培養模式。在實踐中，把高新技術轉化為生產力;在學習上，重視實踐與創新培養，避免出現“高分低能”現象，從而提升我國職業教育的本質。在開展中外合作教育時，應堅持以我為主，中西結合的原則，揚長避短，積極引進國外優質教育資源為我所用。積極與國外教育機構、企業等建立聯系，加強對外合作，提高競爭實力［5］。

結束語

高職教育20多年的發展，可謂是碩果累累，現今，到了教育改革的間冰期，新常態下的高職院校應該加大改革力度，創新調整課程建設，加強高職品牌建設，合作共贏，換取更多的優勢的核心競爭力。可能在改革中有些條件、地域、經濟等因素的制約，但為發展貫徹國家高職教育方針，培育更多優秀技能型人才，可持續發展高職教育，保持高昂的前進方向。

參考文獻:

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［3］陳軍．加拿大高職教育經驗及對我國高職教育改革的啟示［J］．中國成人教育，2013(20)．

［4］郭俊朝．建國60年來我國高職教育的回顧與展望［J］．湖北職業技術學院學報，2009(03)．

第3篇：高職教育發展與現狀范文

一、 高職教育英語教學現狀

1.英語教學的目標主要以應試為主。（1）英語教師的教學方式偏向于應試。由于高職教育英語教學的目標偏向于應試，就導致了教師不得不對學生在英語考試技巧、考試方法等有所倚重，從而偏離了英語教學的最終目標―培養英語人才。教師如果以提升英語水平為目標教，就會擔憂學生能不能通過考試，出現了“講題能不能提升學生英語水平，不講題學生能不能通過考試”的困惑和抉擇。教師衡量一個學生的英語水平也是通過考試成績，但是現實中，考試成績好的學生對英語的把握和運用不一定好，可能會導致學生的“高分低能”。（2）學生的學習目的同樣也偏重于應付考試。“考試成績好的學生英語水平就一定高”不但是很多教師對學生的錯誤判斷，也是很多學生對其他同學和自己的錯誤判斷，過于重視分數，導致很多學生對自身英語學習的自負或者自卑，忽略了英語學習的重點是在于應用。即使有些學生的目標性是學習英語，而不是考試，也會由于與教師的教學目標和教學方法導致學生在學習上遇到很多問題。

2.教學過程中師生互動少，課堂氣氛不活躍。高職教育英語教學和其他高校英語教學一樣，在教學過程中會出現師生互動少，課堂氣氛不活躍的現象，教師在講臺上講老師的，學生在學自己的，學著學著就會走思睡覺，導致了一些學生的學習基本沒有學習效果可言。怎樣提高師生互動頻率，搞活課堂氣氛是當前的一個現狀，也是難點。

3.教學方法陳舊。單一的“講授法”和以“講授法”為主的教學方法，已經不能滿足當前高職教育的英語教學。由于高職教育的改革，學生接受的專業英語和非專業英語的詞匯大大增加，語法多變，傳統的英語教學方法顯得單一無力，即使引進了多媒體，但是多媒體的作用卻沒有發揮出來，有些多媒體課堂好像是多了一個“電子黑板”而已，在英語教學里導致了“學生的學習面狹窄”和“外面五彩繽紛的英語語言”的巨大差距。

二、 高職教育英語教學的發展趨勢

1.考試形式和內容將不斷改革融合。由于考試制約學生有效地學習，制約教師的教學，所以改革是英語教學的必然趨勢，新的考試形式和考試內容將更加真實有效地考察學生的英語水平。

2.英語教學與職業教學相。英語語言作為一種交流工具，必然為職業服務。學習職業的同時學習英語，不但使英語學習形象化，而且讓學生提前領略了英語的實用性和英語學習的重要性。英語教學和職業教學相融合，不但能夠提高學生學習英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個相互促進的平臺。

在教、學、做一體化進程的同時，把英語學習也引入到“做”的環節，在“做”的同時加入英語實踐教學，將更有效地實現英語教學和職業教學的融合。

3.多媒體教學將成為主流。多媒體教學將成為主流。科技水平的進步會引發教學方法和教學手段的改變，多媒體的引進對英語教學的影響是巨大的，尤其是對學生的英語能力的“聽”有個更為直觀的幫助。但是對于多媒體教學，將會得到更加進一步發掘和利用。多媒體教材將會逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進行；在教學方式上是雙向的互動式教學，學生可以主動學習。目前高校課堂教學使用的教師自制多媒體課件，是服務于課堂授課特定功能的多媒體教學工具，在功能上并不具備教材的特性。在內容上往往是文字教材簡明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內容體系，所以只能稱為多媒體教學資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應用，多媒體教材與傳統教材的結合利用會成為高職教育英語教學的一種趨勢。

4.電影教學和微電影與多媒體相結合的教學方法。電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學習英語，這種方法能夠有效地調動起學生的學習興趣，有效地提高學生的學習效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進行解讀，正式地在教學中采用電影和微電影和多媒體教學方法將會是一種新的有效的教學方法。

第4篇：高職教育發展與現狀范文

一、我國高等職業教育發展的現狀

1.對高等職業教育重視情況。高等職業教育對推動市場經濟改革、社會生產轉型有著巨大的推動作用。此外還能夠豐富高等教育結構，為社會培養和輸送專業對口高級技術型人才，還可以緩解基層矛盾，維持社會的和諧穩定。因此，高等職業教育水平的高低，也直接或間接決定了國家經濟發展情況。重視高等職業教育符合我國科學發展觀的戰略，也能夠為我國市場經濟發展輸送所急需的技術型人才，是實現社會主義工業化、城鎮化以及農業現代化最為重要的途徑。也能夠推動我國人才強國、科教興國發展戰略的實施，豐富我國高素質的人力資源。

2.高等職業教育師資隊伍建設投入不足。師資力量作為高等教育的根本推動力，體現了各大高校的軟實力。然而從目前國內高等職業院校師資調研情況來看，具備企業工作經驗，了解企業技術需求的教師相對缺乏。此外，高等職業院校教師待遇相對不高，也簡潔的導致高素質師資力量的薄弱。所以，當前的高等職業教育師資隊伍無法適應高等職業教育目前的發展形式，成為阻礙我國高等職業教育行業發展的瓶頸。

3.高等職業教育課程內容設置以及實習情況。我國高等職業教育課程內容相對滯后，教學模式陳舊，仍舊以灌輸式的理論講解為主。而對于實用性較強的內容安排上相對不足。教學內容往往不能聯系生產生活實際，學生運用知識解決實際問題的能力較差。

二、我國高等職業教育的發展趨勢

1.明確高職教育的培養目標。結合市場的實際需求明確高職教育的培養目標，及時的了解人才市場動態。通過對西方發達國家同類型的高等職業教育發展形式來看，主動適應勞動力市場的技術人員需求情況，及時掌握技術最新的發展動態，并將高等職業教育課程內容進行有針對性的調整。此外，還應該根據本地區經濟和技術發展情況，來調整高等職業教育的課程內容和教學方法。只有這樣才能發揮高等職業教育培養的特色優勢，滿足當地勞動力市場對于技術型人才的實際需求，提升高等職業教育的整體水平。

2.特色鮮明的辦學理念。特色鮮明的辦學理念對于高等職業院校來說。是保障教學水平，提升院校市場競爭力的重要法寶。其一，高等職業教育院校領導應該統一認識，清晰的了解高等職業教育院校的辦學思路，突出理念創新，重視管理特色。其二，在高等職業院校師資隊伍建設時，應該重視教師的實際工作經驗，這樣才能更好的突出高等職業教育的教學實用性強的特色。其三，高等職業教育是以培養技術型人才為重心，也就要求高等院校對于人才市場需求有良好的預測能力，突出自身的辦學優勢，打造起一批特色專業，以提升高等職業院校的專業優勢與知名度。其四，高等職業院校的日常教學工作要優勢突出，教學方法靈活，應該打破高等院校教學中傳統教學方法的枷鎖，立足于培養目標和實際人才需求，為社會輸送急需的應用型人才。

3.提升高等職業教育的辦學質量。高質量是高等職業院校辦學的靈魂，更是高等職業教育行業健康持續發展的根本。這就需要高等職業院系從學科和專業方面入手，結合本地區經濟發展的實際情況以及支柱型產業、重點業務發展需要，提升自身骨干學科教學水平。在專業課程內容設置和教學方法選擇方面，要積極圍繞技術發展和就業崗位需求開展工作，及時的調整，提升高等職業教育辦學的應用性和創新性，以構建起教學特色鮮明、質量過硬的高職品牌教育。

第5篇：高職教育發展與現狀范文

關鍵詞：湖南；高職院校；職業教育；地方經濟；現狀；策略

高職教育與普通高等教育的教育目標是有所差異的，高職教育的培養目標是創造出一批具有專業型、技能型和應用型人才，其最終的目標是為了實現知識和技能的實際運用，高職教育的職業化傾向是非常明顯的，不同于高等教育的理論化和科研化。因此，逐步實現高職教育的社會化服務是當前高職教育教學改革的重要目標。伴隨著國家大力發展職業教育，其發展前景繼續得以開拓。但是，由于擴招導致的高職畢業生人數大量遞增的現實也增加了學生們的就業壓力，因而高職院校首先必須面對和解決的問題就是如何更好地、靈活的實現高職教育的社會化，進一步解決大學生的就業問題。而這首先必須在分析湖南高職院校職業教育發展與地方經濟發展對接現狀的基礎上才能夠進一步開展。

一、湖南高等職業教育服務地方經濟發展的現狀

（一）高職教育與地方經濟發展基本實現協同

這些年來，湖南省的高職教育在發展深度、發展規模以及發展質量等方面都明顯的得到了進步，湖南全省一共有70多所高職院校，全省的14個州市基本上實現了每個地方都有一所高職院校，而根據產業集群的分布情況來看，湖南省在“十二五”期間將會重點和優先發展的產業集群達到了50多個，遍布全省的14個市州。當前，大約50%的高職院校都是集中在長株潭地區的，因此，長株潭地區的產業集群的發展也占據了整個湖南省的大半江山。按照高職院校與地方產業集群的關聯關系看來，基本上實現的正態分布，高職院校集中地程度基本上可以與產業集群的分部等同。

（二）高職院校與地方區域重點產業對接較為齊全

目前，高職院校在相關專業設置上基本囊括了湖南省“十二五”計劃期間的主要產業，有30多所高職院校都開設了與電子信息工程、工程機械、汽車及零部件等相關的專業，因此，在專業設置上湖南省的高職院校與地方經濟發展的對接還是比較齊全的。這能夠很好地實現高職教育促進地方經濟發展的功能。

（三）高職院校與地方經濟產業的合作

在當下，高職院校的發展策略最重要的一個就是與地方經濟產業相互合作，實現一體化辦學，湖南高職院校也順應了這一發展趨勢。在湖南省的諸多高職院校當中，有很大一部分高職院校都與地方區域經濟產業的相關部門簽訂了協議，院校依據企業對于特定人才的要求，開展了廣泛的“訂單式培養”；有些高職院校按照地方產業的需求更加細致地劃分了自己了專業，以便更加有側重點地對人才進行培養；而有些高職院校則是直接由地方區域經濟產業所創辦，按照企業的相關要求和需要去調整專業和人才培養模式，這樣就進一步實現了高職教育與為地方經濟產業發展服務的對接之深度和廣度。

二、湖南高等職業教育服務地方經濟發展的策略

（一）樹立服務社會的辦學理念

高職院校大多是地方、行業或者地方與行業共建，它的主要目的是為了促進地方經濟和行業的發展，有著明確的服務地區的定位。伴隨著高職院校在培養一線技能型人才方面的突出優勢，高職院校已經越來越得到當地政府以及社會的認可，其發展潛力較大。所以，高職院校應該不但革新自己的辦學理念和思想，樹立為地方經濟發展服務的意識，培養社會化服務的辦學理念，按照社會的發展需求來制定相關的人才培養機制和人才培養目標，并切實根據社會的崗位需求來設置相關的專業，積極走“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”。高職院校只有樹立了為社會服務的辦學思想和理念才能夠切實按照這一理念標準辦學，其培養的人才才能夠適應當下社會發展的需要，這同時也實現了高職院校的辦學價值。

（二）加強高職院校教育體制的改革

體制與制度管理是有效實現高職教育社會化服務轉型的重要保障。高職院校要有效的實現其社會化服務就必須加強教育體制上的改革，使其符合當前和未來的社會發展趨勢，使得教育體制的改革帶動教育教學的改革，不斷適應社會化的需求。高職院校的辦學目標和宗旨就是為了能夠進一步促進學生的就業以致于進一步推動當地的經濟發展。雖然目前大部分的高職院校都能夠采取各式各樣的靈活措施去加強教育的社會化服務，但是很少有從體制方面來開展相關工作的。然而，適應社會化服務的教育體制，適應社會發展的教育教學規律以及文化體制是實現社會化的基本前提，因此，廣大高校應該積極加強教育體制的改革。首先，高職教育的培養模式應該是與社會相互銜接的，以社會發展為導向來制定自己的教育和培養模式；其次，將職業生涯規劃教育工作融入到日常的教育教學過程之中。從新生入學伊始，學校就應該不定期對學生進行相應系統、全面的職業規劃指導，幫助學生分析自己的職業愛好、性格特點以及讓學生做到自我認識，對人生有一個全面和清晰的了解。在職業生涯規劃教育過程中，要充分注意結合當前以及未來的社會發展實際，引導學生聯系社會、聯系人生規劃，使得自己的職業生涯規劃與當前和未來的社會發展情形相互銜接，做到聯系實際、目標明確，進一步實現終身發展。

（三）構建社會化服務的教學載體

高職院校教育教學服務社會化是一項長期復雜的工作，它必須在最大范圍內整合各種社會資源以帶動其發展，為此，高職院校必須加強與社會各行業之間的相互交流合作，利用各種載體來實現社會化人才的培養。首先，高職院校要積極爭取政府的幫助，促使政府給予高職院校更多的優惠政策，對高職院校的社會化服務加強必要的指導，制定相關的法律法規來規范和協調高職院校的教育教學改革，并且在一定程度上加強高職院校的宣傳力度；其次，高職院校要根據當前社會對于人才需求的層次和要求來加強與行業、企業之間的合作辦學，搭建一些實訓平臺，讓學生增強實際操作能力。同時，加強學習各行業、企業的生產、經營和管理模式，進一步實現教學、生產、科研和服務相互融合，這一方面能夠實現教師教學的實踐性，另一方面也能夠更加鍛煉學生的實際能力，更好推動高職院校社會化服務的進程。由以上分析可以看出，湖南省高職院校發展已經取得了一定的成效，但是要想更好地實現高職院校與地方經濟發展的對接，還必須經過長期的努力。關于如何提升高職院校的社會服務能力的策略，并不僅僅局限于以上幾種，還有更多的方式和途徑等待我們去探索和發現，這就需要高職院校與社會的共同努力，如此才能夠更好的實現這一目標。

參考文獻：

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[5]王小艷.基于新型城鎮化的職業教育發展研究[J].教育與職業,2014(21).

第6篇：高職教育發展與現狀范文

關鍵詞：高職體育；研究方法；科學性

隨著時代的進步，高職體育教學評價逐漸被重視，因而成為教學評價的重要內容。它是通過使用科學的評價技術來衡量高等學校體育教學的效果，對推動高職體育教學改革和發展有十分重要的意義。當代高職體育改革不斷深化，素質教育也正全面實施。在這個時代，有必要對教學改革方向的教學評價進行研究。本文筆者將結合高職體育的教學實際，對高職體育教學評價的現狀和發展趨勢進行探討研究。

一、研究方法

1.文獻資料調查法。通過互聯網和圖書館查詢相關書籍、期刊、查閱體育文獻資料等方式獲得所需理論資料。

2.問卷調查法。通過抽樣調查的方式，對學生和相關教師進行分開發放問卷調查，對學生發放1000份，回收943份，其中922份有效，回收率94.3%；對教師發放問卷200份，全部回收并且有效。

3.數據統計法。運用Excel軟件對數據進行統計列表分析，使最終結果以圖像的形式顯示出來。

二、結果與分析

1.調查結果顯示，學生對高職體育教學的滿意度非常不理想，同時也可看出學生在體育上的學習能力、進步幅度等有下降趨勢。在對老師的調查中，我們得知，現階段的高職體育教學評價主要是以定量性評價、終結性評價以及其他評價為主。這些都使學生的學習熱情大大降低，甚至導致一些學生對體育學習產生了恐懼，這些結果并不是我們想要的。

2.對產生以上結果的原因進行分析。

（1）對體育教學評價的含義理解有誤。體育教學評價主要有以下兩個目的：一是對教師教學狀況進行評價，進而幫助提升教師的教學質量；二是對學生的學習現狀進行整體把握，從而讓學生從自己的角度意識到自己需要完善和改進的地方。然而，事實上，現階段的體育教學評價看起來更像是一種形式，評價人并不能理解體育教學評價的實質，主客顛倒，使人感覺體育教學是為評價而存在的，把體育教學評價的本來意義倒置過來，問題很大。

（2）體育教學評價存在內容不全面的特點。在體育改革不斷深化的今天，體育教學評價內容與從前相比已經有了很大進步，然而在實際教學中，依然受傳統體育觀的影響，依然以學生的體能和技術作為評價標準。這就使本來體能技術起點就不在一個水平上的學生差距不斷變大。從調查結果中還可以看出，教學評價對學生學習能力、進步幅度關注較少，這些評價過于片面。教學評價是為教學目標服務的，體育教學評價也重視學生體育學習態度評價，這不僅局限于是否守紀，還在于他們對體育的積極主動性。

（3）體育教學評價的科學性仍待加強。現階段教學評價多以終結性評價為主，這就在體制上導致無法對學生的課堂表現進行打分，導致了教學評價的片面性，無法使老師和學生從教學評價體系中受益，使得目標與實際做法南轅北轍。

同時，由于沒有對學生的進步進行評價，學生本來體育素質就存在較大的差異，用單一的標準來對不同的學生進行評價，這是不科學的。一定會有學生的體能與標準相去甚遠，而每一次考核評價對他們來說都會是一次打擊，這嚴重影響了他們對體育學習的興趣，打擊了他們的自信心和自尊心，同時還會影響他們今后的終身體育。因此，沒有一個科學的高職體育教學評價方法，對體育教學的危害極大。

三、高職體育教學評價現狀的發展趨勢研究

綜上所述，現階段的高職體育教學評價仍存在這樣那樣的問題，它將來一定會朝著以下幾個方面進行完善改進：評價體制要結合教學目標，然后改進。要從素質教育角度出發，通過抓住其全面性、個體性、基礎性等特點來建立新的體育教學評價體制。以追求科學的教學評價體系為最終目標，使教學評價方式不再單一，具有可調節性，引導學生一步步走向成功。另外，還要淡化技術體能最重要的思想，全方位、多角度地對學生進行評價。除了體育技能鍛煉外，還要對體育知識進行考核，并且同等重要。與此同時，也要重視學生的進步幅度和學習態度，并以此作為評價的重要標準之一。

現階段，隨著素質教育的不斷深入，高職體育教學評價體制已有了很大的進步。然而，仍存在單一化、片面化的現象。偏技能、輕知識、輕態度的評價體制，使學生的滿意程度普遍不高。為了進一步響應國家素質教育的號召，高職教育體育評價體系應有所改革。根據教學目標，建立全方面、多角度的體育教學評價體系。同時改變教師一直以來的傳統體育思想，使他們的思想與教學評價思想相一致。高職體育教學評價朝著這方面發展，才能更好、更快地響應全民體育的號召。

第7篇：高職教育發展與現狀范文

（江西科技師范大學職業教育研究院，江西 南昌 330013）

摘　要：經濟的快速發展對我國高職會計教育的發展提出了巨大的挑戰，為了適應我國經濟社會的發展，本文在深入分析高職會計教育發展中存在的問題基礎上，從轉變會計教育理念、加強職業道德素質、改變教學方式、提升師資水平等方面提出了改革建議，從而真正實現高職會計教育的可持續性發展。

關鍵詞 ：高職會計；問題；改革

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0205-02

收稿日期：2014-10-20

作者簡介：楊壽有（1984-）男，漢族，江西南昌人，江西財經職業學院助教，主要研究方向：職業教育、會計學。

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和日益完善，新情況、新問題逐漸出現，會計工作逐漸變得多樣化，這對傳統的會計教學模式帶來巨大的沖擊，會計職業的就業標準不斷提高，而傳統的高職會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，只有對我國會計職業教育的發展方向及時進行相應的調整，才能適應新的經濟發展形勢。

一、高職會計的培養目標定位

專業目標的定位是根據高職院校的特點和市場需求，進行培養目標的設置和規格的確定。市場是高職教育的出發點和落腳點，它所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。

高職院校對人才培養時注重技能應用的培養，對于高職會計專業的人來講，會計高職院校培養的是會計高技能人才。會計專業是一個應用性和技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的應該是具備扎實的會計專業知識，動手能力強，畢業后基本能夠上崗的技能型人才，強調的是學生動手能力和操作能力的培養。高職高專會計專業的培養目標主要是培養面向中小型企業，具有良好的職業素質，能夠應用會計專業的知識和技能，畢業后能夠勝任會計相關的崗位，達到初級會計師應該具有的知識理論水平和業務素質能力高的技能型會計人才。

二、高職會計教育的現狀

（一）培養目標定位不明確

在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。

許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。

（二）職業素養培養不突出

誠信對于會計這個職業來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監督職能。如果在市場經濟中，越來越多的企業會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經濟秩序，阻礙我國經濟健康發展。但目前的職業教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養會計人員時，都把傳授會計專業知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向學生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業道德或者職業素養很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經濟上的錯誤，甚至導致經濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業、社會經濟利益的損失。

（三）專業實踐教學不到位

各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現，其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。

（四）師資隊伍建設不同步

華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。[1]目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為： 一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。

三、高職會計專業教育的改革建議

（一）明確高職會計專業培養內涵

職業教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向專科、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養目標不能僅僅局限于培養企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養具備較強的再學習能力，有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。

（二）實現高職會計教育信息化

計算機網絡技術的飛速發展為創新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發展空間，高職會計教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現會計信息化。會計職業教育信息化是實現會計職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態系統。

（三）改革實踐教學方式

課堂是教學的主要途徑，改變專業教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。[3]小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。

（四）加強師資隊伍建設

對于從事高職會計教育的師資，一方面應該具備較高的會計理論水平，即對相關的經濟管理及會計理論有深刻的理解和認識，對國家的會計法規、準則和制度有很強的解讀能力；另一方面應該具備一定的會計實務經驗，能夠為被教育者預先指出將來在實踐中可能遇到的問題及靈活的解決對策，這就需要高職會計教師在加強自身理論水平的同時，也要積極參與會計實踐工作，如鼓勵會計老師每年拿出半年左右的時間到事務所、企業進行審計、會計咨詢、、記賬等工作，以此來擴大自己的視野，將寶貴的實踐經驗傳授給學生。

參考文獻：

[1] 周云.我國會計職業教育改革中存在的問題及改革思路[J].現代商業，2007（4）

[2] 何衛紅.終身視角下的高等會計職業教育[J].會計之友，2006（5）：64—65

第8篇：高職教育發展與現狀范文

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合。根據《教育大辭典》中的有關條目解釋：高等職業教育“屬于第三級教育層次”，而第三級教育“一般認為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業教育包括兩大部分：第一、學歷教育部分，根據國家教育部下達的招生計劃錄取的學生，按教育主管部門認可的教學計劃實施教學，學生修完專業所規定的課程、且考試合格者，頒發國家承認學歷的專科畢業證書。第二、非學歷教育，是指各種培訓、進修，完成學業后，由培訓部門頒發相應結業證書。高等職業教育目前主要是指在專科教育階段進行的職業教育，為此，本文所研究的“高等職業教育”概念限定在專科層次的學歷教育范圍之內。如，當前的職業大學和職業技術學院都屬于高等職業教育的實施主體。

未來10年，四川省將處于工業化、城鎮化加速期，　面臨著推進新一輪西部大開發等一系列新的機遇和挑戰，災后重建、加快建設西部經濟發展高地的新任務，未來急需有效地推動企業工藝改造、技術革新和重大項目實施的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才。而這些面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才正是高等職業學校培育的對象。

二、高等職業教育發展面臨的主要問題

(一)認識偏差產生的高等職業教育的誤解

1.“專科層次”說。把現階段我國將高職教育政策性限定在專科層次理解為“高職就是專科，專科就是高職”，從而以教育的層次代替了教育的類型。

2.“次等教育”說。人們往往認為高等職業教育是普通高等教育的補充。在一些人心中高等職業教育是“難入流”的非正規教育，是“次等教育”。

3.“弱勢群體教育”說。從社會經濟地位看，教育對象大都來自社會中等及中等以下收入的家庭群體，貧困學生占有較大比例。另一方面，由于目前高等職業教育的招生錄取分數是在同等生源情況下比普通教育低一個檔次，有人據此認為高職教育的招生對象是考不上大學的學生，是解決落榜生的手段。

從辦學實踐看，政府的“熱”推和百姓的“冷”對待，使高職教育處在一種尷尬的被動境地。社會上高技能人才的需求的增加，而百姓對于高職教育的需求卻在萎縮，隨著現代家庭獨生子女增多，經濟條件優越，家長望子成龍心切，在投資教育，讓子女接受更高層次學歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來大學畢業后有個輕松的工作和舒適的工作環境，而不愿到一線崗位從事艱苦繁忙的操作性工作。

(二)政策帶來的制約，使高職招生形勢嚴峻

在辦學政策上，政府雖然一再提倡積極發展高等職業教育，但是隨著普通高校幾年來的連續擴招，事實上對高職教育的生存已經構成了極大的壓力。近年來，普通本科院校以各種名目興辦的二級學院異軍突起，規模龐大，特別是允許這些二級學院頒發其主校文憑優惠政策的出臺，客觀上又形成了二級學院搶奪本屬于高職院校的那部分生源，形成了二級學院和高職院校競爭生源的局面，從而使高職教育的招生與發展面臨更嚴峻的態勢。

(三)人才的高消費導致就業困難

由于對高職教育的地位和作用認識不清，一些用人單位信奉傳統的學歷主義和用人高消費觀念，人為地在就業市場上給高職學生設置障礙和歧視性條件，從而使本已對就讀高職教育心存疑慮的學生們更顯茫然。

三、高職教育與區域經濟協調發展的對策和建議

(一)政府制定政策法規，進行宏觀調控

四川省在未來數十年里將處于工業化、城鎮化加速期，面臨著西部大開發的機遇和災后重建的挑戰，政府應當根據社會經濟發展目標、宏觀經濟政策和產業政策以及勞動力市場對有關人才的需求，加大對高等職業教育的投入力度以及政策支持，促進高等職業教育的全面發展。

(二)合理專業布局，提高培養質量

高等職業院校應當按照優化教育系統資源配置的原則，考慮區域經濟發展對各類人才的需求及各類專業的設置要求，實現高職院校各專業的合理布局。加大教師的培訓力度，引進一線的專家努力提升人才的質量，培養行業企業緊缺的技能型人才。

第9篇：高職教育發展與現狀范文

[關鍵詞]高職會計 實訓教學 教學現狀 教學發展

一、高職會計專業實訓教學的存在的問題

1.重理論，輕實訓。會計專業是一門操作性很強的學科，但是現在的教學仍舊是以教師講解為主，理論教學的時間偏長，實訓教學的時間偏短。這種教學模式對學生造成了極為不良的影響，一方面學生對于會計專業的認識只停留在理論的階段，而缺乏實際操作的能力，對于類似于借貸記賬等實務操作掌握不好，因此缺乏進一步學習的興趣。盡管大部分高職院校都設有會計專業專用的模擬實訓室，但是實訓仍舊只是停留在理論階段，實訓課不過是把課堂內容重復講解而已。

2.實訓課程脫離實際。目前會計專業的課程設置基本上脫離實際，實訓課程更是缺乏有機的聯系，因此學生總是接觸到會計工作的某一部分，對于會計整體工作流程缺乏足夠的認識，因此無法融會貫通。例如學習《會計基礎》與《財務會計》時，學生在學習原始憑證以及記賬憑證的填寫方法時，往往不會關注到與其相關的各種稅務條例，法律法規，因此缺乏解決實際實務問題的能力。

3.會計實訓脫離情境。一般而言，真實的會計工作會有一定的規范與制度，例如會計人員一般設有兩人，相互監督、形成相互依賴、相互牽制的局面。在實訓的過程中，往往追求大而全。忽視會計工作的程序與規范，因此脫離具體的情境。這種實訓教學，讓學生很難體會到真正的會計工作，從而也難以在畢業后及時適應工作環境。

4.缺乏專業的實訓教師。實訓需要具有更多具有實際工作經驗的教師，但是會計專業的特殊性，讓在職教師無法接觸到一線的實務經驗，而有豐富經驗的會計也不可能參與到教學活動之中。因此實訓教學質量很難進一步提升。

二、校內實訓教學的建設

1.轉變教學觀念，重視實訓教學。會計是實踐性很強的學科，因此理論教學并不能完全滿足會計職業的需求。因此，在教學的過程中，必須理論與實際并重，甚至應該更多的偏向于實際，在實訓的過程中不斷地講解理論，而不是讓學生死記硬背。

2.教師自身素質的提高。正所謂“名師出高徒”，如果沒有高素質的教師隊伍，那么提高實訓質量，提高教學質量，提高學生素質都只是“紙上談兵”而已。因此，學校必須加強教師隊伍的建設，實訓教學不僅是針對學生的，同時也是針對教師的。讓更多的教師參與到實訓教學的建設之中，實踐中鍛煉其自身的能力，給教師一定的壓力，讓他們能夠盡快地提升自己的業務水平，從而更好地為教學服務。

3.創設良好的教學情境。實訓教學應該是一種綜合性的教學模式，實訓不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導下完成的工作。因此，實訓課程應該把會計專業各門課程結合起來，尤其是為學生建立起一個“會計部門”，讓學生在具體的情境中學習。在具體的操作中，可以給學生分配不同的工作崗位，帶著角色去實訓，帶著任務去實訓，同時按照計劃讓學生們在不同的崗位上實訓，這樣學生就能夠更好、更全面的認識到會計工作的規范與流程。

4.編寫適合實訓的教材。目前關于實訓的教材質量層次不齊，很多教材已經脫離了一線的工作經驗，因此對于實訓教學的意義不大，對于提高學生的實際工作能力的意義更不大。因此，學校應該組織一線教師編寫適合實訓教學的教材，可以聯系大型企業，中型企業，以及小型企業等，根據不同行業的情況，編寫實訓教材。

三、校外實訓基地的建設

1.加強校企合作，全面提升教師的質量。學校畢竟不同于企業，學校的教學與企業的實際工作仍舊存在著一定的差異，因此要想真正的提升實訓教學的質量，仍舊需要與企業開展深入的合作。我們認為學校應該加強與企業的聯系，對于那些硬件設備較好的企業，可以與其形成合作關系，建立校外實訓基地。當然，由于會計部分的特殊性，因此企業不可能同時接受大量的學生實習，但是一個真實的工作場景，可以讓學生能夠直觀地感受到會計工作，從而培養起對于這門職業的興趣以及熱愛。同時，學校可以安排教師去企業實訓，由于高職教師一般都具有較高的文化理論知識，因此對于企業而言對于提升其財務管理能力是有一定幫助的，同時教師在一線的財務崗位上工作，能夠更好的融會其所學到的理論知識，不僅能夠學到更多的實務知識，同時也能夠促進其對實訓教育的反思，從而提高實訓教育的能力。

2.加強與會計師事務所或記賬公司的合作。會計事務所與記賬公司與大型企業不同，企業出于會計資料的安全性以及保密性等問題，一般不愿提供給外來人員，更不可能給那些初出茅廬的學生，因此，如果僅僅把實訓基地建立在企業，那么是不可能滿足學生的實訓需求的。而會計事務所以及記賬公司作為專業的會計企業，其主要業務是為中小企業建賬、記賬、納稅申報、工商年檢、驗資等，這些工作也需要有較多的會計人才。因此，會計公司也是建立校外實訓基地的主要目標。同時，會計師事務所、會計記賬公司等與各行、各業建立了合作關系，通過實訓學生還能接觸到不同行業、不同規模的企業的會計處理方法，為以后就業拓寬道路。不僅在管理上以及操作上更加符合未來會計事業的發展，同時也適合學生今后的就業。因此，學校應該與其建立起長期的合作關系，不僅能夠有效地提高教學質量，同時對于就業也有較為有利的保障。

四、結論

實訓教學對于培養學生的綜合能力有著極為重要的意義，目前實訓教學仍舊存在著重視理論，輕視實務的問題。因此，加強高職會計專業的教學模式的轉型是當務之急。我們認為一方面要加強校內建設，另一方面要加強校外建設，只有雙管齊下，才能解決好這個問題。

參考文獻：