高職動畫教育校企合作模式問題探究

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中國報告網2018年2月顯示，動漫行業受益于IT技術的進步和互聯網的普及，產業規模由2013年的876億元提升至2017年的1500億元，預計2020年將達到2100億元。據中國產業信息網統計，2017年動漫行業從業人員僅為25萬人，行業人才缺口由2012年的33萬人擴大至2017年的50萬人，預計2020年的動漫專業的人才缺口約為60萬。動漫產業的迅速興起與發展使得市場與行業對動漫人才的需求量不斷增大，在這樣的大環境下越來越多的高職院校開設了動畫專業，為了能提高教育質量和培養符合動漫行業標準的復合型技能人才，許多高職院校的動畫專業與相關企業展開了“校企合作”共同培養人才，在不斷的探索與改革中取得了一定的成果。但當前的校企合作也存在著一些較為突出的問題，如師資隊伍缺乏專業性與穩定性、學生個體發展受限、企業培養資源有限等，這些問題不僅困擾著高職院校動畫教育校企合作的進一步深化，也直接影響了校企合作的培養質量。隨著行業不斷的發展和人才需求的增大，未來必然會對高職動畫教育的校企合作從理念到實踐、從制度到模式都提出更多的要求，并且隨著教育部在職業教育上的重視和1＋X證書的試點工作的開展，高職動畫專業的校企合作或將迎來更好的前景。尋找解決當前校企合作中的問題的對策變得十分迫切，我們既需要研究問題的成因也需要探究解決的辦法，同時還需要展望未來，引入新的思路與建議，促進動畫專業校企合作的不斷完善與提升。

1師資缺乏專業性或穩定性

動畫專業雖然在中國有著悠久的歷史，但真正興起的時間較晚，發展十分迅速，尤其是近幾年VR、AR技術的興起促進了動畫行業與其它行業的相互融合，使得動畫行業人才缺口進一步擴大，導致動畫專業在各高職院校中快速和集中開設，造成了一定時期內教學師資的短缺。動畫專業的高等教育難以在短期內培養出符合高職院校教師要求的高學歷人才，且動畫專業高學歷人才的培養本身也處于發展階段，高職院校動畫專業師資招聘中，用一貫的高學歷用人標準來設立動畫專業教師的引入條件限制了很多技術過硬、實踐經驗豐富但學歷不高的專業技術型人才進入學校任教，這使得許多開設動畫專業的高職院校面臨“無人可用”的尷尬境地。部分高職院校的動畫教師是由平面設計、油畫、計算機專業轉型而來，缺乏動畫專業的系統性和專業性學習，導致了教學依靠經驗，專業水平能力不足、授課照本宣科、教學閉門造車等現象，使得學校的動畫教育難以符合行業標準。面對師資缺乏的問題，校企合作的培養模式能在師資力量上進行一定的彌補，常見的校企合作培養模式是前兩年學生在學校學習基礎與專業課程，任課老師有本校的專任教師也有從企業聘請來的專家，第三年則送往聯合培養的動畫企業進行頂崗實習，實習完畢后的學生基本都能留在企業工作，這樣的模式有效提高了學校的教學質量，增強了師資力量。但在實際的教學過程中，從動畫公司聘請來的專家或一線員工會因為缺乏教育教學的理論經驗，難以將他們的企業實踐經驗上升到教學的理論層面，同時還會因為企業工作任務量大不能按時派遣專家來校教學，如果企業發展遭遇瓶頸，還會出現專家或員工離職的情況，這必然會對師資的穩定性造成影響，最終影響校企合作的人才培養質量。如鄭州鐵路職業技術學院的“君蘭動畫學院”在人才培養模式中就遇到了專業技能課程會因為企業客觀原因不能讓相關專家按時到崗授課，從而造成了教學的真空，影響了正常的教學工作。

2學生個體發展受到限制

在高職動畫專業的“校企合作”人才培養的過程中，學校與企業之間對于人才的培養到底是“培養”還是“培訓”的界線似乎不夠清晰。例如在培養模式中出現的“訂單班”，其培養目標鎖定在針對合作企業進行專門化的人才培養，雖然針對性強，但隨著學習的深入和經驗的積累，學生不可避免的會展現出自己的特性，一旦這樣的特性有別于“訂單班”人才培養的設計思路，勢必會造成學生消極被動的學習或者是在畢業后未按要求去往“訂單班”企業，給企業也帶來了損失。大多數學生選擇動畫專業的初衷并不是以進入動畫公司作為最終目的，而是希望通過動畫專業的學習掌握自己所熱愛的專業技能，對于動畫專業的知識技能也是有選擇性的學習，比如在二維動畫和三維動畫的專業方向選擇上，多數學生只熱愛其中的一個方向，或是喜愛二維動畫中精致的繪畫風格，或是喜歡三維動畫與虛擬現實技術這些高科技的融合。尤其是在近幾年的教學中這樣的現象越來越普遍，學生在進入動畫專業的學習后都會在學習興趣和專業方向的選擇上有著明顯的差異，但多數高職院校動畫專業“校企合作”的培養模式難以顧及到學生在專業學習上的興趣和方向選擇上的差異，更多的是以滿足企業需求為目的，進而為學校的就業率提供一定的保障。這種相對單一的培養模式對學生在專業興趣和創新能力方面帶來了一定的限制，部分學生會因為沒有學習到感興趣的專業知識或創意設計不符合企業用人需求而對這種學習模式產生厭學情緒。動畫專業的職業教育雖然注重技術型人才的培養，但不能僅限于培養符合某一個企業用人標準的人才，因為這樣的人才培養在校外的培訓機構幾乎可以達到同等的效果，高職動畫專業的人才培養是以培養高級復合型藝術創作人才為目的，培養人才不僅要具備過硬的專業技能水平，還需要在綜合能力、創新能力以及文化底蘊等方面都具備較高的水平，這一點與校外的培訓機構或“培訓”人才有著本質上的區別。動畫專業的校企合作需要去思考如何兼顧學生在學習興趣和專業方向選擇上的差異性，讓這種差異性也能與行業需求接軌，滿足行業的用人標準，更重要的是如何在保證學生專業技能過硬的前提下提高學生各方面的綜合技能。

3企業資源有限，培養針對性不足

當前動畫專業校企合作面臨最大的問題在于企業實訓環節，企業受制于生存和發展的需求，提供的實訓條件相對有限，除高職院校外還有很多本科院校也在與相關企業進行校企合作的人才培養，對于多數企業而言在資源有限的條件下，企業更傾向于與本科院校合作來提升培養的效果，進而能為企業提供更多的綜合素質較強的人才，這也給高職院校尋找企業合作增加了困難。對于沒有校企合作經驗的企業而言，在開展校企合作的過程中需要投入大量的人力、資金、時間，還需要相對較長的培養過程才能看見最終的培養效果，其中存在著投入的風險，比如人才培養完成后出現學生不愿意留在企業工作的情況，這些因素對于一些規模不大的企業而言，校企合作是“心有余而力不足”，面臨著合作的困境。多數具備校企合作條件的企業會將有限的資源實現效果的最大化，進而會在校企合作中與多個學校進行合作，不僅包括高職院校也包括本科院校，在多數情況下企業在實訓過程中會將各院校的學生集中在一起完成項目任務，沒有針對高職和本科進行教學區分，從而導致學生因為專業水平和綜合能力的不同出現工作進度上的差別，間接對學生形成了學習壓力，降低了學習的積極性。企業的資源有限難以針對高職學生進行專門的實習實訓，基本是選擇折衷的、符合該企業人才需求標準的培養方式對來企的各院校學生進行統一的培養。在對部分校企合作培養的畢業生進行調查發現，因為針對高職學生的培養相對缺乏，使得一些學生在企業實訓的過程中感受到企業的標準較高，工作強度較大，較難適應企業的工作節奏，最終影響了學生的學習積極性，對自己的專業能力自信不足。

4校企合作問題的對策與建議

4．1完善師資準入機制和師資庫建設

高職院校動畫專業的教師準入條件需要做到視具體情況而定，不能盲目的使用高學歷一刀切的方式來設立準入的門檻。學校動畫專業在教師引入前期要進行充分的人才培養調研，對引入人才的專業和學術水平的標準設置要有針對性，許多院校在動畫專業教師準入條件上的定位較為模糊，常把范圍設定在藝術大類專業上，雖然擴大了應聘人員的準入條件和數量，但從教師的專業性角度而言，在教學的源頭就已經造成了專業水平的不足。學校可以通過校企合作的平臺在聯合培養的過程中，將企業來校教學的技術骨干人才的教學能力和效果作為教師引入的基本標準，適度降低學歷門檻，重視人才的專業能力，讓更多實踐經驗豐富的人才有機會進入學校從事教學工作，加強實踐型教師的比例。教師準入機制的設置最終要為動畫專業的建設和教學的質量提供保障，要朝著專業化和高標準的方向發展，而不能是為了在崗位上引入高學歷人才來填補崗位空缺。學校可與所在區域的其它院校和企業建立師資庫，通過師資庫的建立將學校所在區域的其它院校同專業教師和企業專家納入其中，按照專業方向和工作資歷將師資進行分類，建立長期的合作聯系，在面臨部分專業課程缺乏師資的情況下，就可以聘請師資庫中相對應的專業教師或企業專家來校兼職教學，從而暫時彌補師資力量的不足，在師資的專業水平上保證一定的專業性。

4．2加強校企合作的深度融合

國外的校企合作院校融合度很高，大學與企業的關系不僅僅是為了與市場接軌來獲得實踐經驗或是為企業“量身定做”專門的人才，而是在此基礎上將企業實踐和行業標準與學校教學高度融合為一體，貫穿學生入校到畢業的整個教育過程。企業與學校共同制定人才培養的大綱，在保障大綱符合教學要求的同時也將行業一線最新的信息融入其中，減少了人才培養與市場需求的脫節。學校與企業共同制定了專業互認體系與繼續教育體系并報請教育部門，共同收取和分配學費，企業可以利用這部分學費來提供場地設備，學校則可以在進行正常教學同時為企業提供生源，畢業時學生可以同時獲得企業的認證證書以及學校的學分，不僅能培養適應企業需求的人才，也能為人才的繼續深造奠定基礎，這樣的合作模式不但使得教學更加職業化和專業化，而且也不會像國內高職院校的“訂單班”限制學生的自由發展。國內的許多高職院校的動畫專業都與企業展開了生產性實習實訓基地的建設，相對于“訂單班”和企業僅派員工來校教學這樣的合作模式而言，生產性實習實訓基地的建設是校企雙方更深度的合作，是一個由學校和企業共同打造和管理的平臺。在這樣的平臺上，學生在模擬的公司環境和崗位上進行學習實訓，在校期間就能提前完成未來就業的崗前培訓，同時因為企業方對實訓基地進行了管理使得學生可以接觸到市場上最新的技術，通過在實訓基地的學習了解到市場行業的最新動向。實訓基地的建設使得學習與工作緊密結合，技能學習和人才需求緊密結合，生產經營與教學科研緊密結合，學生培養和企業用人緊密結合，最終能有助于培養高素質復合型職業技能人才。校企共建實訓基地也能有效避免因為企業方的員工不能按時到崗而形成的教學真空，因為實訓基地里的教師一般是由校企雙方共同派出，師資相對穩定，并且雙方的師資還可以互相學習，學校的教師可以前往企業進行崗位實訓，企業教師可以通過學校考取高校教師資格證和教育教學相關的培訓，從而保障和提高實訓基地師資的專業能力和教學水平。

4．3加強教師的“紐帶”作用

校企合作的最終目的是將學生打造成為適應行業需求的一流人才，學校的主要職責依然是“傳道、授業、解惑”，與企業的合作雖然可以彌補教學實踐上的缺乏，但不可能完全依賴企業去彌補這一短板。企業受制于規模和資源的有限使得校企合作模式不可能在所有的高職院校動畫專業的教育中都能積極和健康的發展，更多的可能是面臨著企業與學校溝通不暢、合作程度不夠深入等實際問題，并且動畫專業過快的開設導致專業教師缺乏也將是一個短期內難以解決的問題。因此，在動畫專業的校企合作中教師要積極的發揮“紐帶”作用，教師要通過校企合作的平臺進入企業進行頂崗實訓，深入了解企業的用人標準和崗位的技能需求，將在企業中積累的工作經驗融入到課堂教學中去，保持專業教學知識的更新，提升自身的專業素養，同時也可以將學校的教學情況反饋給企業，聽取企業對于課程教學的建議，促進教學能更好的結合行業標準和市場需求。學校還需要加大“雙師型”教師的比例，雙師型教師不僅擁有教師系列的職稱同時也應具備動畫行業的資質證書，對于非雙師型教師可以通過派遣教師去企業進行階段性的掛職鍛煉，依據企業和行業對教師的專業資質評定作為認定“雙師型”教師的首要條件，逐步建立起一支以科研作為前瞻和導向，以實踐技術為支撐的復合型師資隊伍。雙師型教師對動畫專業的教師提出了更高和更專業的要求，有助于解決當前階段動畫教育在校企合作中所面臨的教學師資缺乏專業性和穩定性的問題。在校企合作中，人才培養的關鍵點落在了學校而不是企業，將師資的教學水平和專業能力與市場需求和行業標準接軌，才能為人才的培養提供有利的教學保障，夯實教學的基礎。

51＋X證書制度的引入與結合

1＋X證書制度中“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，學歷證書能反映出學生在校的學習水平，而職業證書可以反映出學生在職業技能方面的綜合能力。1＋X證書制度中職業技能證書的頒發主要是通過有頒證資質的企業機構與學校建立試點基地，通過標準的開發、教材的資源開發、嚴格的考核標準制定等一系列流程來完成證書的培訓。1＋X證書制度引入動畫專業的校企合作中能提升人才培養的質量，對學生的培養不再僅限于以合作企業的人才需求為標準，而是將企業的用人標準作為基礎，在此基礎上引入職業證書的評價考核體系。部分校企合作的企業方本身就具備了職業證書的頒布資質，因此可以在1＋X證書制度引入后進行人才培養上的調整，讓學生在畢業時能夠同時獲得動畫專業的職業資格證書。對于未具備證書頒布資質的合作企業，學校可以牽頭將具備頒布動畫職業證書資質的企業機構引入到校企合作中來，共同制定符合職業證書培訓的體系，再通過頒證企業的考核確定證書的發放。1＋X證書制度的引入對于動畫專業的人才培養而言能提供專業能力上的保障，一旦學生在培訓完成后沒有留在企業方工作，可以憑借相關的專業技能證書在動畫行業中更好的就業或創業，如果能將多個動畫專業的職業證書頒布機構引入校企合作中來，就能為學生在專業方向上提供更多的選擇，學生在完成企業實訓的過程中，可選擇未來所希望從事的動畫專業方向（如三維動畫、二維動畫、動畫后期等方向）考取相應的專業技能證書，從而在未來的就業或創業中可以有更多的選擇空間。目前1＋X證書制度的試點基本上是學校與頒證機構進行一對一的考核試點建設，如果未來學校能進行一對多的試點建設并將其融入到校企合作的模式中去必然能有助于提高校企合作的培養質量，為動畫專業的校企合作提供更多的思路。

6結語

校企合作模式讓當前高職動畫專業人才培養的方向更明確，能與行業標準和市場需求接軌，為人才培養的適時性提供保障，當前動畫專業校企合作所面臨的問題是階段性的問題，通過對這些問題的研究與分析才能進一步完善合作模式，為未來更好的發展奠定基礎。科技的日新月異不僅加速了動畫產業的發展，還使得動畫產業能夠向更多的行業領域延伸，未來在高職動畫教育校企合作的過程中還將面臨新的挑戰，我們需要做好充分的準備，積累豐富的經驗，讓動畫教育校企合作的人才培養模式能緊跟時代的步伐。

作者:張鵬凱 單位:湖南藝術職業學院影視系