幼兒美育啟蒙實踐策略探析
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［摘要］啟蒙教育是幼兒教師根據幼兒認知特點及其自身發展需要開展的重要教育內容，能夠讓幼兒的各項潛能得到激發，進而獲得良好的個體發展。美育是幼兒啟蒙教育中的有機組成部分，其教育目的在于培養幼兒的審美認知，讓幼兒對美形成正確的價值判斷，甚至能夠在良好的審美意識下，形成一定的審美創造能力。為了促進幼兒的健康發展，幼兒教師應從小培養幼兒的美育素養。
［關鍵詞］幼兒美育;啟蒙教育;審美認知;美育素養
“以美育人”是當前美育教學的重要理念，也是素質教育對美育教學提出的重要要求。幼兒教師應樹立正確的美學思想，優化現有的美育教學，提升美育的教育品質，尊重幼兒的本性，讓幼兒在美育教學過程中，滿足自身對美的需求，學會發現美、欣賞美以及創造美。對此，幼兒教師應抓住幼兒的啟蒙發展時期，開展有效的美育啟蒙教育，激活幼兒對美的認知，并朝著理想的方向發展。
一、幼兒美育啟蒙的意義
在幼兒教育體系中，美育啟蒙是不可或缺的教育內容，其育人宗旨是培養幼兒對美的發現能力、欣賞能力、創造能力，滿足幼兒對美的渴求。因此，美育可在幼兒健康成長過程中發揮重要的促進作用。在幼兒園教育中，教師對幼兒落實美育啟蒙具有重要作用。
(一)培養幼兒對世界的觀察力
在美育啟蒙過程中，基本的教育活動是引導幼兒觀察世界。因為美并非單純存在于人想象之中，還會以世界中的某些事物為載體體現出來。尤其是對于感知能力還在發育階段的幼兒來說，他們往往需要借助對直觀事物的觀察，發現其中的美。［1］因此，教師開展美育啟蒙往往可以有效培養幼兒對世界的觀察力，讓幼兒在觀察和探索事物的過程中，發現某些事物的美。
(二)培養幼兒對美的感受力
教師要啟蒙幼兒的美學意識，往往需要培養幼兒對美的感受力，使他們在獲得個體感受的過程中，形成對美學的某種感性認知和理性認知，學會將自己感受到的美表達出來。若幼兒對美的感受力弱，則難以真正發現事物的美，并對事物的美進行審美鑒賞。因此，教師在加強美育啟蒙時，需著重關注幼兒對美的感受力。
(三)培養幼兒的想象能力
幼兒教師開展美育啟蒙時，不僅要讓幼兒感知直觀事物的美，還需要讓幼兒感知抽象事物的美。目前，教師越來越關注如何引發幼兒的想象，使幼兒在展開豐富想象的過程中提升自己的美育感知與表現能力。幼兒處于想象力比較豐富的階段，教師大力開展美育啟蒙，能夠有效激發幼兒的想象力，為提升幼兒的美育素養提供保障。
(四)培養幼兒的探索精神
在美育啟蒙中，教師開展的美育啟蒙學習活動能夠激發幼兒對世界的探索精神，讓幼兒對美產生個性化的理解，為激發幼兒對美的創造力提供良好條件。幼兒的可塑性極高，教師要發揮美育的啟蒙與引導作用，讓幼兒朝著正確、健康的方向發展。幼兒美育啟蒙能夠促進幼兒多方面的健康發展。然而，目前的幼兒美育啟蒙普遍存在一些問題，如美育過程簡單化、啟蒙教育急于求成、教育內容粗淺化、教育方法單一化，等等。［2］這就需要教師擺正自己的美育啟蒙態度，根據幼兒美育啟蒙的實際育人目的，開展有效的美育啟蒙活動，讓幼兒從中獲得足夠的啟發與個性化發展。
(一)立足幼兒生活經驗
教師從幼兒的實際生活經驗出發展開美育啟蒙，能夠讓幼兒對生活進行直觀的感知，讓幼兒在一定的生活認知基礎上對美育知識進行有效的理解，有利于增強幼兒對美育的直覺感受，并使幼兒更容易接受美育知識，從而達到美育啟蒙的目的。［3］比如，在“瓶子穿新衣”的美育活動中，教師可先給幼兒呈現各種各樣的瓶子，并將幼兒帶入生活場景中，提出問題:“你們平時喜歡喝汽水嗎?見過哪些不同的瓶子?什么樣的瓶子讓你更喜愛?你們見過屏幕上出現的瓶子嗎?如果你手上有一些沒用的瓶子，那么你會怎么讓瓶子變得更有用呢?你想把它們用在什么地方?”教師提出的這些問題，不僅可以激發幼兒對生活美的自主發現意識，還可使幼兒在一定的生活認知的基礎上展開思考，將自己對美的個性化理解及相關美育知識靈活地運用起來，進而有效解決實際的生活問題。例如，幼兒想要將瓶子擺在桌上或者角落里，讓房間或客廳變得更加美觀。教師可針對幼兒的這一心理，引導幼兒觀賞客廳或房間的裝飾圖片，激發幼兒的靈感，使幼兒學會捕捉生活中的美。在此基礎上，幼兒為了讓瓶子有美學欣賞價值，一般會在外觀上注入心思。教師發現有的幼兒會在瓶子上畫花草鳥魚，有的會畫山川河流，還有的會畫出自己想象的動物或者植物，也有幼兒會直接在瓶子上增添修飾物，讓瓶子變得美觀。部分幼兒想要讓瓶子變得好看又實用，讓無用的瓶子有實用價值。針對幼兒的這種心理，教師可引導幼兒觀看生活中與瓶子形狀相似的實用物品的圖片，使幼兒從中獲得啟發，學會朝著物品實用性的角度，發現生活中事物的美。比如，幼兒看到筆筒、花瓶等生活實物時，會意識到無用的瓶子也可變成這樣的實物，他們可能會選擇將瓶子制作成筆筒、花瓶等具有實際用途的作品。在幼兒制作實用性作品時，教師可鼓勵幼兒將實用性和美觀性結合起來:“如果自己要用的東西變得更好看，那么是不是自己的心情也會很愉悅呢?會不會一直循環運用這個讓自己喜歡的東西?”幼兒在受到啟發時，會樂于在筆筒或花瓶等作品上添加自己認為好看的元素，讓作品更“美”，如畫上可愛的小動物、綿軟軟的白云、藍色的天空和海洋等元素，這種“美”也符合幼兒的審美觀和心理特點。
(二)在故事情境下啟蒙幼兒的美育意識
故事情境是一種以故事為主要元素建構起來的生動場景，這一場景能夠利用故事元素吸引幼兒的心神，使其在了解故事的過程中走進情境之中，感知故事情境中蘊含的知識內容。在幼兒美育啟蒙中，教師若要培養幼兒的美育意識，使幼兒發揮自主意識去主動發現美、欣賞美和創造美，則可利用故事情境教學法，對幼兒美育啟蒙進行優化。在“發型師”這一節課的教學活動中，教師可先給幼兒講述《糟糕的頭發》這一兒童故事，讓幼兒走進故事情境中并思考:“為什么獅子老是對自己的發型不滿意?后來為什么獅子的朋友們卻說它的發型帥呆了呢?”在幼兒對故事的內容展開思考后，教師為了啟蒙幼兒的美育意識，可進一步提出新的問題，讓幼兒展開思考:“如果獅子有一位發型師朋友，那么它一開始還會有這樣的煩惱嗎?如果真有那么一位發型師，它可以幫獅子做什么呢?如果你是發型師，你想給獅子弄一個什么樣的發型?”在教師的一步步引導下，幼兒能夠體會到發型師的作用。為了讓幼兒發現發型的美，教師可提供各種發型圖片，如板寸頭發型、大波浪發型、長直發發型等。在幼兒欣賞這些圖片的過程中，教師可激發幼兒的想象:“除了這些發型，你們還能想到什么樣的發型?如果你是發型師，給上述故事中的獅子弄這樣的發型，好不好看?好看在哪?”幼兒在這種引導教育的過程中，能夠更加踴躍地發現美、欣賞美，甚至將自己認為的個性美創造和表達出來。教師可鼓勵幼兒比一比，看誰給獅子設計的造型最有特色或最美觀，激發幼兒的參與興趣，使幼兒在探索美的過程中獲得自主創作和發現美的能力。
(三)在圖文結合教育中增強幼兒的審美認知
圖文結合教育實際上就是將圖畫與文字結合起來的教育模式。在幼兒教育中，這種教育模式符合幼兒的認知特點和興趣特點，一般適用于繪本教學活動。教師可將這一教育模式與美育啟蒙結合起來，增強幼兒審美能力以及對美的認知能力，提升幼兒的美育素養。［4］在“向日葵”的美育活動中，教師可引入《向日葵的秘密》這一繪本，讓幼兒走進繪本，欣賞繪本插圖，理解繪本文字，進而展開美育鑒賞活動。在這個過程中，教師可鼓勵幼兒觀察向日葵種子發芽、長葉子、結果實的過程，從中發現向日葵生命里彰顯出的自然美與生命美，并讓幼兒進一步感受向日葵在成長過程中展現出的科學奧妙之美，使其在領略美育風采的同時逐漸培養自己良好的審美情趣與審美能力。為了凸顯幼兒對美的表現能力，教師可帶領幼兒開展“向日葵生長過程”的繪畫活動，讓幼兒根據自己的理解展現向日葵在自然生長過程中承載的美，以達到美育啟蒙的育人目的。
(四)在歌舞以及游戲等形式教育過程中讓幼兒感受美好的事物
幼兒身心發育不夠健全，常常以形象思維為主，情緒起伏較大。因此，唱歌、跳舞、做游戲等活動對幼兒具有很大的吸引力，這些活動能夠充分激發幼兒對學習的積極性。教師在教學時可以選擇一些形象生動符合幼兒心理特征的歌曲、舞蹈，讓幼兒學習，幫助幼兒身心發育，提高幼兒的綜合素養，引導幼兒認識各種道理、發現美好事物。與幼兒相關的兒歌有很多，如《小烏鴉》《大駱駝》《小花狗趕集》等，這些兒歌具有朗朗上口的特點，比較貼合幼兒心理。在學習兒歌的過程中，幼兒能夠感受到各種優美的旋律，聯想到大自然當中的動物，自然而然地受到美的熏陶?；顫姾脛邮怯變旱谋拘浴＝處熢陂_展教學活動時，常常會因為幼兒無法集中注意力而降低美育教學效率。對于這一問題，教師可以充分地開展游戲化教學，讓幼兒通過游戲記住生活中美好的事物。例如，教師可在幼兒園創造各種游戲場景，讓幼兒扮演時尚的發型師、幫助路人的營業員、關心病人的護士以及熱心的外賣員等。幼兒在角色扮演過程中能夠充分發揮自身的想象力和創造力，記住生活中的美好事件。因此，教師要善于放手，讓幼兒自己創作。在實踐和思考過程中，幼兒可以將自身對美的理解付諸行動。
(五)在日常教學中融入美育，加強幼兒的感知能力
美育的本質目標是培養幼兒對美的感知能力，讓幼兒能夠發現自然、社會以及藝術當中的美，擁有正確的審美觀，用積極健康的審美觀念看待生活，提升鑒賞能力和創造能力。幼兒年齡較小，缺乏社會經驗和對美的感知與鑒別能力，在日常生活中，常常會用自己的不完善的認知來判斷美，這極易造成認知誤區，導致幼兒無法正確地理解美好事物。對于精神層面的美，幼兒無法正確理解，缺乏判斷標準。常常需要教師營造一個良好的美育環境，讓幼兒在鑒別美的過程中，對自身行為以及思想進行對比，在對比過程中了解各種是非對錯，感受到自然的變化和神奇奧妙，用樂觀向上的思想理解精神層面的美。在幫助幼兒欣賞美時，教師要讓幼兒用眼睛去看、用耳朵傾聽，善于動手和動腦，將對美的想象以及思考表現出來，從而使幼兒的眼界更加開闊。雖然協調性與感性之間有差異，但二者可以互相彌補，促進幼兒智力發展，推動幼兒身心發育。幼兒在學習過程中，對任何事物都有著濃烈的好奇心，常常會被自然界當中的形態、聲響以及色彩吸引。因此，教師要了解幼兒的心態，為幼兒揭示自然界當中的美，積極開展觀賞自然的課程以及活動，讓幼兒能夠深入了解大自然。例如:春天，教師可帶領幼兒到公園欣賞花朵，郊游，認識各種植物;夏天，與幼兒一起觀察昆蟲;秋天，前往農場體會豐收的喜悅;冬天，一起堆雪人，做游戲。教師要讓幼兒充分欣賞大自然的美，提升幼兒對美的鑒賞和感悟能力，為幼兒成長和學習奠定基礎。教師可以使用適當的藝術語言，為幼兒講解各種自然現象，確保幼兒能夠理解美，激發和培養幼兒對大自然的熱愛之情，發揮美育的價值和作用。
三、結語
綜上可知，幼兒美育啟蒙在幼兒園教育中占據了重要地位。教師在開展美育啟蒙時，可通過不同途徑培養幼兒對美的發現能力、鑒賞能力、表達能力以及創造能力，真正推進幼兒美育啟蒙的健康開展，實現育人目的。
參考文獻:
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［2］王云霞．幼兒園教學中的美育滲透途徑管窺［J］．中華少年，2020(4):6－7．
［3］鮑林嵐．幼兒美育的意義及途徑［J］．教育導刊(下半月)，2018(11):91－93．
［4］涂華紅．淺談如何對幼兒進行美育教育［J］．新課程(綜合版)，2018(6):222．
作者:朱瑾 單位:平涼市莊浪縣第二幼兒園
