高職學生創新創業能力培養淺析

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摘要：我國經濟社會已走上了以創新驅動的高質量發展階段，高職院校開展創新創業教育既是滿足社會發展需求也是滿足學生需要。然而創新創業能力培養中仍然面臨創新意識不強、創造能力缺失、學習能力不足、應付非均衡能力缺乏等突出問題。通過分析人力資本與創新創業能力之間的高度相關性，為創新創業能力的培養開拓了新視角，進而從人力資本視角，以人為根本，以能力為核心，針對創新創業能力培養中存在的突出問題，為高職院校有效開展創新創業能力的培養提出了相應建議。

關鍵詞：人力資本高職學生創新創業能力

一、引言

我國已經進入新發展階段，經濟走上了高質量發展的道路，而創新是高質量發展重要推進劑，因此，社會對具備創新能力的人才需求存在巨大缺口。創新驅動發展呼喚高等教育培養大批創新型人才，所以，教育要根據當前社會需求，注重培養創新型人才。在創業需求層面，通過查閱麥可思發布的近5年中國大學生就業報告，得知2014屆到2019屆這六屆畢業生中本科畢業生自主創業比例分別是2%、2.1%、2.1%、1.9%、1.8%和1.6%，而高職高專畢業生自主創業比例分別是3.8%、3.9%、3.9%、3.8%、3.6%和3.4%。通過對比這兩組數據不難發現，高職畢業生創業比例要高于本科生，故高職學生對創新創業教育的需求量更大。對高職院校來講，對學生創新創業能力的培養不僅是完成“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”教育的根本任務，同時也是踐行“以學生為中心”的教育理念，滿足學生的實際需要的必然要求。所以，擺在高職教育面前的一項重要任務就是培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高技能人才，實現高等職業教育人才培養目標。我國創新創業教育雖然起步較晚，可經過多年的探索與實踐，也取得了長足的發展[1]，相關課程也逐步完善[2]。但學生創新創業能力要如何培養一直以來都是教育的難點，也是研究的重點。對創新創業教育的目標認識存在一定的誤區，往往以創業成功為評價標準[3]，所以現有研究對創新創業能力的培養更側重于創業實踐能力。而創新創業教育不僅僅是教學生如何建立企業，其本質是全面提高學生的創新、創業素質[4]。創新創業能力的培養和提升離不開最核心的要素———人，人是思想創新的主體，理應是創新活動中最不可忽視的。人所具有的價值可以概括為人力資本，創新創業要靠人力資本來發揮作用，對人才的競爭究其本質就是對人力資本的競爭。人力資本理論指出，人力資本積累最重主要的途徑是學校教育[5]。基于上述邏輯，本文將從人力資本的視角，分析其與創新創業能力之間的內在聯系，進而以人為根本，以能力為核心，探討高職院校有效開展創新創業能力的培養途徑。

二、人力資本與創新創業能力的耦合性

（一）人力資本理論

20世紀60年代，西奧多·舒爾茨（TheodoreW·Schultz）第一次全面系統地提出人力資本理論。舒爾茨認為，人力資本是指存在于人體之中的具有經濟價值的知識、技能和體力（健康狀況）等質量因素之和。舒爾茨指出，具有經濟價值的人類能力分別為學習能力、完成有意義工作的能力、進行各項文娛體育活動的能力、創造力和應付非均衡的能力[6]。學習能力是對于新興事物的接受、認知和深入接受的能力，新鮮事物既可以是書本上的新知識，也可以是觀察到的新方法、新現象、領會到的新思維等。完成有意義工作的能力是在社會生活中能夠完成既定任務而具有的職業技能、行動能力。進行各項文娛體育活動的能力，是除了知識和職業技能意外的德智體美勞全面發展的能力，可以理解為團隊合作能力、審美能力、自我調適能力。創造力是指通過一系列復雜的思想活動，產生對社會有價值的新思想、新事物的能力。應付非均衡的能力，是在關鍵的時候能夠適時抉擇，做好利弊權衡的一種能力。能力是人力資本概念的核心[7]。人力資本體現的是人持久發展的能力，人力資本與人是不可分割的，屬于人的有機組成部分，人力資本的體現和價值創造，都必須依附于人的社會實踐之中，并且能創造一定的經濟價值。同時，人力資本具有積累性。

（二）創新創業能力

基于對創新、創業這兩個詞含義的理解，創新創業能力的既結合了創新精神，又結合了創業能力[8]。創新創業能力是指能夠通過具有創新性的方式方法解決創業活動中碰到的各類復雜問題。對于創新創業能力具體包括哪些能力，尚未形成統一的觀點[9-11]，但毫無疑問，創新創業能力是一系列能力的有機組合。通過總結歸納，認為高職學生應具備的創新創業能力包括但不僅限于：果斷決策能力、經營管理能力、溝通協調能力、創新能力、學習能力、執行能力等六種能力。這六種能力對任何人來說都是十分重要的，要想取得成功缺一不可。之所以要開展創新創業教育，就是使學生具備這六種能力，并不斷增強。

（三）二者之間的內在聯系

五種有經濟價值的人力資本能力和高職學生應具備的六種創新創業能力具有較強的相關性。一是兩者能力要求高度一致。學習能力在兩者中都有明確指出的能力，并且內涵一致。完成有意義工作的能力與執行能力是相吻合的，都是強調完成某項工作任務所具備的能力。進行各項文娛體育活動的能力與溝通協調能力相互包含的，在合作的基礎上達成一定的目標。應付非均衡的能力與果斷決策能力、經營管理能力是相呼應的，實踐過程中較好的應對各種突發事件，及時正確做出抉擇關系到企業的經營和發展。創新能力本身就是創造力應有之意。二是兩者的培養目標高度一致。人力資本是個體走向社會工作的價值體現，創新創業能力本質上是人力資本能力方面的重要構成。創新創業能力是基于人力資本的發展得到的，創新創業能力培養和提升離不開人力資本投入，創新創業能力的培養與人力資本的積累是相輔相成的關系。最終目標是培養出社會發展所需要的人才。而高職教育又是人力資本積累的重要途徑，所以高職院校從人力資本視角對學生進行創新創業能力的培養是職業教育的核心要求。

三、高職學生創新創業能力培養過程中存在的不足

（一）創新意識缺失

受到傳統教育方式的影響，以及創業經驗缺乏和所學專業視野的限制，學生喜歡“標準答案”，按部就班地學習生活，缺乏創新意識，思維固化。很多學生對未來職業的規劃是找一份安穩的工作，覺得創業與我無關，因此，忽視創新創業教育，對創新創業課程所講授的理論、案例只是被動的接受，進而產生應付的心態，不重視創新創業知識的學習，就算參加創新創業比賽等活動也僅僅是為了獲得畢業所要求的學分。有的學生雖然有很多新穎的想法，但由于受到自身現有能力的局限，又得不到具有建設性的幫助或指導，降低學生參與創新創業的積極性。

（二）創造能力不強

創造力對創新創業成功起到決定性作用[12]，創造能力不足是創新創業能力不足的主要短板之一。根據近年來創新創業教育課程講授實踐發現，高職學生創造能力缺失主要表現在兩個方面：一方面,缺乏想象能力，思維有局限性。高職學生創新創業的出發點和落腳點都集中在已有的創新項目上，創新項目缺少創新點，必然難以取得實質性的成效；另一方面,有的學生想象能力天馬行空，未能根據實際市場發展情況進行分析，所以提出的創新建議難以實施。產生創造能力缺失主要是由于高職學生創新信息主要是通過創新創業課程獲得，而大多數高職院校的創新創業教育是以選修課形式進行的，課時較少，課程質量參差不齊，對學生創造力的培養并不顯著，無法滿足高職學生對于創新創業課程的需求程度。

（三）學習能力不足

不論創新創業項目是什么，金融、會計、互聯網、企業管理等理論基礎在創業實踐中都是必不可少的。以金融科技企業為例，建立企業需要具備英語、互聯網技術、AI、大數據、云計算、區塊鏈、金融學、管理學等多學科融合能力。目前我國高職教育大多以專業劃分，學生學習本專業的相關知識，很少接觸跨專業知識，即便接觸也是了解不深，更談不上很好地運用。學習能力決定知識汲取的廣度和深度，這就要求學生具備良好的學習能力，能夠根據需要建立起創新創業知識體系。但就目前來看，高職學生起點不高，學習缺乏積極性，不擅長學習，學習能力不強，這是制約創新創業發展的關鍵。

（四）應付非均衡能力缺乏

創新創業不是紙上談兵，僅僅學習理論知識在創新創業實踐中是遠遠不夠的，在創業過程中，不可避免的會遇到各種突發事件，理論知識只是基石，如何在實踐過程中較好地應對各種突發事件才是創新創業成功的關鍵。目前大部分高職院校對學生的培養上仍以教授理論知識為重點，學生被動地接受知識，且很多時候教師都是按照教學計劃單向地向學生傳授知識，忽視了學生實際操作能力提升。在這一過程中，學生應對實際情況主動思考問題、分析問題、解決問題的能力沒有得到鍛煉，思維僵化，學生遇到問題只會按圖索驥，而在創新創業實踐操作中難免會遇到書本上沒見過的情況，缺乏應付非均衡能力，創新創業成功率較低。

四、人力資本視角下創新創業能力培養的對策

（一）正確認識創新創業，激發創新動力

創造力屬于人力資本分類中隱性人力資本中的一部分，其在創新創業過程中更具有本源性和基礎性[13]。因此，在進行學生創新創業教育的第一步就是要轉變學生固有認知，使其正確認識創新創業，使他們認識到創新創業并不僅僅指開辦公司和企業，就算將來去到工作崗位上，對現有崗位優化、制度創新、文化創造等都屬于創新創業范疇。要在高職教育中普及推廣創新創業教育，讓學生認識到創新創業的必要性[14]，形成創新意識，讓他們深刻認識到就算是就業也需要創新能力，創新創業能力影響學生就業質量。

（二）推進教育改革，培養學生創造力

以培養高職學生創造力為目標開展高職院校創新創業教育改革，可以從以下三個方面來完善。一是轉變師生角色。推動教師即項目經理，學生即項目員工的角色變換，以學生為主，教師為輔，推動項目開展。在角色轉換中體現“以人為本”，在教育過程中以培養學生的創新精神為著力點，拓展學生的想象空間，在改革中，樹立學生主體地位，充分調動學生自覺性，激發學生內生動力，最大限度地發揮他們的創新能力。二是改變教學內容。在教學內容上以職業能力為核心，挖掘學生創造力。在課程的建設上，要設置多元化情境，引入沉浸式教學模式，在課堂教學中引入真實情境，讓學生置身其中，引導學生自由想象，充分發揮課堂優勢，保護、啟迪、引導、豐富學生的想像力。同時在教學內容上著重設置對學生的創業敬業精神、創業基礎知識、創新創業意識、團隊合作意識的培養。三是改進教學方式，創新創業課程教育首先要打破常規，敢于超越常規思想。引導學生善于運用不同的視角審視同一個問題，鼓勵學生拓展解決問題的思維寬度。在教學方式上要根據社會和企業的實際需要對創新人才培養方式進行優化。可以選擇按照創新能力要求，分析典型工作任務，分模塊教學，校企雙方共同定制專門的特訓模塊與內容，真正把工作中遇到的問題搬進課堂，使學習與創新創業對接。

（三）改變學習方式，提高學生學習能力

通過指導學生進行自主式、研究式、拓展式學習提升其創新創業所需的學習能力。一是推行自主式學習，提升學習思維。學習能力的核心是思維，提升學習能力首先要提升思維能力：思考問題快速、靈活、準確，由被動學習轉化為主動思維并內化的過程；凡事尋根究底，追求事物發展的本質特點。二是開展研究式學習，轉變學習方式。傳統的“灌輸式”教育影響，學生原封不動的記憶老師講授的內容，缺少學生自主意愿的表達。要改變這種學習方式，鼓勵學生多思考，進行深入的研究；同時鼓勵學生之間、師生之間就實際問題進行討論，充分調動學生的積極性，激發學生的內在潛能。三是鼓勵拓展式學習，豐富學習內容。在教學內容的設計上，多結合企業實際案例，就實際案例中的問題進行思考并討論；學習內容注重創業過程中的創業方法及技巧、創業模式等方面，課上內容起到拋磚引玉的作用，引導學生課下進行拓展學習。

（四）積累實踐經驗，訓練學生應付非均衡能力

面對生活場景應用多元化，產品服務需求多樣化，經營方式個性化的市場環境，“互聯網+”的創新創業模式更適合當下高職學生的需求，由于他們出生在互聯網廣泛應用的時代，對網絡依賴性較大，認可度較高。因此，高校可以運用現代化教學方法，引入虛擬仿真技術，整合多方資源、做好配套保障，營造良好的創新創業教學環境。模擬企業經營不僅能夠提高學生的動手實踐能力，提升學習興趣，鍛煉學生對創業過程中的進行識別、研判與抉擇的能力等，而且能增強學生的團隊合作能力和風險意識，充分挖掘學生創新創業潛能，更在模擬中通過身臨其境的工作，分配任務，解決問題，從而提高學生自身的應付非均衡能力。在知識掌握上，不僅要學生掌握本專業知識，還要積極地鼓勵學生參與到其他經濟類課程、法律類課程、藝術類課程的學習中去，以拓寬學生的知識面、促進其文化底蘊的積累。發揮第二課堂的作用，積極鼓勵學生參加各種社會調研、志愿服務、企業實習等活動，使其認識到專業知識、職業技能、經營管理能力、自我發展能力等不足。發展創業社團，在一群志同道合的青年中通過團隊的力量激發創新潛能，磨礪創業精神，提升創業素質。

五、結語

通過分析人力資本與創新創業能力之間的高度相關性，針對現在創新創業能力培養存在的創新意識缺失、創造能力不強、學習能力不足、應付非均衡能力缺乏等問題，進而從人力資本視角提出培養學生創新創業能力的對策。首先，使學生正確認識創新創業，激發創新動力。讓他們深刻認識到就算是就業也需要創新能力，創新創業能力影響其就業質量。改變學生對創新創業教育的錯誤認識，激發創新動力。其次，推進教育改革，培養學生創造力。通過轉變師生角色、改變教學內容、改進教學方式，引導學生自由想象、打破常規思維，提升學生創造力。再次，改變學習方式，提高學生學習能力。具體可通過推行自主式學習，提升學習思維；開展研究式學習，轉變學習方式；鼓勵拓展式學習，豐富學習內容來實現。最后，積累實踐經驗，訓練學生應付非均衡能力。在課堂上采用虛擬現實技術模擬企業經營，利用第二課堂，鼓勵學生參加各類社會實踐活動。

作者:郭冊 姜孟珂 呂航 王晴 單位:石家莊郵電職業技術學院