課堂教學中的核心素養精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學中的核心素養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學中的核心素養范文

【關鍵詞】高中化學 自學能力 主體作用 合作精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136

學生核心素養是指學生在接受相學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科，它要求學生具備的基本知識技能，了解和學習化學現象和化學原理，并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現象。但單單掌握這些還不夠，學生還需要在日常化學學習實踐中逐步形成一定的學習能力，熟知化學學習規律，掌握高中化學學習方法，學會與他人合作學習，養成團結協作的學習精神，最重要的是運用化學思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力。總之，教育的目的是實現學生的全面發展，不能局限于知識的傳授，學生核心素養的培養要靠教師通過課堂教學來實現。

一、激發學生潛能，提高自學能力

“以人為本”的學習觀強調學生具有巨大的發展潛力，是發展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發展潛力，引導學生自學能最大限度地激發學生內心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學，最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯系也非常密切，學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同，所學知識更加深入，相關的實驗也更加復雜難操作，又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產生了迷茫心理，找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此，高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。

（一）引導學生學會預習

無預習不課堂。對于課堂學習來說，課前預習是教學順利進行的關鍵，特別是對于高中化學來說，過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間，抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習，先讓學生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關問題，讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導預習，幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學習效率。并且，學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力，極大的提高了教師的教學效率。

（二）尊重學生課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性

課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革，傳統的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發展。這種傳統教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的個性發展，因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用，教師只起關鍵性的引導作用，這種教學模式尊重并發展了學生的主觀能動性，特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養學生的核心素養。

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學科學理論的發現都離不開實驗的作用，教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發揮學生的主體作用，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對于學生的全面發展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師要把實驗交給學生做，讓學生親自動手完成本次實驗，但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調。

比如，教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應該充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結束后學生向老師展示實驗結果，無論成功與否，教師都應該就學生的優點和缺點進行當堂說明，鼓勵學生繼續努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結評價后，需要再次強調實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學，把課堂交給學生，充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性，有利于學生化學核心素養的培養。

二、培養學生團結協作精神，促進其全面發展

第2篇：課堂教學中的核心素養范文

一、營造良好課堂氣氛是前提

1.在課堂教學中要倡導平等民主和諧的師生關系。初中生正處于一個人身體發育的第二個高峰期，隨著他們身體發育的日趨成熟，使得他們在自我意識的發展上產生了質的飛躍。他們明顯地意識到“我已經長大成人了”，要求有像成人那樣的獨立性，不愿意成人再把他們看成小孩子。初中生這種成人感的產生，正是自我意識發展的突出表現。而這種成人感的出現，只有在融洽的課堂氣氛中，才能讓他們敞開心靈的窗戶，接受外來的有價值的信息，教師必須與學生平等相處，才能確保教學的有效性。有人認為“課堂教育過程必須在建立良好課堂氣氛的前提下，從教師那里獲得的信息，就特別容易為學生所接受。①”營造良好的課堂氣氛，意味著學生在心理上趨向于教師，教師和學生的交往在時間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于使學生摹仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學生形成某種良好的行為準則，而且對學生的個性，諸如價值定向，性格特征等的形成與發展，都能發揮較大的作用。

2.充分發揮學生在學習中的主體作用。在教學過程中，學生是學習的主體。初中生的身心發展特點，使他們具有很強的模仿性，好奇心和自尊心。教師要通過生動幽默的教學語言，設計直觀形象的學習材料，利用新穎有趣的教學手段，激發起學生對學習的興趣與情感，敢于放手讓學生參與到課堂教學活動中，使他們體味到學習的愉悅和成功的來之不易，從而充分肯定自身價值的存在，不斷增強自主學習的心理要求。如在課堂教學中，教師可讓學生進行學具操作，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有三：（1）初中生能在操作中體驗到成功與快樂；（2）多數學具在顏色、設計的形狀等方面都能夠吸引學生對它進行操作；（3）讓學生進行學具操作能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間。正如有人曾說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮有效作用。②”讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。這種教學法對加強學生思想教育養成良好學習習慣也有重要作用。如在學具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，有利于培養學生之間互助合作的意識。

二、挖掘教材中有價值的心理訓練元素，對學生施以影響，是實現對初中生心理素質培養的有效手段

1.充分利用教材的顯性價值，使學生在情感和意志上受到感染。如物理課上可以結合例題，培養學生嚴謹治學的態度，通過對深難題的反復鉆研，訓練學生刻苦學習，不畏懼困難的優秀品質，還可以引導學生克服難題，讓學生享受付出努力后換來的喜悅；地理教材中結合對祖國和世界壯麗山河的介紹，如亞洲第一長河長江，桂林山水甲天下等的介紹，開闊學生的視野，培養學生的愛國情操。

2.挖掘教材的隱性作用，對學生心理素質發展施加間接影響。如在思想政治學科教育中，動之以情的途徑和方法是多種多樣的，而且還是綜合發生作用的。如在教學“民族精神代代相傳”時，可以播放1998年夏我國抗洪救災的感人事跡，激發學生熱愛集體，熱愛名族的情感。這其實是一種利用有知名度的故事，潛移默化地培養學生素質的方法。它有自己的特點，既不向學生傳授傳統的道德知識，也不對他們提出明確的要求，而是寓教育于情境當中，通過按教育要求預先設置的情境來感化與熏陶學生；它沒有強制性的措施，雖然沒有立竿見影的效果，然而它卻能給學生良好心理的發展有深遠的影響。

三、課堂教學中切實加強養成教育，是培養初中生良好心理素質的重要保證

良好行為習慣的形成對于提高能力有重要的作用，有利于培養學生的實踐能力和創新精神。當前初中生的意志力，耐挫心理相對來說還有待加強，在課堂上表現出愁眉苦臉，唉聲嘆氣的時有不少，這恰是他們有疑難的表現，教師如果不“察言觀色”，順勢引導，則會影響他們的心理發展，遇到問題會表現出心理情緒的不穩定，長期這樣下去，將會導致他們心理壓抑，使他們心理畸形發展，從而嚴重影響學習，造成惡性循環。因此教師在課堂上應加強對初中生行為規范的訓練，幫助克服怕暴露自身弱點的心理，增強自信心，形成穩定的心理，促使他們不斷自我完善。如教師可以針對不同學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱之處和有利條件，在教學中揚長避短，使學生盡可能多地獲得成功體驗。

教師在接觸新班級之際，就要著手抓好養成教育的培養，良好習慣的形成，對往后的教學工作的順利進行起著功不可沒的作用。

四、發現積極因素，利用賞識教育，在培養初中生良好心理品質中起著強化作用

善于利用學生的積極因素，幫助學生擇善去惡，使學生自身逐漸增長起克服缺點或錯誤的內在精神力量，這是很有效的教育措施。每個學生都有積極因素，并且常常在課堂中表現出來。例如：初中生往往會向往美好的未來，渴望得到別人的尊重，希望得到表揚，這些都是他們心中的閃光點。它們亟待教師的發現，更是教育者啟發學生覺悟的內在心理依據。初中生這一群體中有不少人精力旺盛，具有特殊才干，如善于歌唱，擅長運動，伶牙俐齒等等。教師要發現他們這些心理品質并不斷培養，使他們不斷發展。例如，在英語課堂上，對于口語表達有優勢的學生，可讓他們再課堂上多發揮自己的特長；對于寫作較有優勢的學生，在寫作課上可讓他們展示自己的才能。這樣，讓學生盡情發揮各自的長處，他們的表現欲就會得到滿足，從而增強信心，同時又促進了相關能力的提高。對于在學習上的待進生，教師要根據他們的接受能力，選擇難度較小的任務讓他們完成，使他們獲得較多的成功機會，他們就能慢慢樹立信心，從而堅定學好的信念，形成穩定的個性特征。讓學生在某方面獲得成功，點燃學生自尊心的火種，獲得克服缺點、昂首前進的信心，得到長善救失的作用。

總之，初中生良好心理素質的養成是一項復雜的工作，它是一門學科，一種藝術，我們每位教育工作者都要關注學生的心理發展，盡可能消除他們心理素質發展過程中存在的隱患，讓他們在健康的身心發展中順利成長。

注釋：

第3篇：課堂教學中的核心素養范文

關鍵詞：核心素養；基礎薄弱生；課堂教學；教學方法；有效性

化學是九年級學生學習的一門啟蒙和中心學科，學生在初中階段學習的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學生的知識視野。然而在教學過程中，不可避免會出現一些基礎薄弱生，在教學中只有做好基礎薄弱生的教學，才能真正提升整體課堂教學質量，促進教學的全面發展，提高課堂教學的有效性。下面是筆者在課題研究中總結出來的幾點建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學導入設計，激發學生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節課的開始，知識講解就非常枯燥無趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節題目的時候，就會先入為主地認為，這一節講解的內容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質燃燒引發的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。

二、知識有效呈現，培養學生自主學習能力

化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務。基于這樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學習，營造良好學習氛圍

小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯系，學好化學知識，調節課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優劣互補，實現學生的共同進步，促進教學的發展。

四、合理設計課堂作業，培養學生能力

教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業的形式呈現在學生面前，教師的教學作業設計也必須要合理，作業過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業的時候減少題量，根據化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業的時候，也應當根據學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業設計。

總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現等角度開展化學教學，激發學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發展，這樣才有可能更好地實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

[2]丁鵬.初中化學教學的有效性[J].中學生數理化（教與學），2012（4）.

第4篇：課堂教學中的核心素養范文

“深度學習”不同于傳統的被動接受、灌輸式的“淺層學習”，它是基于核心素養的“深度學習”，就是指在真實課堂中，學生能夠運用所學的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神和學會學習的能力。

基于核心素養的教學應該是充分相信學生，在課堂教學中以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程，從而深刻地理解、掌握學習內容，具體可以從以下幾個方面著手。

（1）“少教多學”，讓學生充分地參與學習

從課堂教學中時間的分配和學習方式的呈現來看，深度教學應該是讓學生充分參與的教學，教師只是一個引導者。在教學中，教師應該盡量“少講”，這樣才能使學生有充分的學習時間和足夠多的學習機會；同時，教師學會退讓，把課堂還給學生，讓學生全身心地投入學習，成為學習的主人。比如，在二氧化碳的制取實驗探究中，以往我會跟學生演示稀鹽酸與碳酸鈉、稀硫酸與碳酸鈣的試管實驗，然后告訴學生為什么不能選碳酸鈉、稀硫酸的原因。但是現在，我會直接讓學生通過小組合作實驗，選擇最合適的藥品，那么學生就能在親身體驗中思考，印象更深刻。

（2）“多元參與”，引導學生生動活潑地學習

從課堂教學中學生的認知參與來看，深度教學應該是讓學生多感官參與學習活動的教學。在課堂教學中，學生學習是一個知識學習和建構的過程。而要建構一個新的知識體系，應該充分調動各種感官參與到學習活動當中，這樣的學習才是生動活潑有效的，才能讓學生掌握學習的方法，學會學習。例如，對于比較抽象的化學式教學，我會設計這樣的教學流程：想一想：設計名片；說一說：化學式會說話，可以告訴我們哪些信息；做一做：拼一拼化學式的圍觀模擬示意圖；寫一寫：通過觀察球棍模型寫出化學式。通過一系列的活動，極大地調動學生的課堂參與度。

（3）“質疑問難”，培養學生的深刻理性思維

從課堂教學中學生的思維層次來看，深度教學應該是培養學生理性思維的教學。在建構主義理論和后現論中，每一學生的家庭背景、生活環境和認知水平不一樣，對同一事物或者知識都有不同的認識，而且每種認識都可能是合理的、正確的。因此，在教學過程中，教師應該引導學生通過對比、反思、質疑，形成正確的判斷，培養深刻的理性思維，發展學生的科學精神。

淺談基于核心素養下的深度學習發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。中國學生發展核心素養具體分為三個方面，綜合表現六大素養，其中“科學精神、學會學習、實踐創新”這三大核心素養，非常適合在小學數學課堂教學中發展，而要在小學數學課堂教學中更好地發展學生這三方面的素養，必須使學生在數學課堂上通過“深度教學”，引導學生進行“深度學習”。

一、深度學習——深度教學的目標

“深度學習”不同于傳統的被動接受、灌輸式的“淺層學習”，它是基于核心素養的“深度學習”，就是指在真實課堂中，學生能夠運用所學的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神和學會學習的能力。

例如在教學《倍的認識》一課時，先出示主題圖，引導學生通過觀察主題圖，找出相關的數學信息：10個白蘿卜、6個紅蘿卜、2個胡蘿卜。接著引導學生初步認識倍：胡蘿卜有2個，圈起來，紅蘿卜有6個，是幾個這樣的2呢？讓學生想一想，圈一圈。通過想和圈，學生直觀地看出了有3個2。學生充分感受到這點后，引導學生得出結論：紅蘿卜的個數是胡蘿卜的3倍。照這樣的方法，讓學生把白蘿卜與胡蘿卜的個數進行比較，通過圈一圈、比一比、想一想，得出結論：白蘿卜的個數是胡蘿卜的5倍。學生初步認識“倍”后，出示：小明有12朵黃花和4朵紅花，小明黃花的朵數是紅花的3倍;小麗有9朵黃花和3朵紅花，小麗黃花的朵數是紅花的3倍。問學生誰的說法是正確的。引起學生質疑、思考：黃花和紅花的朵數都不相同，為什么黃花的朵數都是紅花的3倍？　像這樣充滿思維活動的數學課堂，數學活動真正發生了，學生也真正參與到學習活動之中。只有這樣的學習活動，才能真正發展學生的抽象思維和創新能力，也才能培養學生的科學精神，學會學習。

二、深度教學——深度學習的保證

“深度教學”重點是引導學生進行深層、深刻、深度學習。基于核心素養的教學應該是充分相信學生，在課堂教學中以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程，從而深刻地理解、掌握學習內容，具體可以從以下幾個方面著手。

（一） “少教多學”，讓學生充分地參與學習

從課堂教學中時間的分配和學習方式的呈現來看，深度教學應該是讓學生充分參與的教學，教師只是一個引導者。在教學中，教師應該盡量“少講”，這樣才能使學生有充分的學習時間和足夠多的學習機會;同時，教師學會退讓，把課堂還給學生，讓學生全身心地投入學習，成為學習的主人。

例如在教學五年級的《用字母表示數》的例4時，老師出示三個學習任務：1. 說一說，例4已經知道什么？求什么？2. 怎樣用含有字母的式子表示大杯果汁還剩下多少克？3.式子中的字母可以表示哪些數？接著讓學生自學、小組交流、集體匯報……這其中，教師基本上沒有什么說話，只在關鍵處或者學生“卡殼”的時候，進行點撥引導。這樣的課堂，學生真正有充分的時間學習、討論、質疑。

（二） “多元參與”，引導學生生動活潑地學習

從課堂教學中學生的認知參與來看，深度教學應該是讓學生多感官參與學習活動的教學。在課堂教學中，學生學習是一個知識學習和建構的過程。而要建構一個新的知識體系，應該充分調動各種感官參與到學習活動當中，這樣的學習才是生動活潑有效的，才能讓學生掌握學習的方法，學會學習。

例如在教學《幾分之一》時，老師就可以充分調動學生的各種感官參與到學習活動當中，動手（折一折、涂一涂）：折出二分之一，并表示出來;動眼動腦（看一看，想一想）：這些涂色部分為什么都可以用四分之一表示？動耳動腦（聽一聽，想一想）仔細聽聽同學是怎樣說的？你同意他的說法嗎？你有不同的想法嗎？

（三） “質疑問難”，培養學生的深刻理性思維

第5篇：課堂教學中的核心素養范文

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學

初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。

一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義

（一）教學目標的要求

在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。

（二）教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析

（一）以學生為中心，創設教學情境

隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學

在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

[3]鐘娜.基于核心素養的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

第6篇：課堂教學中的核心素養范文

一、厘清理念：數學課堂教學評價的價值回歸

數學課堂中教師的教學思想決定了教師在課堂中行走的方式、教師設計的教案與實施的途徑，然而教師的教學思想同樣影響著課堂教學評價。現代課程理論指出，學生最大的特點是以學生發展為中心，所以無論各種教學手段與策略都必須以促進學生的發展與教師自身的業務成長為前提，以學生之“學”評價教師之“教”。

1. 學生生命成長是其核心

課堂教學的核心要旨便是以學生的發展為本。任何課堂教學如果不能促進學生的生命成長，其課堂教學的效益便無從談及。首先，這種核心理念要投射在教學目標上。新的課程改革一改傳統數學教學僅僅注重基礎知識和基礎技能的掌握，教師更應該關懷的是學生非智力因素下的生命成長因子，諸多良好學習習慣的鍛鑄、積極向上情感的構建、和善適切的數學思維的錘煉，甚至是正確人生觀與價值的形成等。其次便體現在實現這些目標的教學流程之中。應該說，基礎知識以及基礎能力的形成與情感態度價值觀之間并非本質意義上的矛盾，完全可以在相同的課堂教學中得到妥善而完美的解決。

2. 教師的素養提升是其關鍵

新課程改革評價的主要目的在于促進教師專業業務水平的專業發展，評價的方式與途徑應該擯棄傳統評價中似是而非的內容，應該剔除形式主義占據上風的無聊形式，應該免除急功近利的冒進主義。在評價內容上，也不能局限于某一節的得失，而要在課堂教學模式中總結歸納出教師存在的一般性問題，剔除相對應的改進措施，使教師在幾節課中得到更多的發展與飛躍。

3. 以學論教實施是其歸旨

以學論教涉及了課堂教學，尤其是數學課堂教學中兩個最核心的要素：教師之教與學生之學。傳統課程評價觀更注重教師是如何教學的，似乎評價教師就該從教師呈現出來的教學技術與狀態入手。殊不知，這樣的評價方式是本末倒置的背離。教師之教學，并非孤立的存在，而是切合學生學習狀態下的主動融合，是為學生之學服務的。以學論教可以從更為細微的層面給予評價以極具操作性的衡量標準。學生行走在課堂中的情緒狀態、交往狀態、思維狀態等要素皆可成為參與評價的內容。只有樹立了以學生之學位核心的評價體系，才能將課堂教學研討的重心轉移到教學對象學生的層面，才能從根本上提升數學學科的課堂教學效益。

二、呈現策略：數學課堂教學評價的操作方法

從操作層面審視，評價策略解決了如何評價的問題。數學課堂教學是一個錯綜復雜的交往互動過程。所以，整個教學流程并非是串聯電路板的一線到頭，而是相互交錯的內容交雜。相對應的是，整個教學評價也不能指向于單一的指標，這樣才能全面而立體地展現一節數學課的質量與特質。

1. 課堂體察

相對于傳統教學評價模式中的數據性特點，課堂體察的評價方式則更多深入于課堂之中。評價者可以通過體察的方式，通過視覺的觀察、聽覺的感受以及心靈的體悟直接了解學生的認真程度，在體察學生的狀態與反應中感受教師教學方式與教學策略（見下表）給予學生刺激的狀況反映。

2. 交流研討

這種方式是當下教學評價的主流方式，執教者與聽課者之間利用言語的交流，進一步明確教學方式的利與弊。在這里，兩者之間不存在水平高低的差異，雙方秉承真誠，將教學中存在的問題與經驗、收獲和失敗加以研討。這種評價方式之于課堂體察而言，可以更加深入有效地組織深度探究，對于認知成敗得失的理論緣由具有無可替代重要作用。

3. 全面吸收

課堂教學從某種意義上也是一種科學的研究載體。利用數據分析法是發現相關問題、揣摩相關規律的重要依據。所以，在教學評價時可以從更多側面收集相關數據。第一，執教者自身在課堂教學中多觀察；第二，扣住細節，放大量化，考量教師與學生學習執行狀態下的意識反應；第三，動筆多記錄，特別是教學中的偶發現象與趨勢，應該及時記錄并作出相關點評與反思。

第7篇：課堂教學中的核心素養范文

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進學生的全面發展。教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創新的能力，且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。2．有利于促進高中語文教學的改革。在新課程改革的發展下，不斷促進課堂教學的改革和創新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。

二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀

當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要表現如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大地影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底改變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。1．不斷提升教師的人文素養。一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。在學生日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。2．充分尊重學生的課堂教學主體地位。人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。3．重視傳統文化的滲透，讓學生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學的過程中，語文學科是滲透這些傳統文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學中，應當重視傳統文化的滲透，利用傳統文化的光環，讓學生感受人文的光輝，促進學生養成良好的學習態度和學習習慣，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現人文教育理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。

總而言之，語文學科的教學應當兼具工具性和人文性。針對當前高中語文教學中人文教育精神缺失的教學現狀，筆者認為：教師在課堂教學的過程中，應當重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學生為核心”的課堂教學模式，不斷創新高中語文的教學，實現良好的人文教育效果。

作者:黃霞 單位:遵義市習水縣第一中學

參考文獻：

［1］李學．也論語文教學的人文性及其實現［J］．中國教育學刊，2012，（12）．

第8篇：課堂教學中的核心素養范文

一、化學核心素養的內涵

林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。

（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。

四、結語

第9篇：課堂教學中的核心素養范文

關鍵詞：小學數學；閱讀材料；滲透；數學文化

受社會整體價值觀的影響，“教育質量之根本”又放到主體地位，數學素養常常被曲解為數學解題能力，過于注重知識性的學習，而忽略數學科學博大精深的文化內涵的熏陶，這樣使學生覺得數學枯燥無味而失去興趣。如果能在數學課堂上借助“閱讀材料”將數學文化之美淋漓盡致地表現出來，讓課堂變得更靈動有趣，那發展學生核心素養當之水到渠成。

所謂數學文化，是數學知識、數學精神、數學思想、數學方法、數學思維、數學意識、數學事件等的總和。從文化的視角來理解數學，包括兩個方面的內容：一是用數學的觀點觀察社會現實，構建數學模型，學習數學語言、符號、圖表；二是數學史、數學美、數學與人文的交叉、數學教育等。在數學教學中，學生數學文化素養的培養有利于激發學生的學習興趣，潛移默化中提高學生的數學學習能力。

一、小學數學教學滲透數學文化的必要性分析

1.數學學科發展的需求

隨著社會的快速發展，人們對于文化事業發展的關注度不斷提高。無論是哪一門學科，沒有其專有文化的支持，發展就缺少必要的基礎與動力。對于小學數學學科教育發展來講也是一樣，憑空進行數學理論的講解，對學生學習興趣與教學成效的提高都極為不利。數學文化融入小學數學課堂教學中，數學教學的內容得到充實，數學理論的出處得到明確，數學學科發展會更加迅速。數學學科的發展需要理論的發展，更需要文化的發展。因此，加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是數學學科發展的需求。

2.小學生的個人發展需求

數學，是教育體系中的重要組成部分，對于小學生綜合素質與學習能力的提高有重要的影響。然而，當代小學生在數學課堂上的表現不盡如人意，對數學學習的興趣較低。許多小學生對數學學習有抵觸情緒，在課堂上不愿意配合教師完成教學任務。這就使得學生的主體地位在小學數學課堂上得不到體現。數學文化在小學數學課堂中的融入，可以很好地解決小學數學教學中存在的問題。數學文化的融入，可以使學生找到除了數學理論之外的關注點，對于學生學習興趣的提高與學習熱情的提高有著重要作用。因此，加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是非常必要的。

二、“閱讀材料”對滲透數學文化的意義

通過優化閱讀材料教學，可以讓學生在數學史中領悟數學的文明燦爛；在數學應用中感受數學的廣闊圖景；在數學游戲中體會數學的無窮樂趣；在現代信息技術手段中體驗數學的神奇魅力；在數學課堂濃厚的文化氛圍中，產生文化共鳴，受到文化熏陶。教學中，我們應充分運用閱讀材料這一教材資源，在文化觀念下開展數學課堂教學，更好地發揮數學文化的教育功能。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜愛數學。

三、合理使用數學閱讀材料，滲透數學文化價值

對于閱讀材料應該如何使用，新課標沒有提出明確要求，造成教師理解上的不同，再加上學生的數學意識、興趣、能力等數學文化素養很難測試，導致許多教師基本不用閱讀材料，或者只是簡單過一下，沒有真正發揮閱讀材料中的數學文化價值。

1.生動地展示閱讀材料，形象教學

閱讀材料中的數學史知識承載著數千年人類智慧的精華，可以讓學生在閱讀中感受到先人的偉大，激發學生的學習動力。因此，數學教師可通過多媒體輔助教學、情境教學等多種方式生動形象地展示閱讀材料中的數學故事，讓學生在輕松愉悅的環境下了解數學文化，逐步培養學生的數學文化素養。例如，劉徽、祖沖之、華羅庚等偉大的數學家的故事，圓周率的發現、數學符號的發明等，都可以以閱讀材料的形式出現在課堂教學中，讓學生在閱讀中感受到數學文化的熏陶。

2.恰當地運用閱讀材料，寓教于樂

通過各種主題類閱讀活動將知識點的訓練和閱讀材料結合起來，讓學生在閱讀中不僅能感受數學的文化價值，還能鞏固所學知識。例如，可以將歷史上知名的“雞兔同籠問題”等以閱讀材料的形式讓學生學習，引導學生發散思維，運用所學的知識解決這些問題，讓學生在快樂中學習。又如“搶數、24點大挑戰”等游戲活動，通過學生興致極高的游戲形式極大地調動了學生興趣，又快樂地練習了四則混合運算，更發展學生思維，培養學生解決問題的策略意識。

3.合理整合閱讀材料，靈活教學

根據不同的教學內容，結合教學大綱規定的教學目標，可采用不同形式靈活處理閱讀材料的教學，將前后相關的內容整合起來，讓學生縱向對比學習。例如，“加減符號演變史、乘除號演變史、分數演變史”等內容這些都是結合計算教學出現的，數學教師可組織學生編輯小報“數學符號的演變史”，讓學生通過閱讀教材或課外書籍等渠道搜集更多相關知識，系統理解數學符號知識，形成完整的知識結構。還可以將《數學文化讀本》和《數學文化叢書》的內容穿插于我們的數學教學活動中，有機融合小學數學教學內容，最大限度地促進小學生在數學學習上的發展。

總之，合理運用“數學閱讀材料”滲透數學文化，定能提高小學生數學素養，促進核心素養的發展。

參考文獻：