課堂教學問題及解決策略精選(九篇)

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第1篇：課堂教學問題及解決策略范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.118

現代教學要求教師在既定的時間內能夠更加有效的對學生進行知識點的講解，使學生掌握更多的知識，然而卻沒有注意到將有效的教學方法運用于課堂教學的過程中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題。為了進一步提高課堂教學的有效性，小學語文教師在課堂教學的過程中致力于通過多種教學方法的應用，使課堂教學質量更上一層樓，然而目前小學語文課堂教學中還存在一些問題，本文就存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、目前存在于小學語文課堂教學中的問題分析

目前小學語文課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而在實際的教學中還存在一些影響課堂教學質量的問題，本文就存在于語文課堂教學中的一些典型問題進行了以下分析。

（一）教師的教學藝術性尚待進一步提升

目前小學語文課堂教學中還存在一些問題，這些問題來自于課堂教學的各個方面，既有來自于教師教學的問題，也有來自于學生學習的問題，其中教師的教學藝術性有待進一步提升，是目前影響小學語文課堂教學有效性的一個重要因素。教師在教學的過程中單純的對學生進行知識點的講解已經難以適應現代教學的要求，平淡、枯燥的課堂教學氛圍很難調動學生學習的積極性。教師只有不斷提升自身教學的藝術性，將多種有效的教學方法運用于課堂教學，才能收到更好的教學效果。而目前小學教師在教學過程中依然存在藝術性不強的情況，課堂教學氛圍一般，學生的學習效率難以得到進一步提升。

（二）課堂導學沒有落到實處

課堂導學是課堂教學的一個重要組成部分，做好課堂導學對提高整個課堂教學的有效性有很大幫助。小學語文作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該做好課堂導學工作，而目前小學語文導學階段并沒有引起所有教師的重視。很多教師將注意力集中于知識點的講解，有些語文課堂并沒有進行導學工作，有些課堂雖然開展了導學工作，也沒有達到預期的教學目的。對導學階段沒有引起足夠的重視，導致小學生的注意力難以被及時的吸引到課堂教學中來，一方面影響了學生學習的趣味性，另一方面也影響了學生獲取知識的積極性。

（三）教師的教學語言生動性不足

天真活潑是小學生的一個重要特點，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師應該結合小學生的特點展開教學活動。教學語言是教學活動的媒介，對于小學語文教師而言，教師的教學語言是否生動，直接影響到學生的學習效果。然而目前小學語文教師對教學語言的生動性并沒有引起重視，在對教材內容講解的過程中，依然采用平淡的語言對學生進行知識點的講解，不僅難以將學生的注意力吸引到課堂中來，也難以通過生動的語言引導學生展開想象，不利于學生高效進行語文學習。

（四）沒有對培養學生的語文學習方法引起重視

小學階段是學生進行語文學習的關鍵時期，一方面學生在小學階段要進行大量語文基礎知識的學習，學生只有在小學階段打下良好的語文基礎，才能在以后的語文學習過程中更加順利的獲取知識點。學生在獲取知識的同時，教師還應該引導學生掌握有效的學習方法與技巧。語文學習方法與技巧的掌握并非朝夕可就之事，需要學生在日常的學習過程中不斷地進行積累，而目前小學語文教師在教學的過程中重知識點的講解，而忽視了對學生進行有效教學方法的引導，勢必會在一定程度上影響學生學習的有效性。

二、解決小學語文課堂教學中存在的問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，教師應該及時加以解決，使語文課堂教學質量在問題解決的基礎上得到有效提升。

（一）提高小學語文教師教學的藝術性

針對目前小學語文教師教學藝術性尚待提升的現狀，學校和教師本人都要引起重視。一方面為了使教師的教學更具有藝術性，學校要為教師提供更多培訓的機會，使教師的教學藝術能夠緊跟時展的潮流不斷得到發展，對教師進行專業的培訓。教師個人也應該認識到在現代教學中提升自身教學藝術性的重要性，在課堂教學過程中不斷進行反思，使自身的教學藝術不斷得到提升，在課余時間也要積極的進行自我充電，學習有助于提升自身教學藝術性的方法與技巧，使自身的教學活動更具藝術性。

（二）有效組織課堂導學活動

在新時期的教學中，教師要對課堂導學引起重視。在實際的教學中本人發現，課堂導學看似比較簡單，實際上想要做好導學工作，并非一件易事。雖然課堂導學僅僅占課堂教學的一小段時間，然而出彩的課堂導學需要教師做大量的準備工作，想要提高課堂導學的有效性，教師必須投入更多的時間與精力。在提高課堂導學有效性的過程中，教師要注意以下兩個方面，一方面教師要結合小學生的特點去設計課堂導學;另一方面導學內容要與課堂教學的內容緊密結合起來。

（三）提高教師教學語言的生動形象性

作為一名小學語文教師，在教學中要對自身的教學語言引起重視，針對目前小學語文教師在教學的過程中教學語言不夠生動形象的情況，教師要不斷提升自身教學語言的生動形象性。教師在對學生進行教材內容講解的過程中，盡量以生動形象的語言表達文章的含義，將學生帶入一種真實的情景，激發學生的學習興趣。例如：教師在講解一些寓言故事時，可以通過提高教學語言的生動形象性，使學生感覺進行語文學習是在聽故事，進而收到良好的教學效果。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧

第2篇：課堂教學問題及解決策略范文

問題一：教學環節流于形式，目的性不強，耗時低效

1.課前復習為環節而設計

明確對復習的要求：

一是內容不必多，但要準、要精、要有用，一定要跟本節課有密切的聯系。

二是要適當進行板書，便于學生聯系對照舊知突破新知的難點。如學生學習分數的基本性質時，在課前復習商不變的性質，進行簡單板書，在學生新知學習遇到困難時，告訴學生參照、聯系課前的復習比一比、想一想。

三是要對復習進行總結，點明復習的目的。告訴學生復習有什么用，讓學生知道在新知學習時聯系課前的復習，這樣來舉一反三，提高課堂效率。

2.練習的設計要有梯度，循序漸進

如計算教學，總結出計算方法后直接出示三四道題讓學生做練習，這樣很難起到很好的作用。建議把這幾個練習分成兩次做比較好，先做一個，目的是通過練習發現并糾正問題，正確地掌握計算方法，鞏固新知，再做兩個，目的是讓學生在正確計算的基礎上達到熟練掌握。這樣練習的量不減，質量卻能提高。

3.總結談收獲，學生泛泛而談，空洞無效

這一環節是課堂教學的重要環節，俗語云：“編筐編簍，全在收口?！苯處熞欢ㄒＷ穯枺龑W生利用本環節詳細地總結嘗到的知識，并系統地利用板書從整體上對本節課的知識脈絡進行梳理、總結。

問題二：課堂時間不夠用，準備了很多東西講不完、精心設計的習題用不上，尤其是拓展拔高、精典題型，來不及出示

建議：

一是教師要精細備課，對每個環節用多長時間能完成心中有數，為每個環節設定合理的時間并明確給學生，讓學生有一個時間意識。在合作交流中不浪費時間，不做無關的事。

二是要壓縮、精簡無用的、重復的、作用不大的內容。

問題三：提出問題即刻要求學生進行回答，學生的思考沒有深度，沒有廣度，低效或者無效

建議：

一是要給學生獨立思考的時間。

二是要給學生相互交流的機會，通過交流完善自己的想法、結論，組織回答問題的語言。

三是提示學生學習方法，如，通過看板書、看教材、讀一讀、畫一畫等，幫助學生對學習內容進行更深層次的理解。

問題四：參與度低，課堂總是那一部分學生的天地，另一部分學生淪為看客、聽眾

造成這種情況的原因是復雜的。學生的水平參差不齊，一些人基礎差，提問這些人也答不上，耽誤時間，老師又想使課堂很順暢。

建議：

一是多采用鼓勵性評價，對這些學生進行賞識教育，好孩子是夸出來的，要用心發現他們的每一個細小的進步，真誠地、發自內心地表揚他們，讓他們親近老師，親近這門學科。

二是多舉行一些這些學生擅長的，能找到自信的活動，用其他方面的成功帶動文化學習方面的進步。

三是從開始抓起，不放棄，不讓他們掉隊，不擴大這個隊伍，一年級老師的任務尤其艱巨。

問題五：多媒體的使用，忽略了黑板板書的重要性

建議：

正確認識兩種手段的優缺點，揚長避短，發揮它們各自的優勢。多媒體容量大，有文有圖有聲有影，能夠激發學生興趣，能通過演示使教學內容更直觀。黑板板書是傳統的教學手段，內容停留時間長，能把教學內容自始至終呈現在學生眼前。這就要求我們精研教學內容，找準教學重點、難點，組織板書內容，并學習一些板書的樣式，使板書層次清楚，結構美觀，一目了然。比如，處理難點時我們可以讓學生聯系課前復習時的板書來突破；課終總結時我們也可以讓學生看板書梳理學習內容，進行總結談收獲。

另外，在課堂教學中，教師還要養成一些好習慣。

1.有始有終的習慣。如教師上課要有一個激發興趣的新課導入，更要有一個畫龍點睛、首尾呼應的課終總結。

2.精心設計使用語言的習慣。教師說話要抑揚頓挫，要輔之以恰當的肢體語言和豐富的面部表情。過渡語言既要小結上一環節的學習情況，又要對學生做出評價，還要自然地引出下一步要學習的內容，激發學生進一步學習的愿望。評價語言要及時、真誠，既有肯定，又要指出不足，提出更高的要求和希望，讓學生感受到老師的厚愛。

3.恰當獎勵學生的習慣。對學生的獎勵要精而不濫，要有標準，不能隨意，不讓學生得表揚疲勞癥，表揚泛濫，學生就不在乎。達到標準才給予獎勵，這個標準要可望而又可即，而且學生要努力才能得到，不努力就得不到，學生經過努力得到的獎勵才會珍惜。獎勵還要說到做到，堅持課的始終。如，有的老師為了讓學生在課上有個好的表現，課前說要對學生進行如何如何的獎勵，結果給忘了，讓學生上課上得心不在焉，總惦記著。

“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒”，課堂是教師的舞臺，讓我們教師承繼先賢的教育思想，敢于創新，與時俱進，在課堂教學這個舞臺上舞得更美更絢更出彩。

第3篇：課堂教學問題及解決策略范文

一、擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目。

存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式；有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。

解決策略：應該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現給學生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。 李燕老師被臨時通知聽課內容是魯教版小學語文四年級上冊的《和我們一起享受春天》，在學生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還能唱呢，要想唱好，要先過生字、詞語關，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時，調皮地說：“老師想和同學們比一比”，課上她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、伙伴。在檢查學生識字情況時，設計了“詞語小火車”的游戲，為了要全體學生參與，老師說：“如果你認為這個同學讀得對，你就跟著讀”，把學生注意力引到讀音上，學生一直在無形的鼓勵下進行。整節課上老師沒有過多的花樣，老師根據自己的特點和客觀實際，盡力地組織學生進行語文訓練。

二、用好“自主、合作、探究”學習方式

存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的傳授者、教學活動的組織者、教學過程的調節者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被束縛，不利于學生語文素養的形成和可持續發展。

解決策略一：轉變教師角色，教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的合作過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學活動在師生平等的對話中進行，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較弱的學生，要相信學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的片面的、錯誤的，甚至荒唐可笑的言行，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。

第4篇：課堂教學問題及解決策略范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；問題解決；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0032-01

隨著新課程改革的全面實施，教師在數學教學過程中要培養學生解決問題的能力。而在初中數學課堂教學中，教師運用問題解決策略有助于實現高效教學。本文以蘇教版初中數學教材為例，著重研究教師在數學教學的問題解決策略。

一、引導學生提出課前的數學疑問

學習是一個循序漸進的過程，在實際的初中數學教學過程中，教師為了幫助學生更好地理解與接受相關教材中的數學理論知識與公式，首先要引導他們在課前預習的過程中主動提出自己的數學疑問。一方面這種新式教學策略的使用能夠使學生初中數學課前預習的過程變得更加清晰，大大增加他們的課前預習效率；另一方面教師引導學生提出自己的數學疑問，有利于讓教師知曉學生學習過程中的疑點，從而為之后課堂教學中的問題的解決打下基礎。例如，在學習七年級下冊第十章“解二元一次方程組”這一知識點時，教師可以引導學生預習相關教材內容并展開思考。學生在初步預習完二元一次方程組的解法規則后，可以順勢提出心中的有關疑問：“假如僅知道二元一次方程組中的單一方程比如2x+y=0，是否可以得到最后的解？”這樣，學生帶著這個疑問開始正式的課堂學習，通過與老師密切配合，最終得出了結果：只有二元一次方程組中的兩個單一方程兩兩配對，才能夠得到方程組唯一的一組解。

二、課堂數學問題與實際生活相聯系

初中數學源于實際生活，由于初中數學自身理論知識的抽象性以及代數運算的復雜性等特性，導致一些學生對其產生了學習的恐懼感。教師為了幫助學生消除這一恐懼感，應從初中數學問題的源頭出發，將課堂教學過程中探究的數學問題與實際生活相聯系，進而大大激發學生對初中數學問題的解決興趣。這種教學策略的使用可以使原先生澀的數學知識理論變換模樣，并且以一種平易近人的形式出現在學生面前，從而大大降低了相關數學問題的解決難度。同時，生活中的數學實際問題相比于純代數運算往往更能夠吸引學生的眼球，從而大大激發他們探究的興趣，最終達到提高學生解決數學問題能力的目的。例如，在學習九年級下冊第九章“概率的簡單應用”這一知識點的時候，教師為了幫助學生更好地理解概率隨機性的問題，可以利用實際生活中常見的“骰子”展開一系列數學問題的解決。教師首先在課堂教學開始時向學生展示一枚普通的骰子，并在黑板上寫出相關數學問題：小明與小紅進行投骰子游戲。小明對小紅說：“如果我拿一個骰子投出1的概率為1/6，那么我拿兩個骰子投出兩個1概率是多少？”現在請同學們幫助小紅得出最終的結果。教師利用生活中常見的骰子與概率應用問題進行結合與聯系，提高了初中數學問題解決的實際性，有利于學生數學問題解決能力的大幅度提高。

三、設置相關提問來解決數學問題

課堂提問可以幫助學生理清數學問題解決的思路，教師在實際的初中數學教學過程中為了進一步提高學生解決問題的能力，可以通過設置相關提問來達到該目的。初中課堂教學中教師所設置的數學問題基本上都由許多簡單的環節組成，因此教師在提高學生初中解決數學問題能力的過程中就需要從源頭出發，一環接一環地解決該數學問題。除此之外，這種循序漸進的教學策略還能夠有效地增加初中數學課堂中教師與學生的互動次數，從而有利于新型師生關系的建立。例如，在學習九年級上冊第五章“直線與圓的關系”這一知識點的時候，教師可以通過設置一系列的數學提問來引導學生循序漸進地探索直線與圓之間的位置關系。首先，教師需要教會學生判斷該問題的關鍵條件――圓心到直線的距離（用d表示）與圓的半徑（用r表示）兩者之間的關系。其次，教師向學生提出三個提問：1）當d大于r時，直線與圓呈什么位置關系？2）當d等于r時，直線與圓呈什么位置關系？3）當d小于r時，直線與圓呈什么位置關系？再次，教師引導學生完成相關的數學問題解決并得到最終的數學規律：當d大于r時，直線與圓呈相離關系；當d等于r時，直線與圓呈相切關系；當d小于r時，直線與圓呈相交關系。教師通過設置一系列的數學提問，能幫助學生解決具體的數學問題。同時，在這一循序漸進的數學問題解決過程中，學生的初中數學水平也能夠得到相應的提高。

四、結束語

總之，在初中數學的課堂教學過程中，教師要達到新課程改革的要求，可以采用引導學生提出預習疑問、聯系實際生活解決數學問題及問題漸進法等多種教學策略，進而提高學生解決數學問題的能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]羅文虎.淺談農村初中數學課堂存在的問題及相應的教學策略[J].教育教學論壇，2012（10）.

[2]安國釵.初中數學課堂提問存在的問題及解決對策[J].教學與管理，2009（08）.

[2]孫怡虹.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[D].上海師范大學，2012.

第5篇：課堂教學問題及解決策略范文

關鍵詞：小學數學；問題解決

在數學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，并能合理地應用。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。基于以上認識，我們在數學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。

1、引導學生從數學的角度提出問題。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。那么，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？ 1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究的欲望。如：在教學《連乘應用題》時，教師創設這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據自己的生活經驗，紛紛發言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。

2、發揚民主意識，培養學生敢于提問、善于提問的能力。“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為“怕提問”。要學生提問，就要培養學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。

3、引導學生積極反思，進一步掌握提出數學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使以后提問更貼近所學數學內容，從而提高學生善于提出數學問題的能力。

4、引導學生靈活地、創造性地解決問題。 引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數學課堂教學中思考的重要課題。 首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以后，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，并發表自己的獨特見解和感受。例如在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。在經常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。

5、引導學生合理地應用知識，發展學生的應用意識。學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學生“用數學”的引導者。例如，學了“統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數學”中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。

第6篇：課堂教學問題及解決策略范文

一、引領創新，轉變思想，做前沿的科研

我們首先理順關系。在課程改革的實施過程中，以課題研究的組織方式進行課改實驗工作，用科研促課改，使科研工作更具有針對性，使課改工作在理論和實踐上不斷豐富和發展，課題研究為課改服務，促進教育科研成果向實踐轉化。隨著課程改革的不斷深入，在實施與研究中，我校就課改中遇到的一些問題和困惑，如大家比較熟悉的：怎樣指導學生自主探究、合作式學習？在新課改中教師角色發生了哪些變化？如何對學生進行綜合評價等，引領全體教師去研究，去探索，尋找解決策略。通過自學、專家輔導、觀看講座、網上學習，走出去、請進來等方式的學習，明確了科研的方向和目標。教師們認識到：課改實驗是一項系列工程，必須搞好課題實驗，以科研帶動教研，促進課改。必須從新課改的發展動態中捕捉教育科研信息，不斷吸納先進的教育教學理論，才能使自己的思想認識有飛躍式發展。

二、立足校本，植根問題，做有用的科研

我們努力把課改新理念的實施落實在科研實驗上。鼓勵教師以課改中出現的問題為切入點，尋找解決策略，進行選題、立項。

1. 針對難點，尋求突破。課堂教學實效性一直是教育的難點問題。2005年，我校承擔的國家級重點課題《運用現代教育技術構建新型教學模式》正式立項并開題。作為學校龍頭課題，這項研究針對課堂教學存在的低效、無效、負效現象，提出了“高效課堂”的理念。課題的突破點有三：一是向傳統的“多做就好”的定勢挑戰，去偽存真；二是解放兒童，給學生能動發展提供可能和空間；三是教師著力建構“生動高效”的課堂教學模式。我們先后立項參加了“運用現代教學理念，提高課堂效率”、“小學生閱讀能力的培養”等十多項課題研究。

針對提高教師專業化素質的問題，確立《構建學習型組織促進教師專業化成長》科研課題，被吉林省教育科學院確定為重點課題。課題的突破點有二個：一是構建學習型組織的基本模式；二是促進教師專業發展，探索教師專業成長規律。此項課題，經過三年的實驗研究，已獲得省級成果一等獎。

2. 針對問題，展開研究。科研是解決課改過程中的實際問題的，我們在課改中，大力提倡校本科研，強調行動研究，各項課題基于學校、基于課堂、基于學生，均來自于廣大教師的教育教學實踐。因此，科研并不是外在的附加，而是教師實踐中的內在需要。

我們把教師在校本教研中發現的問題進行整合，形成科研課題；把學校的大課題分解成若干子課題，引導教師在實踐中研究，能夠產生一種“小課題做大和大課題做小”的相互促進與轉化效應。結合學校實際，我們探索出了“教、科、研”一體化模式：“教”就是教育教學，“科”就是課題研究，“研”就是教研活動。在這個模式中，教育教學是中心，是課題研究的出發點和歸宿。課題研究“從教學中來，到教學中去”，形成了一個由“發現問題確立課題研究課題總結成果推廣成果”的緊密銜接的活動系統，這些工作主要依托常規教研活動，采取“兩化”的形式來進行。

一是教學“問題化”。每學期開始，學校印發《教學問題登記卡》，由教師、備課組長、教研組長、科研室記錄、歸納教學問題，形成“教師備課組教研組教科室”的逐級提升的動態教學問題庫。我們還通過問卷調查、座談、走訪、教學檢查等多種形式全方位地了解教育教學中帶有普遍性、根本性和規律性的問題。

二是問題“課題化”。選好課題是成功的一半。如何選好課題是關系到教育科研能否順利進行并取得成果的關鍵問題。我們印發科研室搜集、歸納的各類教學問題，引導教師參考這些問題，逐人確定研究課題。2006年，伴隨“十一五科研”的開始，我們在全學科啟動了新一輪課題研究，各學科教師針對本學科問題和特色分別確立了相應的課題。如語文學科的《多途徑引導，快樂學生字》，英語學科的《快樂學英語》等，共有國家級立項課題8項，省級課題28項，白城市級課題20項，市級課題12項，共68項，實現了人人有課題，人人參與研究的良好局面。

3. 課題引領，力求實效。我們高度重視學校重點課題的研究。在開展國家級課題《運用現代教育技術構建新型教學模式》的研究過程中，推出年組、學科組的教研課，教師在組內提出問題、全體互動，匯聚眾人的智慧，聚焦課堂教學，通過說課上課評課反思再上課；在研究中學，在學中研究，營造了敞亮心靈、建構知識、分享經驗、激發思考、自由探索的教科研氛圍?；境绦驗椋簜€體研究階段，小組研究階段，集體研究階段，再到個體研究階段。我們還先后開展了個人匯報課、同課異構集體研課、典型課、示范課等，通過多種形式的課堂教學研究，構建了不同的教學模式，如“研究性教學模式”、“小組合作教學模式”、“賞識課堂教學模式”“品讀性課堂教學模式”等。規范了課改中的具體問題，確定了課改中教育科研的多項內容，創設了課程改革科研化，科學研究促課改的良好氛圍。在進行省級課題《誦讀經典構建書香校園》課題研究中，我們從營造校園文化，開展特色讀書活動，開設閱讀課，編寫《感恩故事》、《童謠》、《精品閱讀20篇》校本教材，評選書香學生、書香教師、書香家庭等不同的角度進行全方位的研究，形成了我校書香校園文化特色。此項課題研究已取得豐碩成果，現在我校的學生平均每人都能背誦古詩200余首，最多的已經達到300余首。課題的研究打造了學校文化氣息，提升了辦學品位。

科研源于實踐，課題源于問題。在科研中，我們注重小題大做，小題深做，小題精做，讓教師真正嘗到科研在提高教育教學質量中的甜頭兒，看到科研的效益。

第7篇：課堂教學問題及解決策略范文

一、提問在課堂教學中的作用

（一）提問是最好的反饋方式

學生學習了新知識后，掌握得如何，理解到什么程度，教師通過提問可以及時接收學生的語言反饋，當堂了解學生的學習情況，從而有效地調控教學進程，改變教學策略。

（二）提問有助于集中學生的注意力

學生聽課的注意力是否集中，直接影響著聽課的效果。教學實踐表明：學生在準備或正在回答問題時，注意力最集中；而長時間靜聽教師講授，注意力就會分散。所以授課時教師如能以一個個由淺入深、循序漸進的“問號”把學生的思維緊緊鉗住，學生自然就會聚精會神地聽教師講課。

二、當前課堂提問中存在的一些誤區及解決策略

（一）教師在課堂提問中可能出現的問題

1.所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。

2.提問沒有層次，難易問題無梯度。

3.不能靈活應變、利用課堂氣氛，對學生的回答追問下去，進行拓展。

4.只提問學優生，不提問后進生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。

5.對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。

6.將課堂提問視為教師的專利，只讓學生學會“作答”，學生處于被動的應付狀態。

（二）增強課堂提問有效性的策略

針對以上可能出現的問題，筆者根據多年的教學實踐，認為在課堂提問中要注意以下幾點：

1.緊扣要點，講究目的性。

教師在備課時要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的效率。

2.先易后難，講究科學性。

問題設計要以大多數學生的水平和能力為依據，要有合理的梯度，有利于學生所學知識的層層提升，由“現有發展區”順利向“最近發展區”躍進。

如：“滑動變阻器”一節，圍繞“變阻器的原理、構造”可設計下列一些問題：

①影響導體電阻大小的因素有哪些？②4個影響導體電阻大小的因素中，通過改變何種因素改變導體電阻更容易？③實驗中，滑片在鉛筆芯滑動是改變了鉛筆芯的長度還是改變了接入電路中的鉛筆芯的長度？④實際的變阻器有一定的強度和變阻范圍，有三種材料：鉛筆芯、鎳鉻合金絲、銅絲供你選做變阻器的電阻絲，你選擇哪一種？為什么？⑤電阻絲較長時，滑片在上面滑動時操作不方便，你有什么好辦法解決這一問題呢？⑥電阻絲繞制時容易靠在一起引起短路，造成變阻器的電阻變小，你如何解決這一問題呢？

以上設計的6個問題，前3個問題為使學生掌握滑動變阻器的原理而設計，后3個問題為培養學生探究能力，認識滑動變阻器的構造而設計。這些問題環環相扣，循序漸進，便于學生抓住問題的實質，能較好地誘導學生分析問題，創造性地解決問題。

3.適時提問，講究啟發性。

提問要把握恰當的時機，當學生原有知識水平和新的求知需求發生碰撞，產生認知沖突時，提問就如“一石激起千層浪”，使學生思維處于“憤悱”狀態。

如：杠桿一節“力臂”概念教學，若不考慮學生的知識準備，直接發問“什么是力臂”，不能促進學生思考，學生回答僅僅是一種看書后的復述，學生腦中力臂的概念是暫時的，至于為什么要引入力臂這一概念，這一概念的來龍去脈一概不清。這種提問屬于過早提問、無效提問，不利于學生建構知識，不利于學生能力的發展。杠桿的五要素應該是邊實驗邊引出，其中力臂的概念應在學生知道了支點、動力、阻力的概念后通過實驗來建構，教師可為此設計兩個對比實驗，實驗內容為：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同。通過觀察實驗，學生頭腦中的新知識與舊知識發生沖突，此時教師及時啟發：實驗中力的大小相同、力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同，這說明不同的作用點和方向共同決定了相同的因素。這一因素是什么呢？啟發學生去探究、去發現，自己主動構建“力臂”的概念。

4.面向全體，講究廣泛性。

教師提問要面向全體學生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到上、中、下各個層次的學生，不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學生來回答。在加強雙基訓練時，應多問后進生；在訓練重、難點時，則要多問學優生。

5.合理評價，講究激勵性。

激勵是提問的重要功能。學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠地指出不足，提出希望。

為了給學生恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由充分地表達。教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學生，更要細心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，要誠懇地幫助他們，善意地指出其思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學生。

6.師生互動，講究主體性。

課堂教學應是師生互動的過程，在課堂中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導學生主動學習，產生疑問和設想，并幫助學生解決問題。

第8篇：課堂教學問題及解決策略范文

關鍵詞： 初中數學 案例式 教學策略 教學方式

在經濟全球化和貿易全球化的推動下，我國經濟發展的速度與水平愈來愈高，同時人們對生活質量及教育教學的標準也越發嚴格。隨著教育領域中新課程的改革及素質教育口號的提出，初中數學的教學方式與教學手段發生了巨大變化，傳統的黑板教學已經延伸到新興的互聯網和多媒體技術，教師填式的教學方式也逐步改變為案例式教學。利用講解案例，提高學生學習數學的積極性與參與度，改善了課堂教學中的環境氛圍，增添了數學教師的課堂魅力等。本文就案例式教學的特點，對初中數學案例式教學的應用提出具體的方法與策略。

一、增強師生之間交流，創建互動式案例教學方式

相關研究表明，案例式教學不僅是初中數學課堂中教學活動的有效形式，而且是構成數學課堂教學策略體系的主要因素。數學教師應充分掌握初中數學課程的編制特點及數學知識的重難點，創建師生進行數學知識交流與學習的平臺，并開設互動式的教學環節及互動模式下的教學方式，才能有效發揮教師的引導作用和組織作用，能使學生真正成為數學學習中的主人，以此將雙方的個性與特性在雙向的交流、探討、談話與分析中充分展示出來。所以在實施案例式教學策略時，數學教師要以雙向互動為基礎，有效結合課程中的知識重難點、內在外在聯系、回答問題的思考思路和解決策略等，與學生進行深入的分析與交流、討論和互幫，并引導與組織學生創建合作小組、學習隊伍及討論分隊等，使學生對數學知識概念或者數學問題進行深入的互動性探究與摸索。如在蘇教版九年級的數學課程中，學到“確定圓的條件”時，數學教師可以組織學生兩兩一隊，每人拿出圓規等數學工具畫一個圓。通過兩人畫圖之間的對比，數學教師再拋出幾個數學問題，“這個圖形是不是圓”或“在圖形中我們了解到圓的什么特征”等[1]，再讓其進行討論與交流，最終得出圓確定的條件有哪些。這樣能促進學生對數學知識和問題的思考，也能促進數學教師與班級學生之間的感情與交流。

二、指導與評價相結合，創設指評式案例教學方式

學生是教學與學習中的主人翁，教授是教學過程的組織者、引導者及推動者[2]，故數學教師要充分掌握好班級學生的學習情況、思維認知及實踐技巧等情況，并進行具有針對性、有效性與及時性的科學指導和評價。根據我國現階段的教育現狀及初中生的個性化發展差異，初中生的學習能力與數學教師設置的教學目標嚴重不符，致使初中生在數學學習、數學思維和思考邏輯方面都有一定的落后，所以就嚴格要求數學教師在教學過程中必須做好指導與評價的工作。在案例式教學中，數學教師要做好案例分析活動的前期準備與指導工作，針對學生在課堂中可能出現的外在條件分析不夠、解題思路不夠全面及總結方法不統一等情況，對其進行及時、科學、有效的指導與評價相結合的案例教學方式。如蘇教版七年級的數學課程目錄中，當學習到“定義與命題”這一案例過程時，會出現學生無法正確判斷“真命題與逆命題之間存在關系”的情況[3]，數學教師便可利用指評式案例教學方式，充分發揮教師的指導與評價作用，運用多種案例準確區分真命題與逆命題之間的概念，再組織好學生開展思考與討論的學習活動，針對其中出現的問題進行逐步的指導與評價。這樣的指導與評價，不僅讓學生了解到自身學習中的不足，而且掌握了解決的方法和策略，很大程度上提高了學生的數學成績與數學邏輯思維能力。

三、教學與中學考試相聯系，實施重點式案例教學策略

中學考試政策的提出，給初中學生的學習活動提出了具體的目標與要求，所以初中數學課程的學習與開設主要是為學生的中學考試而服務的[4]。因此在數學課堂教學中，教師可以中學考試為立足點，有重點地實施案例式教學。如可以在課堂教學中恰當引入考試的真題，并把往年的考試題目作為教學案例，使學生對于中學考試的題型與難度有大概的掌握。中學考試題目著重在各個知識點之間的相互聯系，所以要求數學教師在講課中適當增加綜合性因素，并引入到要講解的案例中，使學生溫故而知新[5]，鞏固數學知識，提高學生對知識點的記憶，以此能更好地理解數學知識的疑難點，為中學考試累積豐富的案例知識與解題技巧。

綜上所述，為了順應時代的多元化發展及新課程改革的要求，初中數學教師可以在教學中實施案例式教學策略，本文提出了幾種策略：增強師生之間交流、創建互動式案例教學方式；指導與評價相結合，創設指評式案例教學方式；以及教學與中學考試相聯系，實施重點式案例教學策略等。除此之外，數學教師還要充分考慮到學生的個性發展差異與實際的學習情況，準確掌握好數學的教學目標及定義，有效貼近學生的實際生活，設計出有針對性、科學性、有效性及合理性的數學教學案例，從而真正提升學生的數學知識能力與綜合素養。

參考文獻：

[1]周志剛.探討初中數學案例教學有效策略應用[J].華夏教師，2015，12：26.

[2]吉林省教育學院學報（中旬）2013年1―12期總目錄[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，12：146-154.

[3]于江華，葉立軍.基于視頻案例的初中數學課堂教學語言的優化策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2010，02：189-192.

第9篇：課堂教學問題及解決策略范文

《為學生注入可持續發展的后勁――解讀吳正憲老師的兒童數學教育觀》一文較翔實充分地分析了吳正憲老師的綜合多元的數學教育價值觀，并分別從傳授知識、啟迪智慧、完善人格等三個方面進行了解讀。即小學數學不僅要讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，掌握一些數學方法和規律，解決一些數學問題；還要用教師的智慧不斷喚醒、點化、豐富、開啟學生的智慧，要以教師的人格魅力影響、完善、健全學生的人格，從而使傳授知識、啟迪智慧、完善人格的教學目標三者和諧有機地結合。通過數學教育為學生注入可持續發展的后勁，促進學生積極、主動、全面發展，有效落實數學教育的目標。

《“預學后教”策略下小學數學的課型構建與教學實踐》一文在當前“學為中心，教學生學”的教學新范式研究基礎上，提出了“預學后教”策略下的教學新樣式。文章首先介紹了該策略下基本教學步驟的構想，認為不論哪一種課型下的教學樣例，一般都需要有“預學”“導學”“檢測”這樣三個步驟。而這三個教學步驟在不同課型下需要進行調適，體現不同課型下的教學內容與教學目標的差異，形成適合課型特征的教學樣式。對此，文章又分別對不同課型結構的構建進行了較細致的介紹。另外，還從預學單的設計、預學作業的時間安排及導學的過程三個角度來談“預學后教”策略下的課堂教學實踐的規范。從對“預學后教”策略下數學課堂教學的介紹可以看出，讓學生在“預學單”的引領下適度“預學”，教師依據學生的“預學”情況組織教學，試圖實現教師由“主觀地教”轉變成“有依據地教”，學生由“學數學”轉變成“用數學學”。

《數學應用意識缺失的成因分析及解決對策》一文從了解小學生數學應用意識的現狀出發，對其應用意識淡薄的形成原因進行深入剖析，并提出具體的應對策略。提出小學生應用意識缺失主要表現為：缺失以數學的眼光去觀察事物、缺少從數學的角度去思考問題、缺乏用數學的方法去解決問題的意識。對此，文章分別從教學內容、教學方法、教學評價等角度對小學生應用意識缺失的原因進行了深入剖析。最后提出相應的解決策略，在教學中，要深刻理解“應用意識”這個核心概念，開發課程資源，創編教學內容，轉變學習方式，完善教學評價，培養學生的數學應用意識。由此，可以啟發我們：小學生數學應用意識的激發、提高和發展，需要長時間的實踐才能形成。教師要常態化啟發小學生的數學應用意識，使學生的應用意識由不自覺或無目的狀態，發展成為自覺的或有目的的應用，進而形成良好的數學應用意識。