課堂教學活動全文(5篇)

一、精心設計好每節課的教學活動

整合各種有利于歷史教學的教育資源是讓歷史課堂活躍起來的基礎，而如何使學生在課堂教學過程中靈活掌握和運用這些資源呢？這就需要教師對于課堂教學進行精心的設計和安排。要想上好一堂歷史課，教師首先要認認真真地做好課前的準備工作。首先，認真備教材。教材是教師教與學生學的主要依據，因此，教師要想取得良好的教學效果，就要吃透教材，要深入理解歷史課的課程標準。每次備課時，教師心中都要有歷史課新課程標準這把尺子，要了解每一節課的教學目標和重點難點，再圍繞這些目標，結合自己整合的教學資源，參考相關參考用書，把課堂教學內容設計得充實具體。其次，認真備學生。針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法。要想讓每個學生都能在歷史課上學有所獲，教師課前就要對每個學生進行全面細致的了解，然后根據學生原有的知識基礎和學習能力以及他們的興趣和習慣來設計教學環節，使學生在教師的適當指導下都能夠在教學過程中動起來、活起來。在設計教學任務的時候，教師一定要結合不同層次學生的接受水平來設計不同的教學任務，以滿足不同學生的學習需求。此外，教師對于可能遇到的困難和問題要做出適當的預設，想出對應的解決辦法，力求取得良好的學習效果。最后，認真備教學方法和教學手段。要想讓學生在歷史課堂上真正動起來，教師教學方法的正確運用也是非常重要的因素。教師在課前的備課過程中要認真考慮適用于本堂課的教學方法，恰如其分地組織和運用教材，組織好課堂教學活動，使教學有序進行。另外，教具的適當使用也會提高歷史課堂的教學效果，使課堂教學成為學生樂于學習歷史的主陣地。我們在教學過程中通常使用的教具主要是實物、多媒體、視頻資料等，在課前的備課過程中，教師要充分結合本堂課的教學目標和教學活動來決定采取什么樣的教學手段、什么時候運用這些教學手段。教學手段是為教學活動服務的，并不是越多越好，而是適合就好。

二、恰當地處理好教師的教和學生的學的關系

新課程標準一直強調教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，這是讓學生在歷史課堂上動起來、活起來的基本條件。那么，歷史教師到底如何處理這兩者之間的相互關系，使學生在教師的主導作用下發揮他們的主體作用呢？首先，尊重學生，創設民主和諧的歷史氛圍。教師要不斷更新自己的教學觀念。教師不再是高高在上的發號施令者，而是和學生共同完成學習任務的合作者，所以，教師要平等看待每一個學生，信任他們，相信他們能夠完成各項學習任務。教師要搞好師生關系，為他們創設民主和諧的氛圍，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，使他們敢于挑戰權威、挑戰教材，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。其次，倡導自主學習，鼓勵質疑。新課程改革倡導以學生的自主學習為整個教學活動的中心，這有利于提高學生的主觀能動性。教師可以設計一些與課堂學習有關的問題，引導學生進行積極主動的思考，并鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，然后通過小組合作學習的方式來解決學習中遇到的問題。教師只要在教學過程中做好適時的指導和點撥即可。這樣既可以培養學生的自學能力，又有助于培養學生的合作精神。

三、總結

在歷史學科的教學過程中，教師只有利用好各種教育資源、精心設計各個教學環節、處理好教師的主導和學生的主體地位、為學生創設一個自由輕松的學習環境，才能使學生動起來，使歷史課堂教學活起來，使學生的歷史學習效果好起來。

作者：牛麗華 單位：河北省任縣第三中學

一、課堂教學管理的必要性

隨著教育教學體制的不斷改革和發展，以往比較傳統的教學管理方法已經不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關系充分體現出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發現，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。

二、課堂教學管理的策略

2.1給學生營造適宜的課堂學習環境

為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環境，充分發揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉變為積極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。

2.2準確定位教師與學生之間的關系

在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關心每一位學生，并為學生的學習和日后的發展創造有利條件。

一、當前我國初中音樂課堂教學活動中主要存在的弊端

當前我國初中音樂課堂教學活動中主要存在的弊端，具體包括：教師在音樂課堂教學活動中缺乏有效的師生互動、初中課堂教學活動中缺乏正確的教學目標以及良好的教學方法、傳統音樂教學方式不符合當前社會發展需要。

（一）教師在音樂課堂教學活動中缺乏有效的師生互動

當前，初中音樂課堂教學活動中，缺乏有效的師生互動，大多數的音樂課堂教學模式都是教師問、學生答的情況。因此，初中音樂課堂教學活動中，教師和學生缺乏有效的對音樂作品進行鑒賞的過程。教師在對作品進行講解過程中，缺乏有效的對音樂作品進行引導，學生沒有對作品進行相應的感受。音樂課堂教學中，大多數是教師枯燥的講解樂理知識，學生沒有對作品進行分析、思考、交流、溝通的過程。初中學生的認知程度不高，初中階段是學生審美能力和音樂鑒賞能力形成的重要階段。因此，教師要充分把握好這個階段進行教學。在初中音樂課堂教學活動中，大部分教師總是以自己為中心，扼制學生的興趣發展，阻礙學生學習的熱情。

（二）初中課堂教學活動中缺乏正確的教學目標以及良好的教學方法

素質教育和新課程背景下，給音樂教學賦予了深刻的價值。換句話說，在教學過程中，不僅激發學生的學習興趣，還將有效的音樂知識講解給學生，同時，有效地培養學生的音樂鑒賞能力和審美能力，并使初中學生形成了積極的生活態度。但是，在實際的課堂教學活動中，部分教師的教學目標是課堂上只要教會學生唱歌就可以，沒有明確的音樂教學目標。針對教學方法來說，教學過程中，教師僅僅使用傳統的練唱法，扼制了學生學習音樂的積極性和主動性，進而使音樂課堂教學效果嚴重低下，阻礙了學生的個性化發展。

（三）傳統音樂教學方式不符合當前社會發展需要

一、生活化的初中語文課堂教學

新課程改革下的初中語文教學應將課堂教學活動融于初中生的生活，用生活化的教學理念構建語文教學課堂。雖然新版初中語文教材內容已十分貼近學生的生活，但由于初中生的活動區域相對于大學生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學活動中，應將教材內容與學生的實際生活進行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發學習者的興趣。”這一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應通過多種有效教學手段激發學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現將教材中的文字轉變為生動直觀的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。

三、營造和諧、民主的教學氛圍

營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發現，民主、和諧的教學環境可促使學生敢于真實地表現自己，在課堂教學活動中充分展現自己的真實個性，最大程度發揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應充分發揚民主精神，用和藹可親的態度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應給予多一些鼓勵和關愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學反思

摘要：學生作為教學活動的主體，課堂教學有效性與否由學生直接反饋的信息進行判斷與衡量是較為公平的，也是教學方法改進與完善的第一手資料。那么在小學音樂這樣一門對課堂教學質量要求較高的學科中，學生在課堂教學中反饋的信息來看，教學方法與策略還有很多亟待改善之處，且教學活動的設計思路也有待轉變，切實圍繞學生來開展教學活動才能真正提高小學音樂課堂教學的效果。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；有效策略

怎樣評價課堂教學的有效性，其根本是實現教學預設與教學效果的統一。這一標準看似簡單，但在教學實踐過程中卻很難實現。尤其對于小學音樂這樣一門主要依賴課堂教學來完成教學任務的學科，對教學有效性的要求也相對較高。在教學實踐中，我們經常會發現學生對音樂課缺乏應有的興趣，不知道一堂課中學會了什么，感覺只是唱唱歌就結束了。這樣就很難實現教學預期目標。那么小學音樂課堂教學有效性應如何評價呢？

一、小學音樂教學有效性的評價標準

一切教學活動都是圍繞學生展開的。學生作為教學活動的主體，在課堂教學有效性方面具有權威且直觀的評價。對于學生而言，課堂教學有效性的評價標準是從學習效果與學習行為兩個主要方面獲取的。就學習效果而言，主要是學生對學習知識與學習技能的掌握情況，一方面通過考試成績來體現，另一方面則是通過實踐應用來體現。那么小學音樂這樣一門實踐性較強的課程，學生對于音樂知識與音樂技巧的掌握則主要是通過演唱、器樂演奏等實踐性行為來衡量的。那么就學習行為來看，小學生正處于被動學習階段，而音樂這樣一門互動性較強的課程，恰恰需要學生的主動參與，因此學生在課堂教學中是否主動參與教學活動，也是衡量課堂教學有效性的一個重要指標。另外，教師作為教學活動的設計與實施者，是與學生直接接觸的教育者，因此在評價教學有效性方面也具有相當重要的發言權。對于教師來講，教學預設與教學生成是否達成統一，或者說教學任務是否如期完成，且學生反饋信息是否在預期之中，都是教師檢驗課堂教學有效性的指標。

二、小學音樂課堂教學有效性的策略

從小學音樂課堂教學有效性的評價標準來看，學生是教學活動的主體，加之音樂的特殊教學形式，對課堂教學方法及教學質量的要求也較高。教師在課堂教學活動的設計中既要切合學生的真實需求，也需要教之得法，才能實現課堂教學有效性的提升。一是了解學生的真實需求。任何教學方法都需要圍繞教學對象展開，否則教學活動也將失去其意義。而要做到教之得法、對癥下藥的關鍵在于了解學生的真實需求。一方面從學生的學習興趣與學習特征中了解其對音樂學習的訴求，可通過與學生的直接交流來獲取學習興趣資料，如直接向學生提出“喜歡哪一類歌曲”等問題，加之通過小學生年齡層普遍存在的學習特征進行綜合分析，可以對小學生群體的音樂學習特征與興趣進行畫像，為教學活動設計提供基礎資料。另一方面從學生在課堂教學中的信息反饋了解其對音樂學習的需求，主要通過學生對教學活動的參與性和信息反饋來獲取，通常學生興趣高漲時參與度會較高。二是在學生需求與教材大綱中找到契合點。教學活動不僅僅要體現教學大綱內容，還需要通過合理的科學的教學方法將教學大綱中的知識點傳輸給學生，而這些是教學效果的最終體現。可以從學生知識掌握與應用情況中判斷教學方法是否得當，首先教學方法應認真貫徹教學大綱思路，貫穿大綱中要求的知識點；其次在教學過程中時時觀察學生的接受情況，迅速分析教學方法是否得當，是否成功吸引了學生學習興趣、調動了學生的學習積極性，這將關系到教學方法是否將學生需求與教材大綱完美融合了。三是課堂教學中增加互動環節。互動是音樂課堂教學的重要環節。音樂是一門需要不斷練習且在實踐中掌握理論的學科，因此課堂教學活動應盡量采取互動教學方法，如教師帶唱、生生對唱或合唱等環節，通過相互互動環節的氣氛渲染和教學內容設計，引導學生主動開口演唱，才能切實體會到音樂的魅力、掌握演唱等音樂技巧。這是音樂教學區別于其他學科的關鍵。同時在教學中還可設置游戲教學環節，以小學生對游戲學習的興趣作為引導，激發學生的參與熱情，從而實現互動教學效果。