創新創業課程全文(5篇)

關鍵詞：創新創業教育；工科專業；課程設計

一、教學內容

《創新創業專業教育選修課》的關鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環節中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創新教學基礎平臺、創業模擬實訓平臺以及創業實戰綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業學生的創新創業能力。

二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理念及“134”教學體系

按照石河子大學本科生培養目標及課程設置要求，并且從學生的思想實際出發，確立了“一個中心、兩條主線”的基本教學體系，“一個中心”是指以培養學生的核心競爭力為中心，“兩條主線”是指以創新思維為主線、以培養學生的創業精神為主線，兩條主線交織在整個教學過程中。課程基本理念體現了知識傳授、素質養成、能力培養的一體化。為了充分體現上述教學理念，課程標準按以下思路進行設計，即以多種實踐形式為基礎，構建“134”教學體系?！?”指一個目標，即培養具有良好的核心競爭力的高素質人才；“3”指三種渠道，即理論教學、實踐教學、仿真模擬教學；“4”指四大教學模式，即創新思維理論知識、小組討論實踐、實驗操作和創新創業類比賽技術指導?！?34”教學體系是建立在實踐基礎上的，體現了將做中學與學中做相結合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，重在促進學生核心競爭力的提升。

三、教學方法

不同學科背景下，創新創業課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。應遵循教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生學習積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量和水平。1.課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則，設計真實的學習情境。通過運用模擬、現場教學等方式，努力將相關教學過程情境化，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規律，同時根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育課程，整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計或論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育，滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。2.開展創新創業模擬教學，將學生劃分為若干個合作小組，以單元專題式模擬訓練以及綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創新創業的直接經驗，認識創新創業的規律，把握創新創業活動的程序和方法。學生在創新創業模擬教學中，深入了解企業面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉分析解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力。學生還能以小組的形式，參加學校組織的各項創新創業類比賽等等。3.因為工科類創新創業課程多為學院老師的科研項目，學院老師將創新創業課程與實踐課程、畢業論文等相結合，搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是工科類專業創新創業教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質的項目活動（石河子大學設立的大學生創新訓練項目（SRP）、大學生創業訓練項目等）和集體性質的專題實驗活動課程（專業基礎課、專業課實驗、認識實習等）。通過這兩種形式的活動來培養學生創新創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。另外，鼓勵學生進行創新創業實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸引學生參加教師主持的科研課題研究，讓學生在實踐中體驗到創業的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統一起來，邊理論學習邊實踐，在實踐中掌握理論知識。4.開展大學生“創新創業體悟”活動，創立創新創業協會或創業俱樂部等大學生社團。以“社團組織”、“大學生創新創業指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創業研討”、“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。在創新創業課程之外，鼓勵學生利用課上所學相關知識，建立形式多樣的創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部。激發學生的創新創業熱情，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業人格特質，包括意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等特質。5.大力推進多元支持的延伸課程建設，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創意交流分享、“創客周”、創新成果展示、創業政策宣講、成功案例分析、創業榜樣座談等一系列活動，營造創新創業的文化氛圍。當代大學生是一個具有個性心理特征的獨特群體，又是一個掌握信息技術的普遍群體。在課程學習的基礎上，利用網絡教學平臺及雨課堂，與學生交流體會，啟迪學生思想，激發創新創業熱情，提升創新創業能力。6.強化常態化的引導和指導。加強輔導員隊伍建設，在鼓勵輔導員自我創新的基礎上，通過系統培訓，強化輔導員在學生創新性學習、創新創業活動、職業生涯規劃、就業指導等方面的指導、咨詢、服務能力，讓輔導員成為學生創新創業教育的領路人。因此項目課程組成成員中引入輔導員，在課程之外，可以隨時和輔導員及老師交流溝通。

摘要：創新創業實踐課程是我國高校創新創業教學體系的重要課程，由于該課程涉及創新創業理念、精神和能力等多方面內容，迫切需要構建以學生為主的學習體系和搭建基于現實場景的實踐項目。將項目化合作式教學方式應用于創新創業實踐課程改革，通過對創新創業實踐課程模塊和內容的整合設計，運用項目化合作性現代化教學模式和兼顧過程和結果的課程考核模式，最大限度地使學生接觸真實創新創業全過程，提高學生的創新創業能力。

關鍵詞：項目；創新創業實踐；課程改革

2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，推動了高校創新創業教育的發展。在“雙創”時代背景下，各級政府針對創新創業教育制定了詳細的政策方針，高等院校開展了諸如創新創業基礎教學、創新創業實踐活動以及創新創業項目扶持等工作，旨在鍛煉大學生創新創業思維、基本素質和能力等。眾所周知，創新創業實踐教學是大學生實踐教學體系中重要環節，是培養創新型人才的重要途徑，而跨專業創新創業實訓課程是高校創新創業課程體系的重要組成部分，是引導學生將創新理念和專業知識充分融入的實踐教學環節。項目化合作性教學是一種以項目工作任務為中心，以獨立而又相互聯系的實驗任務，在教學過程中引導學生在已有的知識上通過主動思考，對知識進行自我構建，強調教師引導、學生自學、同學間溝通合作，系統提高學生的專業知識技能、實踐操作能力和分析能力、理解能力以及解決問題的能力[1]。將創新創業的基本流程和創新創業者具備的素質等知識進行整合，形成獨立又聯系、層級又遞進的實驗項目，然后以項目為導向，學生通過合作完成實驗項目掌握相關知識，培養相應素質與能力。以項目為導向的創新創業實踐課程改革具有豐富的研究意義，首先，科學整合跨專業創新創業實訓的實驗項目，打破專業界限，以素質和能力兩條線，形成與社會實際發展、多種教學方式融合、符合學生特征的實驗項目，學生可通過系統化完成實驗項目，培養相應的能力和素質。其次，將項目化和合作化教學等多種教學方式結合，是“行為導向法”和“溝通合作互動法”的結合方式，強調學生的主體地位和與他人合作的重要性，鼓勵多個專業學生共同參與實踐項目，使學生在完成實驗中，熟練與有關當事人建立工作關系，增強學生專業素養、溝通與合作協同能力。最后，通過將項目化合作式教學方法的運用實踐，為其他具有類似特征的課程教學改革提供借鑒。

1現有創新創業實踐教學中存在的問題

目前創新創業教學體系大體分為理論體系和實踐體系兩大部分，其實踐體系主要包括創新創業訓練、學科競賽訓練、課題項目訓練的“創業+競賽+創業”的實踐教學模式，并且在層級上形成院級、校級、省級及國家級遞進式層次化3級創新創業教學體系。盡管現有創新創業教學實踐體系較為全面，但“創業+競賽+創業”的實踐教學模式具有一定的競爭性，普及性不強，而以創新創業流程為導向的實訓課程則可讓更多的學生參與，更具有綜合性、普及性。但由于該課程發展較晚，且涉及經濟學、管理學、投資學、財務管理、企業管理等多學科的知識，涵蓋項目創設、經營管理、財務會計和市場營銷等具體實戰和工作流程，綜合實踐性強。因此，目前大多數院校在開設創新創業實踐課程中存在如下問題：（1）教學方式傳統，教學重理論輕實踐。盡管目前大多數院校將《創業基礎》《創新創業實訓課程》等作為公共必選課，但依然采取傳統理論教學為主的授課方式。為數不多的院校采取“課堂理論教學+商業計劃書撰寫”的綜合教學模式，但實踐能力培養依然不夠，缺少場景式的實踐教學；（2）課程設計缺乏系統性、綜合性，難以兼并素質和能力培養兩條線。受教學團隊不夠專業、教學環境不夠完善等影響，課程從結構、內容、組織和評價等方面都缺乏系統性。部分院校借助傳統沙盤演練、電腦軟件等進行實驗項目設計，有固定的實驗流程和步驟，但實驗過于機械化，難以模擬現實生活具體的創新創業情景，不利于培養學生組織溝通、協同合作、應對風險等方面能力。（3）師資力量專業性有待提高。目前大多數高校缺乏具有深厚創新創業實戰經驗的教師團隊，而且沒有融入“政府”“企業”等主體平臺相關人員，導致課程內容深度不夠。加之，由于不同教師的知識儲備、專業背景、從業經驗等有所不同，導致授課質量參差不齊。（4）學生主動性不夠。當前大學生普遍缺乏實踐經驗，對創新創業的認識深度和廣度不夠，且很多學生有著“我以后又不創業我為啥學”的想法，導致學生對創新創業課程主動性不夠。同時，目前大部分院校將該課程設定為公共必修考查課，考核方式較為簡單，更加降低了學習積極性。針對這些問題，實施以項目為導向的創新創業實踐課程改革極為重要[2]。

2以項目為導向的創新創業實踐課程改革設計與實施過程

2.1教學內容的整合與優化

［摘要］思想政治教育在大學生教育中十分重要，培養什么人，是教育的首要問題。人類社會發展離不開創新，加強創新創業教育是推動民族進步的根本力量。面對新形勢、新任務、新挑戰，“課程思政”與創新創業教育融合有助于充分實現大學生專業價值，促進文化繁榮和人類命運共同體建設。由此，從“課程思政”的內涵與外延出發，以其融合創新創業教育的關鍵為抓手，綜合國內外現狀，探索高校“課程思政”融合創新創業教育的三種有效路徑，并提出了可行性建議。

［關鍵詞］課程思政；創新創業教育；融合；路徑

思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是開展大學生思想政治教育的主渠道。2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出了推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，希望通過梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的育人功能，融入課堂教學相關環節，從而實現思想政治教育與知識體系教育的融合統一。當前，創新創業教育的主要問題表現在兩方面：一是部分高校不夠重視，創新創業教育理念滯后，未能與國家政策方針導向及時有機結合，針對性和時效性不強；二是創新創業指導專業師資短缺，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方法單一，指導幫扶不到位。因此，深化“課程思政”的內涵與外延，借助學科一流教師，用好課堂教學主渠道，結合專業學科背景探索“課程思政”與創新創業教育的融合路徑，有效避免單純開展思想政治教育或創新創業教育的空洞性、虛泛性及過于理論性，進而發揮兩者間內在的一致性與互補性，形成協同效應[1]。

一、高?！罢n程思政”的內涵與外延

廣義的“課程思政”是一種教育理念，是指在立足“立德樹人”的基礎上，通過構建全員、全過程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課結合，同向同行，形成協同效應。包括“大思政”體系中的思政課程、學科思政、實踐思政、組織思政、網絡思政等多個維度。狹義的“課程思政”則對應在各類非思政類課程中融入思想政治教育核心元素，將專業知識技能傳授與思想政治理論課中的歷史學、哲學、邏輯學、倫理學、美學等相關元素和價值觀有機結合，從而發揮以文化人、以文育人的思想政治教育功能[2]。本文聚焦討論狹義的“課程思政”。現階段，“課程思政”的實質就是以“立德樹人”為根本?！罢n程思政”中的“思政”，受專業課教師學科背景局限，主要指思想政治教育而非思想政治理論。因此，“課程思政”的內涵包括以下幾個方面：第一，在范疇上，“課程思政”意味著用好課堂教學主渠道，將思想政治教育核心要素及其價值觀的引導灌輸從思想政治理論課擴展延伸為全部課程，包括大學生意識形態、道德品質、政治觀點、行為規范、職業素養等，使思想政治工作貫穿教育教學全過程。第二，在形式上，“課程思政”是一個整體，而不是課程與思政教育的簡單疊加，以開設講座或“課前思政幾分鐘”的方式開展“課程思政”，是一種形式主義，而非“課程思政”的本質?！罢n程思政”改革，應當深入挖掘各門課程教學內容中的思政理念和元素，從歷史學、哲學、文學、美學等角度結合中華民族優秀傳統文化與中國精神，在教學中教做人。第三，在內容上，由于思想政治教育的主要內容體現出伴隨社會總體發展而不斷豐富、完善、創新的必然性階段變化，因此，“課程思政”應結合學科發展與時代變化不斷與時俱進，反復研究、螺旋上升。從邊界定義的角度來講，高?！罢n程思政”的外延，主要受思想政治教育學科的性質、內容及目標等因素制約，表現為適用于不同階段大學生的以思想道德法律內容為基礎、以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以促進學生的全面可持續發展為目標的課程理念。然而，思想政治教育本身具有問題意識和實踐特性，因此，在結合特定課程時具有較強的開放性和包容性，使研究在新時代如何將“課程思政”融合到其他課程，從而發揮其“生命線”“中心環節”的關鍵作用，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。

二、高?！罢n程思政”融合創新創業教育的必要性與切入點

（一）突出價值引領，聚焦教育目標一致性

【摘要】時展日新月異，高校人才培養的目標也不斷發生著變化。實施創新創業培養模式是符合時展需要的必然選擇，本文在充分借鑒相關研究成果的基礎上，展開藝術設計課程結合創新創業培養模式的探究。首先介紹了創業教育的內涵，然后分析了藝術設計課程結合創新創業培養模式的具體路徑。希望本文的研究能夠為藝術設計課程專業結合創新創業模式的實踐提供一定的助力，為教育領域相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】藝術設計；課程專業；創新創業；培養模式；策略

引言

在新形勢下，創新創業教育是一種適應國家發展戰略需要以及適應社會經濟發展的新興教學理念與模式，實施創新創業教育具有十分重要的現實性意義。一方面，有助于促進高等院校的健康、可持續發展，另一方面，對于深化教育教學改革具有長遠的戰略意義。但是，從目前大多數高校創業教育的現狀來看，大部分高校的創業教育依然停留于認知層面，也就是說，尚未找到一條創業教育的實踐路徑以及尚未形成創業教育的有效組織。因此，進一步加強對創業教育的分析與研究，培養滿足時展需要的、具有創新創業精神的應用型人才已經成為了一個重要的議題，擺在了教育領域相關工作者的面前。在21世紀，急需要一批具有創新創業精神的、旺盛創造力的以及強烈創新意識的藝術設計人才。當前，我國藝術設計教育還存在著諸多方面的問題，例如，教學模式落后，學生基本功偏弱，課程內容與社會脫節，教師教學積極性不高等，高校藝術設計專業課程結合創新創業培養模式迫在眉睫。

一、創業教育的內涵

創業以及創業教育是一個嶄新的領域，創業，顧名思義，是指在不斷的實踐過程中，尋求新的就業機會，創造新的事業。創業教育具有創新性和創造性，是應對信息時代知識經濟變化的結果。對于藝術設計課程專業的人才而言，就業壓力與日俱增，“藝考熱”使得藝術設計課程專業人才的數量急劇增加，藝術設計專業的畢業生面臨嚴峻的就業挑戰。在這種背景下，藝術設計專業畢業生可以說壓力與機遇并存，創新創業為藝術設計畢業生提供了新的機遇。在嚴峻的就業形勢下，藝術設計畢業生只有具備創新創業精神，才能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。藝術設計課程結合創新創業培養模式是適應社會經濟發展需要的、培養具有創新創業精神的復合型藝術設計人才的重要途徑。從某種意義上而言，創業和就業具有相輔相成的關系，二者都是以立足社會，服務經濟為根本，以培養具有創新創業精神的復合型人才為目標。那么，在新時代，如何建立創新創業型設計人才的培養模式呢？因此，高校要結合自己的辦學風格，然后基于通識教育，制定與之相關的教學方法評估體系、教學內容評估體系、教學實踐標準評估體系、教學管理目標評估體系等，為藝術設計專業課程結合創新創業培養模式提供保障。

二、藝術設計課程專業結合創新創業培養模式的研究

摘要：創新創業實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程。本文以該課程為例開展教學改革，將其分為理論教學、實踐教學、實踐考核3個部分，其中實踐學時占比達到83.3%，以豐富的實踐教學基地為依托，引入往屆的中國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎案例進行理論教學，并采用模擬大賽機制對學生進行分組考核，以期通過課程改革與實踐提高教學質量，并為同類課程教改提供參考。

關鍵詞：創新創業實踐；課程改革；創新創業大賽

創新創業實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程，大學生創新創業實踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進行創新創業教育改革[1]，區別于常規的教學實踐活動，創新創業實踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農業部、國家林業局于2014年批準了第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號），確定了該項目的試點高校99所，改革試點項目140項，其中項目類型分為3類：拔尖創新型43項，復合應用型70項，實用技能型27項。這3種類型項目都必須面對如何做好大學生創新創業教育這項工作。福建農林大學園藝學院近年來對多門專業課進行了教學改革課題研究[2-6]，本文以福建農林大學設施農業科學與工程專業創新創業實踐課程為例，對其教學改革進行探索，并對教改成效進行討論與思考。

1課程改革的必要性

設施農業科學與工程是一個集工科、農科等多學科融合的交叉學科，該專業的大學生在大學一年級至大學三年級期間專業課涉及的學科多且雜，呈發散型學習，這與第一批卓越農林人才教育培養計劃項目培養的3種類型人才要求相符合，在大四上學期開設創新創業實踐課程有助于學生將發散思維集中起來，并融會貫通，解決實踐中發現的問題，這是使他們成為新型設施農業復合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學目標