創新創業結課總結精選(九篇)

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第1篇：創新創業結課總結范文

一、招商引智迎難而上。今年以來，受國際金融危機影響，招商面臨前所未有的挑戰，內外資投資意愿和能力明顯下降。面對不利形勢，我中心努力拓展渠道，主動出擊，調整明確招商思路和重點，先后組織招商小組赴上海、杭州等地開展針對性招商，大力引進高科技項目、留學生項目以及軟件信息服務業項目。1-6月份，共引進企業12家，其中，軟件信息服務業項目11個，包括寧波焦點房地產網、奇特電子、航藝軟件、錦虹軟件、闊達企業管理咨詢等具有一定行業影響力和較強成長性的項目。

二、科技創新取得突破。上半年，園區有6家企業申報大學生創業項目，4家企業申報高新技術企業，3家企業申報一般創業資金，2家企業申報市級企業工程技術中心和初創期小企業創新基金，園區5家企業獲得國家及市級科技項目補助，累計補助金額達200萬元人民幣，國家、省市級項目申報呈現良好勢頭。

今年6月，科技部和財政部公布20__年度科技型中小企業技術創新基金第一批立項項目，旨在鼓勵技術含量高、創新性較強、技術處于國內領先水平的企業，園區共有5家企業獲此殊榮，共獲補助資金200萬。其中訊強電子有限公司獲得國家科技部、財政部無償資助80萬元人民幣，是園區歷年來獲得國家創新基金最高資助額度的企業。

中國花木交易網躍居國內交易量最大的花木網站；歐龍感應設備公司建立了與國際接軌的新技術研究信息平臺，達到美國最先進技術水平；搜搜街網絡公司成功研發“消費行為數據分析系統”，上半年收到了來自法國30萬卷標的試訂單；金語資訊公司成功策劃組織魔術天王劉謙亞洲巡演寧波站新聞會及網友見面會，引起媒體高度關注。

三、企業服務不斷優化。結合“創建服務型機關，促進企業發展”活動，把服務作為推動園區持續強勁發展的主動力，進一步創新服務方式，優化服務內容，積極主動為企業排憂解難，促進企業做大做強。

一是完善企業服務聯系人制度。對園區現有企業，按行業分類確定聯系人，每月至少走訪一次聯系企業，深入了解企業生產經營情況，及時協調解決存在問題。同時，建立掛職服務制度，中心每人掛職聯系一家企業，每周到企業現場辦公一次，月底召開例會互通企業情況，全面掌握企業發展現狀和發展計劃，為企業及時協調解決了廠房裝修、人員招聘、產品推廣、外協配套、子女就學等各類問題。

二是幫助企業覓商機拓市場。積極組織企業參加各類商貿活動，為企業拓展市場搭建橋梁。上半年，共組織各類講座、展會等對接活動7次，涉及企業15家次。其中，邀請澳大利亞安德魯羅杰斯工業設計公司首席設計師舉辦面向園區企業主要負責人的工業設計講座；組織企業參加3g時代通信服務業發展座談會、上海“拯救危機--20__多渠道項目融資大會”、第四屆中小企業電子商務應用發展大會、首屆網商交易會等活動；促進盛大投資部、天堂硅谷等知名創業投資公司與園區企業進行對接洽談。

三是加強企業人才服務。針對困擾企業的人才招聘難問題，及時收集企業人才需求，定期統一組織企業參加專場招聘會。同時，與市人才中心簽訂長期合作協議，明確首期專場招聘費用由中心全額承擔，后期招聘會組織費用由中心予以適當補助，這一舉措受到了企業的高度歡迎和積極響應。中心還開展了《09年軟件產業政策專題輔導》，召集信息服務類企業學習培訓，邀請區勞動仲裁院開設《勞動

合同法》講座，全力構建和諧勞資關系。 四是做好園區物業管理服務。以調查函形式向企業廣泛征集對物業后勤工作的意見建議，督促物業公司對園區的衛生、安保、廠房零星維修、綠化、職工食堂、車輛停放等事項落實整改措施，針對近期園區企業連續發生多起偷盜事件，中心一方面積極聯系公安部門加強破案力度，責令物業公司加強安保管理。另一方面及時查漏補缺，重點對紅外報警系統等設施進行修復，并按每家企業500元的補助鼓勵企業自行安裝電子防盜系統，為企業生產經營創造良好的外部環境。

四、發展層次全面提升。去年底，園區厚積薄發，從全國多個園區中脫穎而出，被科技部評為“國家高新技術創業中心”，園區的整體品牌形象躍上新臺階，對外影響力和認知度進一步擴大。上半年，我中心以園區成功晉級國家級為新的起點，以園區管理體制改革為契機，大力整合優惠政策和服務資源，明確發展定位。1-6月份，園區新認定服務外包企業4家，累計達26家, 上半年完成服務外包收入4955萬元，優于去年同期。

五、隊伍建設持續加強。按照區委部署，把深入學習實踐科學發展觀作為加強隊伍建設、提升整體戰斗力的保障，圍繞科學發展觀的學習實踐活動，重點在“三個結合”上下功夫：

一是結合學習理思路。根據區委、區府、開發區管委會對園區的發展定位及財政體制調整方案，按照科學發展的要求，把服務外包、數字娛樂、電子商務、嵌入式軟件作為園區工作重點，著力引進龍頭型、成長型、稅源型企業，既重引資總量積累，更重項目質量的提升。

二是結合學習促作風。切實抓好每月一次的集中學習和個人自學，認真部署開展深入學習實踐科學發展觀活動，組織全體同志認真學習科學發展觀重要論述、黨的十七大、十七屆歷次全會、區第六次黨代會、區委歷次全會等精神，緊密聯系園區實際，切實突出薄弱環節，開展思想大討論，查問題、找不足、求突破。將科學發展觀學習實踐活動與“創建服務型機關、促進企業發展”活動緊密結合，進一步健全中心內部管理各項制度，完善機關效能建設長效機制，不斷加強服務型機關建設，提高工作效率和服務質量。

三是結合學習保廉政。認真執行領導干部廉潔自律各項規定，落實黨風廉政建設責任制，對中心黨組成員黨風廉政建設責任制進行層層分解，責任到人。嚴格執行公務接待、國內外考察、財務管理等規定，按要求及時開展清理“小金庫”等工作，扎實開展廉政警示教育，進一步增強中心黨員干部的廉潔自律意識,確保干凈干事。

總的來看，今年以來，園區面對宏觀形勢劇變、管理體制調整等諸多挑戰，各項工作取得了較為明顯的成效。但與國家級高新技術創業中心的發展定位和科創園區作為全區發展軟件及信息服務業基地的定位相比較，工作中也還存在著一些差距和不足，主要表現為引進項目的質量檔次仍有很大的提升空間，特別是軟件及信息服務業龍頭項目的引進尚未取得實質性的突破，園區軟件及信息服務業的產業聚集和規模效應仍顯不足；園區不少企業還面臨土地、資金、人才方面等的制約，發展后勁受到一定程度的制約。

根據當前面臨的發展形勢，針對存在的不足，我中心下半年將重點抓好以下工作：

一、進一步加大招商引智力度。計劃赴西安、成都等地開展針對性招商，想方設法引進一批具有發展潛力的科技型項目，重點是具有產業帶動力的高新技術企業和龍頭型企業、適合在本地扎根發展的高新技術企業、軟件及信息服務業企業、服務外包企業等。

二、全力做好園區創業企業的服務輔導工作。對在孵企業按規模、分門類提供有針對性的幫扶，促進創業者盡快成長和創業企業發展壯大。動員園區企業積極申報各類科技項目、專利成果和國家高新技術企業。

三、抓好園區的建設和管理。在宣傳、形象打造方面下功夫，按照區委、區政府確定的發展思路，進一步理清創業園和軟件園的發展方向，明確園區的定位，重點加強對園區形象的塑造，打響“國家高新技術創業服務中心”、“浙江省留學人員創業園”和“寧波市服務外包示范園區”三塊牌子，實現園區的跨越式發展。

第2篇：創新創業結課總結范文

關鍵詞 新課程理念 創新創業教育 汽車維修 深度融合

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

近年來，黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業和管理高層次人才的培養。本文梳理了我國創新創業教育內涵；弄清了創新創業教育與專業教育的關系；探索性將創新創業教育理念與汽車維修專業深度融合，提升了汽車維修專業學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。

1創新創業教育內涵

國內學術界對創新創業教育的內涵主要有三種理解：（1）將創新創業教育等同于創新教育；（2）將創新創業教育等同于創業教育；（3）將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育應以理解創新教育和創業教育為基礎。

長安大學黨委副書記白華認為，“提高就業能力是高校開展創新創業教育的核心”。

清華大學黨委副書記史宗愷教授認為，“創新創業教育的核心是意識和能力的培養，而非簡單的技能傳授。高校要以智力為支撐，創造性地開展創新創業教育：構建以興趣為導向的課程學習體系”。

創新創業教育并不等于創建企業的教育，不能把創新創業教育片面理解為引導學生創辦企業。創新創業教育的宗旨在于培養學生的創新意識、創業精神和創業能力，以適應經濟全球化的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。

2創新創業教育與專業教育

創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

（1）創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。

（2）專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。

（3）創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育，培養學生創新創業的意識和心理品質，促使學生理論聯系實際，將所學知識運用到實際中，產生專業學習的實際需求。

3創新創業教育理念與汽車維修專業深度融合

3.1建立“三個融合”人才培養體系

汽車維修專業創新人才培養應遵循以下規律：（1）要強化學科交叉。堅持“產學結合、工學交替”的原則，調整學生知識結構，強化汽車制造與裝配技術、汽車營銷技術、汽車保險與理賠等多學科交叉，拓寬專業口徑，提升發展潛質。（2）強化創新創業教育。在教學內容中融入創新創業教育內容，并與汽車維修技術產業及其重大攻關課題的實踐相結合，培養學生產品研發、技術轉化和創業管理能力。（3）強化實踐教學。加強校內外實踐教學基地建設，建立適應創新創業人才成長的實踐教育體系與方法。按照按照“學科交叉、共建共享、模塊課程、分類培養、教研貫通”的原則，建立融業務培養與創新創業教育為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研生產為一體的“三個融合”人才培養體系，培養具備汽車維修技術開發、生產與管理、創業與經營等的技術技能型人才。

3.2構建“3 個平臺、6 大模塊、多向選擇”的課程體系

按照汽車維修術專業創新創業人才培養目標，打破原有的分段式教學模式，實現課程計劃內在的融通，構建增加交叉融合課程學時比例，體現文、理、工等多學科交叉滲透，實現知識的整合。將課程分為基礎、專業和拓展 3 個平臺，設人文社科基礎課、自然科學基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、能力拓展課 6 大模塊，實現必修、選修課程的多向選擇。

3.3構建課內外相結合的創新創業實踐教育體系

圍繞創新創業實踐，開設“四個一”的創新創業實踐必修課程，實行開放式教學。即開設一門基于綜合運用汽車維修知識、技術和方法分析解決問題的“汽車綜合故障診斷實訓”課程；開設一門基于模擬生產實際訓練的“企業頂崗實踐”課程；開設一門基于汽車維修技術專業項目的市場調研、創業計劃書撰寫的“創業計劃訓練”課程；開展一套創業技能實訓體系，培養創業精神與素質，了解創業過程與模式，掌握創業方法與步驟，提高自主創業意識與創業成功率。

3.4建立符合學生認知規律的創新創業實踐

建立包括選題、搜集資料、設計方案、方案評審、方案實施、總結討論、撰寫論文、成績評定、總結交流等大學生創新創業訓練實施的9個程序，逐步培養學生實踐能力、創新能力及科學思維。通過校企合作創建創業基地，開展創業計劃大賽，創業公司運營等一系列的活動，來促進學生們創新創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。

4結論

創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相輔相成。將創新創業教育理念融入人才培養方案、專業課程和專業實踐教學之中，強化專業教育與創新創業教育的融合，構建了汽車維修技術、汽車制造與裝配技術和汽車營銷技術等學科交叉、研究與應用結合、教學與創新創業內容相銜接的新體系，提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。

參考文獻

第3篇：創新創業結課總結范文

[關鍵詞]創新創業；應用型人才；改革；實踐

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網址]http：∥

2014年全國高校畢業生人數727萬人，相比被稱為“史上最難就業季”的2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“史上更難就業季”稱號。美國《福布斯》曾刊發題為“中國令人驚異的失業問題”一文。文章說，中國每年有25%以上的高校畢業生找不到工作。與此同時，近百家跨國公司的主管表示他們企業面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。

正是基于中國教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件。黨的十提出“實施創新驅動發展戰略”，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”。由此可見，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是高校系統貫徹落實十精神，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

多年來，廣州工商學院積極開展探討培養大學生創新創業能力的相關研究，特別是近2年為了貫徹落實中央提出的“以創業帶動就業”和教育部提出的“大學應重視創業教育”等文件精神，加大了深入開展以能力為導向的大學生創新創業教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養具有創新創業精神的應用型人才的有效途徑。

一、開設大學生創新創業教育的意義

創新創業教育就是一種開發和提高青少年創新創業基本素質，培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。從實質上講，這是一種新興的生存教育、發展教育和創新教育。在知識經濟時代，創新創業教育是培養創新精神、創業能力的需要，作為社會創新體系的重要一環，高校創業教育日益顯示出其重要性和迫切性。

（一）實施大學生創新創業教育，進一步拓展就業新視野，確立大學創新創業教育新理念，提高大學生的創新創業素質，將為經濟社會的全面協調發展開辟新的途徑。

（二）高校應主動適應時展的要求，發揮大學對經濟社會的引領作用，提倡創新、創業精神，不但要出高質量的科研成果，而且要出高素質的創業人才。高校要大力發展創新創業教育，培養大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，把培養創新創業人才作為自己的重要目標，最大限度地挖掘并培育大學生的創造潛能，使之成為激發社會活力的策源地。

（三）創新創業教育可以培養大學生的創新意識、創業精神和就業能力。創新創業意識支配著創新創業者的態度和行為，良好的創新創業意識能激發大生的主觀能動性，學生具有了主觀能動性，則能更好地發掘自身的創造潛力。

可見，推進大學生創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，注重創業精神和學生專業的結合，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。

二、創新創業教育教學模式的改革與實踐

結合經管專業應用型人才的培養目標，以教授創新創業知識為基礎，以鍛煉創新創業能力為關鍵，以培養創新創業精神為核心，凸顯新形態下應用型人才的培養理念。通過《大學生創業實務》課程將課堂延伸到社會，以校企共建共享的大學生創新創業基地為平臺，實施“理論是基礎、實踐是保障、創新創業是重點、競賽活動是載體”的創新創業教學模式，注重引導，強化實踐，分類施教，融理論灌輸、實踐育人、活動體驗、自主學習于一體，提供優質教學服務，實現精品資源共享，推動大學生創新創業教育課程建設。

（一）以育人為核心，強化創新創業教育頂層設計

以經管專業創新創業教育系列課程建設、實驗教學改革及特色教學團隊建設為切入點，將創新創業能力與人才培養相統籌，把創新創業教育納入到人才培養體系，構建理論課程、實踐課程與素質拓展課程體系三位一體的創新創業人才培養模式。梳理經管專業所設置的具體課程中哪些需增加創新創業內容，哪些課程的知識點需結合創新創業內容講解，并統籌明確各任課教師的授課重點，進而分工合作，根據以能力為導向編制大學生創新創業教育課程的教學大綱，建立教學案例庫，將創新創業教育貫穿應用型人才培養的全過程，積極營造濃郁的創新創業文化氛圍，提升大學生的核心能力，著力培養創新創業意識與創新創業精神。

為了進一步促進大學生創新潛質的發展，把《大學生創業實務》課程作為經管專業平臺課進行開設，立足于傳授創業基礎知識，強化創新創業意識，幫助學生提升綜合素質提高創業能力，提高獲取和運用新知識、分析和解決問題的能力，挖掘和探索應用型人才培養模式的特色。

（二）以創新創業教育為抓手，推進創新創業教育課程體系建設

創新創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，開展創業教育必須深化教學內容和課程體系的改革，增加前沿新知識和現代科學技術內容，使學生在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識構。例如，在制定人才培養方案時，對用人單位、畢業生進行調研，充分了解社會需求、學生期望與經管專業目前課程設置、教學法的差距，探討如何通過大學生創新創業教育課程體系來完善相關知識結構。

同時，廣州工商學院以加強創新創業立體化資源建設為切入點，推進教育教學全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經營基礎上，緊密結合專業特點和應用型人才培養要求，將“模擬經營節”創業指導經驗總結提升為理論，以7年創業教育實踐活動為案例背景素材，創新人才培養模式，以真實的項目、真實的企業運作環境，加強創新創業教育和就業指導服務，總結提取在校園內可操作的大型創業實戰模擬活動，將“模擬經營”從一個品牌活動建設成了一門《大學生創業實務》的理實一體化課程，將模擬經營節正式納入大學生創業課程的實戰環節，成為經濟與貿易系各專業的必修課。

目前，編寫出版有《大學生創業實務》教材，開發了高度融合實戰活動的《大學生創業實務》網絡課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實的項目、真實的企業運作環境的大學生創新創業實踐基地，逐步實現創新創業教育資源的立體化。

（三）建立“講師團”師資庫，推行“教、學、做”一體教學模式

由教育部就業指導中心認證的高校創業指導師、國家高級職業指導師、教學經驗豐富的一線教師以及實戰經驗豐富的創業者、創業指導專家組成“講師團”，采用英國的以學生為中心的行動導向教學法授課，力圖強化學生的職業能力，培養學生的創新創業能力和就業能力。尊重學生個性和創造性，將學生分成若干小組，集中聽主講教師講授創業的方法和管理知識，指導學生完成過程性文件；企業導師作專題講座、專兼導師指導學生的拓展訓練、企業考察等，突出實戰經驗的傳授，讓學生能自如吸收創業理念，并學以致用，提高分析和解決問題的能力。

推行“教、學、做”一體化教學模式，以教授創新創業知識為基礎，以培養創新創業精神為核心，以鍛煉創新創業能力為關鍵，實施校內生產性實踐教學；安排有一周的實戰鍛煉，學生綜合運用知識，在老師的指導幫扶下獨立完成模擬企業的人員組合、市場調查、企業注冊、攤位的招投標、資金籌集裝飾布置、營銷方案的制訂、商品經營、財務核算和照章納稅、總結完善等全過程的校內生產性實踐教學。

（四）搭建創業實戰平臺，拓展有效的實踐途徑

一個完整的創新創業教育體系應該包括實戰環節，缺少了這一重要環節，學生的創新創業就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學院積極搭建與創業教育理論研究相結合的創業實戰平臺，不斷提升實戰的層次，豐富實戰的形式，提高實戰的有效性，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。學生通過創新創業實戰項目，深入了解了企業面臨的問題，運用自己所學的知識，鍛煉分析、解決實際問題的能力以及克服困難的能力，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

（五）融合創業教育與育人工程，創業孵化器助推畢業生成功創業

創新創業教育不應該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創新創業實踐基地幫助學生進行創新創業實踐，激發學生的潛能，使創業孵化基地成為創業人才和企業家的搖籃。廣州工商學院一直把源于“模擬經營節”實戰的理論用于指導實踐，創業教育成效明顯。近年來，經過在校創新創業的孵化，成功走上了創業之路的成功典型實證案例有：謝XX同學自主創業，現任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經理，公司目前已有8家加盟店，年產值30萬；陳XX同學自主創業，投資30余萬元成立萬紅滔吉生態農莊，農莊面積7000平方米，養殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……

這些畢業生成功創業的案例，已作為活教材在大學生中進行宣傳，使得創新創業教育思想深入人心。

第4篇：創新創業結課總結范文

關鍵詞：網絡云平臺；社團協會；校企合作；孵化基地

在“大眾創新、萬眾創業”的大環境下，創新創業教育在我國中等職業教育領域的發展卻相當薄弱。目前中職學校對于創新創業課程的開展主要還停留在純理論的“灌輸型”教學模式。針對現在中職生學習主動性差、學習能力弱的特點，該模式未突出創新創業的教育特色，難以實現學生創新思維和創業品質的培養，從根本上疏忽了學生創業創新意識的培養。由此，面向中職學校，從教師層面和學生層面出發，創新創業課程開展的模式需數字化、網絡化、實踐化、多樣化等。通過將創新意識、創業知識，納入到學生日常生活學習中去，多方位、多層次、立體化、系統化的開展創新創業課程。

一、網絡平臺

網絡的發展和普及，對中職學校創新創業課程的開展模式提供了新思路，教師創新創業教學素質的提升建立了新渠道。針對中職學生對網絡的依賴性較強，利用網絡平臺開展創新創業課程，激發學習興趣，調動主觀能動性，課程形式簡化活化，學習時間靈活充沛，促進了中職學生創新創業意識、能力、素質的培養。

1.微信公眾平臺。微信公眾平臺在教學領域的推廣和應用逐漸成為一種趨勢，中職學校創新創業課程的開展模式可數字化教育、網絡化教育，借助維信平臺展開，尋求教學方面的突破，提升學生對創新創業的關注度。校園創新創業課程微信平臺的信息更新快捷、范圍寬廣、鏈接多向、專業性強、交流便捷等功能優勢，給中職生帶來了與外界定向交往的可能性、及時性與便捷性，為他們探索、獲取、提煉、整合知識與信息降低成本，讓創新創業滲透到日常閱讀中，讓志同道合的師生聚集到一起，開展創新創業探索。

（1）遠程課程。遠程教學不僅打破了傳統的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發展教育功效。中職學校把遠程課程引入到創新創業課程開展中來，打破了中學校教育封閉性，對學生來說，接受創新創業教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。中職學生對創新創業的了解不再局限于本學校教師教授，知識的獲取更加開放、延伸和靈活。

二、第二課堂

中職學校培養具有創新創業能力的人才刻不容緩，但現實是學生各方面能力有待提高。興趣是最好的老師。中職學校第二課堂――社團協會。建立形成學校內部，創新創業網絡布局，注重激發學生興趣，發掘學生創新意識和創業潛能。在活動開展中積極倡導和宣傳創新創業文化，形成具有創新創業特色的校園文化。

首先，注重創新創業理念的引導，營造創新創業的輿論導向。把創新創業作為人才培養的重要方面和衡量人才的重要標準，在社團協會工作開展在思想上高度重視學生創新創業思想的培養，重視培養學生的創新意識，創業素質和開拓進取、鍥而不舍的企業家精神。

其次，打造校園創新創業文化品牌。各社團協會開展各項創新創業比賽，如“創業金點子大賽”、“ 職業生涯規劃”、“ 變廢為寶”等。調動學生創新創業熱情、豐富學生創新創業知識。

引進第二課堂―社團協會創新創業課程模式，讓更多的學生在活動實踐中接觸創新創業相關知識。從學生興趣入手，寓教于樂，潛移默化，開展創新創業課程。

三、校企合作

創新創業課程的開展具有與實踐緊密結合，強調實踐性的特點。校企合作，校企聯動尤為重要。學校和企業共同參與人才培養，促進創新創業型人才的發展。利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，采用“校園學習”和“企業滲透”相結合的模式，培養創新意識敏感、創業素質卓越的創新創業人才，教師和學生共同參與，共同學習，共同提升。

1.教師層面。強化“雙師型”師資隊伍建設，教師在培養學生創新意識、創業能力方面有不可取代的作用。中職學校應加大教師創新創業能力提升的力度。其一，教師輸送到企業去，熟悉企業運營程序、培養市場敏感度；其二，組織教師參與創業實踐，在實踐中學習分析，總結經驗。真正做到手拿粉筆“跑市場”，將創新創業思維融入到課程教學和改革中。

2.學生層面。中職學校和企業定期制定人才培養方案，學校從企業中聘請一些投資人、專家、成功企業家以及創業到校友到學校開展創業指導。學校依據企業工作任務，制定相關課程。選拔優秀創新創業學生，到企業中去，培養職業素養、熟練職業技能。在企業實踐過程中，學習企業管理、剖析市場、了解融資等，提高分析問題，解決問題的能力，開拓眼界、拓展思維、激發學生創新思維。

四、孵化基地

中職學校利用自身的內部環境和外部環境，在社會、學校、家長多方面的指導和支持下，開設不同方式的創業體驗，進行創業嘗試，打造創新創業孵化基地。教師引導學生按照國家工商、芮悟管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行企業運作。中職學校針對學校及學生特點，引導學生從風險小、成本低的創業模式入手，逐步形成形式多樣、方式靈活的創業模式。引導中職學生提高創新創業技能、強化動手能力和解決實際問題的能力。基地中的企業運作對上接受學校和工商行政管理部門的監管，對下直接面向消費受眾，對內需要支付員工的工資，對外經營是合法合規，與社會上的企業無異。

針對專業特色、學生特色、社會需求，各專業建立創新創業團隊，加入學校創新創業孵化基地。實現創新創業的有序開展和落地實施。基于孵化基地，鼓勵學生參加全國創新創業競賽。通過各類創新創業教育實踐。引導學生在具體創新創業過程中，感受創新創業，發現自身優勢和不足，為進一步提升和拓展指明方向。

中職學校旨在為社會培養應用性技能型人才，為了進一步培養學生創新意識和創業能力，中職學校對創新創業課程的開展模式應積極的尋寶突破，將創新創業的教育理念貫穿于教育教學的整個過程，創新創業知識滲透到學生的日常生活中去，加強教師隊伍建設，提高師資力量配備，營造創新創業的校園文化氛圍，打造具有專業特色的創新創業實踐基地。

參考文獻：

[1]仇夢一.校企協同視角下創新創業教育的分層培養體系探究.現代經濟信息. 2016年04期 .

[2]冷擁軍.中職學校創新創業教育模式探討. 才智. 2014年11期 .

第5篇：創新創業結課總結范文

【關鍵詞】創新創業教育;專業整合;教學改革

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03

【作者簡介】何雁，江蘇財會職業學院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向為職業教育物流管理。

一、高職創新創業教育與物流專業教育滲透融合的必然性

（一）理念與目標的相互吻合――整合的現實條件

高職院校創新創業教育的目的是培養具備創業者素質的人才，其實質是依據教育的基本原則，將創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質四個方面的培養，通過課程教學和實踐活動等教育手段，轉化成學生自身的創業素質，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。[1]

物流專業的人才培養目標具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。[2]這三個內在規定性與創新創業教育的理念和目標非常吻合：首先，物流專業培養的是集管理學、報關報檢、國際貿易、財務管理、英語、計算機基礎技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎”，通用性強。其次，物流專業更加強調創新性。當前物流業的發展隨著我國經濟發展呈現出新常態的特征，固守傳統運營模式的物流企業盈利空間越來越小，物流企業必須將模式創新、服務創新作為其發展重心。高職院校物流專業人才培養也必須以創新性教育為重心，呈現新常態的特征。第三，物流是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現在物流是從實踐中總結出來的科學，更體現在其隨著實踐的發展而不斷變化。同時，物流企業也注重高職院校物流專業學生實踐技能的培養。物流專業在人才培養理念與目標方面和創新創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件，這構成了推動創新創業教育和物流專業整合的理論動因。

（二）理念與高職院校未來發展方向的相互吻合――整合的支撐條件

創新創業教育與物流專業融合的教學改革將得到高職院校的大力支持，因為它與高職院校的未來發展方向――創業型大學十分符合。2014年《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，中國普通高等學校共有2529所（含獨立學院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內涵成為高等院校實現可持續發展的根本路徑。湖北職業技術學院院長萬由祥曾在其論文《試論創業型高職院校建設》中，通過分析總結當前高職院校發展面臨的壓力，指出建設創業型大學是高職院校的未來發展趨勢。創新創業教育與物流專業融合的教學改革符合發展創業型大學這一未來發展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。

二、基于整合視角的物流專業教學改革

（一）教學改革的內涵

物流專業教育與創新創業教育之間不是簡單的疊加關系，而是一種強調相互促進、相互滲透的整合關系，這種整合是以兩者理念和目標的吻合為前提。由于受到辦學定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業人才培養目標的上述三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創新創業教育相互整合來進行教學改革。物流專業與創新創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面。

（二）教學改革的具體內容

1.教學理念和目標的改革

理念是先導。傳統的物流專業教學只注重專業知識的傳授，忽視創新意識的熏陶和創業能力的培養，加之缺乏可實踐的操作平臺，導致學生只會紙上談兵，缺乏活學活用的動手實踐能力。物流專業和創新創業教育必須整合，專業教學理念和目標必須更新。應打破以教材、教師、教室為中心的傳統教學模式，樹立“三個融入”教育理念，將創新創業教育“融入素質教育、融入經濟社會、融入國際合作”。[3]

專業教師在物流專業教學中應滲透創業教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應根據物流專業和課程的特點，結合授課內容，對學生進行創業意識、創業知識等創業者素質的培養。具體地說，就是在專業知識的傳授過程中，物流專業教師可結合專業特點增加對物流專業創業背景的講授，靈活運用專業創業案例（例如順豐創始人王衛的創業故事），挖掘物流專業創新性、創造性知識點，把創新教育元素加入到物流專業教學中。

為了轉變教學理念，學校應注重專業教師的創新創業教育意識和能力培養，將之作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關物流專業教師到行業企業掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持物流專業教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵其帶領學生創新創業。

2.教學內容的改革

高職院校應該把創業教育作為物流人才培養體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業教育與創新創業教育有機融合的課程教學新體系。高職院校要根據物流人才培養定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實物流專業課程的創新創業教育資源，實現物流專業課程與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業知識的過程中加強創新創業教育。同時，全面系統開設提高學生創業意識、精神、能力等的創新創業指導必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。組織物流學科帶頭人、物流行業企業優秀人才有針對性地開設專題講座、報告等，提高學生創新創業的敏銳性。借助發達的網絡媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創新創業教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發開設課程群，創新創業教育才能真正落到實處。

在創業課程的開發和設置方面，高職院校應把握兩個主要的原則：一是創業課程體系的獨立性，二是創業課程與物流專業課程的交叉和聯系。除了有針對性地設置相關創業課程外，更重要的是挖掘物流專業的創新性教育內容，開設一些物流專業方面的創新創業類課程，例如現代物流管理與創業，以專業選修課、專業必修課等形式納入專業教學計劃。

3.教學方法的改革

由于條件限制，大部分高職院校的物流專業傳統教學方法仍然以教師為中心，進行的是“填鴨式”的灌輸式教學。在這種課堂教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，此教學方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。基于創新創業教育的物流專業必須以項目式教學法為主要教學方法，此教學法就是通過實施一個完整的項目而進行一系列教學活動，其目的是通過此項目下的每個任務、每個活動的實施，把理論與實踐操作結合起來，在實踐操作中領會理論知識，充分發揮學生的創造性思維，提高學生解決問題的實踐能力。這種教學方法的優勢在于學生可以在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，發揮教師主導作用，突出學生主體地位，也符合創新創業教育的內在要求和目標。

4.教學活動的改革

實踐性強是創新創業教育的重要特征。傳統的物流專業理論教學較多、實踐教學較少，畢業生僅有繼續深造和就業兩條路，有創新意識的學生空有創業激情，卻無路可循。基于創新創業教育的物流專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，積極參加社會各類創業組織（如2015年6月由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”），發揮政、校、行、企聯動機制，綜合運用倉儲工廠模擬、創業計劃競賽、專業化課程、企業家座談、第二課堂、校外實踐基地、專業社團、創業協會、物流專業俱樂部、高職院校創業園等，搭建物流專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，為學生營造良好的創新創業氛圍。例如，可以由物流專業學科帶頭人及專業教師組成創業組織指導機構，負責學生物流創業活動的組織、管理和指導;和校企合作單位――京東合作，在校園創業園建立一定規模的“京東校園服務站”，為學生和教師提供送貨、快遞等服務，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，利于學生將課堂所學的專業知識轉化到物流服務實踐中，真正做到學以致用，提升學生的創新職業能力。

5.教學評價的改革

教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。傳統物流專業教育與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績，而非創新意識和創新能力。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，物流專業必須由注重結果評價向注重過程評價轉變，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。具體地說，改革考試考核內容和評價方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創業教育納入學分管理，同時在物流專業人才培養方案中設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將物流專業學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將物流專業學生參與“大學生創業園”、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

【參考文獻】

[1]胡榮華，何麗娟.國內創業型高職院校建設研究綜述[J].廣東青年職業學院學報，2015（2）.

第6篇：創新創業結課總結范文

關鍵詞高職院校；創新創業；師資培訓

引言

深化高等學校創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。而高等職業院校具有實施創新創業教育的獨特優勢，很多高職院校都積累了多年的創新創業教育經驗。各高職院校結合自身院校特色，依托各級地方政府、各地產業經濟，開展各項特色鮮明的創業教育活動，并積極構建學生創業教育體系，以創業促進畢業生就業，全方位引領和幫扶學生自主創新創業。高職院校開展創新創業教育更為深刻的意義在于：培養具有創新意識和創業精神的年輕人。任何一個國家、民族，任何一所大學的教育不可能做到使人人都去創業，而我國經濟轉型升級的實質就是用現代科技改造傳統產業，發展高新技術產業，提高經濟發展中的高科技含量，這就需要每一個人都有創新的意識和敢于承擔、敢于冒風險的創業精神。從這一角度來講，意識和精神的培育應先于方法和理論的教學。

一、創新創業指導服務的意義

創新創業指導服務是幫助大學生了解國家有關創新創業方針政策，樹立正確的創新創業觀念，提供大學生創新創業平臺，保障大學生勇于創新，成功創業的有效手段。創新創業指導服務涉及內容廣泛，包括如何認識創新創業，如何確定創業方向，如何做好創業準備，在創新創業過程中需要掌握哪些技能技巧，需要哪些注意事項，國家目前的創新創業政策和規定等。因此，大學生創新創業需要系統性、科學性、政策性和實用性的指導服務。

二、創新創業師資培訓方案設計

推動大學生創新創業教育的深入開展，全方位引領和幫扶學生自主創新創業，這其中的關鍵在于確保建立一支高素質創新創業教育的師資隊伍，尤其是創新創業導師隊伍的建立，更是重中之重。鑒于創新創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的師資目前高職院校還十分缺乏。目前大多數高職院校創新創業教育的師資難以滿足教學需要，主要存在以下問題：一是創新創業教育教師數量稀缺，結構不合理；二是教師開展創新創業教育意識不足、理念不清；三是教師開展創新創業教育能力欠缺、教學方式方法單一；四是教師實施創新創業教育的針對性和時效性不強。為此，對從事創新創業教育工作的管理干部、創新創業教育課程教學任務的教師、創新創業教育實踐指導的教師等人員進行創新創業普適性教育十分必要。以師資互訓的方式，打開校際合作通道，推進高職院校創業指導師隊伍建設，以“理論+實踐+證書”的方式，幫助創新創業指導老師掌握最新的創新創業指導技術，提升創新創業指導專業性和敏銳度。下面將以筆者所在的浙江省為例，設計培訓方案如下：（一）培訓指導思想以《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）、浙江省人民政府辦公廳文件《關于推進高等學校創新創業教育的實施意見》（浙政辦發〔2016〕9號）和《浙江省教育廳辦公室關于實施高校創業導師培育工程的通知》（浙教辦學〔2016〕50號）精神為培訓指導思想。（二）培訓目標通過組織開展創業導師培訓活動，為我省高校高質量普及創新創業教育，全面建立健全創新創業教育體系打好堅實的基礎；加強高校就業創業指導師資隊伍建設，滿足相關學生日益增長的創業指導需求，推動高校創新創業教育的深入開展。（三）培訓對象1.全省各級各類高校從事創業教育工作的管理干部；2.全省各級各類高校承擔創業教育課程教學任務的教師；3.全省各級各類高校創業教育實踐指導教師； 4.培訓人數：每期40人。（四）培訓內容與培訓形式培訓內容主要包括高校創新創業課程教學模式與方法、創業文化倫理、創新思維與創業、創業企業政策法規等。培訓以體驗式互動教學方式進行，結合沙盤演練、案例分析、工作坊、情景模擬、創業實訓等培訓手段，注重實踐操作性環節，確保學員能夠學以致用。具體教學計劃及學時如下表1所示：（五）培訓時間與培訓地點1.培訓時間: x年x月x日—x月x日（x月x日全天報到）；2.培訓地點：浙江金融職業學院匯豐大廈。（六）培訓考核方式學員完成相關培訓課程共計40課時，學員對授課教師和培訓管理服務進行評價；授課教師對學員培訓考核材料進行評價，合格的學員獲得培訓證書。（七）培訓課程介紹1.創新創業課程教學模式與方法探討。以浙江金融職業學院為例，探討創業課程的教學方法和模式。該學院以《創新創業指導》課程改革為依托，在創新創業教育課程設置的合理性、教學模式的科學性、教學內容的適當性、教學方法的靈活性、教學效果的保障性、師資隊伍的專業化建設等方面進行了較大的改革。課程的教學特色主要體現在以學生團隊的創業企業為載體組織實施各類教學活動，使學生在模擬實際創業的過程中學習。創業小組隨著教學活動的開展而逐步由虛擬向實體轉變，前期的課程教學以創業小組為單位進行實訓，如設計企業的名稱、企業經營計劃、組織結構、產品服務、目標市場、分析經營環境等。最終這些項目的成果作為創業計劃書內容主體，匯總成為一份完善的創業計劃書。而課程更是建立了以創業計劃書為主要形式的考試體系，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。一方面通過自主學習平臺、實訓等對學生的學習過程進行多種形式、分階段的考核，另一方面以各創業小組模擬創業企業的實際績效來評價。2.創業文化倫理。課程第一部分，提出市場經濟環境下企業經營過程中的道德沖突與道德選擇的命題；第二部分，從分析東西方文化對商業倫理形成的影響入手，研究各時期商業倫理的內容和特征；第三部分，介紹中國近代與當代最具代表性的晉商、徽商、粵商的發展歷史與文化精神，進而全面解讀中國商幫文化的特質；第四部分，闡述商業企業的營銷倫理和管理倫理。3.創新思維與創業。主要包含以下三個部分。（1）創新思維與創業理念相結合。課程融創新、創業知識于一體，厘清創新創業教育發展的內在聯系與規律，概括出具有普遍意義的成功創新創業經驗，總結出切實可行的成功創新創業方法與步驟。 （2）案例引導與理論知識相結合。課程重點放在創新創業的思維拓展、技法應用、技能訓練的內容上，均以開篇案例引導相關知識點，在增強學習興趣的同時，有利于創新創業理論知識的理解與掌握，并為知識拓展和實踐訓練指引了方向。（3）素質拓展與技能提升相結合。課程突出創新創業的思維方法。重點放在創新創業的訓練上，從應用的角度鍛煉和提高解決創新創業活動中遇到的各種實際問題的能力。4.創業企業政策法規簡介。創業相關政策法規介紹：包括新創企業注冊和管理過程中涉及的相關法律法規、涉及新創企業及特定行業管理的相關條例和許可證制度；知識產權保護：包括專利、商標、著作權等的介紹；稅法介紹；政府對新創企業的扶持政策：包括黨和政府的長遠發展規劃與導向政策；支持和鼓勵就業、再就業及福利企業的優惠政策；鼓勵和支持退伍軍人自謀職業的優惠政策；支持企業出口的優惠政策以及大學生創新創業的優惠政策等等。5.典型浙商創業案例分析。浙商是四維一體的復合式概念：既是自然人，也是法人；既是經濟現象，也是文化現象；既在本土創業，更活躍在全國各地和世界各國；既有歷史淵源，更在改革開放后崛起成為當代中國商幫群體。全國大多數城市都有“浙江村”或者“溫州村”。全國500強企業中，浙江企業總是位居前列；每年的福布斯富豪榜上，浙商總有一席之地。據專業人士估算，目前有超過500萬名浙商在全國各地和世界五大洲創造著財富。充滿活力的“浙商”，已成為中國民營經濟的一部鮮活教材。作為民間資本最活躍的群體、自我創業最頻繁的人群、中國最創富的商幫，浙商的成功經驗，白手起家的創業精神，最值得學習和研究。課程中將重點介紹浙商的發展歷史；浙商文化的含義、淵源與特征；浙江各地的商幫以及當代典型浙商。6.創業企業升級與轉型。邀請浙江金融職業學院校友中的知名企業家，通過授課，講述親身創業經歷和故事，與學員分享加快企業轉型升級的基本思路和企業轉型升級的具體策略。7.互聯網+創業。通過授課教師親身創業經歷和故事，與學員分享創業的心得，如何在“互聯網+”的時代背景下找到創業的核心優勢突破現狀，并且少走彎路錯路，創業經驗豐富，方法實用。

三、創新創業師資培訓的激勵與考核

（一）強化激勵1.設立創新創業獎。在高職院校教學部門的評優評獎中，設置“創新創業教育名師（團隊）”獎項；在招生就業部門的評優評獎中，設置“就業創業先進個人”獎項，鼓勵教師帶領或指導學生創新創業。2.創新創業教育計入教學工作量。依據學校創新創業相關考核評價標準，根據主管創新創業職能部門認定，創新創業教育課時計入教師教學工作量，創新創業教育工作任務和業績作為教師任期考核、崗位聘用的重要考察指標，納入部門考核的重要內容。3.對創新創業指導教師給予科研支持。支持其院級科研項目的立項，鼓勵并向上推薦承擔國家級、省部級各類科研項目；給予晉升支持，同等條件下，學院將在專業進修、外出考察、職稱評聘等予以優先考慮。4.建立創新創業基金，主要用于：（1）競賽支持。每年安排資金支持大學生科技創新活動，舉辦課外科技作品競賽，對競賽指導教師給予獎勵。（2）經費支持。每位指導教師每年給予一定的創業基金，用于教創業項目評估、對接、運行等。（二）管理考核1.創新創業師資培養過程中實行師德教風“一票否決制”，凡有悖師德規范的，取消培養資格。2.各高職院校要根據創新創業工作整體規劃，建立創新創業工作定期總結表彰制度。每年對創新創業團隊與指導教師進行總結和表彰。對創新創業師資隊伍建設成效顯著的部門，加大經費投入力度。3.高職院校安排專人負責部門的“創新創業指導教師”與“創新創業實踐團隊”的日常管理工作，各部門每學年檢查創新創業工作實施情況及組織考核，并上報學院備案。

結語

當前，各高職院校都將創新創業教育擺在學校整體工作的突出位置，很多高校都紛紛成立創新創業教育工作領導小組，統籌協調創新創業教育工作。而首當其沖的，應是組建一支從事創新創業教育的專兼職教師團隊。一方面，高職院校應以專業帶頭人、青年骨干教師中的“雙師”型教師為重點，培養既具有較強理論知識又具有實戰經驗的專職教師隊伍，開展理論及實踐研究，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育理念的意識和能力；另一方面，高職院校應以專業群為基礎，每個專業至少引進一名具有豐富行業實踐經驗的企業家擔任創新創業課授課或指導教師，聘請具有創業經驗的企業家、校友、志愿者作為兼職的創新創業指導教師，聘請具有豐富創新創業經驗的社會各界人才作為創新創業的兼職教師。

參考文獻

[1]姜進.創新創業指導[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]柳文杰.高職院校創新創業教育在育人體系中的作用探析[J].西部素質教育,2015,(11):47-47.

第7篇：創新創業結課總結范文

目前，據統計全國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也不過4％，廣東省只有1％，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創業成功率是20％。我國高等院校在創新創業教育實施方面腳步過慢，原因有以下幾點：

1.1高校創新創業教育主導思想存在偏差

近年來，許多高等院校并沒有足夠支持和重視，在培養學生創新創業教育時存在功利性，只停留在緩解就業壓力的層面上，缺乏有高度的整體的戰略規劃。高校主導思想的偏差，直接導致相關部門相互推委，沒有形成合力，無法很好地實施開展創新創業教育工作。

1.2高校普遍缺乏具有創新創業經驗的師資人才

創新創業教育要求教師必須具有前瞻的教育觀、開拓創新的精神、全面的創業知識以及豐富的創業經驗。目前高校負責創新創業教育的教師大部分是從普通教師、教輔人員轉變過來的，缺乏生產實踐、科學研究和創業經歷，其思維必定限于“天馬行空”和“紙上談兵”的局限之中，難以保障教學效果，也就必將嚴重制約創新創業教育的發展。

1.3高校的教學體系未能較好結合創新創業教育

很多高校在教育教學體系中未能結合創新創業教育，普遍狹隘地認為創新創業教育是一項學生技能培訓，僅僅將其視為選修課、課外活動、講座等，從而忽視了其深層意義，因此形成一個誤區———為了貫徹上級文件而開課，那么學生也僅是為了得到學分被動地去進行創新創業教育的學習。

1.4高校缺乏創業支持的聯合體系

創業本身是一個系統而復雜的工程，而很多高校在實施創新創業這方面是相互脫離的，比如教學部門只管創業課，學工部門只管學生就業，團委只管創業大賽，彼此缺乏聯動；也存在學生走不出去，專家請不進來，使得學校的創業教育缺乏實踐性和真實，影響了創業教育的實效性。高校若缺乏與社會、企業、政府的有效溝通，無法有效吸引并凝聚外部資源，則無法形成良好的聯合體系以支持學生創新創業實踐。

2高校應當順應創新創業大潮，形成合力，全面實施教育

在大學生中開展創新創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展、拓寬學生就業門路和構建國家創新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展。各高校必須牢牢把握推動大學生創新創業這一工作主線，克服困難，形成合力，全面實施教育。

2.1發揮高校主體作用，提升大學生創新創業意識

高校作為主體首先要高度重視，應該在學生剛進校門時將創新創業理念傳輸，并開展創業課程、講座等全面提高認識，大力宣講大學生創新創業成功的案例，借榜樣的力量帶動在校大學生創業激情。另外通過舉辦課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽、網站設計、廣告創意設計等各類創新創業競賽，使校園充滿創新創業的文化氛圍，在活動中進一步提升大學生的創新創業意識和實踐能力。

2.2構建合理師資隊伍，配備擁有實際創新創業經驗的指導教師

完整的創新創業教育師資隊伍應當包括以下幾種：一選用工商管理、企業管理、法律專業的專業教師組成創新創業相關理論課的基礎師資隊伍。二是安排社會專業人士，傳授企業登記注冊、交納稅費、企業管理、融資貸款方面的知識與技巧。三是配備擁有實際創新創業經歷及豐富閱歷的導師，大學生在創業中最為關鍵的實踐環節，極其最需要類導師的實際指導。

2.3探索教學改革，建立完整創新創業教育課程體系

創新創業教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎環節，所以課程體系除了市場經營和企業管理課程類以外，還應涵蓋創新創業理論、風險、能力、心理、技巧、規范等相關內容。此外，完整的創新創業教育課程體系，還應加強“一專多能”的培養，讓學生在校園內體驗學科門類齊全的優勢，為學生提供“文理互補”的跨專業、選修和輔修課程等機會，這樣的課程體系培養出來的學生為才能有寬厚的知識基礎。

2.4構建多層次實踐平臺，提升大學生創新創業實效

首先，學校應積極建設創新創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地，并以教學科研園區為基礎創建學生科技開發創業園區，以校園商服網點為基礎創建學生商業服務創業園區，以心理輔導、法律咨詢、外文翻譯、家電維修、家教服務等信息與技術服務團隊為基礎創建學生信息技術創業園區。其次高校還應以區域協同創新為理念，建設校企合作、資源整合，創業實踐服務平臺為學生創新創業建立的企業提供良好的市場氛圍。通過建立多層次的創新創業實踐平臺鼓勵教師深入企業做課題研究,鼓勵學生走出校園、走向企業、走向公司,積極參與到企業的生產一線和研發部門,親身體驗實踐過程,以適應不斷變化的市場需求,加強實訓技能訓練,達到工學結合的綜合能力培養的目的。

3總結

第8篇：創新創業結課總結范文

【關鍵詞】創新創業教育 專業教育 創新型高素質技能型人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0026-02

當前，國家大力倡導和扶持大學生創新與創業，培養大學生的創新創業能力。創新創業教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。創新創業教育的根本目標是培養具有創新創業意識、思維、能力和人格的高素質新型人才，其兼顧創新教育和創業教育，并以創業教育為重點，注重培養和提升學生的創新能力、創新意識和創新思維，為學生可持續發展奠定良好基礎的教育思想、觀念、模式。在日常教育教學的基礎上，以專業教育為抓手，大力推進創新創業教育具有重要的現實意義。廣西職業技術學院機械與汽車技術系在這種大背景下，根據系部學生的專業特點，以專業教育為切入點，結合專業技能的培養，加強創業技能的培養，以校內外創新創業實踐基地為平臺，大力推進學生的創新創業教育，為學生就業、創業提供有力保障，為學生的可持續發展奠定基礎。

一、高職院校開展創新創業教育的必要性

目前，我國創新創業教育的發展仍然受諸多問題的限制，具體表現為人才培養方案和創新創業教育融合不夠、創業導師精英少、創業孵化基地成果少、創業競賽價值小、創業教育成效低等。由于高職院校各自的辦學理念、師資結構水平、教學管理模式等存在差異性，而且目前各高職院校普遍都還沒有形成較為系統、完善的創新創業教育管理模式，因此普遍而言，各高職院校的創新創業教育水平普遍較低。

廣西職業技術學院機械與汽車技術系在大力推進學生創新創業教育的過程中，著重以推進專業教育為抓手，結合各專業的特點，依托校內外創新創業實踐基地的資源，著力開展并落實教學改革，結合各專業能力的需求，完善專業課程標準的制定，關注學生專業技能從零基礎向熟練操作能力的提升進階，關注學生各專項技能的綜合運用與學習的物化，在滿足基本能力教學的基礎上，設置開放性創新教學項目，由學生自主設計并完成實踐內容，即將創新思維融于專業教學的始終，為學生創新設計保留余地，激發學生的創新積極性，從而達到專業教育與創新創業教育的融合，提升學生的創新創業能力、就業競爭力和可持續發展力。

二、以專業教育為切入點，加強創新創業教育

（一）將創新創業教育納入專業人才培養計劃，加強與專業教育的融合。在廣西職業技術學院創新創業教研室的指導下，創新創業專業課教師結合機械與汽車技術系學生的具體實際，深入行業企業，制訂和完善相對完整的創新創業能力培養計劃。每學期還根據行業企業的發展動態，邀請校內外專家、行業企業代表共同討論，適時修訂人才培養方案，積極培養學生的創新意識和創業技能。

對全體學生開設創新創業教育課程，并納入學分管理。目前，我們面對全系學生開設大學生創業基礎課程，日常教學中，還開設有關創新創業教育的慕課、視頻公開課等開放課程，讓學生多方式參與教育教學活動，獲得更全面的創新創業的學習和指導。此外，在日常的教學過程中，教師廣泛開展啟發式、參與式教學，并不斷推進考試和考核方式的改革。

（二）加強實踐教育與創新創業教育的銜接，豐富學生創新創I知識與體驗。在教學中增加市場調研、企業參觀、企業見習、企業頂崗實踐、企業實習等，增強學生社會責任感；每學期組織專業學生深入校企合作企業進行參觀、見習，通過學生和崗位的“零距離”接觸，增強他們對行業、企業、崗位的認識，提升對崗位的熟悉度，進而培養學生對崗位的創新意識。這樣，通過在教學中逐步推進創業教育與實踐教育的有效銜接，學生有了更直觀的創新創業體驗，創業教育與社會實踐的緊密結合有效提高了學生的創業知識。

此外，我們還邀請校內外法律專家舉辦有關創新創業的政策法規講座，增強學生的法律意識，使學生在今后的職業成長中有較好的知法、懂法、守法的自覺性。

（三）依托校內外創新創業實踐平臺構建實踐體系，提高學生創新創業技能。在校外，與校企合作單位、創業校友企業共建創業教育基地，每學期組織學生在企業開展創業訓練，讓學生在實踐中學習創業技能。在校內，依托在學院大學生創業園建立的“廣職汽車美容之家”創業孵化基地、在現代制造技術實訓中心建立“智創空間”創新創業實踐平臺，按照“平臺化依托、社會化實踐”的思路，完善校內創業教育基地的建設，建立創業教育實踐體系。每學期按照專業學生的特點，分批次組織他們到校內外創業孵化基地進行創業訓練、指導他們進行創業實踐等。

（四）切實提升就業創業指導和服務的質量，提升學生創新創業意識。創新創業教育與學生的可持續發展是緊密相連的，如何幫助學生規劃自己的人生發展，如何指導他們做好自己的職業生涯規劃，并在實際中培育就業崗位創造者，這就要求我們在日常的工作中更加注重提高就業創業指導老師提升就業創業指導和服務工作的質量。在新生入學教育階段開始，可以通過專業體驗和相互認識的“破冰之旅”開始做好指導工作，在專業體驗和相互認識的互動活動中，激發學生的學習興趣和創新創業意識。同時，在整個專業學習的過程中，校內老師和校外的指導老師共同在學生的成長過程中幫助他們認識自己、認識崗位，規劃自己的人生發展，做好自己的職業生涯規劃，從而激發學生在已有經驗的基礎上進行創新、創業。此外，每學期還可以通過創業課程和邀請校內外專家到校免費開設SYB創業課程，以課堂實驗訓練形式提高學生職業選擇能力，讓學生在課堂訓練中提升自己的創新創業意識。

（五）校企合作強化師資培養，為創新創業工作提供保障。在原有校企合作的基礎上，每學期邀請行業企業專家學者共同討論人才培養方案的修訂，堅持以先進的教育理念來指導辦學模式和人才培養模式的改革，繼續優化專業結構，推進教學內容、教學模式和教學手段的不斷改進。每學期選派一些教師深入校企合作企業頂崗鍛煉，參與企業經營實踐，讓教師在企業中“回爐”，有力提升了專業教師的專業水平和職業技能，培養教師的創業教育教學水平。老師們通過到企業“回爐”將最新的理念應用在具體的實踐教學中，較好地培養了學生創新創業和實踐能力，全面提升創新創業教育的培養水平。此外，機械與汽車技術系還邀請往屆創業成功的校友、企業技術總監等到學校擔任兼職創新創業導師，兼職創新創業教師因為具有豐富的實戰經驗，受到了學生的一致好評。專兼職的師資隊伍，也有效地促進了創新創業教師隊伍專業化建設。

三、成效

廣西職業技術學院機械與汽車技術系將日常的專業教育教學與創新創業教育進行有機融合，通過構建創新創業教育實踐基地，將創新研發項目融入課程的日常教學當中，增設創新創業教學模塊，大力推進創新創業實踐工作的開展。在日常的專業教育教學中，教師團隊引導學生進行自主學習、自我探索。學生依照項目開展任務式的學習討論，通過團隊共同努力，共同探討，提出問題，尋求解決問題的方式、方法，之后進行總結提煉等來學習新的知識、鍛煉新的技能。這種教與學的過程，體現以學生為主體、教師為主導，較好地提高了教學效果和教學質量。近年來，廣西職業技術學院機械與汽車技術系在創新創業教學成果上也得了一定的成績。例如，全國大學生機械創新大賽廣西賽區選拔賽一等獎3項，二等獎1項；第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會獲自治區“創新成果獎”1項；廣西職業院校技能大賽自治區級比賽三等獎1項；南寧區第七屆數控技術大賽（校企同臺競技）二等獎1項等。此外，師生共同申報專利26項，其中發明專利授權3項，實用新型授權10項，學生專業基礎技能方面整體有了較大的提升，為他們今后的人生l展奠定了基礎，在一些畢業生當中也出現利用專業技能、發明專利等進行創業的良好局面。

目前，我國還處于創新創業教育的起步階段，如何將創新創業教育融入人才培養的全過程中，是一個需要長期深入探索的課題。我們在激發學生創新創業熱情，培養學生的創新創業意識，在專業教育的基礎上繼續打破專業局限，加大跨專業合作力度，加強聯系行業企業，加大創新創業成果轉化的力度，提升創新服務社會的能力等方面，還有很長的路要走。

【參考文獻】

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[2]張皓.高校如何提高創業教育有效性的探索[J].科技展望，2017（5）

[3]吳青松.淺探創新創業教育與專業教育的深度融合[J].高教學刊，2016（23）

[4]文豐安.我國高校創新創業型人才培養的理性審視研究[J].成才之路，2016（18）

第9篇：創新創業結課總結范文

由于中職創新創業教育剛剛起步，經驗有待積累，創新創業教育的課程理論還不夠完善，課程的實施可以借鑒的經驗也不多，雖然浙江省已組織人員編寫了《創新教程》和《創業教程》兩本書，但由于地域差異、生源差異以及創業目標差異，其適用性和效果可能大打折扣。而要解決這一問題，自主開發創新創業教育校本課程，探索形成校本特色的創新創業教育課程體系顯得尤為重要。

一、創新創業教育校本課程開發的意義

創新創業教育校本課程開發有利于學生的個性發成長，培養學生的創新創業精神；有利于促進教師的專業發展，為教師專業素質的提高創造了機會；有利于學校辦學特色的形成，實現學校又好又快地發展。

1.有利于學生的個性成長

創新創業教育校本課程開發應堅持“以學生為本，發揮學生的個性特長”，重在創造性人格的培養。首先應培養學生的創新意識，把創新性看成是生活中所必需的；其次培養學生的創業動機，動機是創業活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著；再次重在培養學生思維的靈活性、獨創性。只有這樣，才能提高學生的學習積極性和主動性，才能滿足個性發展的需要。

通過創新創業教育校本課程開發和課程實施，打破“校校相同，生生相同，所有學生齊步走”的局面，提高創新創業教育校本課程的針對性、適應性和實效性，更好地滿足中職學校學生個性發展的需要，進一步促進學生全面、主動、健康地發展。

2.有利于促進教師的專業發展

創新創業教育校本課程的開發主體是教師， 教師是課程的建設者和開發者。從而改變了教師只是既定課程執行者的單一角色，成為課程建設者、開發者和執行者多種角色。作為主體參與到課程開發與管理的過程中，極大地發揮了教師工作的積極性和創造性，使其專業特長和才能得以施展。

3.有利于學校辦學特色的形成

當今社會的發展，要求每所學校既要規范化辦學有統一的標準和要求，又要有自己的辦學特色。學校特色是培養全面發展和具有個性的學生，也是學校生存和發展的要求。校本課程很大程度上反映出一個學校的辦學理念和辦學水平，創新創業教育校本課程開發能使一個學校形成自己的辦學特色。

二、創新創業教育校本課程開發的思路

1.用目標管理來設計創新創業教育課程體系

在我們國家，創新創業教育核心目標應該是：將來走上工作崗位，培養出在工作中開創新事業的人才，其主要特征表現為具有創新意識、企業家精神和批判性思維。一般目標是：一種善經營、會管理的人才，掌握創業知識、理論，能夠有效把握創業機會，具有較高的組織、協調和交流能力。這是創新創業教育的重要基礎。

兩個層次的創新創業教育目標要求學校必須根據學生群體的不同特點和職業發展目標，構建相對獨立、分層設計的課程體系。課程體系應該分模塊進行任務型設計：啟發課：激發學生的求知愿望知識課：促使學生掌握專業與職業知識、經營管理知識、綜合性知識模擬課：通過創新創業模擬活動培養動手能力和意識實戰課：校企結合的創新創業課程，一種最真實的創業實踐活動，以培育學生的創新創業能力與創業家精神。

2.用校本特色來開發創新創業課程的教學內容

要提高創新創業教育校本課程的質量，應具有學校特色。創新創業課程開發必須考慮本校的創業文化、學生特質以及學生所就業的企業的層次和特點。注重利用本校的知識、技術、設備和教師的力量，開發出符合本校學生實際的工作創業時必備的知識和能力的創新創業課程教學內容。

學校應鼓勵學生發揮專業優勢，將創業與專業學習緊密結合，激發創業意識；同時，加強專業課程教學模式改革，加強通用能力培養，提高開創性工作的能力和素質。

3.用學生參與來改進創新創業課程的教學方法

創新創業校本課程開發的目的主要在于滿足學生的學習興趣和需要，使學生全面發展，培養創新型人才，這要求校本課程的教學方法應進行改進，應完全突破傳統理論教學的模式，采用新的教學方法：啟蒙階段，采用“細節示范”方法，每項任務都以簡單的操作步驟和圖例方式來描述，學生跟著示范完成相應的學習任務；成熟階段，采用“模塊串講”方法，把所有內容集中起來，一攬子解決問題，使學生可以在短時間內即學即用，在用中強化、鞏固；學習過程，采用“全程導航”方法，在整個教學過程中為學生提供學習建議和現場幫助。這樣，可以充分引導學生思維，激發學生的學習熱情，使教學更為生動和有效。

4.用學生評價來完善創新創業課程的開發建設

如同其它校本課程一樣，創新創業校本課程的開發和建設應接受學生的評價，把學生的評價作為評價校本課程的一個重要標準，作為進一步充實和完善課程內容和提高教學質量的依據。因此，應經常性地對學生進行反饋調查，就教師教學情況、教學內容、教學效果征求學生的建議和意見。

三、結束語

創新創業校本課程的開發是一個動態的、系統的和持續的過程，需要不斷地總結和反思，應重在開發的過程而不在結果。在這過程中，教師既要做課程的執行者，更要做課程的研究者，應深入實踐，努力創新，使自己各方面的能力都得到提升。

構建面向全體學生的有特色的創新創業校本課程，應加強對學生進行創業意識的培養和企業家精神教育，激發學生的創業動機，培養學生的開拓精神、社會責任意識、首創意識、冒險精神和批判性思維。

擁有專業背景的創新創業型人才更具潛力，更具備成為未來新型企業家的能力和素質。創新創業教育不應脫離專業課程教學之外，而應與專業課程緊密聯系，以專業教學為基本載體，以專業課程體系與人才培養模式改革為核心，著力提高學生的開創性工作能力。

【參考文獻】

[1]高曉杰，曹勝利.創新創業教育——培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007，（7）.