創新意識不夠強的表現精選(九篇)

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第1篇：創新意識不夠強的表現范文

關鍵詞：大學生； 自主創新； 精神； 培養

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0001-06

黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展、開創社會主義現代化建設新局面的戰略高度?？倳浽趹c祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話強調：“著力增強學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力?！盵1]實施科教興國、人才強國戰略和建設創新型國家，關鍵在于培養創新型人才。而創新型人才培養的關鍵是自主創新精神的培育。

所謂自主創新精神，是指從事創新活動、產生創新成果的主觀條件，是創造性人格所必須具備的主體要素。自主創新精神是一個復雜的體系，其構成要素主要包括自主創新意識、自主創新目標、自主創新意志以及自主創新人格。

一、大學生自主創新意識及培養途徑

一個國家、民族的發展、繁榮、富強，越來越取決于知識進步的程度和知識創新的能力。大學生將是我國現代化建設的強大生力軍，是具有自主創新能力的高層次人才，他們的自主創新意識的確立對我國創新型國家的建設具有基礎作用。

1.創新意識及其內涵

所謂自主創新意識，是人們對創新的本質以及創新活動的功能與價值的一種認識，以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神狀態。自主創新意識的突出表現，是不滿足現有的知識和現成的結論，不盲目迷信和崇拜權威，不因循守舊和墨守成規；敢于質疑，善于敏銳地洞察事物發展的趨勢，尊重科學、實事求是；以堅定信念一往無前地實現創新目標。

自主創新意識可以從縱向層次和橫向聯結兩個方面展開。自主創新意識的縱向層次，包括自主創新心理和自主創新思維。自主創新心理主要表現為創新活動中的心理活動。美國人本主義心理學家馬斯洛，通過對1800多個自我實現者的研究證實，創造性是健康心理的一個重要特征，心理越健康就越富有創造性。自主創新心理主要由創新欲望與創新情感兩個不可分割的部分構成。創新欲望是一種求索進取、探尋新知的內在渴求和需要，它的最大特點是求新索異，厭棄陳腐觀念，充滿探索自然界、人類社會和人類思維中未知領域的巨大好奇心、求知欲。創新情感是創新主體對創新活動的主觀體驗，它貫穿于創新活動的始終。創新情感是創新活動的催化劑，沒有火熱的創新情感，創新活動無法展開。

創新思維是創新意識的理性方面，是人們依據研究對象所提供的各種信息，打破認識常規，把某種有一定“依據”的“空想”變為“現實”的大腦活動過程；是通過思索，以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事實的能動過程；是通過發現和應用事物的規律，預測、推理某種事物的存在與變化，或設計制作某種新事物的思維活動。因而，創新思維是創新活動的有力工具，具有與常規思維不同的特點。“創新思維是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統一。邏輯思維是創新思維的基礎，沒有邏輯思維就不會產生符合邏輯的概念和創新的理論。而以直觀思維、聯想思維、幻想思維、靈感思維等形式表現出來的非邏輯思維在人的創新思維中同樣發揮著重要作用，沒有非邏輯思維，創新思維無法進行?！盵2]

自主創新意識的橫向層次，主要包括發現問題的意識、反思和批判的意識。創新活動往往是從發現問題開始的。要進行自主創新，必須具備問題意識，即敏銳發現問題、及時捕捉問題、積極探究問題。愛因斯坦曾經說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[3]

反思和批判意識是創新意識的重要內容。如果說發現問題的意識是自主創新意識的起點，那么反思批判意識就是自主創新意識的關鍵，具有反思批判意識才能對不斷變化的事物求真去偽，追根溯源。相反，如果一味迷信權威，崇拜偶像，因循守舊，那只能是復古守成，難以創新。創新之所以需要反思和批判的意識，是因為前人研究成果的歷史局限性為反思和批判留下了空間。前人對于客觀事物的認識因為受著種種條件的限制，往往不可避免地帶有一定程度的歷史局限性，而在此基礎上形成的理論和認識，自然就具有一定的缺陷。是對前人既定的理論框架按圖索驥，以人蔽己，還是大膽反思和批判，推陳出新，就成為評判人們是否具有自主創新意識的重要標志。

把自主創新意識兩個層面的內涵綜合起來，提煉出的中心內容，就是科學意識或科學精神，主要包括：求新求異的探索意識；求真、求是的科學意識；敢于挑戰、奮力拼搏的冒險意識；追求真理、堅持真理的獻身意識。

2.大學生創新意識的培養途徑

大學生的自主創新意識，其形成不是單一因素影響的結果，而是多種主客觀因素長期綜合作用的產物。

首先，大學生要注重自己創新意識的培養。創新意識不是無緣無故形成的，它要在大學生學習、實踐、生活的過程中自覺形成，體現在知識、能力水平、思維方式和個性特點之中。

知識、能力水平是影響自主創新意識的前提條件。知識因素不但指知識的量，還包括知識的質，沒有較深厚的知識文化底蘊，以及對知識的尋求欲望，要在較高層次的水平上創新是難以實現的。但只有知識還不夠，還需要具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和邏輯思維能力以及辨別、判斷和選擇的能力。實際能力在創新意識形成中，往往比知識更重要。

思維方式是創新活動的工具，不同的思維方式影響著創新意識的形成。我國漫長的農業社會給人們留下了守成、穩健的心理積淀，冒險、開拓、創新精神不足。這種客觀環境養成了復古、唯書、崇尚權威的思維，失卻了置疑、反思和批判思維。自主創新要有開放性思維而不是封閉性思維、批判性思維而不是復制性思維、人文性思維而不是經驗性思維。

個性特征是指個人比較穩定的心理特征的綜合，包括氣質、性格、智力、情感、興趣等方面，實際概指內在特征。個性既包括個人的興趣、愛好、性格，也包括個人的理想、信念、情感、意志，還包括智能、思維等。一般說來，個性特征直接影響創造性，個性特點鮮明的人富有創造性，而個性平淡的人，則缺乏創造性。知識、能力水平和思維方式、個性特點，都需要大學生自覺學習、鍛煉，沒有這些主觀因素的培養提高，自主創新意識難以形成。

其次，高校要加強大學生創新意識的培養。高等院校是為國家培養創新人才的重要陣地。世界各國的高等教育改革，都非常重視學生創新意識的培養。早在20世紀70年代，美國就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標。20世紀80年代，日本把發展創造能力視為國策，把學生創造能力培養作為日本通向21世紀的教育目標。聯合國教科文組織主張一個人的開拓創新能力，是面向21世紀的“三張教育通行證”之一。我國現代化建設的快速發展，向高校提出了培養大批創新人才的需要，我國改革發展的進程、成果，既作為教育的環境，也作為教育的內容，有效培養了大學生的創新意識。應當承認，自主、競爭、創新，已經成為當代大學生的時代特征。

但是我們也要清醒看到，我國高校仍然存在不利于創新意識培養的諸多因素。除了傳統教育的書本中心、課堂中心、教師中心的影響還不同程度地制約著創新意識的培養之外，在新的形勢下，又出現了不利于創新意識培養的新問題。隨著社會競爭的日益激烈，一些高校急功近利傾向明顯，比高樓、比規模、比指標成為一些高校領導的價值取向。這種價值取向，不僅造成對學生德育、智育的忽視，直接影響學生素質的提高與創新意識的培養，而且不利于素質教育、創新教育的推進。同時，隨著學生就業競爭的加劇，一些高校和不少學生，在熱衷于研究生考試、各種業務考證過程中，以另一種方式陷于應試教育。在這樣的教育氛圍下，學生所重視的，是應對各種考試求得過關的分數，而不是運用知識提高分析問題和解決問題能力，不利于創新意識的培養。為此，高校必須改變傳統教育觀念，解決高校面臨的新問題，為培養學生創新意識創造良好的教育環境。

二、大學生自主創新目標及確立原則

目標是人的認識、預見、評價、追求、決心、意志等諸多因素的綜合。自主創新目標因其具有開拓性與風險性特點，同其他目標的確立與堅持相比較，涉及的因素更多樣復雜。

1.自主創新目標的作用

許多調查顯示，人生目標對人的一生的影響是巨大而持久的。人生目標并不是抽象空洞的，而是具體的，具有層次性和階段性。人的一生所從事的所有活動中，目標的有與無、目標的清晰與模糊，對目標追求是堅定、執著，還是猶豫、動搖，都會影響活動的成敗。自主創新活動作為一種高層次的實踐活動，需要創新主體具有很強的能動性，這種能動性集中表現為強烈的創新目標追求。

大學生的創新目標，對大學生自主創新具有多種作用。其一，導向作用。馬克思指出：“人離開動物愈遠，他們對自然界的作用就愈帶有經過思考的、有計劃的、向著一定的和事先知道的目標前進的特征?！盵4]目標不是憑空產生的，而是對歷史經驗、現實條件和自身狀況的理性分析中產生的，是對社會現實和社會發展規律認識和反映的結果目標的確立為人的活動指明方向，它使人的活動專注于目標的實現。創新目標在其實現過程中，既面臨著許多不確定因素的沖擊，也面臨著難以預料風險的挑戰，創新者經常會遭遇許多難題的質疑，這些都考驗并需要有明確而堅定的創新目標起定位、導向作用。沒有創新目標或創新目標不明確，創新活動不可能在曲折復雜的過程中堅持下去。

其二，激勵作用。目標不僅是奮斗的方向，更能激勵強大而持久的動力。大學生創新目標的確立，就是創新意義自覺追求的開始，就是創新目標向創新動力的轉化。社會生活實踐向人們揭示：人的目標越明確、越高尚，內心所激發的驅動力就越強大、越持久。創新目標，與學習、生活、事業的其他目標相比，是一種更難實現的目標。它的真正確立與堅持，就意味著創新主體具有創新的強烈沖動，并準備去克服創新過程中的各種困難，還有勇氣去沖破學習、工作、思維上的慣性而另辟新徑。這些勇氣與動力之源，正是創新目標的催化與激發。所以，所有的人都會確立各種目標，但不是所有人都能真正確立與堅持創新目標，而真正確立與堅持創新目標的學生，必定是生機勃勃、動力強大的學生。

其三，持續作用。自主創新目標是人經過反復實踐、認識，綜合各種主客觀要素而形成的精神成果，具有內在穩定性與驅動性，蘊含著強大的意志和毅力。正是這種意志力，支配創新者去排除各種干擾，戰勝一切困難。在創新過程中，搖擺不定，遇難而退，半途而廢的行為，只能說明創新者的目標并沒有真正確立和堅定。因此，大學生必須深刻認識自主創新目標所具有的持續作用功能，花精力切實確立自主創新目標，保證創新活動持續進行。

2.大學生自主創新目標確立的原則與方式

大學生自主創新目標的確立，并不是憑空想象的過程，而是一個在實踐基礎上，認真思考、反復認識、自主決策的結果。

第一，自主原則與自決方式。確立自主創新目標，首先要堅持自主性原則，采取自決方式。所謂自主性原則，是指通過獨立、自主作出的選擇與決策而形成的目標?！白灾饔袃蓚€尺度。第一個尺度描述個體的客觀狀況、生活環境，是指相對于外部強迫、外部控制的獨立、自由、自決和自主支配生活的權利和可能。第二個尺度是對主觀現實而言，是指能夠合理地運用自己的選擇權利，有明確的目標，堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制自己的環境，而且能夠控制自己的沖動。”[5]自主創新目標是創新主體內在精神的集中體現，只能靠創新主體通過學習、借鑒，實踐、認識，自主、自決地確立，別人是無法代替的。因而，大學生是否能夠確立自主創新目標，是否能夠堅持開展自主創新活動，首先要反省自己，而不能以社會環境影響與學校教育過程中，存在不利于自主創新消極因素為借口，而不愿確立自主創新目標，拒絕參加自主創新活動。

第二，可行原則與自選方式。所謂可行原則，是指大學生在確立自主創新目標時，必須考慮目標適度，經過努力可能實現。自主創新活動不同于一般的活動，不是完成一般活動需要的能力與條件所能勝任的。因此，在確立自主創新目標的時候，要綜合考慮主客觀因素，尤其要考量自身的主體因素，諸如興趣、知識基礎、能力與客觀條件等。確定的目標必須是自己經過努力，能夠達到，不可過高或過低。過高目標實現不了，產生不必要的挫折感；過低目標容易實現，對繼續創新激發不力。因此，大學生要充分認識自我，在學習、工作、生活各個方面的不斷發展中對自己作出正確的評估，善于對客觀條件進行分析，在自主、合理選擇、配置主客觀條件過程中，確立具有可行性的創新目標。

第三，超越原則與探索方式。創新的方式是研究和探索，研究和探索的靈魂是創新，創新的實質就是在認識與改造上實現對創新對象的超越。沒有超越談不上創新，沒有創新，談不上研究和探索。所謂超越，既指對前人已有成果的超越，也指對自身的超越。前一種超越是指創新目標爭取實現的現實；后一種超越是指自己在確立、實現創新目標的過程中，不斷學習、實踐和總結經驗，鍛煉提高自己，實現對自身水平的超越。這后一種超越，對大學生來說，更有意義。

三、大學生自主創新意志及鍛煉方式

意志是指人自覺地確定目標，并根據目標調節支配自身行動，克服困難，去實現預定目標的心理過程。意志也稱意志力，在創新過程中起著穩定、鞏固、保證創新活動進行的作用。

1.自主創新意志的特征

自主創新意志是指人在自主創新活動中，為克服阻礙、困難、風險，實現自主創新目標而自覺形成、調節和推進創新活動的心理狀態。自主創新意志是在一般意志的基礎上形成的一種高層次意志形式，是自主創新活動中一種豐富的、復雜的精神活動和精神體驗，具有獨特的內涵和特征。

自主創新意志的特征，是與一般意志相比較的特點，主要有：一是執著的指向性。自主創新意志體現在目標上，就是不達目的不罷休的追求精神。在自主創新活動中，遇到困難、挫折、失敗在所難免，這就需要有頑強的意志力加以鞏固和保證。所以，意志的形成、意志作用的發揮、意志價值的實現，都與創新目標及其實現緊密結合在一起，離開創新目標談創新意志，沒有意義。古今中外，許多著名的發明家和創造家表現出對創新的癡迷、堅持與執著，就是因為有強烈的意志支撐，才保證了他們創新目標的實現。

二是頑強的堅持性。自主創新是一項高難度的活動，往往充滿艱辛與風險。面對艱難困苦，沒有堅韌的毅力，沒有頑強的精神，就會動搖、放棄。堅定的創新意志所蘊涵的頑強堅持性常常能使創新主體主動克服各種障礙，以堅韌的精神轉危為機。

三是決策的果斷性。自主創新活動既需要大膽假設，小心求證，也需要果斷決策，確定方案。在自主創新過程中，會出現大量的偶然現象與不確定因素，既向原定的創新目標與方案提出挑戰，也為創新活動提供機遇。在復雜、多變的狀況下，需要創新者及時審時度勢，根據偶然現象與不確定因素的性質，迅速調整創新活動，果斷作出選擇與決策。如果猶豫不決，優柔寡斷，錯過機遇，就會錯過創新最佳時機。機遇的一個重要特點就是稍縱即逝，難以重復出現。在科學研究、創新思維方面做出重大發現的關鍵環節，往往就是抓住機遇，如電磁效應、青霉素、X射線等研究成果的發現，都是通過及時抓住和分析偶然現象而取得的重大科學發現。

2.自主創新意志的作用

自主創新意志在創新活動中的作用，主要表現在兩個方面：一是自主創新活動的支撐作用。意志是與人的自覺性密切相關的。堅定的意志，保證人自覺地按照一定目標行動，并能自覺調整和矯正不符合目標的行動，推動人努力實現既定目標。小說《鋼鐵是怎樣煉成的？》有一段描述：保爾一次對朋友說：“人應該支配習慣，而不是習慣支配人?！碑敃r就有人嘲笑他愛說漂亮話，舉例說保爾明知抽煙不好，但還是戒不掉。保爾聽了當即把口中的煙卷拿了下來說：“從今天起，我決不再抽煙?！北栒f到做到，從此，戒掉了幾乎在孩童時代就養成的抽煙習慣。由此我們可以看出堅強的意志對人的行動具有支撐作用。孟子所說的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”（《孟子·告子下》）表達的就是堅定意志的強大支撐作用。對于大學生而言，自主創新不是一句響亮的口號，而是一項長期艱苦的實踐活動。在自主創新活動中，意志的明確目標指向性、頑強堅持性、決策的果斷性就是一種強大的內在動因，能使大學生學會自我控制，掌握自己的活動和情緒，抵制誘惑與干擾，將精力集中在既定目標上，為實現目標而全身心投入自己的力量和才華。

二是戰勝困難的支柱作用。自主創新活動是充滿挑戰與艱辛的創造性活動，會遭遇這樣或那樣的困難，需要有堅強的意志和毅力，知難而進、迎難而上。著名波蘭裔法國籍女化學家居里夫人曾說過：“我的最高原則：不論對任何困難，都絕不屈服。在捷徑道路上得到的東西絕不會驚人。當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道：在成功的道路上，流的不是汗水而是鮮血；他們名字不是用筆而是用生命寫成的?！庇骷业腋褂幸痪涿裕骸邦B強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。對于立志從事自主創新活動的大學生，磨礪自己的意志，鍛煉堅韌的毅力和頑強的斗志，也就是打造自己的精神支柱。

3.大學生自主創新意志的鍛煉

當代大學生面臨的創新競爭日趨激烈，面臨的創新環境日趨復雜，大學生要實現自己的創新目標，成就自己的創新事業，需要大學生鍛煉頑強的創新意志，能夠在遭遇失利與挫折的情況下，不墮創新壯志，不失創新氣概。

首先，要正確認識和評價自我，樹立自信。自主創新需要有良好的主觀條件，而認識和評價自身的主觀條件，對缺乏社會經驗的大學生來說，是一件困難的事情。困難在于認識和評價難以適中，有些學生容易自卑或者自傲。自卑與自傲雖然處于不同的兩極，但都是成功的敵人，與自卑、自傲相對的自信則是成功的朋友。

自信是對自身認識和評價的一個重要概念，它建立在對自身客觀、理性的認識與評價之上。自信心能夠建設一個積極、健康、強大的內在自我，這是創新成功的內在基礎，也是創新思維的源泉。貝多芬雙耳失聰仍創作出《命運交響曲》，畢加索受人恥笑仍不懈地拓展新的繪畫藝術境界。他們依靠的精神武器都是對自身創造能力的自信和對自己創新事業的堅定信念。“有志者，事競成?！痹诶щy面前，只有始終對自己保持信心，并盡自己最大努力去爭取的人，才會受到勝利的青睞。

其次，要增強自主行為與自我控制能力。自主行為與自我控制能力，就是一個人不受外界干擾，能夠支配和控制自己的能力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“偉大的意志不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西，沒有制動器就不可能有機器，沒有抑制力也就不可能有任何的意志?！盵6]排除不良環境因素的影響，能夠在自主學習、自主創新活動中進行自我控制，對大學生的成長、成才極為重要。這是因為，當代大學生處在開放、復雜、多變的環境之中，面臨著積極與消極、先進與落后、現實與虛擬等多重性質、多個領域的影響，特別是社會上、網絡里的金錢、權利以及黃、毒、賭誘惑，對一些涉世不深、經驗缺乏的大學生來說，往往難以清晰辨別，正確作出選擇。有的盲目從眾，難以自主；有的甚至陷于誘惑，難以自拔。存在這些不良傾向的學生，常常自知不好，但就是難以改變，根本原因還是缺乏自主性與自控力。因此，只有增強大學生自主行為與自控能力，才能有效地抵御誘惑與干擾，才能調控自我情緒，沉著、冷靜、堅持、執著、專注于學習與自主創新活動。

再次，培養和訓練知難而進的膽識。決心是戰勝困難的法寶。陶行知說過：“敢探未發明的新理，即是創新精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深，開辟時，目光要遠，總起來說，創新開辟都要有膽量。”[7]無論是自然科學還是社會科學領域內的新發現、新發明和新創造，總是同社會的、自身的傳統觀念、習慣勢力不一致，甚至相抵觸，因而難免要遭遇傳統觀念、習慣勢力的阻抗而受到非難和指責。因而，需要創新者對阻礙創新活動的因素既要有認識，還要有膽量去克服。否則，滿足于維持現狀，創新不可能有任何進展。同時，創新活動在進行過程中，還會遇到難以預料的不確定因素與風險，成為創新的難關。難關不克，更不會有進展。這就需要創新者敢于面對新問題，及時對不確定因素與風險作出分析，有膽有識地提出化解風險的對策?；饬孙L險，創新才有獲得成功的希望。因此，大學生要在日常學習、生活過程中，磨煉意志，克服膽怯、拘謹和懦弱心理，培養和訓練自主創新所需要的膽識。

四、大學生自主創新精神的人格特征

具有內在聯系、結構合理的創新精神，在大學生身上不是孤立存在的，而是以創新人格特征表現出來。人格主要是指個體穩定的心理特征和心理傾向的總合。自主創新人格是人格的具體表現形式，是指由個體在自主創新活動中表現出來的、較為穩定而獨特的心理特征的總和。這里所講的自主創新精神的人格特征，不包括智力因素，是指創新意識、創新目的、創新意志等在大學生心理層面的積淀，是創新活動中所表現出來的心理特征。

對創新精神的人格特征，人們進行了許多研究。美國心理學家戴維斯在1980年第22屆國際心理學大會上將創新的一般人格特征概括為十個方面：獨立性強；自信心強；敢于冒風險；具有好奇心；有理想、有抱負；不輕聽他人意見；易于被復雜奇怪的事物所吸引；具有藝術上的審美觀；富有幽默感；興趣愛好既廣泛又專一。[8]這些特征，基本是精神層面的表現。我國學者林崇德，概括了創新性人才的以下特征：有高度的自覺性與獨立的個性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；對事物的運動機理有深究的動機；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺；喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。[9]

參考國內外相關研究的成果，本文把具有自主創新精神大學生的人格特征概括為以下幾個方面：

1.主體意識突出

主體意識，即具有獨立性和主體性的意識。主體意識是創新精神的前提，也是人格確立的核心。因為任何創新活動，都是一種獨立自主的活動，都是別人無法代替的活動。大學生的主體性，正處在發展之中，它在大學生心理發展和人格完善中起著向導、控制、激勵和歸因的作用，決定著大學生發掘個人創新潛能的力度和程度，制約著創新動機和創新行為的啟動和發展，影響著大學生自主創新的內在感覺和心理活動。突出的主體意識，是大學生獨立思考，挑戰權威，打破成規，堅持主見，不怕困難和挫折的主觀條件。

2.創新欲望強烈

創新欲望是從事創新活動的直接推動力。大學生的創新欲望，既是對創新價值的熱切追求，也是對未知問題、模糊領域的強烈好奇。追求創新價值是時代特征的體現，追新求異是青年學生的一般特點，兩者相結合，形成了當代大學生明顯的精神特征。具有創新人格的大學生對發現新事物和創新活動有強烈的情感傾向，對于未知領域和新事物非常敏感并充滿探索的欲望，具有質疑精神，敢于標新立異，個性特征鮮明。

3.創新信念堅定

堅定的信念是個體對自己所從事的活動所持有的堅定觀念與態度。信念是認識、情感和意志的融合，是一種綜合的精神狀態。由于信念既具有理智上的堅信不移，還得到情感上的強烈支持和意志方面的有力支撐，因此具有穩定性。信念是強大的精神支柱和精神動力，是成功的內在保證。有堅定創新信念的大學生，對自己以及自己所從事的創新活動總是深信不疑，并堅信一定成功。一些大學生之所以在學校學習期間就取得可喜了研究成果，在于他們堅信：面向社會競爭，滿足現狀就意味著落后；人生沒有失敗，有的只是成功的暫停；重要的不是發生了什么，而是我們怎樣有效地去創造。正是在這樣的信念支撐下，他們才能發掘自己的潛力，沖破困難，獲得創新成果。成長在開放、競爭、信息化條件下的大學生，多數人的自主意識、競爭意識比較強，對未來事業有所追求、有所創造、有所建樹的信念比較充分，這既是時代賦予他們的特征，也是青年學生富有理想的特點。

4.勇于創新實踐

自主創新不能只停留在口頭上，而是要付諸行動和實踐。我們可以看到，從事自主創新并獲得成效的大學生，無一例外地都是踏踏實實的踐行者。他們不僅勤于動腦，思維活躍，靈感豐富，而且勤于動手，積極實踐，注重研究。由于大學生長時間在學校學習，而且主要學習書本知識，不同程度存在著缺乏實踐經驗的弱點。多數大學生對這一弱點能夠正視并努力克服，對社會實踐、科研活動、自愿者服務、社會工作，熱心參與，十分珍惜，充滿期待，并以年輕人特有的敏銳與好奇，在活動中力爭有新體驗、新見解與新發現。

參考文獻

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[7] 陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：17.

第2篇：創新意識不夠強的表現范文

【關鍵詞】創新素質；多元化；實踐平臺

1 大學生創新素質的內涵

1.1 大學生創新素質

對于所謂創新，《辭海》中的解釋是：“‘創’是首創、創始的意思；‘新’是更新和改造的意思。從本質意義上可以把創新理解為個體為達到一定目的，創造某種符合社會或個人價值需要的具有獨創性產品的行為。而創新素質則是指主體在先天生理的基礎上，通過后天教育訓練和環境影響所獲得的、對創新活動開展發揮關鍵作用的基本品質。

對于大學生這一特殊群體，其創新素質，就是指在先天條件的基礎上，通過學習和實踐等教育活動形成并發展起來的、對創新活動開展發揮關鍵作用的、并具有可持續發展的、相對穩定的品質和特性。

1.2 大學生創新人才的基本素質

大學教育的重要內容之一就是對大學生創新素質的培養，這是大學生能否獨立進行并完成創新活動的關鍵因素，其將會對大學生及其今后人生產生新思想、新技術、新方法和取得新成果的創新性技能和創新性思維的基本能力的形成起到重要的影響作用。聯合國教科文組織21世紀教育委員會提出的創新人才應具有素質包括有：積極進取和不斷開拓的精神、崇高的道德品質和強烈責任感、較強的創造力以及適應力雄厚扎實的知識基礎、個性豐富多彩、較好組織、協調能力及較強的人際交往的能力。據此，大學培養的創新人才必備的素質應該包括：創新意識、創新精神、創新思維、創新知識與創新能力等。

首先，創新意識是是指大學生不安于現狀，在面對未知世界時表現出來的強烈的探索的沖動和欲望和創造前所未有的觀念或事物的動機，在我們的傳統的應試的初高中的教育模式下，進入到大學學習階段，大學生的創新意識需要重新被激發，被喚醒，只有具備了創新意識，才能樹立創新精神。

創新精神就是一種不斷求新，不迷信權威，勇于拋棄舊思想舊事物，探索新規律、新方法的精神；是一種勇于提出新方法、新觀點、不斷進取、革新、發明創造的意志、信心和勇氣。

創新思維是一種豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的求異性和活躍的靈感，它是指在已有經驗的基礎上，用新思路、新方法進行新的思考，發現新的關系、尋求新的答案，創造出前所未有的新觀念和新事物的思維方法。創新思維是創新活動的基礎，其貫穿創新活動的全過程。在創新活動中，從發現問題到解決問題都離不開創新思維。

創新知識指的是豐厚的文化底蘊，扎實的知識儲備和最新的專業知識。創新活動過程中，時常會涉及多學科的理論與知識的綜合運用，需要大學生具有廣博的知識與合理的知識框架。而創新能力則是提出新思路、探索新事物、創造新價值的能力，是人們能夠順利、有效完成創新活動最重要的能力。是創新意識、創新精神、創新思維、創新品格和創新知識等各種素質在創新活動中體現出來的綜合能力。

2 大學生創新素質教育中的普遍問題

2.1 對學生學業評價更多的側重課程基礎知識的考核和評價，不利于大學生創新素質的培養

考試體系與學生評價體系，是學生學習的指揮棒，學生學業評價制度的不科學，會束縛大學生個性的發展，不利于大學生創新素質的培養。從現有的、最普遍的考試看，考試模式甚至考試題型單一，過多的考察學生對知識的掌握程度，通過學生考試的成績來衡量學生的優秀與否，讓學生延續初高中古板的應試思維，而體現學生的創新素質與能力方面偏弱，考核標準單一，不利于特殊人才的培養，也不利于創新人才發展在大學的示范作用。

2.2 大學校園制度的創新激勵制度不健全

大學校園制度設計和實施缺少對師生創新激勵的影響，校園制度文化在促進大學生創新素質培養方面的創新保障不夠。學生學習過程中更多的是一味地接受教師所傳授的知識，逐漸習慣了以按部就班的方式去學習，只要考試成績好，就能得到老師和學校的肯定，而辯證的、批判的去看待新知識、新問題的思維方式難以形成，導致不能很好的發揮學生創新的能動性、激發其創新意識；在教師方面，教師的教學態度、教學方法間接影響著學生的創新精神的形成，但是目前大部分高校對教師的考核、評價與晉級的相關制度和不健全的創新激勵制度導致部分教職工缺乏工作創新的主動性和積極性，不能很好的發揮積極性來傳授知識、開發學生的創新潛能。

2.3 學生創新科技社團缺乏有力的扶持

創新科研活動是激發大學生創新意識，培養大學生創新素質的有效載體。但是許多大學社團活動的開展大部分局限在娛樂活動的層面，而由于缺乏指導和扶持，學生創新科技社團發展乏力。這一方面是由于部分大學沒有充分意識到以學術研討、科研創新為核心的科技創新社團的建設對培養學生創新素質的重要性，因而對學生科技創新活動提供條件和制度保障不力； 第二，高校里學生活動多是由學生工作部門負責，即使有專業教師參與輔導一些學生的科技創新活動，其也未必將其看作是自己的工作職責，因而專業教師參與相對較少且介入深度不夠，以致學生參與科技活動缺乏有力度的扶持。

第3篇：創新意識不夠強的表現范文

一、創新研究及其發展

關于創新，國外研究從心理學、教育學的角度，對“創造力”以及“創造性”研究頗多。早在1869年，英國心理學家高爾頓（F Galton，1822-1891）出版了《遺傳與天才》。該書一出版，立刻引起了學術界的廣泛興趣；上個世紀早期，弗洛伊德出版了《詩人與白日夢》；在上世紀中期，魏特海默與柯洛福德兩位心理學家通過社會調查和實驗研究也對“創造力”進行了分析。到上世紀中期以后，創造力研究進入到繁榮階段：主要以吉爾福特為代表，一些心理學家對“創造力”給予足夠重視，他們認為創造力是創新素質的重要內容之一，對提高國家綜合國力十分重要；到了70年代后，有關創新素質的研究更加受到各界的重視，美國、日本、德國等發達國家都提出很具體的創新教育的培養目標。

在我國，陶行知先生是較早關注創新素質的教育家之一，他在上世紀20、30年代末就提出了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的驚世之言，雖然他這時對創新素質的理解還帶有一些浪漫色彩。到上世紀末，黨和國家也相應提出“素質教育”的目標，其中，在素質教育中以創新精神和創造力為核心，此時還沒有“創新人才”這一提法。新千年初，國家明確提出要培養創新人才的教育使命。隨之，“創新教育”、“創造教育”、“創新素質教育”、“創造學”等有關創新的研究如雨后春筍般層出不窮。

二、創新素質的核心要素

總括目前國內外的研究表明，其核心要素應包括以下幾個方面：

首先是創新能力。主要指學生求新、求異，善于發現并提出問題的能力；這些能力具體表現為思維能力，自學能力，組織能力，表達（語言、文字、交往）能力，創新與創造的能力，睿智的觀察力、豐富的聯想力，打破常規束縛的能力，善于提出新觀點，活于運用新方法，巧于嘗試新思路；同時也兼具有綜合與開拓新領域的能力；能夠熟練掌握和運用創新方法并取得新成果的能力。

其次是創新意識。在以往文獻研究中，創新意識被認為是個體對創新活動的認識和態度，是個體進行創新活動的內在推動力。許多研究者將創新意識作為評估個體創新水平的重要指標。例如，Edward Bone認為創新意識與創造性之間有著密不可分的關系；Heller也將測量創造性意識作為評估兒童創造性水平的有效工具；同時Schaefer研發了一套測量創造力態度（Creativity Attitude Survey）工具，我國學者周林對此量表做了標準化修訂，此外，Basaduer等也設計了一系列創新意識的量表來測量商業領域內個體的觀念偏好。

再次是創新人格。大多數學者都同意創新人格是創新活動成功的關鍵。他們認為創新人格是創新素質的內在驅動力，是創新意識以及創新能力在心理層面的積淀。創新人格是從心理、環境、教育以及個體本身等多維度體現主體創新素質的概念，始發于十九世紀后期，主要側重于鑒定創造成就高低者的人格特質。二十世紀中期后，研究表現為創新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主義心理學派馬斯洛等認為創造性并非個體的特殊天賦，創新是普遍人性的基本特征。在當今的研究中，Amabile發現缺乏社交技巧會阻礙解決問題者的創造力發展；Gordo認為外傾性性格的管理者在創造性上的得分高于那些內傾性性格的管理者；Stein、Lingeman、張慶林等指出，幽默感、活力等個性品質，是影響創造性潛能發揮的重要因素。還有學者認為創新人格包括宜人性、樂群性等因素。

三、創新素質培育的思路

因此，高校人才創新素質教育培育的思路應是：以培育創新能力為基礎，以培育創新意識為核心，以培育創新人格為目標。而要達到這一點，既需要對學生進行相關科學素養的培育，也需要對學生進行藝術素養的熏陶。即：

創新能力的核心是發散性和流暢性。Robert D.Hisrich與Michael P.Peters認為，創新能力是科學素養與人文藝術素養的完美結合，二者相當于人的雙腿，鳥的雙翼，缺一不可。Kessler和Alok認為創新的科學素養能力決定創新速度，而創新的藝術素養則決定了創新的寬度，這兩者影響大學生作為社會創新人才的最終成功。因此，高校大學生創新素質教育必須兩手抓，一手抓科學技能的培養，一手抓人文藝術素質的培養，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。

創新意識也就是要做好革新的心理準備。但在創新方面卻收效甚微，在某種程度上來說可能就是習慣于做原來習慣做的事，因此創新的意識不是很強。而要培養創新意識，則需要培養學生在追求最大的財富意識的同時，還需要學生能潛下心來享受生活，感受生活之美，而藝術則是其中最能體現其精髓的一種表現形式。國內外的相關研究有力地證明了藝術教育在培養大學生的創新素質方面有著不可替代的重要作用。藝術教育對于開發人的右腦，發展學生的形象思維和聯想力，培養學生對美的感知和體驗，從而促進大學生創新意識的培養和創新能力的開發。

創新人格的培養是創新素質培育的終極目標。斯滕伯格認為，創造性人格應包含忍受模糊的能力、克服障礙與挫折的意愿、敢冒風險和自信這幾個部分。（姚聰莉，任保平，創新人才培養的邏輯及其大學教育轉型[J].中國高等教育，2012，（7））他認為，一個人即使有創新意識，但其人格中沒有忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、敢冒風險的精神以及沒有自信的能力，則其創新也會收效甚微。而藝術的最大特點就是具有模糊性、在創作和實踐過程中，需要克服比其他更多的障礙與挫折。尤其是當還未被得到認可時，個體需要有冒險精神和自信，才能真正的克服相應的障礙與挫折，藝術教育則更能培養學生的創新型人格。當然，創新人格特征需要長時間的培養和在實踐中鍛煉才能逐步形成。因此，高校應將創新人格的培養作為大學生創新素質的培養的重要目標之一。

四、藝術教育在大學生創新素質的科學培育策略

從上面的論證可知，藝術教育在培養大學生的創新素質方面有著不可替代的重要作用。藝術教育的一個重要的功能是啟迪學生的靈感、開拓創新思維、拓展想象力，它有利于左右腦的協調發展，因此藝術教育是培養創造能力的有效途徑之一。

1、寬口徑、厚基礎

創新的能力需要有豐富的知識積淀，這些知識不僅僅指專業知識，也包含了其他知識，尤其是人文藝術知識，因為創新的目的是為了創造更多的財富。人類財富有兩類，一類是物質財富，一類是精神財富。科學素養能創造更多的物質財富，而精神財富的創造更多依靠人的人文藝術修養?？茖W素養相當于主菜，沒有科學素養，創新無異于“無米之炊”，而藝術修養相當于調料，如果只有科學素養，光有主菜，沒有調料，則食之無味，人類的生活將會異化?，F今高校所涉及的各個領域都在突飛猛進的發展，為了使學生能夠適應其發展，能夠在專業所涉及的各個領域都能學有所用，在課程設置上高校應注重拓寬學生的科學素養與藝術修養口徑，在傳統專業意識中加強藝術教育的模塊，注重培養學生科學與藝術素養的基礎。拓寬學生的學科視野和創新意識，構建“大平臺+多模塊”高度綜合化的課程體系。為學生的創新能力的積淀提供一個厚重的知識平臺。

2、定方案。創條件

培養學生的創新素質與創造能力，作為高校培育大則需要一個總體方案，可以概括為：一種環境：營造一個科學與藝術教育相融合的創新環境；兩塊基地：加強大學生科學創新實驗基地和人文藝術實踐基地的建設；三類能力：培育學生善于聯想、勇于開拓（冒險）、富于直覺的能力。藝術教育是最直接的有效手段之一，貝弗里奇認為，藝術有助于創新直覺的發展，適當的藝術教育能幫助造成適合于創新思維的情緒。（王珺，淺談高校音樂教育中創新人才的培養[J].現代交際，2012，（8）：224-225）阿特拉斯也曾論證，演奏能使左右手指神經末梢經常運動，因此能促進大腦兩半球的發展。愛因斯坦也曾經說過：“真正的科學和真正的藝術有同樣的思維過程?！彼木S結合：完善專業教育與人文藝術素質教育的結合、科學培養與藝術熏陶的結合、邏輯思維與形象思維的結合、課內與課外結合，為提高學生的創新能力，培養創新素質創造了條件。

3、關全局。重方法

目前國內有關創新素質的研究大體存在著以下幾個方面的缺陷：第一，對“創新人才”培養內涵和素質特征的理解不夠全面，缺乏理論支撐，并且具有一定的片面性；第二，受創新人才的提出背景和我國教育傳統的影響，對培養創新人才意義的認識僅停留在為民族國家服務的層面上，未能從人本身出發，研究在理解上帶有很強的工具性，忽視了高校培養創新人才對于個體生命和諧發展的積極意義。第三，在高校如何培養創新人才這一問題上，視野比較狹窄，大多從某一側面進行研究，并且認識不夠深入。因此，從全局的角度考慮高校大學生的培育策略就顯得尤為重要。

第4篇：創新意識不夠強的表現范文

軍(2008)等以調查報告的形式對影響論文寫作的微觀及宏觀因素作過調查。

這些文章研究角度不同，但有一個共同點，就是都強調了加強學生的創新意識和科研能力的培養。然而如何培養學生的創新意識和科研能力卻是一個有待進一步研究的問題。以上學者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養學生創新意識和提高學生科研能力為出發點提高英語專業本科畢業論文質量。

二、研究設計

文獻綜述

從目前的文獻來看，研究我國外語專業學位論文的文獻大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學環節作了論述;三是寫作方法指導，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學位論文的指導對策及寫作方法談過看法;另外，還有學者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問題

本研究主要探討以下幾個問題:

1.英語專業本科畢業論文存在哪些主要問題?

2.以提高創新意識和科研能力為基礎的英語論文寫作教學是否能有效地提高畢業論文質量?

(二)實驗研究對象

參加本次實驗教學的是我校2005級(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學生的論文存在的問題，筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。

(三)研究步驟

1.實驗前，問卷調查，了解學生狀況。

筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認為我院的英語專業本科畢業論文在哪方面存在問題?如果有，請詳細列出;2.您對提簡我院英語專業本科畢業論文質量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對第一個問題進行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復現象嚴重是學生論文中存在的嚴重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊，這里是指學生所選題目在學術界已進行了廣泛深人的研究，以學生現有的水平很難再有創新。選題重復是指一級學生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻使用、結論等都基本雷同，失去了論文應有的創新性。

(2)資料收集運用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關性和權威性不強;三是對資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點或者資料淹沒了自己的觀點，造成了本末倒置;四是研究設計選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。

(3)語篇結構:作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業論文要求學生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節，但很多學生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現在:各章節聯系松散，結構不合理，重點不突出;有些章節比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。

(4)語言及格式:就語言的規范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現象嚴重，用詞不當現象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現引文無出處或與參考書目不對應;參考書目格式不規范;空格、行距、字體等顯示出學生在文檔處理方面的不足;另外，標點符號使用也不夠規范。這說明論文的語言及格式的規范程度不夠，需要加強在這方面的指導。

我們可以從三方面來分析以上問題出現的根本原因。第一方面是選題，選題上出現問題主要是因為學生創新意識不強，所以培養創新意識是提高選題質量的關鍵;第二方面是資料收集運用和分析解決問題能力。這兩個方面出現問題主要是由于學生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個問題的關鍵在于使學生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規范性。論文語言及格式不夠規范主要是因為學生的科研規范意識不強，增強其科研規范意識是解決問題的關鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規范意識都歸到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創新意識的培養和科研能力的培養(包括科研方法和科研規范意識)兩大方面談如何提高學生論文質量。

2.教學實踐中，注重創新意識和科研能力培養。

(1)創新意識的培養。具體方法主要有:①由于大部分學生之前很少接觸英語類的學術論文，所以讓學生多瀏覽學術期刊文章可以讓學生對學術論文有個較初步的認識。在此基礎上再讓學生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價值(significanee)、論題的創新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學生從這三個方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強創新性，需要讓學生對期刊文獻進行批判性分析，找出其研究不足和進一步研究的空間。經過一定的練習后學生對論文選題的標準有了較理性的認識，為今后的論文選題奠定基礎。②為了增加題目的創新性，鍛煉學生的科研能力，在選題時鼓勵他們多向實證性研究課題靠攏。學生可以通過調查問卷、訪談、實驗等的設計鍛煉自己嚴謹的治學態度和發現問題、創新思維的能力。

(2)科研能力的培養。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規范意識。具體到資料收集、語篇結構和語言格式三個方面，方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題，首先讓學生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權威性。但這方面的材料一般年代稍遠，要了解某課題的最新研究動態還離不開期刊雜志和網絡資源，所以還要讓學生掌握如何使用圖書館和網上期刊數據庫進行資料收集。除了讓學生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發現與選題有關的章節，如何判斷材料來源的權威性和檔次等。資料收集完畢，還要進行資料的篩選工作。這一步要讓學生對材料進行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點有所創新，有所突破，否則自己的觀點只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵學生收集一手資料并使用科學方法對資料進行分析。這一方面可以增強論文的創新性，另一方面可以增強論文的說服力。因此筆者注重了實證調查方法的培養，如問卷調查、教學實驗、個案研究等。這些科研方法的培養對學生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結構。為了規范學生的語篇，首先必須讓學生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規律和方法，讓學生了解英漢語篇的不同特點，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養學生的邏輯思維論證能力，因為語篇結構布局從一個側面這說明了學生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學生論證能力不強，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現問題的主要原因，一是由于學生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學生對英語論文寫作的語言風格、行文的語法結構和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學生英語論文的語言表達，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規范論文格式，在講授論文寫作時我們選擇了M壓A格式進行詳細講解并讓學生在電腦上操練，對論文的各部分、各章節的格式(尤其是文內引文和參考文獻的格式)進行嚴格把關，確保其格式的規范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據，分析問題是否深人，各部分內容是否充實等。語言及格式的規范程度主要的衡量標準首先是語言的正式程度、用詞是否恰當、有無漢語話現象等，另外一個標準是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數字我們可以看出較之前兩級學生，2005級學生在以上四個方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運用和語言及格式規范三方面的能力提高比較明顯。2005級學生的選題創新較之2000級提高了17.83%，較之2001級提高了13.31%;資料收集運用方面，2003級比2000級提高了16%，比2001級提高了16.23%;語言及格式規范方面，2005級比2000級提高了8.59%，比2001級提高了10.08%。這說明培養學生創新意識和科研能力對論文質量的提高是有一定意義的。但從表格中的數字我們仍能發現一些問題。比如學生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學術論文寫作”課時有限，在語篇上的指導不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發展是個長期過程，短時效應不明顯。另外一個問題是學生的選題創新性雖然取得了一定的提高，但分數還表1曲阜師范大學外國語學院三年論文打分情況

三、結果與討論

筆者隨機抽調我校外國語學院三年的本科畢業論文共180份(每年60份)進行分析。筆者把指導教師的分項打分重新按百分制計算，下表是各年級學生在各項得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級和2001級學生論文是沒有經過系統論文寫作指導的，2005級是經過系統論文寫作指導的。筆者曾在這級學生中開設“學術論文寫作”這門課程。

筆者就學生在幾項重要指標中的表現進行對比。如表1所示，幾項指標分別是:選題創新、資料收集運用、語篇布局、語言及格式規范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運用主要是指資料收集是否翔實，引用是否恰當。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43，2001級64.92，2005級73.56)。這說明雖然學生的創新能力能通過論文寫作指導得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學生在選題方面的創新意識和創新能力的發展是一個長期的過程，僅靠論文寫作指導是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語畢業論文的寫作除了需要學生具備扎實的專業知識和良好的寫作能力外，還需要在寫作規范、創新意識和科研能力等幾方面進行指導和訓練。畢業論文是考察學生綜合能力，評估學生成績的一個重要方式。畢業論文質量的提高，需要教師、學生、學校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個方面進行改革:

首先，建議從微觀上加強論文指導，特別是要對學生論文中存在的問題進行有針對性的指導，尤其要注重科研方法的指導;鼓勵指導教師加大精力投人，給學生提供結合其科研課題方向的選題;另外，為了更直接地提高論文創新性，應抓好選題，加大實證性研究比例。這樣既可以增加論文新意，又鍛煉了學生的科研能力。

第5篇：創新意識不夠強的表現范文

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就告訴我們：創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：

一、營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能?！币詣撔陆逃婇L的美國教育十分重視培養學生和發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，同時，非常強調學生“have a try”（試一試）。因此，在教學活動中，教師要盡可能的營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試在此過程中，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創新。教師應該鼓勵他、引導他，為他的嘗試創造條件。

二、激發好奇心，鼓勵學生質疑

1.利用教材中的新奇因素，激發學生的好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。

如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？

回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律。”在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。

2.鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。

例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12－9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12－9＝3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強的獨創性。

三、體驗成功愉悅，鼓勵學生創新

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力、并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

第6篇：創新意識不夠強的表現范文

《數學課程標準》指出：為了體現時代性、基礎性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展……教學中，要鼓勵學生根據國家規定的課程方案和要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定數學學習計劃，自主選擇數學課程；還要根據學生的基礎、水平和發展方向，指導學生選擇適合自己的學習內容，安排學習順序。對不同系列的內容，應采用不同的教學方式。這就要求數學教師在教學中找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，高度重視學生創造能力、探索精神以及運用數學的意識和實踐能力的培養，著眼于學生的長遠發展，注重開發學生的潛能。

一、數學教師應具有創新意識，這是培養學生創新能力的前提

新的課程理念要求數學教師與時俱進，切實更新教育理念，在課程的實施、研究、建設上做出成績，成為開發課程資源的生力軍。教師必須認識到，具有創新意識能改變以知識傳授為中心的教學思路，能夠從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創新性教學原則，營造數學學科創新教育的氛圍。

首先，數學教師自身要具備創新精神。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。教師應通過挖掘教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。其次，應建立輕松活潑的課堂氣氛和師生關系。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！眰鹘y的應試教育教學中，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。而新課標下要求突出學生的主體地位、創新意識、創新能力健康發展，學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。第三，數學教師應培養學生的創新思維、創新個性和創新能力。在課堂教學過程中，教師要設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸、拓展思維。

二、教師應激發學生的創新興趣，這是培養學生創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力；數學教學中的創新過程，更需要興趣來維持。那么，在新課標下怎樣激發學生的創新興趣呢？筆者認為應從四個方面入手：

（一）利用數學中圖形美和數學典故， 激發學生的創新興趣?！稊祵W課程標準》指出：數學是人類文化的重要組成部分，是人類社會進步的產物，也是推動社會發展的動力。高中數學有大量的幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在教學中，如果充分利用圖形的線條美、色彩美和生活實際中美的圖形聯系起來，必然會給審美的愉悅，驅使他們創新。同時，適時給學生講一些數學典故，學生必然會對科學家的創新精神佩服有加，從而維持長久的創新興趣。

（二）加強數學能力的培養，形成創新技能。數學是思維的體操，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，就會促使學生以探索者的身份去發現問題、總結規律，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

例如，學習人教A版數學必修②第二章第一節課，筆者設計了動手實踐的情境：教師取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示，當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行。接著筆者出示探究思考題：（1）上述演示的直線與平面位置關系為何有如此的不同？關鍵是什么因素起了作用呢？ （2）如果平面外的直線a與平面內的一條直線b平行，那么直線a與平面平行嗎？這樣是為了讓學生更清楚地看到線面平行與否的關鍵因素是什么，使學生學在情境中，思在情理中，感悟在內心中，學自己身邊的數學，領悟空間觀念與空間圖形性質，從而形成創新能力。

再如，《直線與圓錐曲線的位置關系》的復習課，筆者圍繞這樣一個問題展開：“已知a+b=1，直線l：y=ax+b和v橢圓C交于A、B兩點，____（請你添加條件），求直線l的方程?！痹谶@個問題的討論中，師生也得到了很多條件，如過焦點的弦、弦的中點、弦的長度、交點與原點所連的三角形的面積等等。在討論中筆者點撥指出所提或所得到的結論相應的知識點。這樣的教學設計更多地讓學生參與，這是新課程改革所提倡的。通過這個問題多種方案的解決，一方面可以復習相關知識，另一方面可培養學生提出問題、發現問題的創新能力。

三、教師應保護學生創新意識，這是培養學生創新能力的保障

第7篇：創新意識不夠強的表現范文

人文素質是指一個人成其為人和發展為人才的內在品質，包括人文知識和人文精神。

1.我國現行醫學教育模式不利于對學生的人文素質教育

隨著社會經濟的發展和現代醫學科學的進步，傳統醫學人才培養教育模式的弊端日益凸顯。

（1）現行的醫學教育受制于呆板的教學計劃和課程設置。其主要表現有：在課堂教學中，重視專業知識的傳授，忽視人文知識的教育，忽視對學生實踐教育中的人文道德教育和熏陶。

（2）由于教學觀念相對滯后，傳統以課堂傳授知識為基本形式的醫學倫理學教學內容比較陳舊，教學方法較為單一，在培養醫科學生整體醫德素質方面還存在著不夠系統，不夠全面，不夠深入的缺陷。

（3）人文素質與專業教育相脫節，就醫學院校而言，沒有將人文知識整合到醫學實踐中，人文教育沒有貫穿于專業教育的全過程，而僅僅只是點綴。

2.醫學人文素質是醫學人才必備的素質

醫學承接的對象是人的健康和生命，醫學在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，必然包含著對生命的認識，對患者的情感以及對人類命運的責任等至關重要的人文態度?，F代社會對一個醫學人才的評價，不再是以業務水準為第一標評。一個人文素質欠缺、缺乏愛心、醫患溝通能力差的醫生，給人類、社會和病人帶來的不是財富，而是災難。醫學與人文的不解之緣，勢必形成對醫學人才的特殊要求，醫學人才的人文素質在醫學人才成長過程中成為不可或缺的因素。

3.加強人文素質教育是醫學教育改革的發展趨勢

現代教育重新提出了加強人文素質教育，把人文社會科學教育與自然科學教育擺到了同等重要的位置加以認識。社會對醫學發展要求的變化和醫學內涵的不斷拓展，必然提高對醫學人才培養的要求，引起醫學教育目標的調整，醫學道德和醫學人文教育的重要性逐步呈現。重視人文素質教育，重視對醫學生人文精神的培養伴隨著知識經濟的到來，逐漸成為全球教育的大趨勢，成為當今世界教育改革和發展的主流。

二、醫學生創新能力培養的重要性

1.醫學生創新能力培養是現代社會發展的必然要求

現代社會的發展迫切需要培養具有創新意識、創新思維的新型醫學人才，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低。醫學教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是培養具有創新精神和實踐能力的專門醫療人才，將創新意識和創新能力的培養融入到醫學院校教育的全過程，這是時展的需要，也是社會發展的需要。

2.創新能力培養是醫學生素質教育的核心內容

目前，醫學教育的問題是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養。因此，必須改變教學理念，深化教學改革，建立新的教學模式和方法，把醫學生創造意識和創造能力的培養作為素質教育的核心內容進行強調。

3.加強創新能力培養是造就新型醫學人才的根本保證

加強創新能力的培養，除給予醫學生基本醫療知識、概念與技術的學習，最主要是加強訓練和培養他們良好的創新性學習方法及思考模式，養成終身學習的習慣。所以，醫學教學中要注重創新意識和創新能力的培養，激發學生的創新欲望，培養出新型的高素質的醫學人才。

三、人文素質教育與創新思維能力培養的關系

一個優秀的思維應包含兩個基本點:一是正確，二是能有原始性創新能力。

1.較高的人文素質有利于形成開放性思維

對非人文學科專業的學生，人文素質的增強會明顯改善學生的知識結構，使學生的思維活動能突破狹窄的專業領域，獲得更加寬厚的創新思維平臺。

2.較高的人文素質能提高辯證思維和判斷分析能力

人文學科領域如哲學、邏輯學、歷史學等，很多重要成果和文化遺產本身就是辯證思維的結晶，充滿著辯證思維的光輝，富有很強的啟迪心智的作用。

3.較高的人文素質可促進創造建樹能力

人文學科以批判為手段，以建設和創造為目的。尤其是文學藝術，其構思、立意、選材、內容、形式、方法等方面的創新性建設成果，能夠給學生的思維活動帶來有力的刺激和啟發。

四、小結

第8篇：創新意識不夠強的表現范文

小學美術教學創新思維培養創新是素質教育根本所在，創新教育也是美術教育當中不可忽視的重要環節。美術教育要有變化有新意，培養孩子們的創新意識，是我們當前美術教育應該著重解決的問題。在知識經濟時代應如何進行創新教育，在小學美術教育中要如何實施創新教育呢？

一、激發學生好奇心理，調動創新思維

小學階段的孩子，好奇心強，對新事物有一種極強的求知欲望，所以我們在教學當中要抓住他們這個特點，充分激發孩子的好奇心理，調動學生的創新思維。培根說：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。教師要利用豐富多彩的現代教學技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時展的要求。

我們在美術教學過程中，不能只看到傳統意義上的美術學習，而要看是否有利于學生良好綜合素質發展，是否有利于學生的創造能力培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移；課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現同樣的風格，是創造的大忌；應引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生發散思維的能力；如在課業訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，如果不顧自己的內心感受，不積極認真的思考總結，一味模仿，很容易導致學生陷于僵死的思維狀態，使作業呆板、乏味、缺少生機，甚至阻礙學生創造意識的發展。

二、要因勢利導，培養學生的創新意識

學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。少數學生的創新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時的大力扶植，促其開花，促其結果。如同一命題的作業，幾十張作業就會表現出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”，出佳作的好苗頭。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。在美術教學過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自已與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導，有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業中的優點，教師及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的疏導和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環境下，將非常有利于創造意識的培養，為形成健康的心理素質，完善其個性的發展奠定良好的基礎。

引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。美術課教學中的室內、外寫生、社會實踐等，正是以培養學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創造想象能力。培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。

三、提高學生的創造能力

創造能力是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創新有三個不可缺少的因素，即創新態度，創新思維和創新技能，而這些因素的形成發展都離不開創新活動。那么，該如何來培養學生的創造能力？

1.了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

2.充分利用電教設備，搞好課堂教學?！芭d趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教育效果，現在上美術課的一大問題是相關教材資料缺乏。特別是欣賞課。有些課本經過幾次印刷，色彩效果變差，畫面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學生的美感。因此運用現代教學手段非常有必要。通過自己找些資料，如找一些畫冊、光盤、光碟、網上下載資料儲存在電腦硬盤中等途徑，來制作CAI課件。它通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量材料，使學生增加感性的認識，激發學生的興趣。

第9篇：創新意識不夠強的表現范文

關鍵詞：創新能力；加強實踐教學；研究性學習；創新意識

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0055-02隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，企業對勞動者的素質和能力要求越來越高，已成為客觀事實。我國大部分企業是在特定市場條件下，依賴資源稟賦進行模仿創新發展起來，在研制開發能力上總體比較薄弱。隨著經濟全球化的進程加快，面對開放的國際市場激烈競爭，企業要在全球價值鏈中的位置有明顯變化，必須走自主創新之路，從企業的長遠發展來看，擁有一批具有創新能力的創新型技能人才是企業發展的關鍵。要適應競爭日趨激烈的就業市場，技工學校僅培養學生具有專業技術能力是不夠的，還應將學生培養成具有創新能力的創新型技能人才。

所謂創新能力，是指技校學生根據客觀規律和社會需要，運用已經掌握的專業知識的技能，在前人或他人已有成果的基礎上，做出新發現、提出新見解、開拓新領域、解決新問題、做出新成績的能力。創新不是一個口號，而應當成為未來優秀技工人才的一種能力，擁有創新能力的技術人才能夠敏銳地發現為企業創新的機會，不斷提升企業的競爭能力。21世紀是科學技術迅速發展的時期，技校學生是新世紀的技工人才，必須在學校階段培養創新意識，打好創新能力的基礎。學校不但要培養學生敢想、敢說、敢干的作風，而且要培養學生有主見、獨立思考、富有想像能力、獨立工作、踏實巧干的精神風貌。這樣，技校學生在參加工作后，才能根據社會需要、市場需要、企業需要提出創新方案。創新能力大致可以從以下五個方面加以培養和鍛煉。

一、專業技能的培養

技能型應用人才的需求，已經成為市場經濟結構調整和實現經濟增長方式轉變以及保持經濟持續，穩定發展的制約點。學生只有先掌握了較強的專業知識和技能，才能在這個基礎上做出創新。因此，具備較強專業技能是培養創新能力的前提條件。

在教學體系上必須消除“學科中心”，突出“能力中心”。理論教學以“必需、夠用”為度。以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，科學設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；將課程與培養目標以及專業能力有機地結合起來，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位要求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教學體系。同時，應根據專業實際目標，考慮到社會生產崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養對象的就業面以及對新技術、新工藝、新設備的應用，在課程體系的整體構建中，突出一專多能的課程設置。在教學過程中，著重培養學生的自學能力、思維能力、分析能力；專業不能過窄、過專，要有適應性；必要的基礎知識要深，最新發展的科技知識要廣。可以實行“學分制”，根據職業崗位要求，重新構建課程，學生可以根據崗位需要靈活選擇課程；精講文化基礎課和專業基礎課；注重加強實踐教學，把實踐教學內容貫穿到整個教學中去。除實驗、實習外，還包括課程設計、專業綜合能力實踐（如畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。此外，學生社團、考證等級、學科競賽、科技活動、社會實踐、產學合作等方面也可對學生作出要求，加強學生綜合實踐能力的考評。整個過程中，要更多地關注學生的參與意識，尊重學生個性發展，積極構建以學生自主活動為基礎的教學過程，為學生探索和創造提供最大空間，使他們以良好的心態參與學習。

除了教學的改革外，學生還應具備學會學習的能力。要掌握專業知識，除了勤奮還要有好的學習方法。學生從技校畢業參加工作后仍需不斷學習，不斷充實和提升自己，是需要運用學習方法的。所以，對學生來講還應具備學會學習的能力。傳統的個人學習都是一種適應性或維持性學習，而研究性學習又稱“創新型”學習，是20世紀80年代以來國際社會普遍認同和提倡的一種新的學習模式。它不僅僅是獲取知識的方式和渠道，重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自找解決問題的途徑，以引發整個學習方式的變革。老師在教學過程中應引導學生從“適應性學習”向“研究性學習”轉變，從而培養學生的創新能力。

?人才培養?技工學校創新型技能人才的培養 二、培養競爭意識和競爭能力

競爭意識指的是學生為了自己利益想跟人爭勝的感覺、思維等各種心理反映。競爭能力則是指在各種爭勝活動中表現出來的實際水平。市場經濟的競爭則是優勝劣汰，適者生存，以此來充分發揮人們的勞動積極性，促進社會生產力高速發展，推進現代社會的進步。作為技校學生要適應社會、適應市場、適應企業，實現自身價值，一個很重要的方面，就是看他有無競爭意識和競爭能力。

學生在校期間和同學之間有知識、技能的競爭，畢業后有工作崗位的競爭、工作業績的競爭，因此要不斷鍛煉自身的競爭能力。學校要多為學生創造各種展示才能的機會，積極構筑堅實而廣泛的以校園文化為核心的平臺。如成立某個專業的學術社團、無線電興趣小組、攝影愛好者學習小組；開展學習競賽、技能競賽；在校刊上發表其個專業的文章；開展科技活動等。鼓勵學生多鍛煉自己，加深對理論知識的理解和掌握，進而在實踐中理論知識進行修正、拓展和創新，提高了內在的競爭素質。

三、培養創新意識

社會已經為技校學生提供了許多現有的成果，有好的，也有不夠完善的。我們要培養創新型技能人才，就要培養他們具備創新意識。所謂創新意識，是指技校學生根據社會發展的需要，引起創造以前不曾有的事物或思想的動機，并在創造中表現自己的意向、愿望和設想。

要求技校學生具有創新意識，實際上就是要他們改變傳統的思維方式，改變傳統的提出問題、思考問題的方式。創新意識的培養和開發，是技校學生進行創造活動的出發點和內在動力，是創新能力產生的條件之一。老師在對學生平時的教育中注重培養學生克服困難、沖破阻礙的頑強毅力和不屈不撓的精神，鼓勵學生積極尋求新奇事物。

四、培養團隊合作能力

在市場經濟條件下，每一個從業人員都處在一定的復雜的社會關系中。而大多數新成果都不是任何一個人可以單獨完成的，而是必須相互合作、匯聚大家智慧的結晶。企業最需要的是具有團隊協作精神和親和力，能夠運用自己良好的溝通能力，創造性地完成任務的人。因此，平時在學校參加社團、組織策劃過大型活動、口頭表達能力強、善于溝通、具有較強的交際能力的學生最受歡迎。具備團隊合作能力，相互更好地溝通交流和協調，是創新型人才必不可少的能力。學校可以盡可能多地創造條件，讓學生接觸社會，深入實踐，多開展演講比賽、辯論賽，培養學生言談舉止大方得體，尊重他人，團結他人，取長補短，辦事沉著干練。

五、培養良好的思想品德

要成為一名創新型人才，還應該具備良好的思想品德。作為一名技校學生，無論從事任何職業，都必須具備強烈的責任意識，工作嚴謹負責，能吃苦耐勞，擁有踏實求真的工作態度，嚴格要求自己。因此，學生在校期間就要培養成遵紀守法的良好習慣，才能更好地立足社會，服務大眾。眾所周知，所謂的網上“黑客”，正是因為沒有具備良好的思想品德，以致將自己的聰明才智用錯了地方，這樣的“創新”是受到世人唾棄的。

社會發展市場關鍵在于人才，其核心是發揮人才的創造性。培養學生的創新能力是最基本的一項素質教育。創新能力不僅作為一種智力特征，更作為一種性格素質、綜合素質，使學生獲得主動改變自己和環境的應變能力。從以上的五個方面，將學生培養成具有創新能力的創新型技能人才，才能做到與時俱進，適應就業市場，適應企業的發展潮流。

參考文獻：

[1]周志春，王勇.民營企業觸動高職人才培養模式這根神經[J].職業技術教育，2006（7）.