創新性學習研究成果精選(九篇)

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第1篇：創新性學習研究成果范文

一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。

二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。

1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。

2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。

3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。

讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。

第2篇：創新性學習研究成果范文

一、研究性學習的內涵

研究性學習是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從研究性學習的概念中我們可以看出研究性學習作為新的學習方式，有自主性和體驗性兩個最主要的特點。

1.自主性

自主性作為研究性學習的一個重要特點，它主要體現在在研究性學習的過程中充分尊重學生的主體地位上：首先，學生在教師的指導下主動參與研究性學習活動，自主選擇課題、自我研究、自我評價；其次，學校和教師對研究性學習進行的教學組織應有利于培養和促進學生學習的自主性。學生的自主探究是研究性學習的基本教學組織形式之一，它是體現在研究性學習從課題的提出到撰寫研究報告和論文的整個過程之中，讓學生通過調查、訪問、考察、測量、實驗、勞動等多樣化的自主探究活動使自己的自主性、主動性、創造性都得到充分發揮。

2.體驗性

研究性學習的體驗性是研究性學習的一個基本目標，它是建立在學生已有研究經驗基礎上的。學生在研究性學習過程中要體驗課題的提出、分解、確定，到相關信息資料的收集、整理、分析、和研究方案的制定和可行性論證，研究方案的實際操作，研究小組人員之間關系的協調，最后的觀察和實驗數據的處理、結果的假設和論證、研究報告和論文的撰寫等。學生在研究性學習體驗的過程中通過實踐和反思不斷地豐富和完善自己的研究經驗，真切地體驗到學習的樂趣，掌握和理解科學研究的一些基本規則和學習技巧，養成良好的研究習慣和道德。研究性學習強調學生體驗的重要性是因為，學生的親身體驗可以促進理論知識向能力的轉化，提高學生的創新精神和創新能力。

二、教師指導學生開展研究性學習的實施策略

在教學實踐中，教師要根據研究性學習的特點，從以下幾個方面加強對學生研究性學習活動的指導。

1.課題選擇階段的指導

課題的選擇是開展研究性學習最為關鍵的一步，選擇好的課題并順利實施，才能讓學生在研究的過程中有所感悟、有所收獲并進行創新；才能提高學生的創新精神和實踐能力。因此，在課題選擇階段，教師要對學生的選題進行正確的引導。

（1）指導學生選定課題研究題目

在研究性學習中，如果學生選擇的課題符合學生的實際水平，對課題感興趣并覺得有研究的意義，那就有把課題做好的可能。教師要讓學生明白從何處選題，課題出處是激發學生興趣的重要因素。課題的選擇可以源于日常生活中的具體問題，教師可以引導學生學會多角度地觀察問題，多維度地看待同一個問題，從而發現值得研究的課題；社會實踐活動中出課題，教師可以鼓勵學生在參觀考察和校園科技文化活動等實踐活動中發現問題，把學生感興趣又切實可行的問題結成課題供學生繼續研究；課題可以就學生學習過程中出現的某一問題來展開，學生在學習的過程中經常會對某一問題展開討論產生很多不同的觀點，教師要對這些學生討論的問題適時發現并進行挖掘，這樣就可以發掘出學生感興趣的課題；課題還可以就學生關心的時政、時事等來開展，選擇這些學生關心的、感興趣的課題更容易調動學生研究的積極性。同時引導學生善于從學習和社會生活的多維度去發現和思考問題，并能多方面搜集問題的相關資料，最后歸納總結出具體的研究題目。

（2）指導學生根據研究課題設計實施方案

為了推進“研究性學習”課題的有效順利實施，在課題選定之后教師要引導學生根據課題的開展程序設計實施方案和活動設計方案。在課題實施方案設計之前組織學生進行通識內容的學習，讓學生明白研究性學習活動開展的一般步驟和階段并能根據本課題的需要在教師的指導下設計活動方案，以利于研究性學習活動的順利實施。課題組一般采取學生自由組合，教師進行適時的調節的辦法組成。在指定的實施方案中要有對課題研究目標進行清晰的表述、研究采用的具體的方法和研究工作的程序、步驟的設定。

（3）組織學生對研究方案的可行性進行論證

在研究計劃制定下來之后可以由教師或專門的專家組成評審組，來對學生設計的研究方案進行質疑和論證。在對課題進行可行性論證時，要把課題實施的人力、財力、物力、時間等客觀因素考慮進去，同時還要看課題本身是否具有創新性和使用價值。同時要看選擇課題是否能滿足學生學習和發展的需要，因為這是提高學生參與的積極性和激發學生參與興趣的主要方面；看課題的選擇能否在提高學生的能力，盡可能做到以選擇的課題為中心能組織學生開展多學科綜合知識的準備，最大程度地拓寬學生的視野，有目的引導學生進行綜合性學習，提高學生搜集、分析處理信息和解決問題的能力。

2.課題實施過程中教師的指導

在研究性學習的實施過程中，教師要從課題信息的收集、整理和分析、研究報告的撰寫以及研究成果的展示三個方面對學生進行指導。

（1）指導學生搜集課題相關信息

在明確研究課題題目和實施方案確定之后，學生就進入了具體分析和解決問題的研究階段，在明確了研究的具體問題、確立了研究的目標之后，學生便進入具體分析和解決實際問題的階段。在這一階段，教師要引導學生通過個人研究和分組合作研究等多種方式，在研究的過程中搜集、加工和處理信息，以積極的態度和科學的方法來對實際問題進行研究和解決。學生在搜集豐富的信息資料的同時可以拓寬自己的研究思路；借鑒現有的研究成果也可以幫助學生在研究的過程中節省時間少走彎路。對于搜集信息的方法，教師也要對學生進行積極的引導，鼓勵學生通過多種途徑和方式如上網查閱、動手實驗、去圖書館、實地考察訪問、問卷調查等來搜集信息。

（2）指導學生對搜集到的資料進行整理、統計和分析、總結

學生在研究的過程中通過各種途徑和方式搜集到了大量的信息資料之后，教師就要引導學生將自己或小組經實踐和體驗所獲得的信息資料進行整理、統計、加工處理。這些數據可能是來自于學生的實驗或觀察的記錄，也可能是問卷調查反饋得來的數據或是查閱文獻資料的統計數據，學生在對這些數據進行處理時可以通過統計表、統計圖、集中量或差異量等統計方式進行描述或推理，教師要在學生處理信息數據的過程中加以引導，確保學生統計結果的準確性和科學性。處理可以通過書面的形式或口頭的形式總結出來。盡可能引導學生運用多媒體等現代科技手段作為交流工具。

3.教師要指導學生撰寫研究報告，展示研究成果

學生研究成果的表達交流可以通過多種形式和方法，如撰寫實驗報告的形式和調查報告的形式等，也可以通過舉辦辯論會、答辯會、展示會以及編刊物、辦板報等形式來表達，盡可能使學生的研究成果在班級或更大的范圍得以發表。教師指導學生撰寫課題研究報告要注意以下幾點：

（1）堅持在科學性的前提下有所創新

首先，要有充足的論據進行嚴密的論證，通過在可靠的實驗過程中觀察得到的數據資料作為論據支撐，同時還要堅持實事求是的原則，尊重事實和研究結果。其次，研究報告撰寫的過程中，觀點的表述要遵循準確性、系統性和完整性的原則，作為嚴謹的理論文章進行撰寫。

（2）注意語言表述的觀點和實際數據相統一

首先，要排除掉和研究課題無關或相悖的材料，圍繞研究的主題選取典型的，具有代表性和說服力的數據資料。其次，要注意對材料真偽和價值量的大小進行鑒別，從而選取客觀實際而又生動新穎的材料。在選取材料的基礎上，對材料進行分析、歸納，進而提取論點、得出結論。

（3）指導學生展示和推廣研究性學習成果

研究性學習的最后階段要做的工作就是展示取得的成果，成果的展示可以依據課題的內容結合學生的特長和允許的條件通過多種途徑和方式進行展示，可以是發表、研究論文、調查報告、實驗報告，也可以舉辦專題的報告匯報成果、影像展覽、專題板報以及實物模型的展示等。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 劉新奇.研究性學習課題的生成探討.課改前沿，2007（8）.

[3] 趙祥.研究性學習中教師角色的轉變.教學與管理，2006（12）.

第3篇：創新性學習研究成果范文

摘 要：本文通過分析，技工院校語文研究性學習強調主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

關鍵詞 ：技工院校語文 研究性學習 特點 過程 實施

什么是研究性學習？所謂研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的方法和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的學習過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題和創造能力。

一、研究性學習的特點

1.自主性

學生在研究性學習中要主動學習。從對語文課題的選擇到研究語文課題方案的選定、組織、實施，到最后結題寫出研究報告，這都需要學生自己積極參與，由學生自己去獨立完成。

2.多樣性

學生在研究中所處的環境是多樣的；班級、學校、家庭、社會都是研究的場所。學生研究的媒體也是多樣的；學院圖書館、報刊、電視、電腦都可以作為研究的途徑。同時學生研究的調查對象也是多樣的；同學、老師、家長、專家、學者都可以采訪，從而獲得全面多樣的文化知識。

3.實踐性

學生在研究性學習中，要經常親自到實踐之中了解、觀察、討論、發現問題和解決問題，在實踐當中學習運用所學的知識，達到學以致用。

4.創新性

研究性學習要求學生在學習中有所收獲，所提出的觀點要有自己的見解，不能人云亦云。當發現自己的研究成果與前人雷同時，要繼續深入研究，直到發現新觀點為止。

5.合作性

在研究性學習過程中，學生的合作意識得以培養。在獨立思考的基礎上，采取各組合作、學習、交流、討論的形式，可以更有效地發揮大家的智慧。經過互相啟發、互相幫助，使學生在討論中發表不同的見解，達到，發現規律的目的。

二、研究性學習的一般過程

1.選題準備階段

這是研究性學習的入門階段。在這一階段要求學生發現問題、提出問題。教師在這一階段應當放長選題的時間，把握選題的原則，發動學生從多方面選題，而且教師應加以引導。在此基礎上，要制訂研究計劃，對研究的具體方法和工作程序進行設計。

2.調研討論階段

這一階段是學生在老師指導下對課題進行深入探討的階段。教師要給予學生一定的時間，創造必要的條件，對學生進行操作方法指導。

3.總結展示階段

學生經過探討之后，在這一階段，有自己的見解和主張，愿意把這些觀念和想法及時表達出來，或者經過研究后，很想把自己的研究成果展示出來。因此，這一階段，教師主要是在引導學生談收獲、談問題、談成功與失敗的體驗。

4.評價反饋階段

這是從量和質上對學生研究性學習的最后評價與反饋階段。一是要發揮評價的形成性功能，對學生的研究方案的合理化進行價值判斷。二是發揮評價的總結性功能，通過對研究成果的實際證據，對研究性學習的實施效果做出價值判斷。

三、研究性學習的實施

1.調動學生學習的積極性

技校學生對語文的學習積極性本身就不高，教師要想在研究性學習中千方百計地調動學生的學習積極性，就要鼓勵學生提出問題、發現問題、有所創造。

2.幫助學生選擇適當的課題

學生對語文教材學習掌握之后，需要進一步探究新知識，將已學知識運用于研究之中。學生要從實際出發，選擇適合自己的研究課題。教師也可以事先準備一些課題推薦給學生，供學生選擇。

3.指導學生探討的途徑

教師在研究性學習中要尋找多種途徑，以幫助學生尋找知識，探究問題，還可以上網查找最近研究的新成果，以免走彎路。

4.教會學生研究的方法

實踐證明：小組合作學習是研究性學習的有效組織方式。這樣做有利于順利開展課題研究，有利于發揮每個學生的特長，也有利于培養學生合作意識和團隊精神。

在研究性學習中，還應鼓勵學生大膽想象。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，也是拓展思維空間的內驅力。在研究性學習中，教師主要是策劃、指導和督促，主要強調將學習的主動權交給學生，以發揮學生認識的主體性。

5.提高學生創新的能力

創新是一個民族進步的靈魂和發展的不竭動力。在研究性學習中，教師要營造創新的氛圍，培養學生的創新意識和創新精神，使他們既掌握知識，又提高能力。

總之，研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。只要我們在研究性學習中，深入探討學生學習的規律，不斷培養學生的創新精神和實踐能力，就一定能為社會主義事業培養出合格的技工人才。

參考文獻：

[1]董遠騫,張定璋,裴文敏.教學論[M].杭州:浙江教育出版社,1984.

[2]車文博.教學原則概論[M].武漢:湖北人民出版社, 1982.

第4篇：創新性學習研究成果范文

關鍵詞：語文；研究性學習；創新精神

實踐證明，在研究性學習與學科教學整合的教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對學科知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得以培養。

研究性學習的創造性主要表現在以下幾點。研究性學習活動堅持創造性的學習觀，主要目的是以培養學生創造性解決問題的能力為主要目的；研究性學習活動過程富有創造性，是學生發揮集體智慧獨創的結果；研究性學習活動結果也有創造性。研究性學習活動的結果往往是書本上沒有的知識，或相對自己來說是前所未有的首次發現的知識。創新是極其重要的，沒有創新，就沒有發展。語文教學要創新，一定要從大處著眼，從點滴做起。

一、指導學生選題，啟發學生的創造性思維

（1）對社會和生活的關心中發現問題，確立課題。培養學生在社會生活中積極發現與解決問題，使學生增強對社會的責任心和使命感。世界上的一切問題都來源于生活。例如，對廢紙的回收與利用、對廢舊電池的處理、如何治理日益嚴重的霧霾天氣等等，這些與生活密切相關的問題是學生親身經歷的，并不陌生。培養學生通過查找資料，和實地的堪查實踐，分析出問題產生的原因，提出自己的解決方法。同時要與其他同學通力合作，尋找獲取信息的多種渠道，激發學生的學習積極性，也增強了學生的社會責任感。

（2）從好奇和疑問中發現問題，確立課題。創新意識就是問題意識，來自學生的好奇和疑問，沒有創新意識，就無從培養學生的創造力。學生的好奇、幻想、疑問甚至某一沖動、某一挫折都可以作為問題成為課題。例如，學生們提出的“香煙的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒嗎？”“切開的蘋果為什么會變色？”等，這些現實生活中的實際問題，也是學生最關心的。教師就要順勢把這些問題確立為研究的課題，成立研究小組，制訂計劃，加以的實施。待完成研究后，寫出研究報告。這樣的切合實際的研究活動，學生興趣濃厚，也極大地提高了學生的創新能力與動手能力。

（3）從課本知識的學習中選擇研究課題。例如，在《動物與環境》一課的教學中，通過兩組對比實驗得出結論：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境。就此結論向學生提出研究課題，“蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環境”及“蚯蚓在工農業生產中的應用”，讓學生自選一題，然后通過查閱書籍、實驗、調查等活動來搜集材料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的知識。

二、開展研究活動，培養學生的創新才能

在學生選定課題的基礎上，成立課題合作小組，并由學生自己聘請教師、家長或校外輔導員擔任指導老師。成立小組后制訂好研究計劃，按學生的特長愛好分工，通過調查、采訪、觀察、實驗、查閱資料等方式，廣泛搜集資料，做好記錄，深入開展研究活動。學生們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是困惑不解，這些都促使學生們不斷刨根問底，探究根源。在這種研究過程中，學生們認真分析、互相討論、認真記錄、大膽實踐，取得了成果。

三、總結研究成果，促使學生形成創新品質

研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在課題研究中，教師由學習的指控者轉變為學習的參與者、合作者、引導者，在選題、研究過程和結題方面對學生給予指導。教師在指導學生進行課題研究時發現，學生們選題盡管非常豐富，但也存在著許多問題。例如，選題的科學性、意義性、合理性、可行性、合作性等，引導學生對自己的選題加以論證，發現問題時與組員共同分析、共同完善，從而達到選題論證的目的。同時，我們還發現學生在研究的開始階段，一般都是積極主動，熱情極高，而隨著課題研究的不斷深入，困難的增加，研究進度放緩時，學生的熱情就會降低，僅憑想象就想弄一個結果了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，作為教師要在研究性學習的過程中加強督促、指導和檢查。

參考文獻：

[1]史軍玲.中學地理教學研究性學習的基本策略[J].大觀周刊，

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[2]馬長明.例談初中數學課題學習[J].考試周刊，2011（5）.

[3]王淑和，莊桂珍.指導學生開展課題研究拓寬學生自主學習空

第5篇：創新性學習研究成果范文

    一、高中政治教學活動中的研究性學習要目標明確

    新時期,社會隨時生了變化,高中政治老師的嗅覺應該更為靈敏,要緊跟教學方法的新號召。教學過程中教師應該充分利用課堂對學生進行研究性學習知識的講解,且給學生足夠的時間去交流討論,自主開拓思維。研究性學習是與接受性學習相對而言的,研究性學習要解決的是“如何學”的問題,國外稱之為探究式學習。研究性學習是指教育者不是把現成的結論傳授給學生,而是讓學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題,從而獲得結論。確立學習者的主體性地位是研究性學習的前提,充分保障學習者的主體性地位,保障學習者自主選擇的權利,對于研究性學習的順利實施起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下,以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”政治教學活動中教師可以根據不同的教學內容,采用恰當方法,比如:提出課題——制定方案——實施——收集信息——成果的展示——評價——反思。

    例如,學習“世界文化之旅”時,針對隨著我國改革開放的深入,中學生和其他文化的距離拉近了,但有些同學迷失在其他文化中,對本民族文化不了解或不屑于了解;有些同學對外來文化持有偏見,采取防衛的心態;有些同學在進行跨文化交流時,由于語言問題以及價值觀的差異會使得溝通產生困難。因此學生需要在對世界多元文化的交流、了解和感受中,在老師與同學相互之間的合作探究中,在恰當的引導下,培養出具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學生。明確目標后,可以課前讓學生組織研究中西方文化的差異,且用具體的事例進行比較說明。學生可以上網查資料,從衣、食、住、用、行等各個方面進行對比,拓展思維空間。然后,上課時讓學生展示他們收集到的資料和調查結果,豐富學生的知識面,教師再進行評價,起畫龍點睛之效,促進了學生的進步。

    二、高中政治教學活動中的研究性學習要發揮主體意識

    在學生的成長中,老師的作用非常大。任何一門學科,作為老師都要當好參謀與伙伴,做好組織與引導。政治教學活動中教師在組織、引導學生的過程中,要發揮政治課的優勢功能,激發學生主動學習、主動交流與探討。要讓學生在政治研究性學習的過程中培養自己的思辯能力,提高素養,從而達到開展研究性學習的目的。

    教學中,無論是政治類課題研究型還是知識探究型都要讓學生親自面對,給予學生真實的體驗和感悟,同時鍛煉他們的動手能力。只有親自參與實踐才能獲取直接經驗,養成積極進取的科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,體驗合作探究的趣味和分享收獲的喜悅。如上高一政治“經濟生活”綜合探究部分的“正確對待金錢”時,教學活動過程中為了發揮學生的主體性,便開展了一次辯論賽。確定辯論賽的時間地點后,正反雙方參賽同學分別尋找資料,再對資料進行加工,整個準備工作做得積極而愉快,充分體現了主動性,培養了學生主體意識。

    三、高中政治教學活動中的研究性學習要培養合作意識

    新時期,無論是學習還是工作,都需要有團隊合作的能力,才能促進成功。教師在教學活動實施過程中要組織好學生之間的合作,有目的地培養學生的合作精神,使其全面發展。在開展研究性學習的過程中,要積極調動全體學生主動參與,防止一部分學生在動,另一部分學生在玩的現象發生,鼓勵每個學生在研究性學習小組中找到自己的位置,分工合作并互相溝通,最終樹立學生的群體意識,培養學生的合作精神。比如我在上政治課時,班上就分成了幾個小組,每小組發一塊小黑板,上課前,學生就針對老師布置的主題進行探究,且將要點整理在小黑板上,課上或展示或引起觀點上的小組爭論,既拓展了知識面,又激發了政治課的學習興趣。

第6篇：創新性學習研究成果范文

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002. 

第7篇：創新性學習研究成果范文

關鍵詞：中學數學 研究性學習 實踐研究

一、數學研究性學習的概念

研究性學習是指學生通過教師的指導，以深入具體、不斷探究的精神，運用與科學研究類似的方法來學習理論知識以及實際操作。數學研究性學習是學生眾多學習方式中的一種，也是最重要的方式之一，它以課本內容為基礎，鼓勵學生以學到的基本知識去進一步解決深層次的數學問題，以及現實生活中問題，屬于主動學習。在課堂上，學生通過自己動手動腦，積極探索以及相互合作的方式，拓展思維、培養創新，進行學習研究活動。

二、中學數學研究性學習的兩種模式

（一）課題研究模式。課題研究模式主要以課外進行為主，屬于一種新型的數學學習方式。它針對的主要學生需要有一定的數學基礎知識，通常指初二以及初二以上的學生。它重點指課題的選擇以及確定、實施課題研究、評價研究成果等內容。

選擇課題時要依照目的性、科學性、創新型、綜合性以及開放性等原則進行。課題的選擇以及確定非常關鍵，它直接決定著最終學習結果的好壞。研究課題與學生以往做的"題目"不是一個概念，它通過研究的方式，更注重未來的潛在性，關注學生的價值發展方向，將學習的成果運用到更加廣闊以及高層次的數學領域中去。研究課題的確定主要有以下幾個方式：

（1）從問題出發。教師要鼓勵學生多探索思考，激發學生的創新意識，提高思維能力，從而培養創造力。可以從社會生活中去發現問題，與學生日常生活息息相關的事物，例如房子裝修的造價、學生的午餐搭配、銀行存款的利息等，從而分析問題的現狀，影響問題產生的因素，預測可能產生的后果，最終確定課題。另外還有依據一個問題的結論展開聯想，以發散思維得出更多的解決問題的途徑以及圍繞此結論產生的相關問題，提升學生全面思考問題的能力，從而確定課題。

（2）從教材中獲取。首先，通過對教材中的某一理論、一個重要知識點，進行具體實驗操作、搜索資料，理解它的根本性質。例如"勾股定理"，教師就可指引學生根據其去研究歷史上的著名數學家對"勾股定理"的不同證明方法，以及對學生有何啟示等。其次，根據某一章內容知識的本質、規律、特征來展開研究，例如對稱美、變換美等。第三，以內容結合現實生活中具體現象進行研究，例如房貸問題，就可以引導學生去思考銀行給住戶貸款，是因為能獲得什么利益，如此方法，學生便可深入實際，展開調查，主動性與積極性不斷增加，激發學生學習數學的興趣。再如學習課本中的函數一章時，可以利用儀器、工具讓學生去測量建筑物的高度，從而確定課題。

數學研究性學習的課題實施更在于培養學生學習知識的過程以及對于知識的靈活應用，培養學生去主動體驗以及實踐，以親身經歷加深感悟，區別于被動學習的灌輸式教育。研究性學習的實施一般都是由小組的方式呈現，學生之間互相配合以及交流，例如去課外實踐、調查問卷以及上網收集資料等，通過充分發揮自己的特長，實現共同學習的目的。另外值得注意的是，教師在進行課題實施之前，要確定學生具備某些知識基礎以及技能、設備的操作，例如會操作計算機、能使用攝像機；能夠和人溝通，掌握調查的技巧等，還有能夠進行實驗安全操作的知識、身體素質能夠適應外出等。教師還應定期對學生開展的研究活動進行總結，指出問題、解決問題以及給予肯定。學生也要在研究活動中編寫數據報告，總結出有價值的經驗，以報告的形式呈現，在定期交流中展示出來。

評價研究成果是數學課題研究性學習模式的最后一部分。雖然教師在研究學習中，總會做好多方面的準備，但是在研究過程中，意外總是在所難免，實際情況偏離計劃之外的現象時在正常不過的。因此，及時的評價研究成果就顯得尤為關鍵，通過教師的自我反思，以便今后更加完善的開展學習活動。另外，教師還可與學生相互進行評價，談論各自的感受，分享心得體會，以及需要改進的地方、未來的展望等，從而再次碰撞出思維的火花，使學習成果更為深入。

（二）問題解決模式。問題解決模式是指在課堂中運用的數學研究性學習，以圍繞一個問題為中心點，從而展開的教學方法，教師通過循循善導，讓學生找出隱藏在其中的問題，并探索解決的方法以及渠道。在這一模式中，充分利用了想象的思維能力，讓學生以科學家的態度，去將問題解決。問題解決模式常用的教學方法有比較教學法，利用此種方法時要注意具有價值意義和可比性。另有自學研討法、智力激勵法等。

首先是提出問題，此問題的創設一定要貼近生活，數學知識的學習本就是用來解決生活中的實際問題，也是學生認識生活的重要工具。問題的提出要具備研究性、開發性以及開放性，不但要讓學生弄清楚問題的原因，還要能夠探究其本質，從而不斷延伸、發展，構成新一輪的知識體系。例如學習旋轉運動時，教師可就首先提問生活中哪些物體是依靠旋轉工作的？學生就會回答風車、車輪、光盤等，以此活躍課堂氣氛，引出問題，輕松進入學習狀態。

在課堂中，解決問題可獨立完成也可團隊完成。學生依靠其已有的基礎知識，再獨自進行觀察，利用各種數學輔助工具，例如刻度尺、計算器、計算機等，對不同數學問題，如線面垂直、圖形旋轉等，不斷深入研究。與此同時，教師也要隨時觀察學生的狀況，解答疑惑，糾正錯誤，不斷引導學生完成研究。團隊合作的方式主要是讓學生吸收新知識的研究，以協調溝通的方式，培養學生理論與實踐的同步提升。它更重視團隊的力量，在研究過程中，每位學生取長補短，完善各自的知識結構增長。

最后是完善總結，可專門開展班會讓學生談談研究的收獲以及體會，增強知識的進一步鞏固，也是培養學生提煉知識概念以及精華的一種能力。例如以我學會了：一個定理等形式來做總結。教師也根據每位學生的總結發言，分析出學生知識掌握、思維以及能力提升方面的情況。

參考文獻

[1]唐運良.中學數學研究性學習芻議[J]

第8篇：創新性學習研究成果范文

她是一位教育的尋夢者，從教二十八年，有著這個年齡段的人所特有的淳樸、謙和、堅韌和勤勉。她總結了自己成長過程中的三個“座右銘”：漫漫教壇路，“天道酬勤”帶著她不斷攀登；茫茫教海里，“寧靜致遠”帶著她不斷探索；悠悠歲月中，“終身成長”帶著她不斷前行。這些年來，她曾榮獲紹興市屬第一、二屆教師基本功比武一等獎，多項教育教學成果獲省教學研究成果評比一等獎、紹興市第三屆基礎教育成果二等獎等；《淺談歷史研究性學習課題實施的指導策略》《課程改革形勢下教師參與學生自主學習策略淺論》《與中國》等二十多篇文章發表于《教學月刊·中學版》等核心刊物或省級以上刊物上；《導學與創新》等近十篇文章獲全國、省市級教學論文評比一等獎；參編教材、教師教學用書、會考導引、高考復習導引等教學用書近二十本。

她堅守愛的教育，堅持“授人以漁”的教育理念，致力于教與學的改進，指導的《鏗鏘紹韻——紹劇“猴戲”的起源與發展探究》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區保護研究》等八項學生研究性學習成果獲中國少年科學院一等獎和省一等獎。

【教育信條】用心愛我的學生，讓學生的身心在關愛中健康成長。

《教學月刊·中學版》作為全國中文類核心期刊，經常收到如趙寅芬老師這樣優秀教師的研究論文，我們經常是“先見其文，再遇其人”。筆者認識趙老師也是如此，先拜讀了她的論文，然后再赴紹興采訪了她。初次見面，趙老師優雅而親切的言談，流露出其深厚的文化功底。當談到為人師表者的責任與義務時，她對“傳道、授業、解惑”有著深刻的理解，尤其是對轉變學生學習方式方面有著獨特的見解。在談話中，每每講到自己的教育理念，趙老師總能找到合適的例子，而當她描述起指導學生開展研究性學習的經歷時，眼神舉止之間無不透露出滿心的歡喜與熱愛。而且總要提到自己從中得到的收獲和體會，以及她又是如何把這些體會教給學生的。她告訴筆者，對研究性學習的教學正切合其性格——熱情、開朗、愛究根刨底。期間師生關系緊密了，在挖掘師生潛力的同時，對家鄉紹興地區的文化特色也進行了總結分析。她多次提到，在課堂上她很注重與學生的互動，提升學生的學習興趣。她用紹興地區歷史上發生的重大事件的前因后果的例子啟發學生思考，讓學生自己認識到所學知識對于提升人的人文素養的重要性，從而激發他們學習的動力。隨著研究的深入，她越來越感悟到：研究性學習改變了學生的學習方式，更是變革了教師的教學方式。那么，趙老師是如何指導學生開展研究性學習的？她的實踐探索有什么獨特之處？從她的研究中，我們又能有什么樣的教學啟示呢？

一、十多年漫漫研究路

（一）山重水復疑無路

作為一名在歷史教壇上默默耕耘了二十多年的教師，趙寅芬老師明顯感覺到素質教育雖然實施了這么多年，但是舊的課堂教學模式仍固守不去，課外學習也只能是課堂的延伸。老師的教學點燃不了學生思維的火花，激蕩不了學生胸中的那層云，因為這一切都是為了分數的上揚。《普通高中課程方案》指出：普通高中教學所肩負的重要任務之一是要“為學生的終身發展奠定基礎”，教師的教是為了學生更好地學會“疑”，然后是探求。因此，趙老師認為：要讓學生學會探究，就得合理應用研究性學習的方法。

“凡事需得研究，才會明白。”研究性學習教學的嘗試是從課外開始探求的。面對這一全新的學習方法，趙寅芬老師一開始感到很困惑，也走過了一段彎路。首先，她把自己定位過高，把自己當成了專業的研究人員，并決心一定要做出大成果。這導致她心理負擔重。她的研究性學習課題常根據教科書確定研究內容，題目大得驚人，甚至連專業的研究人員都難涉及，如“中國民族工業的興起”“西歐封建制度的解體與資本主義興起”等。剛開始，學生對這種新穎的研究性學習方法很感興趣，組織小組成員，查閱資料，撰寫研究成果。但隨著研究的深入，學生對這些與課堂教學、教材相關的內容慢慢失去了興趣，因為都只是一些脫離生活、書本的內容。研究性學習的課堂也慢慢變成了歷史書本教學的延伸。趙老師的教學與研究也走到了一個瓶頸。

（二）柳暗花明又一村

一次機緣巧合，在與浙江省教研室教研員及一些同行交流研究性學習教學時，趙寅芬老師突然想到，為何不從學生熟悉的身邊歷史文化開展研究呢？于是，在2001年，趙老師就圍繞其主持的省級教研課題《歷史研究性課程教學中教師指導作用發揮的研究》，在課程設置方面進行了探索，從紹興地方歷史文化資源中發掘平時視而不見，但研究價值大的自主學習素材：紹興酒文化、紹劇猴戲文化、紹興書法文化，與紹興英烈、與紹興教育、魯迅與紹興文化等題材。引導學生把自己成長的環境作為研究性學習的內容，并開設相關講座，帶領學生走出課堂，到企業、社區采訪調查。這種從現實尋找研究切入點的做法，有利于學生增強其對歷史的感性認識，拓寬視野。學生在實踐中很容易收集到大量的第一手資料，再將其與地方史、地方志等文獻資料結合起來，以小見大。這不僅讓學生找到了了解家鄉歷史的切入點，而且也恰恰是歷史思維中小切口、深分析理念的現實再現。

趙寅芬老師與學生在確定研究方案后，就開始了實施，這個實施過程在她的引導下，由學生自主進行。如《紹興酒文化研究》課題小組，共同參觀紹興博物館、中國紹興黃酒集團總公司，接著組長對組員進行分工，有的采訪董事長，有的考察黃酒制作車間，聽取技術人員介紹，有的考察鑒湖、咸亨酒店，有的到蘭亭體驗“曲水流觴”、參觀名士故居等，并詳細記錄了活動經過，收集到大量信息。《紹興歷史街區保護研究》課題小組考察了紹興五大歷史街區，參觀了秋瑾故居、故居、大通學堂等地，采訪了歷史街區辦公室有關人員，尋找各種印證課題研究的實物和資料，學生既分工又合作，在附近社區中發放問卷調查表，記錄了活動經過，并在電腦中儲存有關資料，最后由組長負責整理。經過一段時間的資料收集，再去粗存精，最后由文筆好的王清卿同學執筆寫《結題報告》和《學后感》，顯示調查、研究結果。通過研究性學習，學生盡管沒有驚天動地的成果，但在過程中感受良多，獲益也甚多，正如王清卿同學在《學后感》中所言的：“平日對家鄉的文化視而不見，在研究性學習過程中竟挖出如此多的學問，一邊是覺著自己以前捧著‘金飯碗討飯’的可笑，一邊感到研究性學習的強大馬力。憑自己的感覺，研究性學習的確讓我們學習氣氛更濃，精神更好。”

《紹興歷史街區保護研究》研究性學習成果較突出地體現了創新性、科學性和主體性，在2004年浙江省第十八屆青少年科技創新大賽上，經展示和答辯之后榮獲大賽唯一的社會科學類一等獎。這一學習成果，還在2004年8月在北京舉辦的第三屆亞太經合組織（APEC）青年科學節上展示交流，濃郁的地方特色和創新建議獲得了國內外專家、學生的肯定以及產生了對紹興的強烈興趣。時任紹興市委書記、市長王永昌對此也給予了極大關注，他讀了《紹興歷史街區保護研究》結題報告后連連夸獎說：“學生能研究這樣的課題，很不簡單啊。”并欣然提筆批示：“……青少年關心古城保護是值得肯定的好事，也是古城保護工作的希望之所在，我們應大力鼓勵更多的人，包括廣大中小學生來關心支持紹興古城保護工作，使紹興悠久的歷史文化不斷得到繼承和提升……”學生的研究成果驚動紹興市委書記、市長，驚動了有關職能部門和專家，并得到市政府8000元科研獎勵基金，受到上海電視臺、紹興電視臺、《紹興日報》、《紹興晚報》、《天天商報》等各家媒體的相繼報道。

通過研究性學習的過程嘗試，趙老師深切地體會到一種全新的師生關系，那就是平等合作、共同學習的關系。教師指導而不主導，學生自主而不自流，這樣才能把教師指導學習和學生自主學習有機結合起來，才能點燃學生的智慧火花。

（三）不待揚鞭自奮蹄

“成績只能代表過去，在新形勢下，我必須迎頭趕上”。在2012年浙江省深化課程改革的背景下，趙寅芬老師在研究性學習原有的基礎上，改編課程內容，開設了校本選修課程《舌尖上的文化——紹興酒文化》，申報該課題的學生很多，人數一再壓縮，仍有60多位學生參加。她計劃通過參觀黃酒博物館、黃酒企業等與黃酒相關的實踐考察，著重對紹興黃酒生產流程、黃酒獨特的釀造工藝、酒典佳話等方面進行研究，讓學生在了解紹興黃酒發展史、黃酒主要品種、釀制工藝、黃酒節等常識，進一步挖掘黃酒文化所蘊藏的深層文化內涵和地方精神，酒與詩詞（介紹賀知章、陸游等名人）、酒與書法（王羲之、徐渭）、酒與戲曲（越劇、紹劇）等，營造“黃酒—文化—情感”氛圍，使學生形成自我學習的主動性和積極性。

從趙寅芬老師研究性學習教學的經歷中，我們可以領悟到：依托地方文化既能發展研究性學習，還能開發校本課程，兩者雖在課程的內涵與實際操作上各有不同，但其落腳點都在于發揮學生的學習自主性，授生以“漁”。

在采訪過程中，我們不難發現：大凡好的教學與學習方法，必有可持續性；大凡名師者，似乎都有相通的地方。他們執著于某個方向而不懈努力，并樂此不疲。趙老師就是這樣，她不曾因為別人的意愿影響自己的選擇，不曾因為有更好的就業機會而放棄自己的理想，她在平凡的崗位中獲得了快樂，干出了成績。她把自己的成就感融于學生的成就中，且備感充實。

二、授生“魚”不如授生以“漁”

現代教學理論認為：“教”與“學”是辯證的關系，學生是學習的主體，教師對學生的學習活動起著指導作用，教學工作的完成應該建立在教師與學生共同合作、交流的基礎上。歷史教育的一個基本功能，就是培養學生的人文素養，使學生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并沒有得到應有的重視。要使歷史教學與時展同步，就要樹立以人為本、以學生的發展為本的觀念。在趙寅芬老師開展的研究性學習活動過程中，常常可以看到教師傾心引情，學生由衷生情，師生、生生之間情感交往的動人情景，這使學生正確的情感、態度、價值觀得到了培養。在學習人類優秀文化成果的過程中，學生的人格、氣質和修養得到了內化，提高了人文素養。

（一）激發學生的學習興趣，顯現“活力”

“興趣是最好的老師”，興趣是學生進行學習和研究的源泉。趙寅芬老師從紹興地方歷史文化資源中發掘平時被忽視但研究價值大的研究性學習素材，引導學生把自己成長的環境作為研究的內容，去尋找他們感興趣和有研究價值的問題，這就有利于學生學習的進步和素質的提高。所以她認為：在研究性學習過程中不一定要讓學生研究高深的課題，縱使是學生耳熟能詳的家鄉事，只要他們感興趣，就可以放手讓他們去做，不怕失敗，支持、鼓勵學生自己去尋找分析問題、解決問題的方法和途徑。這有利于改變歷史學科枯燥的面目，使學生愿意親近歷史、感受歷史、探究歷史。

（二）培養學生的人文精神，彰顯“合力”

在指導學生開展歷史研究性學習的實踐過程中，趙寅芬老師認識到：在研究活動過程中，尊重每一個學生的個性，強化了學生對學習的需要、動機和興趣，激勵個性化的學習方式；促進了學生養成相互合作學習、分享經驗的個性品質；增強了學生對知識探究性、論證性和批判性進行獨立思考的能力；促使學生形成尊重事實、勇于創新的科學態度；升華了學生的道德情感、熱愛家鄉的情感、建設祖國的責任感和關心社會的使命感。歷史研究性學習教學過程中如果能正確、適時地利用地方歷史文化資源，積極吸收本地優良傳統，不僅能使學生成為承襲和弘揚本地區優良傳統的積極力量，而且對于促進學生全面發展有著極大的作用，歷史教學也將達到較高境界。

（三）促使學生養成科學精神和自主發展的能力，體現“實”力

第9篇：創新性學習研究成果范文

【關鍵詞】初中歷史；研究性學習

我國研究性學習概念，“是指在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”。研究性學習以分析和解決問題為外顯行為，體現了學生學習的自主性、合作性和探究性，對提高課程目標的達成率有著重要的推動作用。筆者就初中歷史教學中研究性學習進行一些探討，以拋磚引玉。

一、初中歷史研究性學習的基本要求

初中學段屬于義務教育階段，教育的對象是全部適齡青少年，關注的是每一位學生的全面發展，強調的是為每一位學生進入社會和適應社會打下基礎，為每一位學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。在初中開展研究性學習，其根本目的不在于學生在活動中的成績或研究成果，而是通過研究性學習這種學習方式，讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。初中學段研究性學習所追求的目標不能太高，不能脫離學生的認知水平，應該與初中學生的身心發育規律相吻合。因此，初中歷史學科研究性學習應充分體現普及性、基礎性的原則。反對將研究性學習開展成為部分學生的學習活動，忽視全體學生的做法；要追求發展性，反對刻意拔高要求，向難、深、偏的方向發展，忽視基礎性的做法。初中歷史學科的研究性學習要使全體學生都能得到發展。

二、初中歷史研究性學習的核心任務

初中歷史研究性學習的核心任務是什么呢？首先，要明確初中歷史教學的任務是什么。學生學習歷史絕不僅僅是掌握一些歷史知識，重要的是“初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道大力倡導研究性學習的直接目的是為了改變傳統的灌輸式的教學方法，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心，從疑問開始的，一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人。因此，初中歷史研究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。

三、初中歷史研究性學習的實施步驟

圍繞培養“問題意識”這個核心任務，初中歷史學科開展研究性學習，要通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個基本步驟來實施。

第一步，問題生成。教師創設開放的教學環境或情景，學生在歷史學習過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據教材內容為學生預設的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。

初中歷史研究性學習問題的生成主要來源于三個渠道。渠道之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。

第二步，問題的解決。“生成的問題” 概括起來有兩大類：一類是“歷史現象”的問題，一類是“歷史結論”的問題。因此，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現象或者是豐富歷史現象，一是指導學生用史料印證歷史結論、修正歷史結論，甚至否定歷史結論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯網、實地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻、文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實物資料。搜集史料時應該從研究對象所處的歷史環境、主要經歷或事情的主要經過，后人的評說或評價，現代或當代的最新研究成果或學術動態等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，從而進行客觀、公正、科學地研究。

“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象，說明、修正某一歷史觀點。根據經驗，初中階段研究性學習之中的研究史料使用“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成。這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。

第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達，如陳述、辯論、問答，可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等。用文字方式表達，如撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告，可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等。用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用現代信息技術表達，如演示電子文稿、制作動畫、上網信息，可以訓練學生應用現代信息技術的能力等。值得注意的是，教師在肯定學生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學生研究過程中出現的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。

“問題生成”，使學生“無中生有”，能激發學生探究的欲望；“問題解決”，使學生“標新立異”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“成果表達”，使學生“展示自我”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。

四、初中歷史研究性學習的基本形式

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學實踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學習能讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎。另一方面，教師培養學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，只要不斷地滲透，學生的問題意識就能大大加強，還能克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學習能有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。

“課題”則是對“課堂”式研究性學習的補充。它能極大地改善教學資源、教學空間和教學時間不足的狀況，使學生的個性特長得到最大限度的發揮，調動學生所有的知識（包括跨學科的）和經驗（包括生活的）進行研究。對學生能力提出了全面的考量和挑戰。初中歷史研究性學習的課題一般包含這樣一些內容：對教材結論性知識的探究與考證，對與教材內容相關的地方史的挖掘，對與教學內容相關的社會問題或現象的探究。初中歷史研究性學習課題宜側重于實踐性的、體驗性的研究活動，不宜偏重史料研究，否則會脫離學生實際。活動次數也要嚴格控制，每學期開展一到兩次為佳，務必要求人人參加。

“課程”式研究性學習在初中可以考慮通過校本課程的形式開展，或者結合重要歷史人物和重大節日的紀念開展專題性講座。在這些活動中，介紹歷史人物的功績和時代背景，介紹一般性的史學研究方法，讓學生嘗試著運用史學理論做一些小型的專題和人物研究。