設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程。本文以該課程為例開展教學改革，將其分為理論教學、實踐教學、實踐考核3個部分，其中實踐學時占比達到83.3%，以豐富的實踐教學基地為依托，引入往屆的中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎案例進行理論教學，并采用模擬大賽機制對學生進行分組考核，以期通過課程改革與實踐提高教學質(zhì)量，并為同類課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，區(qū)別于常規(guī)的教學實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局于2014年批準了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號），確定了該項目的試點高校99所，改革試點項目140項，其中項目類型分為3類：拔尖創(chuàng)新型43項，復合應(yīng)用型70項，實用技能型27項。這3種類型項目都必須面對如何做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項工作。福建農(nóng)林大學園藝學院近年來對多門專業(yè)課進行了教學改革課題研究[2-6]，本文以福建農(nóng)林大學設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為例，對其教學改革進行探索，并對教改成效進行討論與思考。

1課程改革的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程是一個集工科、農(nóng)科等多學科融合的交叉學科，該專業(yè)的大學生在大學一年級至大學三年級期間專業(yè)課涉及的學科多且雜，呈發(fā)散型學習，這與第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目培養(yǎng)的3種類型人才要求相符合，在大四上學期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程有助于學生將發(fā)散思維集中起來，并融會貫通，解決實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這是使他們成為新型設(shè)施農(nóng)業(yè)復合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學目標

課程旨在通過集中大量的實踐課程培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)本科生學習吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，在實踐中學習工科、農(nóng)科、園藝學等多學科知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨立思考的能力。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中認識社會，產(chǎn)生好奇心后自發(fā)研究社會，并理解鄉(xiāng)村振興、精準扶貧的精髓，產(chǎn)生服務(wù)社會和報答國家的意識，提高綜合能力。通過模擬中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽考核制度，讓學生領(lǐng)悟具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新意識，讓學生以主觀視角參與到“了解市場需求—學習多學科知識—創(chuàng)新創(chuàng)造”的全過程，最終提高專業(yè)素質(zhì)，成為新時代設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

2.2教學內(nèi)容

2.2.1課程內(nèi)容及實踐基地情況。課程總計60學時，包含理論教學（6學時）、實踐基地教學（50學時）、實踐考核（4學時）三大部分，深入實踐基地占總學時的83.3%。教學實踐基地有福建農(nóng)林大學自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農(nóng)科院、泉州市農(nóng)科所等22家科研院所和企業(yè)的科研教學創(chuàng)業(yè)實踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團隊5位教師（可增派專業(yè)教師）分別指導一組學生，實踐教學中30個學時集中在洋中科教基地，另外20學時由各個教師帶隊去校外2個實踐基地進行實踐教學。

2.2.2課程改革組織實施情況。理論教學：以往屆的中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎案例進行理論教學，通過對金獎項目的案例分析，結(jié)合其中相關(guān)知識進行講解，讓學生理解“深入生產(chǎn)第一線—發(fā)現(xiàn)痛點—尋求解決方案—查閱相關(guān)理論知識—研究開發(fā)—研制出互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品”整個過程。實踐部分：由教學團隊教師帶隊，分為若干個創(chuàng)業(yè)小組深入實踐基地實踐，讓每個小組充分了解生產(chǎn)需求，從課程內(nèi)容出發(fā)，迸發(fā)靈感，將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，運用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”思維研發(fā)出適合生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)或產(chǎn)品，使學生認識社會、研究社會、理解社會和服務(wù)社會。實踐考核：創(chuàng)業(yè)小組進行模擬競賽答辯，導師團隊進行評比，作為成績考核中的重要組成部分。課程成績評定采用“3+2+5”方式，其中小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐報告、實踐策劃書兩部分占總分的30%，實踐考勤占20%，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽小組書面材料及答辯路演成績進行考核排名，占50%。如果以小組報名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎，根據(jù)學校教務(wù)處文件（比賽定級）進行加分。

3改革成效

2015年進行首次改革的第一屆班級中部分學生表現(xiàn)優(yōu)異，這些學生成為參加2017—2019年中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的骨干，學生團隊負責人為2013級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)本科生，3年來團隊組成成員共有2013級至2016級設(shè)施本科學生約50人，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)設(shè)施農(nóng)業(yè)復合人才。學生團隊獲得中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銀獎1次，銅獎1次；福建省省賽銀獎3次（青年紅色筑夢之旅賽道1次），銅獎1次；“創(chuàng)青春”福建省“挑戰(zhàn)杯”銀獎1次；獲得其他各類雙創(chuàng)大賽國家級一等獎1次，銅獎1次，省級金獎（一等獎）3次，銀獎銅獎多次。

4基于課程改革的思考

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽元年（2015年）首次引入模擬中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽制的實踐教學課程，以“以賽促學，以賽促練、以賽促教”為宗旨，并在2017—2019年獲得很大的成效。在課程考核制度上進行改革，加入創(chuàng)業(yè)小組競賽機制，課程團隊的5位教師，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富，均獲得過“挑戰(zhàn)杯”或“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級銀獎及以上的榮譽。因此，創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的指導教師團隊是非常關(guān)鍵的。該實踐課程不僅能夠提高本科生的專業(yè)實踐能力，還能通過解讀往屆中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主賽道及青年紅色筑夢之旅金獎項目，進行愛國主義思政教育。近年來，很多的國家金獎項目都是以突破國際壟斷的技術(shù)壁壘衍生出突破性的成就，以此激發(fā)學生的愛國主義熱情，使學生的創(chuàng)造能力和熱情激發(fā)出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校來說任重道遠，國家的希望在教育，教育是科技創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，激發(fā)靈感，在原有的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)造，將知識與實際實踐相結(jié)合，創(chuàng)造出對社會、對人類有用的東西。

5參考文獻

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作者：潘鶴立 鄭超明 申寶營 鐘鳳林 單位：福建農(nóng)林大學園藝學院