設施農業與工程專業創新創業課程改革

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摘要：創新創業實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程。本文以該課程為例開展教學改革，將其分為理論教學、實踐教學、實踐考核3個部分，其中實踐學時占比達到83.3%，以豐富的實踐教學基地為依托，引入往屆的中國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎案例進行理論教學，并采用模擬大賽機制對學生進行分組考核，以期通過課程改革與實踐提高教學質量，并為同類課程教改提供參考。

關鍵詞：創新創業實踐；課程改革；創新創業大賽

創新創業實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程，大學生創新創業實踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進行創新創業教育改革[1]，區別于常規的教學實踐活動，創新創業實踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農業部、國家林業局于2014年批準了第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號），確定了該項目的試點高校99所，改革試點項目140項，其中項目類型分為3類：拔尖創新型43項，復合應用型70項，實用技能型27項。這3種類型項目都必須面對如何做好大學生創新創業教育這項工作。福建農林大學園藝學院近年來對多門專業課進行了教學改革課題研究[2-6]，本文以福建農林大學設施農業科學與工程專業創新創業實踐課程為例，對其教學改革進行探索，并對教改成效進行討論與思考。

1課程改革的必要性

設施農業科學與工程是一個集工科、農科等多學科融合的交叉學科，該專業的大學生在大學一年級至大學三年級期間專業課涉及的學科多且雜，呈發散型學習，這與第一批卓越農林人才教育培養計劃項目培養的3種類型人才要求相符合，在大四上學期開設創新創業實踐課程有助于學生將發散思維集中起來，并融會貫通，解決實踐中發現的問題，這是使他們成為新型設施農業復合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學目標

課程旨在通過集中大量的實踐課程培養設施農業專業本科生學習吃苦耐勞、艱苦創業的精神，在實踐中學習工科、農科、園藝學等多學科知識，培養發現問題、解決問題和獨立思考的能力。學生在創新創業實踐過程中認識社會，產生好奇心后自發研究社會，并理解鄉村振興、精準扶貧的精髓，產生服務社會和報答國家的意識，提高綜合能力。通過模擬中國大學生“互聯網+”比賽考核制度，讓學生領悟具有中國特色的“互聯網+農業”創新意識，讓學生以主觀視角參與到“了解市場需求—學習多學科知識—創新創造”的全過程，最終提高專業素質，成為新時代設施農業專業人才。

2.2教學內容

2.2.1課程內容及實踐基地情況。課程總計60學時，包含理論教學（6學時）、實踐基地教學（50學時）、實踐考核（4學時）三大部分，深入實踐基地占總學時的83.3%。教學實踐基地有福建農林大學自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農科院、泉州市農科所等22家科研院所和企業的科研教學創業實踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團隊5位教師（可增派專業教師）分別指導一組學生，實踐教學中30個學時集中在洋中科教基地，另外20學時由各個教師帶隊去校外2個實踐基地進行實踐教學。

2.2.2課程改革組織實施情況。理論教學：以往屆的中國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎案例進行理論教學，通過對金獎項目的案例分析，結合其中相關知識進行講解，讓學生理解“深入生產第一線—發現痛點—尋求解決方案—查閱相關理論知識—研究開發—研制出互聯網+農業的相關產品”整個過程。實踐部分：由教學團隊教師帶隊，分為若干個創業小組深入實踐基地實踐，讓每個小組充分了解生產需求，從課程內容出發，迸發靈感，將信息技術與農業生產相結合，運用“互聯網+農業”思維研發出適合生產應用的技術或產品，使學生認識社會、研究社會、理解社會和服務社會。實踐考核：創業小組進行模擬競賽答辯，導師團隊進行評比，作為成績考核中的重要組成部分。課程成績評定采用“3+2+5”方式，其中小組創新創業實踐報告、實踐策劃書兩部分占總分的30%，實踐考勤占20%，模擬“互聯網+”創新創業競賽小組書面材料及答辯路演成績進行考核排名，占50%。如果以小組報名創新創業大賽并獲獎，根據學校教務處文件（比賽定級）進行加分。

3改革成效

2015年進行首次改革的第一屆班級中部分學生表現優異，這些學生成為參加2017—2019年中國大學生“互聯網+”創新創業大賽的骨干，學生團隊負責人為2013級設施農業科學與工程專業本科生，3年來團隊組成成員共有2013級至2016級設施本科學生約50人，培養了一批高素質設施農業復合人才。學生團隊獲得中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽銀獎1次，銅獎1次；福建省省賽銀獎3次（青年紅色筑夢之旅賽道1次），銅獎1次；“創青春”福建省“挑戰杯”銀獎1次；獲得其他各類雙創大賽國家級一等獎1次，銅獎1次，省級金獎（一等獎）3次，銀獎銅獎多次。

4基于課程改革的思考

設施農業科學與工程專業在“互聯網+”創新創業競賽元年（2015年）首次引入模擬中國大學生“互聯網+”創新創業大賽賽制的實踐教學課程，以“以賽促學，以賽促練、以賽促教”為宗旨，并在2017—2019年獲得很大的成效。在課程考核制度上進行改革，加入創業小組競賽機制，課程團隊的5位教師，指導創新創業經驗豐富，均獲得過“挑戰杯”或“互聯網+”創新創業國家級銀獎及以上的榮譽。因此，創建一支創新創業實踐經驗豐富的指導教師團隊是非常關鍵的。該實踐課程不僅能夠提高本科生的專業實踐能力，還能通過解讀往屆中國大學生“互聯網+”創新創業大賽的主賽道及青年紅色筑夢之旅金獎項目，進行愛國主義思政教育。近年來，很多的國家金獎項目都是以突破國際壟斷的技術壁壘衍生出突破性的成就，以此激發學生的愛國主義熱情，使學生的創造能力和熱情激發出來。創新創業教育對于高校來說任重道遠，國家的希望在教育，教育是科技創新的基石。創新創業教育使當代大學生在創新創業教育中，在參加創新創業大賽過程中，激發靈感，在原有的理論基礎上創新創造，將知識與實際實踐相結合，創造出對社會、對人類有用的東西。

5參考文獻

[1]陳儉，詹一覽，黃巧香.卓越農林人才培養計劃下的創新創業實踐教學探索[J].中國高等教育，2017（21）：43-45.

[2]申寶營，劉爽，潘鶴立，等.設施農業科學與工程專業實驗課改革：以福建農林大學園藝學院為例[J].現代農業科技，2019（3）：252-253.

[3]侯毛毛，鐘鳳林.設施農業設計與裝備課程導論改革與思考[J].現代農業科技，2019（2）：249.

[4]侯毛毛，施木田，申寶營，等.設施農業裝備課程理論與實踐教學模式改革方案及成效[J].現代農業科技，2017（24）：284.

[5]許茹，陳偉森，郜祥雄，等.虛擬仿真技術在《無土栽培學》實驗教學中的實踐初探[J].煙臺職業學院學報，2019，25（2）：48-50.

[6]侯毛毛，施木田.“設施植物營養學”植物營養診斷實驗教學新探索[J].中國園藝文摘，2016，32（10）：209-211.

作者：潘鶴立 鄭超明 申寶營 鐘鳳林 單位：福建農林大學園藝學院