高職院校在線課程教學過程實施探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校在線課程教學過程實施探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】隨著信息技術的快速發展，如何將信息技術不斷深入融合進課堂教學成為當今高等職業教育討論的一個熱門話題。基于此，產生了多種形式的融合方案。其中最有研究意義的方案是“線上線下混合式教學”方式。此種教學模式融合了以往課堂方式和互聯網的優點，教師在課堂設計和知識傳輸中，將網絡教學與以往教學相互融合，從而優化學習效果。高職院校是培養具有扎實專業知識和技能的應用型人才的搖籃。通過建設職業教育課程在線開放課程，創新教育教學方法模式，激發學生學習的積極性，達到更佳的學習效果，培養適應社會發展需求的高素質人才。

【關鍵詞】職業教育；在線課程；教學實施

1高職院校在線課程教學的現狀

通過研究調查發現，在實際的高職院校教學過程中，首先在線教學的互動性差，傳統的教學設計難以滿足要求，教學實施過程中存在學生參與度低的情況；其次采用線上授課的模式，對于許多師生而言，沒有有效的教學評價系統，難以進行進一步的改進；再次，沒有適用于在線教學的教學質量評價體系，教學質量的評價指標不夠全面；最后，學校管理層面，沒有有效的教學評價依據，政策的制定與改進缺少依據。因此，研究職業教育在線教學的因素，進而提出有效的對策是解決當前在線教學問題的關鍵。

2混合式教學在高職院校在線課程教學中的實施策略

2.1明確教學目標標準及指標

在線課程質量評價的基礎是教學目標的選擇以及目標的制定，因為教學目標明確描述了學習者通過在線過程的學習發生了哪些實際的變化，也是在線教學活動中，學習者可以達成職業崗位技能的直接體現。教學目標基于“工作過程系統化”開發思路，以專業人才培養方案為依據，結合國家職業技能標準、企業職業標準及課程標準，按照三維目標與崗位技能和職責對應原則進行課程設計。

2.2在線教學活動過程中靈活運用教學方法

在線教學活動是指以教學班級為單位，利用信息化手段，結合在線課程的課堂教學活動。在線的教學過程實質上也是一個對學生的管理過程，有紀律組織地引導學生達成學習目標，提高學生綜合素質，培養社會所需要的人才。采用分組教學方式，日常教學中，將一個班32名學生每16人分為一組，這樣既有利于疫情防控，又保證了教學效果。教學中靈活適用歸納教學的方法，讓學生在課前對知識進行預習、在上課時討論、用視頻進行引導、網上查詢等過程，回顧總結而求得結論。運用小組之間的互相商議、實施例子的分析及理論與理解、教師實戰的演練示范等教學方法使學生了解與掌握微機保護裝置調試能力，突破教學重難點。應用探究式學習形式，靈活激發出學生積極主動的學習狀態，并依據自己對此時疑問點的掌握及有關基本知識和個人經驗列出計劃學習內容、進行處理疑問。充分應用信息技術、立體動畫仿真、變電站立體仿真系統、VR虛擬現實操作系統等教學資源，合理處理保護裝置內部的復雜構造、帶電設備不能看見、不能觸碰及實施過程中不易考察、不易共享等出現的難題與難點。

2.3提高教師的職業水平和授課水平

教學能力集中體現了教師的職業水平與授課水平。該指標立足于教學設計能力與施教能力。一個具備良好教學能力的教師應當以突出學生在課堂中的地位為導向，善于啟發、挖掘、探索學生的創新能力，加強學生參與、討論教學內容的活躍度。有極強的教學反思能力，積極促進學生主動學習、釋放潛能、全面發展。應鼓勵教師參加校內培訓、繼續教育等來提高教學能力，同時依托實訓基地、校企聯合培訓外出調研等方式培養教師的實踐教學能力。

3高職院校電力系統繼電保護原理及應用在線課程教學模式

在現有的授課方式中，應當大刀闊斧的改革教學過程中傳統授課理念，積極推動以生為本的教育理念，大力倡導學生在學習過程中的主體地位。下面以電力系統繼電保護原理及應用課程為例，本課程由教師主導學生任務安排與教學內容，采取線上線下混合式教學，保證教學內容。

3.1教學目標的準確定位

教學目標的保證是實現人才高效培養的關鍵環節，是高校樹人育人的關鍵節點。認真研究教學目標的制定，合理研判教材與教輔資料、實驗設備的搭配，結合學情，準確定位出認知目標、能力目標與實踐目標。教學目標的定位應當錨準有效性與現實性，符合學生的認知規律，彰顯時代與信息化教學的內涵，實現使學生能夠獨立處理完善以及應對難點的技能。

3.2教學內容的合理選擇

依據專業人才培養方案和國家職業技能標準（繼電保護員）制定課程標準，選用“十三五”職業教育規劃教材，并將《繼電保護和安全自動裝置運行管理規程》等行業企業規程規范以及思政教育、勞動教育融入課程內容。根據繼電保護員崗位職責和工作內容，重構教學內容，按照保護對象設置高壓輸配電線路保護運行與維護等四個教學項目。

3.3教學環節的科學設計

以工作過程確定教學過程。教學過程按照繼電保護員事故處理的工作過程設計，先檢查處理硬件問題，在熟悉保護原理的基礎上分析事故原因，接著對定值進行核對與計算，最后根據圖紙完成檢驗接線，對繼電保護裝置進行調試。課前教師在平臺任務，學生學習平臺資源，完成測試及闖關游戲。教師依據平臺數據，掌握學生課前學習情況，發現學生困惑點，改進教學設計，并對學生進行分組。課中通過播放微機保護裝置故障定位視頻引入課程內容，了解任務背景。接著對課前任務進行點評總結，解決共性問題，完成知識遷移。現場設置輸配電線路微機保護裝置故障，引出任務，引導學生查找處理故障。運用所學知識，分析解決故障，完成任務要求。最后對任務過程進行總結，提煉教學內容知識點和技能點，培養學生總結、反思能力。最后課后任務，學生可通過在線課程繼續學習，鞏固知識。在仿真系統反復進行操作練習，提高技能水平。

3.4教學過程的掌控力

對學生主體地位的重視會考驗教學過程與教學設計的協調程度，踐行“以化解問題為中心，掌握知識為主題”做到先說后教，先練后教。培養學生分析問題，解決問題的能力，讓學生能充分掌握科學的思維方式，建立整體思維模式，使課堂煥發生機與活力。

3.5教學反思

教學反饋是對在線課堂教學成果的反映，可以有效地衡量高職院校學生掌握課程知識程度，反饋是雙向互動的一個過程，學校、教師為學生提供反饋途徑及結果，能夠使學生掌握自己的學習進度，及時調整自己的學習情況。學生向學校、教師反饋，能夠有效反映課堂中存在的問題，同時幫助實現在線課堂的不斷完善和發展，因此科學的在線課堂評價體系對職業教育的發展有著非常重要的作用及意義，是否合理的開展教學反饋也是判斷職業教育課堂有效性的一大標準。

3.6課堂評價

采用的教學評價方法主要有：在線測驗、在線虛擬仿真系統評分、課堂問答、觀察提問、作業評價、聽課和評課等，全面反映學生的學習狀況，借助教學平臺，對學生課前、課中和課后情況進行定量和定性評價。

4結語

通過課前確定教學目標，對教學過程進行設計，課中合理運用在線課程資源，有效突破教學重難點，課后進行教學反思與整改，提高教學質量，幫助學生快速有效的學習。

【參考文獻】

[1]耿姣姣.互聯網環境下高職課程思政線上線下混合式教學研究[J].食品研究與開發，2020，41（24）：271.

[2]韓青，王曉慧，邵海燕，等.基于慕課和雨課堂混合式教學模式的在線教學探究：以機電專業課程教學實踐為例[J].中國現代教育裝備，2021（11）：72-74.

作者:張廣怡 單位:鄭州電力高等專科學校