高職英語教育價值研究

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【摘要】高職英語教育兼具工具性和人文性雙重價值，作為人文學科擁有獨特的育人功能，但由于追求短期效果的功利化傾向而面臨價值迷失問題。

【關鍵詞】高職英語教育；價值；等層設計；實踐創新

高職英語作為一門語言類課程，兼有工具性和人文性兩重屬性。明確價值取向，找準價值定位，厘清育人理念，是高職英語教育發展和創新的源泉和動力，對于高職英語教育內涵式發展、學生綜合文化素養和可持續發展能力的提升具有重要意義。

一、高職英語教育價值迷失的現實根源

高職英語作為高職院校的一門公共基礎課，是授課對象最廣，也是學生最容易受挫折的課程之一。教師教學熱情不高，教育創新靈感缺乏。同時，高職英語的學科地位和基礎課程教學部門在高職院校的地位都面臨著不斷邊緣化的局面。高職英語教育價值迷失的原因涉及到學校、教師、學生乃至社會等多個方面，追求短期可見效果的功利化傾向是潛在的核心根源。1.學校過度關注就業率數據而忽視在校生教育質量內涵建設。許多高職院校由于招生壓力巨大，故而片面追求高就業率數據及其帶來的宣傳效果和社會聲譽，忽視在校生教育教學質量內涵建設，忽視了文化基礎課程在學生獲取信息能力、交際能力和綜合文化素養提升過程中的重要作用。對于不能直接為學生帶來工作機會，對畢業生就業率數據沒有顯性貢獻的高職英語課程等公共基礎課程簡單地采取壓縮課時，甚至部分取消的措施，直接傳遞了學校層面不重視高職英語課程的價值傾向，這是高職英語教育價值迷失的直接誘因。2.師生過度關注英語等級考試通過率而忽視英語語言能力培養。等級考試證書本應是英語語言能力得到有效提高之后順理成章的副產品，但在現實的高職英語高于生態體系中，由于畢業和就業對英語等級證書的要求導致的短視化傾向，副產品卻變成了終極追求。學生英語學習的直接動機是通過等級考試、拿到證書、進而順利畢業和就業，教師的教學也以等級證書考試內容為目標導向，并以所教班級通過率得到學校認可。眾所周知，語言能力習得是長期積累的過程。當課堂教學在很大程度上淪為英語等級考試的強化培訓班時，學生的英語語言知識和技能基本功和語言運用能力很難得到扎實、充分地培養，因此培養出的學生獲得了等級證書，但英語語言能力卻沒有得到有效提高。課程的工具性價值尚未充分實現，人文性價值的體現更是想去甚遠。

二、高職英語教育價值的頂層設計

高職英語教育問題不能僅在課程和學科本身范圍內討論。高職英語作為一門普通文化課程的價值取向應與國家經濟社會發展特定階段的現實功能相匹配，其功能定位應放在職業能力充分發展、滿足個體適應現代社會生活的需要等層面進行理解。因此，高職英語教育的價值定位首先應在國家和地方的教育發展方針和原則框架下進行探討。1.國家教育政策文件對高職英語教育價值的規定。近年來，世界教育正在發生革命性變化，我國教育與經濟社會發展的結合更加緊密。為適應新時期國家和社會發展對教育事業的新要求，加快推進教育現代化，全面提高人才培養質量，國務院和教育部出臺了一系列重要文件，對高等職業教育在新時期發展具有重要的指導意義，文件精神的相關部分對高職英語教育價值作出了宏觀的上位規定。2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（下文簡稱《意見》）指導思想部分提出職業教育要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向；基本原則部分的第一條就指出職業教育要堅持立德樹人、全面發展。立德樹人、育人為本的理念被提到教育事業中的首要地位。在落實立德樹人根本任務的措施中，《意見》明確指出要加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力，規范公共基礎課課程設置與教學實施及其與專業課間的融通配合。高職英語是公共基礎課程的重要組成部分，其人文性價值在《意見》中得到了充分的認可。高職英語教育要充分發揮人文學科的育人優勢，利用英語語篇中承載的語言美感、文化內涵、情感態度、價值判斷和經驗智慧，滲透思想道德教育和素質教育，幫助學生在世界觀、人生觀和價值觀上不斷成長和完善。2017年國務院的《國家教育事業“十三五”規劃》進一步強調了堅持立德樹人的指導思想，在全面落實立德樹人根本任務的措施中提出要提高學生文化修養，培育青少年學生文化認同和文化自信，加強多元文化教育和國際理解教育，提升跨文化溝通能力。要在高職學生中貫徹該措施，高職英語價值責無旁貸，其價值體現在以語言教學為載體，幫助學生了解世界多元文化和國際局勢發展動態，引導學生正確認識中外文化差異，培養文化認同，樹立文化自信，提高跨文化交際能力和意識。2.教育部課程標準高職英語教育價值的闡述。作為指導各高職院校組織高職英語教學、制定校本課程標準的主要依據，《高等職業教育英語課程教學基本要求》對高職英語教育的價值做了更為具體和全面的闡述：一是能夠增強學生的英語綜合應用能力，二是提高學生的綜合文化素養和跨文化交際能力，三是培養學生的學習興趣和自主學習能力。規定內容涵蓋了工具性和人文性兩個方面，其中工具性價值又細分為語言能力培養和語言學習方法論價值兩個方面。

三、高職英語教育價值的實踐創新

目前，實現方式包括創新高職英語教育各環節要素，創新高職英語教育人文價值實現途徑和創新高職英語課程設計三種思路。1.創新高職英語教育各個環節要素。第一種思路認為，高職英語教育涉及教學目標、課程架構、教學組織、教學方式和教學評價等主要環節，高職英語教育價值的實現取決于每個環節價值取向及其實現。教學目標的價值取向應該“多元統整”，即統籌考慮社會發展需求、個人學習興趣和學科知識體系；課程架構的價值取向應是“崗位重構”，解構學科課程體系，根據職業崗位需求充足教學內容；教學組織的價值取向應該是“專普同構”，既要提升教學內容的普適性，也要達成針對某一特定職業崗位的專門能力；教學方式價值取向應是“行證共生”，注重當前的需英語學習情境與未來真是職業情景的邏輯關聯；教學評價的價值取向應為“主體彰顯”，突出過程評價的主導地位，并著重關注職業情境和工作任務對英語教學效果的影響。2.創新高職英語教育人文價值實現途徑。高職英語教育在本質上是人文的，其人文價值的實現有賴于高職英語課程教學的人文回歸。具體實現途徑包括：“英語生活化”，把教學內容與學生生活實際建立聯系；“英語美化”，讓學生欣賞到英語語言的內在美；“英語情感化”，通過情感互動減少被動學習；“教學模式任務化”，通過交際任務提高學生解決問題的能力；“英語開放化”，放開課堂，引入外部資源，開拓學生思維。3.創新高職英語課程設計。課程設計包括教學目標設定、教學內容選擇、教學策略選用、教學評價方案制定等一系列過程。高職英語教育價值的實現與高職英語課程設計的價值取向密切相關，課程設計既要體現高職英語的工具性，培養學習者運用英語進行有效交流的能力，也要體現人文性，幫助學習者養成自信自尊的信念，發展良好個性特征。這就要求課程結構設計要滿足學習者的學習興趣與學習需求，課程計劃的制定要以學習者為中心師生共同合作制定，課程評價的標準要注重學習者的學習過程。綜上所述，高職英語教育受眾面廣、投入大，如果僅僅為英語等級證書考試服務，則是對高職教育資源的巨大浪費。在我國進入由中國特色社會主義新時代，進一步深化改革擴大對外開放的背景下，學校、教師、學生和社會等各主體均應重新審視高職英語課程對于培養學生運用英語獲取信息、進行跨文化交際的理解能力、表達能力，提高學生綜合文化素養和可持續發展能力的重要意義，以及它作文人文教育獨有的育人功能，從學生未來長期發展著眼，注重高職英語教育的基礎性、通用性和綜合性，培養學生發現問題和解決問題的能力。通過采取使其從邊緣化參與回歸到高職教育育人共同體的應有位置上來。

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作者:黃英明 單位:常州工程職業技術學院基礎部