高職輔導員兼職班主任學生管理研究

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摘要:隨著高校不斷擴招，高職院校學生素質大幅下降，高職院校學生管理工作出現了諸多新的問題，僅靠輔導員進行高職學生的思想教育和日常管理結果已經明顯不盡人意。在輔導員管理模式下增加兼職班主任工作，實現兩者的合作互補，能有效地提高當前高職院校學生管理水平，實現教育合力的最大化。

關鍵詞:輔導員;兼職班主任;分工協作;學生管理

輔導員管理模式已經成為本科及高職院校學生管理的有效模式，也是高校加強學生思想政治教育的重要形式。但是近年來，由于高校擴招，高職院校學生素質大幅下降，學生管理工作中出現了諸多新的問題，而專職輔導員在工作中因管理的學生人數過多、事務性工作繁雜，缺乏充足的時間和精力;同時多數輔導員對學生所學的專業不甚精通，無法對學生出現的與專業相關的問題和困難進行有效解決。因此，在輔導員管理模式下，引進兼職班主任工作機制，輔導員和兼職班主任雙方明確職責、分工協作，是實現教育合力最大化，進一步推進大學生思想政治教育工作的有效方法［1］。

一、目前高職院校學生管理中輔導員管理模式存在的問題

(一)輔導員的角色定位不清晰

高校輔導員集教育、管理、服務于一身，每人要負責200多名學生，不但要做好學生的日常管理、黨團建設、班風學風建設，關注學生的學業成績、身心健康，還要做好學生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、獎助貸補、社會實踐、就業指導等多項工作事務。由于工作頭緒眾多，任務繁雜，責任重大［2］，輔導員往往成了“保姆”和“救火隊員”，看似什么都在做，但卻什么也做不好，思想引領和心理關懷等看似不緊急卻至關重要的工作就會被擱淺，最終流于形式。

(二)輔導員的專業知識欠缺

從輔導員的工作職責來看，輔導員也應該是學生的職業規劃師和人生導師。然而，高職院校的輔導員一般都是剛畢業的年輕教師，生活閱歷和工作經驗不足，不能很好地對學生的思想動向進行積極有效的監控;同時，多數擔任輔導員的老師所學專業和學生的專業相差甚遠，在學生的職業規劃和學習引導方面存在困難。

(三)輔導員單線管理壓力過大，不利于輔導員的職業發展

一是事務繁雜。在輔導員管理模式中，一切與學生學習、生活相關的事務都與輔導員有關。輔導員在繁雜的事務工作中，往往沒有足夠的時間和精力去潛心研究大學生思想政治教育面臨的新形勢、新任務，深入了解學生群體的新特點、新變化，也不能自覺學習、掌握和運用思想政治教育的一般規律，提高自身的教育能力和水平，進行創新教育。二是責任重大。專職輔導員因工作性質關系需要經常深入學生，和學生距離最近，結果就成為校園安全事故當然的“最佳處理人選”和“第一責任人”，甚至還得為學生中的偶發事件及突發事件“埋單”。同時，輔導員管理工作機制中，誰的學生誰負責，直接和輔導員業績考核結果掛鉤。這方方面面使得輔導員承受著難以想象的重壓，造成的結果是輔導員壓力大、埋怨多，崗位留不住人，輔導員頻繁流動，對學生管理工作造成重創。

二、“輔導員+兼職班主任”學生管理模式推行的意義

(一)是完善教師教書育人職責的有效途徑

教書育人是教師的基本職責。在高校實施思想政治輔導員工作模式后，部分專業教師錯誤地認為自己的任務只是傳授知識，至于育人那是學校領導的事、政治課教師的事、專職輔導員的事，或者認為自己傳授了知識，就自然而然地完成了育人的任務，課后缺乏與學生的溝通，對學生的思想狀況缺乏了解，不利于教學任務的完成和教師業務素質的提高。

(二)是促進輔導員職業化、專業化、專家化的有效方式

在輔導員工作模式下，選拔合適的專職教師兼任班主任，一方面可以有效地緩解輔導員的工作壓力，提高輔導員的工作熱情，使輔導員職業化成為可能;另一方面，兼職班主任分擔了一部分學生日常管理事物，輔導員有可能潛心研究高職學生管理規律，更好地把握高職生的思想特點，在學生管理上做出特色，使輔導員職業化、專業化、專家化成為可能。

(三)是開展全方位教育管理的可靠保障“輔導員+兼職班主任”

學生管理模式推行后，輔導員和兼職班主任分管學生的日常管理和學業引導。班主任利用自己的專業特長，對學生的學業困惑給予輔導，有助于良好的班風和學風的形成;輔導員通過報告會、社會服務、素質拓展等豐富多彩的課外活動來引領學生。兼職班主任和輔導員各盡其職，分工協作，充分發揮自身的特長對學生開展教育培養，是對學生開展全方位教育管理的可靠保障。

三、“輔導員+兼職班主任”模式的實施思路

所謂“輔導員+兼職班主任”模式，是指專業老師作為兼職班主任，每人分管一個班級，協助輔導員做好學生管理工作。

(一)明確職責是健全“輔導員+兼職班主任”實施的前提條件

輔導員和兼職班主任是學生教育和管理工作的共同承擔者，共同負責學生的全面發展。要加強輔導員模式下的兼職班主任工作，必須首先明確兼職班主任與輔導員的角色定位，細化二者的工作內容，明確二者的崗位職責。

1．兼職班主任的責任范圍

兼職班主任一般是由責任心強、有一定教學經驗的專業老師擔任。職責范圍主要是在專業教育活動方面，包括對學生進行專業思想教育、課程學習指導、課堂跟蹤管理、學業干預、工學結合、頂崗實習以及職業生涯規劃指導等。首先，兼職班主任要引導學生正確理解專業特性，制定專業學習和實踐活動規劃，完善專業學習方法，提高學習效果，充分調動和激發學生的學習積極性、主動性，增強學生在校學習的就業針對性。同時，要引導學生努力提高職業素質和專業技能，幫助和組織學生積極參加各種專業技能培訓，獲取相關的職業資格證書。其次，班主任要經常保持與輔導員及班級任課教師的聯系，深入班級了解和督促學生的學業情況，注重對優秀學生的培養，及時指導和幫助在學習上有困難的學生，組織開展學習經驗交流活動，培養學生良好的學習習慣。

2．輔導員的負責范圍

輔導員的主要職責是專業教育活動之外的一切學生管理工作［3］，包括學生的思想政治教育、行為習慣規范、特長培養、社會實踐等各類校園文化活動等。首先，輔導員應幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;幫助學生養成良好的道德品質;針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定;幫助學生樹立正確的就業觀念;組織、協調兼職班主任共同做好經常性的思想政治工作，在學生中間開展形式多樣的教育活動(如誠信教育、感恩教育、文明教育、安全教育、新生入學教育和畢業生離校教育等);指導學生黨支部和班委會建設，做好學生骨干培養工作，激發學生的積極性、主動性［4］。其次，輔導員應做好學生的日常管理工作及學籍管理工作;落實好獎助貸補政策;深入學生課堂和宿舍，對學生的學習生活習慣進行規范并做好服務工作。負責學生的生活管理，培養學生良好的行為習慣，鍛煉學生的自我管理能力和社會適應能力，策劃組織學生展示特長，參加社會實踐及各類校園文化活動。

3．是輔導員與兼職班主任形成合力的保證

輔導員與兼職班主任既有分工又有合作，兩者的工作職責既自成一體又相互交叉，學生接受輔導員與兼職班主任的雙重管理。兼職班主任主要針對班級開展工作，輔導員在學校和院系層面上統籌協調;兼職班主任側重對與學業有關的事務負責，輔導員則負責其他日常管理等事務。依據這樣的原則，把與學生有關的一切事務列出清單，分別制定出輔導員與兼職班主任的工作職責。在具體工作中，如果出現職責不明確的新問題，則暫由輔導員負責。在年終，對所有出現的新問題集中討論，重新明確職責，對現行的工作職責進行修訂，并逐步完善。

(二)有效的考核激勵是穩定輔導員及兼職班主任隊伍的有效保障

制定完善的考核和激勵機制，是調動輔導員和兼職班主任積極性，穩定輔導員和兼職班主任隊伍的有效保障［5］。

1．要建立公平而有競爭力的物質激勵機制

一是進行薪酬激勵，使輔導員和兼職班主任的付出和回報成正比。二是進行職稱晉升激勵，由于輔導員的工作性質和專職老師不同，在同一評價標準下進行職稱評定顯然有失公平，因此對輔導員實行單獨評聘，而對兼任班主任，可根據其班級管理的工作業績，在職稱評定和評先評優上有一定的傾斜政策。三是設置工作條件激勵和培訓進修激勵，在這方面，各學校可根據自己的實際情況進行制定，目的是讓輔導員和班主任在崗位待遇和個人發展上都能感覺到關懷，使輔導員和兼職班主任崗位成為人人爭當的崗位。

2．要建立有利于提高事業心的精神激勵機制

一是榮譽、嘉獎等精神獎勵，對優秀者要及時給予滿足人們心理需要的獎勵。二是目標激勵，通過合理設置與學生管理、科研等密切相關的目標體系，使輔導員與兼職班主任個人目標與學院的發展目標相一致，使輔導員與兼職班主任在實現自身價值的同時推動學院整體目標的實現。

四、結語

總之，探索“輔導員+兼職班主任”學生管理工作模式，是高職院校在新形勢下做好學生管理工作最有效的方式。輔導員和兼職班主任作為學生管理的兩大主體，他們的工作是相輔相成的。只有完善他們的工作協同方式、明確權責、保持隊伍的穩定、實施隊伍的專業化和建立高效的溝通機制，才能發揮他們工作的最大合力，有效地提高當前高職院校學生管理水平。

參考文獻:

［1］肖進，等．輔導員工作模式下的高校班主任工作研究［J］．中國林業教育，2012(3):18－20．

［2］代明智．關于高校班主任與輔導員配合機制的若干思考［J］．中國科技信息，2010(10):177－179．

［3］李莉，等．高職輔導員與班主任隊伍激勵機制的優化對策［J］．廣州職業教育論壇，2013(1):18－21．

［4］宋美嫻．對高校輔導員工作職責的重新思考［J］．思想政治教育研究，2007(4):92－93．

［5］徐建靈．高職院校“導師+輔導員”學生管理工作模式新探［J］．重慶廣播電視大學學報，2011，12(6):18－21．

作者：朱喜霞 王愛菊 劉改云 單位：濟源職業技術學院