學前教育專業科學發展淺談

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一、目前高職高專學前教育專業存在的突出問題

（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。

（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。

（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養

師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現

一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。

二、推進學前教育專業科學發展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。

（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系

培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。

（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力

學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。

（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設

學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。

三、結語

社會的快速發展急需優質的學前教育，急需高素質的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業化幼兒教師的人才培養基地。

作者：康靈姝 單位：內蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系