學前教育職業規劃精選(九篇)

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第1篇：學前教育職業規劃范文

關鍵詞：中職；學前教育；職業生涯規劃；問題；對策

中圖分類號：G647.38；G61-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。

一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.學生對自己的職業認識不清晰

中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。

2.學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高

中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指Ы淌Γ對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。

3.家庭、社會因素帶來的負面影響

學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。

二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策

1.增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知

職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。

2.完善學校職業生涯規劃教育建設

學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。

3.鼓勵多渠道積極參與

家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。

參考文獻：

[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報，2014（1）：170-173.

第2篇：學前教育職業規劃范文

關鍵詞：高校；職業生涯規劃；問題；建議

隨著我國高等教育由“精英”教育到“大眾”教育的轉變，高校畢業生數量逐年遞增，大學生的就業問題越來越受到全社會的廣泛關注。面對目前嚴峻的就業形勢，深入研究大學生的職業生涯規劃問題不僅很有必要，而且十分迫切。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。

一、當前職業生涯規劃教育存在的問題

（一）職業生涯規劃教育意識淡薄、理念不清

職業生涯規劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業生涯規劃的宣傳教育不到位，職業生涯規劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執行國家的政策精神而已，在設置大學生就業指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質也不高，授課內容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業生涯規劃意識，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。

（二）缺乏系統的大學生職業生涯規劃指導體系

大學生的職業生涯規劃教育是一個系統工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。目前，部分高校尚未根據國家規定，按比例進行資金和人力投入，專業化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的發展。

（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知

對自己的職業興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業生涯規劃的基礎。我們不難發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。

（四）缺少專業的高校學生生涯規劃心理教育

目前，大學生的心理壓力隨著就業壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業壓力，出現了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業生涯規劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規劃特點開展專業心理輔導。在如今強大的就業壓力下，大學生心理變化與大學生職業生涯規劃心理健康教育亟待引起關注。

二、加強大學生職業生涯規劃指導的建議

（一）創造良好的社會氛圍，加強職業生涯規劃知識教育

社會氛圍影響著高校或大學生個人進行職業生涯規劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業生涯規劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業生涯規劃理念，明白職業生涯規劃的重要意義，提高同學對職業生涯設計規劃的重視；其次，規劃個人職業生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內容，要通過就業指導教授學生相關知識，如職業生涯規劃要素及其關系；職業生涯規劃內容、步驟、原則；如何避免規劃誤區等等；最后還要讓同學明白職業生涯規劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調整、完善過程中實現自我。

（二）合理地設置大學生職業生涯規劃課程

職業生涯規劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃的內容只在人力資源管理等管理類專業的課程中稍有涉及，內容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業率，就應當充分重視制定職業生涯規劃工作，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。設置好職業生涯規劃課程，每一位大學生在畢業之后都要面臨就業這一重要抉擇，通過專門學習職業生涯規劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業生涯設計。

（三）加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，教師在對大學生進行職業生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經驗將對大學生產生較大影響與觸動，也會直接關系到職業生涯規劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業生涯規劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。大學生職業生涯規劃教育人員應具備心理學、管理學、經濟學等多學科知識，要加強就業指導教師的專業技能培訓,使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業化、專家化。

（四）引入并加強職業咨詢和人才測評建設體系的力度

職業咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，職業測評因以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為高校和個人兩個層面的職業管理提供參考依據，通過引入職業測評體系，使大學生通過職業測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

高等學校應當重視與關注大學生的職業生涯規劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業生涯目標，努力提高自身素質。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）

參考文獻：

［1］ 周家華、黃蘇芬 大學生職業生涯規劃與高校和諧校園建設 赤峰學院學報（自然科學版）Vol.26 No.7 Jul.2010 188-200

［2］ 李萌、李平 大學生職業生涯教育模式初探 科技信息 28

第3篇：學前教育職業規劃范文

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 就業力

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當今社會已經開始從身份社會向能力社會轉變，從認可學歷到認可技術之間逐步轉變，要從根本上破解大學生就業難題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”，如何切實有效的提高大學畢業生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業力與大學生職業生涯規劃內涵分析

1.1就業力的概念及內涵

根據國內外學者的研究和界定，就業力不是一個名詞的統稱，根據求職者角色、企業要求進行區分為兩種情況：一是大學生的就業力，在學校期間就必須完成的就業力訓練，通過系統的就業力訓練，提升初次就業的成功率；二是普通求職者的就業力，結合在校期間的就業力訓練和自己已有的工作經驗必須完成的就業力訓練，通過“就業力提升性質訓練”，提升能力的持續性。

1.2大學生職業生涯規劃概念及內涵

大學生涯規劃內涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學生涯規劃、引導、實施以及最終的監督審核直至提高大學生就業力的系統性工程，是今后職業生涯規劃的前提，是大學生科學規劃大學生活，認識職業崗位從業標準，了解人才市場用人需求狀的基礎。

1.3職業生涯規劃與就業力之間的關系

在就業力視角下來看大學職業生涯規劃，就是學生把“規劃好大學生涯”作為前提，學校為其提供引導、激勵、服務和保障的過程，加強其就業技能訓練和綜合素質的提高，最終內化體現在“就業力”提升的目標上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性

2.1有利于大學生抓住自身職業生涯規劃黃金期

美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進，人生最高層次的需求是自我實現的需求。及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我價值的有效途徑，大學生最終必將走向社會，他們只有充分的發揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優勢，才能充分發揮潛能，體現自我價值。

2.2有利于大學生提高自身學習主觀能動性

一份行之有效的職業生涯規劃將會引導大學生確定自我的奮斗目標，調動自身積極性，把“要我學”變為“我要學”，使大學生自覺進行終身學習，使自身就業力逐步得到提升；能夠有助于大學生探索到適合自身的職業機會，實現個體與職業的合理匹配，體現個體價值的最大化，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

2.3有利于高校優化人才培養模式和提升人才培養水平

目前，我國高等教育是以專業學科為體系，注重對專業知識和專業能力的培養，因此要進一步提高學生綜合素質和就業力，要以職業生涯規劃教育為突破口，形成以學生個人發展為中心的教育體系，在現有教育體系中注重把專業能力和就業力素質有機結合起來，使大學生更具有競爭力和創造力。

3 高校大學生職業生涯規劃存在問題及有效途徑

3.1大學生職業生涯規劃存在的主要問題

3.1.1高校專業性、系統性、連續性指導欠缺

絕大多數高校沒有成立專門職業生涯教育機構，為大學生提供職業生涯教育機構基本上是就業指導中心、心理咨詢中心或招生就業處等。許多高校充當生涯規劃指導的老師大多由輔導員或就業老師兼任，缺乏專業的職業生涯規劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學生科學的自我評價體系欠缺

大學生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業目標定位高，不切合實際，理想與現實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優化配置；三是急功近利思想嚴重，期望值過高，不注重自身能力和素質的提高，對職業的認識，多數集中在幾個熱門職業，缺少理性的思考與規劃。

3.1.3科學性、合理性的評估與后續反饋機制欠缺

大學生涯規劃教育是一項系統工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環節。整個生涯規劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整，目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。

3.2提高大學生職業生涯規劃的對策

3.2.1完善高校職業生涯規劃教育體系建設

按照國家相關規定積極開設《大學生職業生涯規劃》課程，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據自己的喜好和特長選擇適合自身發展的專業，為職業生涯規劃提供有力的理論支撐；加強職業生涯規劃教師隊伍建設，切實提高和發揮他們在大學生職業生涯規劃中的指導作用。

3.2.2完善實施大學生職業生涯規劃精細化目標方案

對不同年級、不同專業的學生分類指導，貫穿大學學習全過程，指導學生嚴格做好自我評估、環境評估、明確目標、執行策略、及時反饋五個步驟，要對學期目標的執行情況進行總結，對未完成目標進行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業標準服務體制

高校要積極完善大學生職業生涯規劃的社會引導體制，制定相關保障制度，不斷豐富和完善大學生職業生涯規劃的服務體系，提高職業咨詢師的數量和質量。積極建設與大學生實踐相關的實習基地和實踐平臺，使大學生職業生涯規劃與就業市場相結合，根據就業市場的需求實現與社會的良好接軌，使大學生的職業生涯規劃真正起到職業的指引作用。

第4篇：學前教育職業規劃范文

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；教育途徑

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0302-02

高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系

完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。

1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。

2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。

二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃

高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標――培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。

三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識

大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。

隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]劉啟輝.大學生職業生涯規劃體系建議芻議[J].中國高教研究，2005，(1).

[2]李勇.構建高職職業化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，(6).

[3]葉小小.淺議高職生職業生涯規劃指導[J].潮州職業技術學院學報，2009，(3).

[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業生涯規劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).

第5篇：學前教育職業規劃范文

【關鍵詞】醫學生;就業規劃

【中圖分類號】R647.38【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0487-01

隨著現代社會經濟的不斷發展，就業難成為高等院校的一個最大難題。解決此項問題，是高等院校工作的重中之重。作為高等醫學院校的一名就業指導教師，筆者認為要想解決這個難題，應該從根本做起，從新生剛跨入大學時抓起，做好對入學新生的職業規劃教育，首要任務應該讓學生認清社會形勢，了解最新就業狀況，并就目前高等醫學院新生就業規劃這個問題，分析當前醫學界就業前景，結合政府、社會、本學校等多方面因素，共同探討出一條為畢業生走向社會能找到適合自己的、發揮自身優勢的、體現自己價值的工作的捷徑。近幾年高校擴大招生，從而導致高校畢業生人數呈遞增趨勢。同樣，醫學高等教育出現質的飛躍。但事物都具有兩面性，畢業生人數的增加，優勝劣汰現象更加明顯，滿足社會對醫學界高端人才的需求，同樣產生新的問題――醫科畢業生就業難

1 目前醫科畢業生就業的不利因素如下

1.1 畢業生數目劇增，考研的畢業生更是穩增不減。社會競爭激烈，中心城市大醫院所要求的學歷高，一般都要求碩士、博士以上學歷。

1.2 畢業生擇業觀陳舊，就業期望值過高。中心城市需求過飽和，而偏遠地區急需醫學本科生，所以造成急劇的不平衡。

1.3 醫學生供給結構矛盾，專業供需不平衡。預防、影像學、麻醉學、檢驗需求旺盛但畢業生少，臨床等畢業生多但需求不旺，從而就業率不同，而且差異很大。總體來說就業率下降。

針對以上種種不利因素，我們就從新生開始抓起，同樣也需要學校、學生、老師等多方面配合。不僅提高了就業率，也為每一位學生規劃創造一個美好的未來。在大學也算是學生最先接觸的小社會，所以先從學校做起，建立一套健全的體系來規劃醫學生的職業生涯。

2 普通高等醫學院校新生職業規劃建議

2.1 學校應該合理設置專業。符合今后就業的發展前景，冷熱專業相協調，不能因其耗資巨大就將錯就錯。

2.2 加強對醫學生的就業指導。樹立正確的擇業觀：樹立崇高的職業理想，重視人生價值實現；服從社會需要，追求長遠利益；打下堅實基礎，做好充分準備。同時需提高教育質量，以滿足飛速發展的社會需求，做到老師學生共同進步。每個大學生都要面臨就業的實現，大學生的就業牽涉大學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益，

2.3 加強學校與政府及用人單位的合作，珠聯璧合，讓大學生順利的走進職業生活。

2.4 為讓新生更好的規劃自己的大學生活并成功的邁入社會，必須將具體措施落實于實踐，諸如從大一開始填寫職業生涯規劃書，從思想變主動。想大學生廣泛宣傳有關基業政策與規定，分析就業形勢，邀請有關專家來介紹我國的衛生國情，幫助畢業生準確定位。定期開展一次就業前景分析會，緊跟社會前沿，時刻了解最新動態。開設就業指導課，不僅介紹就業方向，同時還需培養求職能力，例如如何寫簡歷，如何應對面試時諸多的問題等。定期開展畢業生就業咨詢服務，加強每位學生就業素質及對就業的重視。除了開展主題活動，就業引導外，還要注意平時能力的鍛煉，為人處世的方法原則，對將來步入社會同樣是必不可少的。

3 我院職業規劃實踐情況

第6篇：學前教育職業規劃范文

【論文摘要】如何做好大學生職業生涯規劃、提高大學生的就業能力日益成為社會關注的焦點。本文提出將職業生涯規劃教育與心理健康教育有機結合，從學生、教師和學校管理者的角度出發，對在大學生的職業生涯規劃中怎樣融入心理健康教育提出了自己的觀點和建議。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。大學生職業生涯規劃教育就是幫助大學生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育。

中國人民大學教授俞國良認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程，兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵。筆者認為應當在大學生職業生涯規劃教育中開展心理健康教育，以為高校畢業生教育工作開辟新的思路。

一、當今大學生職業生涯規劃教育中的的心理教育缺失

樹立正確的職業生涯規劃理念，增強學生的心理適應能力生涯規劃教育在國外已有幾十年的歷史，而在我國才剛剛起步，很多心理教育因素尚未受到高校教育工作者的重視。

1．職業生涯規劃教育者本身綜合素質良莠不齊。職業生涯規劃是一門需要由專業人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，它是一項系統工程，需要有過專門職業訓練和心理教育的人員，結合學生性格、興趣和特長，來幫助大學生們逐漸認識自我，確定短期和長遠發展目標。

2．職業生涯規劃教育形式單一。在很多高校，職業教育只是以就業指導課的形式進行，職業生涯規劃應從低年級做起，利用測評工具進行全程輔導。要幫助大學生進行自我評估、自我認知、自我提高。讓學生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協調和活動等能力。同時，結合他們的專業，英語和計算機水平，對自己的綜合素質進行全面、客觀和公正的評價。高校應引導學生通過專業的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業發展傾向，明確職業發展目標。在大三大四的就業指導課中幫助學生了解就業市場，幫助分析相關專業和他們感興的一些職業，對來有一個明確的規劃。

3．在很多高校就業指導只是針對應屆畢業生的短期行為。如果對學生未來職業生涯的教育缺少前瞻性，將會導致不少大學生在面臨就業時或走上社會后出現在心理偏差，一旦遭遇挫折，這種偏差很容易轉化為心理障礙，例如一些畢生一旦就業理想受挫容易使畢業生產生無能和無助感，一些學生在暫時找不到工作或理想崗位時，會在心理上產生負面果估價等等形成了認知障礙；找不到理想工作，大學生易產生對未來的擔憂、煩躁、自卑怯懦、憤世疾俗等情緒障礙；少數人把無名之火發泄到公共財物上，甚至釀成刑事案件，有的畢業生產生自我貶損，自我封閉，甚至自殺等行為障礙，進一步影響了學生的求職活動，影響了他們的個人發展。

二、結合大學生的心理特點進行職業生涯規劃教育

大學生職業生涯規劃教育過程中全面滲透心理健康教育內容，積極培養學生良好的心理品質，應有意識地將心理健康教育的主要內容，如自我意識教育、人際交往教育、情感管理教育、學習輔導抑或網絡心理輔導等，與大學生職業生涯規劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環節有機結合。

1．應加強大學生的價值觀和信念教育

使學生掌握擇業心理知識和心理調適方法，培養學生的自我心理調節能力，提高學生的心理素質，幫助其樹立正確的擇業觀。讓大學生學會自我學習、自我完善，有針對地解除心理困惑，提高應對挫折的能力以及社會適應能力。學會獨立思考、獨立面對現實生活，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，合理的評價自己，正確對待他人和社會，將促進學生形成正確的勞動態度和職業觀，對生活形成恰當的期望值。

新生進校后，要引導他們進行自我評估，做到自我認知、自我提高。學生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協調和活動等能力。同時，結合自己的專業，英語和計算機水平，對自己的綜合素質進行全面、客觀和公正的評價，，明確自己適發展的職業方向。高校應引導學生通過就業指導中心專業的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業發展傾向，明確職業展目標。在就業指導課中幫助學生了解就業市場，幫助分析相關專業和他們感興的一些職業，讓學生了解這些職業的特點和發展前景，在此基礎上選擇適合自己的職業，對來有一個明確的規劃。

2．應尊重學生的主體地位，幫助大學生實現自我價值

職業生涯規劃的重要前提就是認識自我，學生只有認識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業方向。學校不能搞統一規劃，要充分尊重學生的主體地位和主體作用，鼓勵他們在全面了解社會現狀及職業發展趨勢和特點的基礎上，培養自我調節的能力，除各個方面的干擾，以較強的生活適應能力投入到擇業活動中去，去迎接社會環境和就業現的挑戰。根據大學生就業形勢的變化和大學生的擇業特點，通過課程、講座及研討會，通過團體輔導、個別輔導的機會有針對性地傳授擇業心理健康方面的知識。幫助學生自我認識和正確認識職業狀況，不斷充實大學生的職業知識和職業能力，使大學生的職業生涯得以充分發展。 　3．應將全程化指導與個性化咨詢相結合

全程化指導是指對大學生職業生涯的規劃和就業的指導工作，貫穿于整個大學階段，貫穿于一年級到四年級大學生活的始終。高校基本都已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。大學生職業生涯規劃應從大學一年級新生就開始，而不僅僅是針對大四階段的工作與任務，要根據不同時期的特點與任務，分階段、分任務逐級做好大學生的職業生涯規劃指導，提高職業生涯規劃指導的針對性。

生涯規劃教育的首要工作就是在學生初步掌握職業類型、氣質類型、人職匹配理論等知識的基礎上，進行心理測試，引導學生了解自己的性格、興趣、能力和氣質等個性特征，并客觀地進行環境分析，對自我進行正確定位。學生對自己了解越多，對職業生涯中所需要的品質了解就越深，其自我塑造的計劃就越具有現實性和前瞻性。擇業對許多大學生來講仍然是一個復雜的心理變化和心理沖突過程，面對嚴峻的就業形勢和眾多的競爭對手，一些大學生在求職擇業過程中仍會出現種種心理問題，有的甚至產生了嚴重的就業心理障礙。學校就業指導部門和心理輔導員要提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務除個別咨詢以外，也可針對一些普遍的、共性的問題進行團體咨詢。

三、高校應建立職業生涯規劃教育的長效機制

1．要在制度上支持生涯教育，推動大學生就業指導教育的改革

現在很多高校沒有設置獨立的職業生涯規劃教學單位，具體教學和業務工作都由由就業指導中心來完成，考評激勵機制不健全，學校對從事職業生涯規劃教育的老師只有教學要求沒有科研要求，在教學上只有量的要求沒有質的標準，對職業生涯規劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓提高機制。因此，高校應建立大學生職業生涯規劃長效及追蹤機制，構建符合本校情況的大學生職業生涯規劃指導體系。讓大學生從大一開始就合理科學地利用寶貴的大學生涯，從根源上解決就業難就業質量低的問題。將就業指導貫穿于整個大學教育的始終，在內容上要緊密圍繞職業生涯規劃理念，在形式上應與心理健康教育相結合，以發展心理學、成功心理學、人力資源管理學等為理論基礎，加強面向個體、個性化的職業咨詢，真正把理論教學與實踐指導、普遍教育與分類指導有機結合，進一步提高大學生職業生涯教育的科學性和系統性。

高校要為學生職業生涯規劃指導部門配備專業老師進行有效指導，要有專門的工作場所如多媒體教室、資料室、信息收集室，配備充足的職業生涯教育書籍、教材和培訓工具。并且學校應建立多元素、全方位的學生職業生涯規劃評估體系，對學生職業生涯規劃工作進行測評，另外，還應當增加有關書籍藏書量、利用校園網絡開設網上專欄、以宣傳欄等形式宣傳，力求在全校教職工中形成全民參與就業指導工作的氛圍。

2．要系統開設大學生生涯規劃課程，建立學生就業測評機制

大學生職業生涯規劃應當分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。除開設必修課之外．就業指導還要滲透到各科教學中。任課教師不僅要教授專門知識和技能，還要闡明其在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種原則。

高校應為學生建立職業探索檔案，在學生入學初可以運用有關測評工具了解學生個體情況，引導他們對自我進行科學的測評、客觀的評價，冷靜地設計自己的職業，確立正確的職業定位和發展目標。在具體操作過程中，我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法，再結合本校實際，制定出切實可行的測評體系，教育和幫助學生實事求是地找出自己的優勢，并正視自己的不足，有針對性地，以團體輔導或個體輔導的形式對其進行職業意識、職業適應職業選擇、職業發展等方面的教育，對學生進行跟蹤服務。即使在學生畢業之后，也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業生的就業情況、用人單位對大學生的意見和要求、學生對就業輔導服務的意見和使用情況等問題加以調查和研究，建立起動態的反饋和循環系統，以進一步提高生涯輔導的質量。

3．著重職業生涯規劃指導隊伍的專業化水平的提高

大學生職業生涯規劃教育已經超越了就業指導的層面，包括學業、求職、就業、未來發展等方面，具有很大的宏觀性和戰略性。職業生涯規劃教育團隊應當是一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，由專業課教師、文化課教師、心理學教師以及輔導員共同組成，他們不僅思想政治素質和政策水平過硬，而且要有很強的專業知識，必須要有較廣的知識面，如具備法律知識、管理學知識、公共關系知識等。職業生涯規劃指導人員運用心理學、管理學、經濟學等相關學科知識，結合大學生自身條件，幫助大學生做出符合實際的職業選擇，進而規劃整個職業生涯。

參考文獻

[1]路海萍.大學生職業生涯規劃現狀調查與分析[J].中國市場，2006(Z2).

[2]楊一平.以生涯發展輔導提升大學生就業力[J].職業設計，2004(10).

第7篇：學前教育職業規劃范文

因此，依據學院“產教融合，校企一體”的辦學理念，按照深度融入區域產業，“立足鷹潭，面向江西，服務長珠閩”的辦學思路，以學前教育特色專業建設為契機，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導、學校主體、企（行）業融入”的合作辦學機制體制。為了將本院打造成區域幼師培養基地，將學前教育專業建設成江西省特色專業，引領地區學前教育專業的發展，進行了以下發展規劃。

一、專業建設目標

1.總體目標。依托幼教職業集團，通過深化“政府主導、學院主體、行業融入”的合作辦學機制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式，構建基于幼兒園教育工作過程素質核心、能力本位的“雙輪驅動”的專業課程體系，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、就業創業于一體的實訓基地，建立系統、科學、高效的教學管理制度和校企（園）共建專業教學資源庫，進一步提高社會服務能力，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西到長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才培養搖籃，實現專業建設的示范效益，人才培養的規模和質量效益，以及社會服務的輻射效益。

2.具體目標。（1）創新“政府主導、學校主體、行業融入”三位一體的合作辦學機制體制。組建鷹潭職業技術學院學前教育專業建設指導委員會，深化學院與教育行政主管部門、學院與幼兒園合作關系，在定向、訂單培養上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養模式。依托“校內園、校外園”教學實訓中心和基地。以職業能力為核心，建設好課程標準，推進網絡課程資源建設，實現教學資源共享。（3）加強教學、管理、科研服務團隊建設。制訂專業帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實習實訓指導教師培養計劃，通過互派互培、外引內培、名校訪學進修等途徑，建設一支專兼結合、素質優良的教學、管理、科研服務的教師隊伍。（4）優化實習實訓基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業集團、學院創業園，校企（園）共同打造一批集教、學、研、創于一體的校內實訓中心和校外實訓基地。（5）提高社會服務能力。貼近市場需求，面向社會，開展幼師培訓、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會服務，形成覆蓋當地、輻射全省和長閩地區的幼兒師資培養培訓服務體系。

二、建設思路

1.完善一個模式。由鷹潭市教育行政部門主導，組建由學院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機構等組成的學前教育專業建設指導委員會。指導委員會實行理事會管理制度，主要負責訂單培養計劃、人才培養模式、課程標準和相關教學資源開發，共同打造教學資源平臺、人才資源平臺和實習實訓平臺，創新校企（園）合作辦學體制機制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。實踐教學模式“新”。通過“技能實訓―見習―項目模擬實訓―頂崗實習”“四環交互”的學訓交替、實境育人的實踐教學環節，構建合理的理論與實踐相結合的實踐教學課程體系、與理論教學體系相結合的全實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和以考查學生能力為核心的實踐教學評估體系。形成在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內容和課程上全面整合的實踐教學課程體系特色。

2.構建一個體系。圍繞《幼兒教師職業標準》，按照“一個方向、雙線并行、三種能力、四步推進”的課程建設思路，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位“雙輪驅動”的模塊化專業課程體系。

3.打造一個基地。通過學院、幼兒園、政府合作辦學機制體制、人才培養模式的進一步完善，課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設，以及社會服務能力的提升，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西、長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才基地。

4.實現一個引領。通過“全方位”管理和社會服務的實踐，加強對學生吃苦耐勞、有愛心的核心品質培養，使其形成正確的人生價值觀、職業道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習、社團活動、校內外實踐活動、專業技能展示與演出，全面提升學生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業技能，形成人才培養質量特色。通過建設，在人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設和社會服務等方面建設成為特色品牌專業，人才培養質量達到“優”。

三、建設內容

1.對接行業，創新“政府主導、學院主體、行業融入”三位一體合作辦學體制機制。

2.三方聯動，進一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。

3.對接崗位，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位的“雙輪驅動”項目化的專業課程體系。

4.多種途徑，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的專業師資隊伍。

5.校企（園）合作，建設多層次、多功能的教、學、研、就業的實習實訓基地。

6.強化管理，建立系統、科學、高效的精細化教學管理制度。

第8篇：學前教育職業規劃范文

【關鍵詞】學前教育；班主任；認知；情緒；素養

我國卓越的教育學家陶行知曾經斷言了小學教育與學前教育的重要性：“小學教育為立國之本，而學前教育是小學教育之基。”可見，學前教育之于小學教育、之于教育、之于人才的培養、之于國家建設，起著舉足輕重的作用。鑒于學前教育的重要性以及對學前教育重要性的高度認知，近些年來，政府對學前教育專業越來越重視，對建設優秀的學前教育專業師資隊伍以及提高學前教育專業教師的專業素養予以了高度強調。在此情況下，學前教育專業在社會上熱起來，很多中高等院校都建立起系統的學前教育專業課程體系。然而，因為學前教育專業的一時興起以及研究和實踐的相對匱乏，很多學校尤其是中職院校，對于學前教育專業學生的培養目標并不明確，導致從事學前教育的教師缺乏必要的職業素養，在教育孩子方面形成缺失。面對幼小卻重要的年齡段孩子，從事學前教育的教師必須具備精湛的專業知識、良好的師德、一流的教育理論與技巧等多方面的素養。為把學生培養成這樣的教師，學校與教師需要作出相關努力。其中，班主任工作至關重要。

一、學前教育專業班主任工作的意義

1.引導學生對學前教育專業正確認知

中職院校招進的學前教育專業學生，數量多、范圍廣、認知結構具有層次性。這些學生受到家長的影響，對學前教育專業形成了一個認知誤區：學前教育，就是教教小孩兒唱歌跳舞、寫字畫畫或者是組織小孩兒游戲活動，基礎文化知識的傳輸、基本道德觀念的培養、基本技能的訓練這些都不在學前教育的范圍內，所以學前教育行業工作輕松，而且因為政府、社會、家長對學前教育的日益看重，學前教育行業找工作容易。于是，很多學生，尤其是女生，選擇了學前教育專業。不正確的認知導致的直接后果是學生學習課程時敷衍了事、對自己的德行不嚴格要求，這造成了學前教育教師隊伍嚴重的素養問題。班主任可以采取一些科學的方法，糾正學生的認知偏見，形成學生正確的學習態度。

2.疏導學生的焦躁情緒

中職院校學前教育的學生，普遍處于14～18這樣一個自我意識逐漸強化的年齡段，他們張揚個性、自控力差，為人處世常常急躁，如果班主任不能加以正確引導，這種沖動的性子可能伴隨學生一生，可是毫無疑問，學前教育需要的是耐心，與耐心相反的沖動必然對教育不利，對孩子不利。因此，在課堂之外的課余時間，班主任需要采取合理的方式，對學生的情緒進行疏導，讓學生以最佳的情緒狀態投入學習并學會調整自己的情緒。

二、學前教育專業班主任的工作效率提高路徑

1.開設職業規劃課程，促進學生對學前教育專業的認識

實踐表明，對職業具有明確認知和規劃的人往往發展較為順利，目標的導向性與計劃的明確使行為更加高效。因為中職專業的學生入學年齡并不大，所以在入學時對自己的職業未來根本不會有明確的認知和規劃，也就不會知道自己應該如何行為。班主任可以在班內開設適量的職業規劃課程，講授如下內容：學前教育專業的就業現狀與未來發展情況，學前教育的市場目前尚未飽和，未來仍有較大發展空間，但是必須是高素質的教師；要求學生做出職業規劃書，規劃書中必須有學生對于學前教育職業的設想與計劃、對自己從事學前教育專業的優劣勢分析、對個人的興趣在學前教育方面的專注度保持時間三項內容；并且，班主任可以向學生闡明從事學前教育事業可能遇到的問題及必須掌握的知識與技能，讓學生意識到從事學前教育并不簡單，不是隨意的事情，是一項神圣的事業，是一項不簡單的神圣事業。通過職業規劃課程，學生對于自己的專業會形成明確的認知，用以規范學習行為。

2.善于觀察教育，保持學生情緒的穩定

首先，班主任需要有明確的洞察力，能夠從學生的細微言行發現學生情緒的不良之處，沒有一雙洞若觀火的眼睛，情緒疏導只是空話。其次，班主任需要采取合理的行為，對學生的情緒進行疏導。然后，必須保持說話的藝術，教師需要結合學生的個性特征，采取不同的教育方式。例如：一個學生本來是溫吞的性子，在一段時間里，卻經常與其他同學口角，我發現后，找他進行了談話，我先是詢問他最近發生了什么不順心的事，在得知他的父母離異后，我同他講了這樣一番話“如果你的父母維持一段每日爭吵的婚姻，他們今生就失去了幸福的權利，你希望他們不幸福嘛，如果他們不幸福，你感覺如何呢，當他們在每日的爭吵中失去了對你關心和疼愛的欲望，你可能感覺自己失去了父母，而他們離婚后，他們會幸福，會繼續疼愛你，你才會幸福。”后來，學生回到了以往的溫和，在這里，我教會了學生從另外一個角度看待問題。

參考文獻：

第9篇：學前教育職業規劃范文

1 引 言

當前學前教育專業數學教學工作還有很多不足之處，數學教學課程和教學應用還需要進一步提高。目前學前教育專業數學教材是和高中數學教材同一體系，側重教學理論的教學點較多，并且對學前專業學生學習結構體系涉及較少，理論還要指導實踐應用來提升學生水平，應以實際應用為出發點來設計數學教學課程來滿足未來幼教數學的需求。

2 學前教育專業學生學習和教授數學的現狀

2.1 學前教育專業學生數學基礎較差

學前教育專業畢業的學生大部分以女生為主，在調查中發現普遍存在數學基礎較差，數學成績不高，存在嚴重偏科的問題，導致一直對數學學習以及教授數學興趣不高。

2.2 學前教育專業學生教學會帶入主觀思維情緒

由于學前教育專業學生自身對數學學習興趣不高，導致在教學當中邏輯思維不強，只能照本宣科，而且會不自覺地把自己的主觀情緒帶入，讓學生感覺到學習數學特別難，潛意識地給予學生負面的影響。綜合以上兩點，學前教育專業學生的數學教學是一個薄弱環節，亟須改變現狀。

3 學前教育專業數學課堂教學的深刻意義

首先，數學研究范圍特別廣泛，主要以空間形式以及對應數量關系為主，來進行理論計算、觀測測量等，數學涉及航天、建筑、統計等眾多領域，在我們的日常生活當中、工作學習當中無處不在，例如去銀行存款計息、購物打折優惠、繳存水電費等都會涉及數學的應用，數學與我們工作生活緊密聯系；其次，數學作為一門基礎學科對幼兒以后的學習發展特別重要，到初高中以后將會學習物理、化學等學科，這些學科都與數學知識有密切的關系。目前在幼兒專業教學環節當中，數學教學方式融入核心文化課程中，數學教學亟須提高教學質量和水平，目的是使學生對數學產生濃厚的興趣，為將來的學習打下良好的基礎，滿足未來的社會人才需求。最后，優化數學課堂教學可以開發學生的邏輯思維能力，逐漸地從一些平面幾何圖形認知到自主手工制作，再到立體幾何形狀的轉變等過程，聯系實際當中的砌墻建房子、玩具制作、宇宙飛船等，提升了學生邏輯思維能力和想象能力。

4 學前教育專業優化數學課堂教學設計采取的措施

4.1 教學方式的優化

在以往數學課堂教學當中是老師進行講解，學生在下面認真聽講，主要是以老師示范教學為主，課后進行反復練習作業，給數學固定了一個死模式，學生產生了厭惡情緒，這種教學方式導致老師講解過于理論化、抽象化，學生理解起來比較困難。學前教育專業數學教學應根據學生的實際情況進行教學模式的創新，應打破以往的死板教學模式。興趣是學習效果的良好保障，建立在興趣的基礎上進行開展教學，可以進行手工制作教學、游戲數學教學、社會實踐教學等來活躍課堂教學氣氛，加深了學生學習數學的印象。走出課堂，深入生活，讓每個學生去實踐感受數學，例如去儲蓄、去買菜等，進行多樣化教學，逐步體會到數學知識的廣泛應用，逐步喜歡上數學這門課程。

4.2 數學課程結構的優化

學前教育專業的數學教學首先應結合學前教育的特點以及未來進入社會教學的對象進行課程設計，為今后走向工作崗位后的幼兒園教學打下良好基礎，因此重點是數學的基礎教學以及與初中數學知識的銜接；其次根據教學目的制訂教學計劃，數學課程更側重數學基礎理論、數學邏輯思維、提升自身數學素質等方面，使我們的學生不斷地完善自己在?笛Х矯嫻那啡敝?識；另外應結合學前教育專業學生的興趣愛好，由感興趣的事物來引入，逐步加入數學內容，在總體安排上要由淺入深，節奏上要保持數學與具體事物以及其他學科的有機結合，數學課程緊密聯系生活，防止過多的數學理論學習使學生思維跟不上。

4.3 學生考核模式的優化

結合學前教育專業學生的自身特點以及未來走向工作崗位的教授對象綜合來分析，數學課程以基礎知識為主，數學考核要求也不應太高，對于以往的一味理論課下作業來證明求解這種方式予以優化。學前教育專業數學教師可布置理論數學基礎知識與手工制作、發散思維開發、情景表演等方式相結合，全方位培養未來的教學從業能力。因為學前教育專業學生自身數學基礎差，不能只以答卷分數作為唯一的考核方法，這樣會使多數同學更加厭惡數學學習。一位教育專家說過：好孩子是表揚出來的，在學前教育專業學生這里同樣適用。很多學生對數學學習已沒有自信，如果一味地分數考核勢必會失去信心，相反我們可以表揚每一位學生在數學方面學習的一點進步，恢復學習數學的自信心，加以肯定，對于這些正面的評價更具有激勵性，讓學生充分認知自己，我可以把數學學得更好。

4.4 數學教學由“教”向“學”的優化

每個人來到這個世界，都會接觸新生事物，與生俱來的求知欲是成長的最好動力。近年來，我們在數學教學當中都在探索如何教，如何做一個好老師，對學生的自主學習能力有所忽視。作為學生，本身就會存在個體差異，盲目地一味灌輸只會消磨了他們的求知自主能力。幾千年來“一日為師，終身為父”的思想觀念造就了教師的權威性，凡是老師說的就是對的，老師做的就是正確的觀念需要轉變。教師與學生應建立互相尊重的和諧關系，逐漸把學習的決定權回歸學生，讓學生的自主學習能力伴隨一生，擴展到數學在解決實際問題中的應用，從而積極主動學習數學。

4.5 職業規劃需求的優化

未來的幼兒數學開發是大勢所趨，也是必不可少的。對于學前教育專業畢業生已走上工作崗位，他們在工作當中對數學教學經驗以及數學在工作中的重要性體會是最真實的，對現階段學生分享經驗也是最有說服力的。開展畢業生教學經驗分享會，增強就業指導方向，讓學前教育專業學生從思想上、未來職業規劃上重視數學的學習。