學前教育專業數學教學

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摘要：文章分析了學前教育專業數學教學存在的問題，并提出了學前教育專業數學教學的優化策略，包括將數學課程教學目標與專業培養目標相結合；結合專業特色開展數學教學活動；利用信息化手段，打造數學高效課堂；完善學前教育專業數學課程評價方式。

關鍵詞：學前教育專業；數學教學；高效課堂

一、學前教育專業數學教學存在的問題

（一）學生學習目標不明確，學習動力不足

很大一部分學生認為在中學階段掌握的數學知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認為學前階段數學啟蒙僅僅是為小學做準備，對于數學課程的深入學習認為必要性不大，尤其認為在職業教育中文化基礎課只不過需要成績達標即可，跟未來工作的聯系少，實踐性不強。由于這些認識的存在，學生在學習過程中動力不足、重視程度不夠，學習數學的目標只是保持成績及格，數學學科的價值不被認識，其在專業課程中的地位不被重視。

（二）教師教學方式單一，難以調動學生學習興趣

教師在數學課程的教學中過多地注重知識的系統性，追求按計劃按量完成教學任務，忽略了學前教育專業對數學課程的需求，數學課堂多是教師刻板地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學生的學習興趣，使得數學課程的教學無法達到教學相長的雙贏局面，容易使數學課程的教學走入困境。

（三）教學評價機制不完善，缺乏激勵作用

用成績來評價學習結果是由來已久的評價方式。在評價內容上，學前教育專業數學教學只重視“知識與技能”，忽略學生的情感、態度與價值觀方面。在評價對象上過于注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機制不但失去了評價的激勵作用，更嚴重的是給教師的教和學生的學都起到了不正確的指引作用。

二、學前教育專業數學教學的優化策略

（一）將數學課程教學目標與專業培養目標相結合

學前教育專業的培養目標是培養掌握現代學前教育基礎理論和專業知識、具有較高的從事學前教育的綜合能力的應用型人才，其中包括學前教育教學能力、科研與管理工作能力。而數學這門學科承擔著使學生進一步學習并掌握幼教崗位中必須具備的數學基礎知識，培養學生的觀察能力、空間想象能力、數學思維能力和應用能力，引導學生逐步養成良好的實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度的重要角色[1]?；诖?，教師在數學的教學過程中要突出專業培養目標的要求，結合數學這門課程邏輯性強的特點，設法在課堂教學或活動中突出數學學科的思維訓練價值，使學生能掌握科學的數學學習及創新思維的方法。例如，結合幼教專業必備技能“說”的訓練，教師根據要講授的內容在課堂教學環節中設計講故事環節，講數學小故事、講數學家軼聞趣事。或是在講等差數列求和時，教師布置課前搜集數學家高斯的有關資料的任務，請學生在課堂上以講故事的形式呈現，一方面鍛煉了學生“說”的技能，另一方面為整堂課創設了故事情境，激發了學生的學習興趣。又如針對“手工制作”的技能訓練，在立體幾何的課堂教學中，教師引導學生制作、拆分空間幾何體，學生通過動手既掌握了空間幾何體的特點，又鍛煉了“手工制作”的技能。

（二）結合專業特色開展數學教學活動

單一的課堂教學難以突出學前教育專業特色，輔以形式多樣的數學教學活動才能更好地實現課程教學目標。教師可以結合學前教育專業特色開展模擬課堂教學、創意數學小報制作、數學小游戲設計、數學游戲小工具開發等教學活動。例如，在“認識數字寶寶‘1’”的模擬課堂教學中，學生能夠通過生動的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動完成認識數字“1”和序數“1”的教學。整個教學過程生動自然又充滿童趣；在制作數學小報的活動中，學生用畫筆描繪了數學小知識，發揮學前專業的特長，制作出了精美的數學小報；在數學小游戲設計活動中，學生自由組建團隊，以團隊為單位討論數學小游戲，設計出了明確的游戲方案，包括設計意圖、設計思路、實施步驟，最后各團隊試玩、互評，選出最佳設計。通過這些活動，不僅使學生體驗了數學的趣味性，也培養了他們的創新思維，還能讓他們體會到團隊協作的重要性。單一的課堂教學難以達到學前專業數學課程的培養目標，只有豐富的教學活動才能調動幼師生自主學習的意識。數學課程的教學應以不同方式、不同途徑體現學前教育專業的特色，讓學前教育專業學生熱愛專業，提升職業自豪感。

（三）利用信息化手段，打造數學高效課堂

移動互聯時代來臨，智能手機已在身邊普及，數學概念講授課的課堂教學中利用手機教學App，可以幫助學生在課堂上實現即時溝通和分享，可以使學生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學習通App來輔助課堂教學，利用這個手機軟件可以輕松實現班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機，安裝學習通App，再新建一門課程，在課程下建立班級群，學生掃碼進入即可實現。班級群建好后，教師便可利用互動中的小功能輕松實現課堂管理，隨時設問，學生通過手機搶答并能快速查看答案的統計結果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間了解學生對知識點的掌握情況，即刻點評、打分。同時通過隨機提問等小功能有效地提高學生在課堂上的注意力。例如，在“點到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學習通App中建立的班級群在課前瀏覽任務“點到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學生了解點到直線的距離的概念，為課堂上推導點到直線的距離公式做好準備。學生掃碼進入班級群，在課堂上，學生可以說說自己對公式的推導思路，教師還可以利用資源中的PPT向學生多介紹幾種公式的推導方法。隨后教師通過隨機提問功能布置學習任務，即利用這一公式解決實際問題。由此可見，利用了信息化手段的數學課堂可以高效地完成一堂課的教學任務，教師能實現對課堂的適時調控，更好地激勵學生學習，學生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。

（四）完善學前教育專業數學課程評價方式

現行的數學學科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學生起到很好的激勵作用，忽視了學生在學習或活動中的創新思維，不利于學生數學實踐能力的培養和數學素養的形成。因此，改進現有的數學課程評價方式，建立科學有效的評價體系很有必要。要做到科學、公正、合理地評價學生的學習情況，應包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現（結合學習通App對課堂參與程度的統計結果）、合作小組活動中的表現、數學實踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業等書面成績。兩方面評價結合反映學生的數學課程學習效果。這樣做的目的是讓教師了解學生的數學學習歷程，激勵學生更好地學習，同時促使教師完善教學。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，肯定學生的進步，幫助學生找出自己的不足并指導其努力方向。

三、結語

學前教育階段對幼兒一生的發展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛與發展的能力的最初階段。培養有較高數學素養的幼兒教師是學前教育專業數學課程的目標，為了實現這一目標，教師需要不斷完善現行的課堂教學模式及評價方式，從而為幼教事業的蓬勃發展培養出高素質人才。

參考文獻：

[1]徐瀝泉.源于數學高于數學:我的數學教學觀[J].數學教育學報,2009,18(1):10-15.

作者：安軍 楊謙 單位：蘭州現代職業學院