學前兒童心理研究精選(九篇)

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第1篇：學前兒童心理研究范文

與當地兒童相比，隨遷兒童在擔任班干部、學業成績和班級人氣指數方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當地兒童群體存在難度，但群體區隔不大，在起綽號等方面沒有表現出群體歧視。

從區域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當地兒童都表現出明顯的群體類別邊界效應，但是，西部兒童好友數量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應更明顯。

從個體人口統計學變量看，隨遷兒童與當地兒童在性別、年級、是否擔任班干部、學業成績水平等變量上均表現出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區域變量存在交互效應。

從影響心理融合的場合因素來看，同學玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

一、問題與方法

自20世紀90年代以來，隨遷兒童數量逐年增加。2011年4月28日國家統計局公布的全國第六次人口普查數據顯示，中國現有2.2億人離開戶籍地遷居異地工作和生活，有相當數量的子女也隨父母遷往異地。

當前，各流入地人民政府根據國務院“依法保障流動人口子女接受義務教育的權利”要求，正積極安置隨遷兒童就地入學，基本解決了隨遷兒童“有學上”問題。隨之而來的一個問題是：在群體心理層面上，隨遷兒童與當地兒童能否相互接納？有哪些因素影響兩個群體之間的心理融合？解答這些問題，對于幫助隨遷兒童實現從“有學上”向“上好學”跨越有著重要意義。

在本調研中，隨遷兒童是指戶口在外地，跟隨父母在當地生活，并在當地義務教育階段學校就讀的中小學生。當地兒童是指戶口在本地，并在當地義務教育階段學校就讀的中小學生。心理融合是指隨遷兒童與當地兒童兩類群體之間的相互認同與接納程度。本研究重點關注的是隨遷兒童在與當地兒童同班學習的過程中，在群體心理層面上彼此心理接納與相互認同程度。

為避免傳統自陳式問卷在群際關系研究中可能導致的掩飾性誤差，本調研通過測量社會心理距離、重要他人選擇取向、群體成員全面評價、群體邊界表征程度、身份標簽顯隱場合等途徑，借助內隱測量技術探究隨遷兒童與當地兒童群體間心理融合的特征。同時，收集調研對象特別是隨遷兒童的個體人口統計學變量，用以探討隨遷時間、年級、性別、學業成績等因素對心理融合狀況的影響。

具體而言，本調研主要以紙筆作答的形式，請學生如實填寫自己在班里的好朋友姓名，選擇心目中的重要他人（玩伴、同桌、小組成員、班長等），對轉學而來的兩類新同學（隨遷兒童、當地兒童）特征進行預測，填寫班里同學的綽號，選擇凸顯群體類別身份的主要場合等，從而有效測量與比較隨遷兒童與當地兒童的人際狀況、人際距離、群體邊界等。

本調研于2012年11月前后展開，以東部和西部代表性城市寧波和重慶為調研區域，以兩地義務教育階段當地兒童與隨遷兒童混編班的兩類中小學生為調研對象，以整班抽樣的方式抽取樣本，樣本范圍覆蓋從小學四年級到初中三年級共六個年級的學生。本調研共收集到24個班1 103個學生的數據，其中1 040個學生的數據為有效數據，有效率為94.3%。在1 040個學生中，當地兒童520人，隨遷兒童520人；東部462人，西部578人；男生562人，女生469人（缺失9人）；四年級183人，五年級174人，六年級186人，初一177人，初二175人，初三145人。所有數據輸入SPSS14.0進行分析。

二、結果與分析

（一）隨遷兒童與當地兒童好友數量無差異，類別有不同

隨遷兒童的好朋友數量并不比當地兒童低，沒有表現出更多的孤獨現象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當地兒童都存在明顯的同類別邊界效應，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。

本次調研中，兒童的群體類別根據戶口分為隨遷兒童和當地兒童兩類。統計結果顯示，被調查學生班內好朋友的數量在0～11人，平均為3.44人。具體來看，第一，所調查24個班的班額在31～55人，也就是說被調查學生在9～16個同學中就有一個好朋友；第二，共有41人（當地兒童20人，隨遷兒童21人）填寫了“無好朋友”，約占總調查人數的3.9%；第三，不管當地兒童還是隨遷兒童的朋友組成中，都有約2個同身份類別好友（戶口性質相同）和1.4個異身份類別好友（戶口性質不同），同類別邊界效應明顯。這表明，隨遷兒童身份對于其好友數量影響并不顯著。不過，進一步分析可以看出，兒童身份對于其好朋友構成是有顯著影響的，即隨遷兒童更多地選擇隨遷兒童作為好朋友，當地兒童更多地選擇當地兒童作為好朋友，這符合社會心理學中關于“身份相似性是人際吸引重要影響因素”的研究結論。

（二）隨遷兒童的班級地位與當地兒童相比，處于相對劣勢

與當地兒童相比，隨遷兒童在擔任班干部、學業成績和班級人氣指數方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當地兒童群體存在難度，但群體區隔不大，在起綽號等方面沒有表現出群體歧視。

在我國當前的班級組織中，正式班級地位往往通過是否擔任班干部和學業成績高低來體現。而人氣指數（受歡迎程度）、小團置、家庭社會經濟地位等則體現學生在非正式組織或場合下的群體地位。本調研對隨遷兒童與當地兒童是否擔任班干部、自評學業成績狀況（分為優秀、中上、中等、偏下）、受歡迎程度設計了專門題項。統計結果顯示，兩類兒童的正式班級地位狀況如下：第一，對兩類兒童是否擔任班干部的比例進行卡方檢驗，結果顯示，χ2=13.46，p

（三）西部兒童好友數量多于東部，但東部隨遷兒童群體類別邊界效應明顯

從區域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當地兒童都表現出明顯的群體類別邊界效應，但是，西部兒童好友數量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應更明顯。

因素方差分析表明，在好友數量上，東西部地域主效應非常顯著（F=20.12， p

（四）人口統計學變量不同的兩類兒童心理融合存在差異

從個體人口統計學變量看，隨遷兒童與當地兒童在性別、年級、是否擔任班干部、學業成績水平等變量上均表現出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區域變量存在交互效應。

除是否擔任班干部和學業成績水平外，本調研還考察了性別、年級等變量。就性別差異而言，第一，在與當地兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當地兒童中的男生均非常顯著地低于女生，而在與隨遷兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當地兒童中的男生均非常顯著地高于女生。這表明，在心理親密度上，性別效應顯著大于戶口類型效應。也就是說，與男生相比，不管屬于哪一戶口類型的女生都更傾向于與當地兒童親密交往，而不愿意與隨遷兒童親密交往。第二，當地兒童和隨遷兒童與同類別群體的心理親密度均非常顯著地高于與異類群體的心理親密度。綜合來看，隨遷男生與當地兒童的心理親密度最低（-0.24），當地女生與隨遷兒童的心理親密度最低（-0.28）。這表明隨遷男生與當地兒童、當地女生與隨遷兒童在心理融合上可能存在更多問題。第三，無論是男生還是女生，在選擇學校生活中的重要他人時，對當地兒童的選擇度均顯著高于對隨遷兒童選擇度。女生對當地兒童的選擇度非常顯著地高于男生，相反，女生對隨遷兒童的選擇度則非常顯著地低于男生。這種性別差異符合“男女生人際關系心理需求不同”這一發展心理學規律。

就年級差異而言，兩端年級當地兒童的好友數量較多，中間年級隨遷兒童的好友數量較多。當地兒童類別邊界效應主要體現在四、五、七、八年級，畢業年級融合相對較好。在選擇學校生活中的重要他人時，在群體類別邊界效應前提下，初一學生更傾向于選擇當地兒童，初三學生更傾向于選擇隨遷兒童。之所以如此，主要在于兩個群體之間的相互了解和認同需要經歷一個過程。這一結果表明，隨著了解的不斷深入，兩個群體心理融合的程度呈現加深的趨勢。不過，中間年級也可能由于忽視引導而更加強化群體邊界效應，造成兩個群體間的區隔固化。

就是否擔任班干部而言，班干部的好友數量非常顯著地高于非班干部。在選擇學校生活中的重要他人時，當地非班干部學生對當地兒童的選擇度顯著高于隨遷非班干部學生，而班干部則沒有表現出這種特點。另外，班干部對同類身份兒童的個體特征和與之的關系預測均高于非班干部學生。可見，擔任班干部的經歷可以使兒童人際包容度更大，更容易與不同群體建立良好人際關系。

就不同學業成績狀況而言，自評成績偏下的兒童好友數量顯著少于其他兒童；自評成績優秀和中上的兒童與當地兒童的親密度大，與隨遷兒童親密度小。在對與同身份者關系預測上，自評成績偏下的兒童對與同類身份兒童之間的關系預測顯著低于其他學生。在學校生活中，學業成績始終是影響兒童各方面發展的重要變量，自評成績不佳會影響兒童人際交往的自信心和主動性，進而影響其好朋友數量以及與不同群體的交往深度。

（五）有些場合更容易凸顯隨遷兒童身份

從影響心理融合的場合因素來看，同學玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

總體而言，排在前5位的場合從高到低依次是：同學玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時、上課時。對于當地兒童而言，排在前5位的場合從高到低依次是：同學玩耍時、奉獻愛心時、家長會時、課堂上、假期時；對于隨遷兒童而言，排在前5位的場合從高到低依次是：家長會時、假期時、同學玩耍時、奉獻愛心時、才藝表演時。見圖1。

在其他各人口統計學變量上，除地域變量外，其余變量的不同水平均無顯著差異。而卡方檢驗表明，東西部的差異體現在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學生中隨遷兒童身份凸顯程度均顯著高于西部學生。

三、討論與建議

（一）辯證認識隨遷兒童在學校生活中的社會心理處境

本調研結果顯示，隨遷兒童的心理適應既有好的方面，也有不好的方面，應該更好地發揮起積極影響，消除不利因素。我們不要一味地給隨遷兒童貼上弱勢群體的標簽，更不要夸大兩群體心理區隔的程度。隨遷兒童擔任班干部的比例和學業成績中上等及以上的比例都顯著低于當地兒童，同時，隨遷兒童群體明顯處于人氣劣勢地位。對此，要采取措施改善隨遷兒童的競爭劣勢。但在好友數量、積極關系期望與當地兒童心理融合的傾向等方面，隨遷兒童并不差。

（二）對于不同類別兒童心理融合的促進要根據情況進行區別化教育引導

本調研發現的東西部差異、性別差異、年級差異、是否擔任班干部差異、學業成績差異為區別性、針對性地進行教育引導提供了依據。比如，西部兒童好友數量多于東部兒童，東部隨遷兒童與當地兒童心理融合度更低，這一結果印證了前人關于語言、文化等方面的差異會導致學校生活處境差異的結論。這啟發我們，可以從普通話推廣和加強對當地方言、文化的了解等方面給隨遷兒童提供更多幫助。再比如，性別差異、年級差異、組織地位差異等方面的研究結果啟發我們，對于兩類兒童心理融合的引導應根據年級段有所側重：起始年級重在增加對隨遷兒童的了解，中間年級注意避免當地兒童的群體邊界效應。

第2篇：學前兒童心理研究范文

【關鍵詞】學前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產力不斷發展和進步，人們自身生活質量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內容。所以要加強學前兒童健康教育理論研究。

二、學前兒童心理健康相關因素分析

對于學期兒童，需要重點培養兒童心理素質方面，促進兒童可以得到全面發展，學前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質教育背景下，應該重點培養學前兒童心理健康發展，結合現階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內分泌腺的活動，進一步導致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學前兒童來說，每個發展領域都存在相應的心理發展關鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態度，也會出現反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發展的重要時期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認知發展對于人格發展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機構影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學習的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應社會發展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環境不融洽，會在一定程度上導致幼兒心理發展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優良傳統，“愛幼”已經從較為單純的滿足下一代物質需求逐漸發展為關注下一代心理健康教育，因此對于學前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關注，成為現階段教育行業中關注話題。所以要重視學前兒童健康教育發展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。

1.在一日活動中進行滲透

幼兒日常生活每個環節都蘊含較為豐富的教育內容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導玩中學，游戲是獨立性培養以及合群性培養的最好方式。

2.心理環境建設

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠學會換位思考，不去責備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質

現如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質并不是很高，很多學前教育缺乏新的師資力量，對于傳統教育理念而言，已是無法滿足現代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應干預和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關小學心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

第3篇：學前兒童心理研究范文

目前，我國在大力推進學前教育事業，使得學前教育在我國受到了前所未有的重視。學前教育的目的就是為了培養兒童良好的生活習慣，促進兒童社會性的發展，激發兒童學習的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發展，為兒童的成長奠定了堅實基礎。要想實現這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應的解決對策，同時也為相關教育者提供一些有利參考。

一、現代學前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻

學前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經有了一定的發展，也有自己的內心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發展水平，若發現異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當中出現不愛說話、不樂于與人交往等現象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現，不對這種現象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發現兒童表現出此類現象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當的心理疏導，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。

2.理論與實踐不協調

隨著新課程的改革，我國學前教育的發展也逐漸發生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發展是非常有利的。現在，我國的眾多教育機構開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結合起來，導致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發展的相關理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據以往的一些實際經驗進行總結的。

二、提高學前兒童心理健康教育水平的對策

1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步

對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態，還要時刻關注著兒童的心理健康，為幼兒創設良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關懷與愛。另外，家長還要適當對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現，只有實現家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實處。

2.不斷提高幼兒教師的專業素質，加強對兒童的教育

在學前教育工作中，幼兒教師扮演著至關重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業素質是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業知識，對教育心理學方面的內容也要充分掌握，在教學的過程中，要將專業理論知識有效的運用到實際教學工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關心和了解，一旦發現兒童的身心出現異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當的舉動，就會影響到兒童的發展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業素質水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業素質，只有教師的專業知識與能力素養滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發展，實現快樂成長。

第4篇：學前兒童心理研究范文

關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長 文：童話中的美好

目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學前兒童的家庭教育現狀

（一）家庭教育誤區

目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。

2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發展趨勢

縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。

3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。

二、學前兒童的家庭教育特點

學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。

5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。

7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學前兒童的家庭教育須知

（一）了解學前兒童的心理發展特點

學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：

1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。

5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。

此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。

學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城

市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。

2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。

3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負影響例子

第5篇：學前兒童心理研究范文

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提 人類在成長過程中，心理和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長的第一環境，也是幼兒賴以生存和發展的社會組織。家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展，6歲前的兒童與家庭的關系更為親密與長久。因此，對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。

3.托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用 托幼機構是兒童成長的第二環境.托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響。學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，如果兒童生活環境的氣氛不融洽往往會導致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發展。

二、增進和維護幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關遺傳方面的知識，少生、優生，為幼兒創造一個健康成長的環境 在影響學前兒童健康的生物學因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關。提倡婚前檢查；避免近親結婚；選擇最佳生育年齡和受孕時機；注意產前檢查和診斷將對新生兒是否健康產生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發展，要建立和健全幼兒醫療保障制度，家園共建及時處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發展。

2.創造良好的家庭育兒環境，減輕幼兒心理壓力 對幼兒來說，大部分時間是在家庭中度過的，所以家庭應成為良好的育兒環境，以向幼兒提供豐富的精神營養。應注意以下幾點：

（1）創造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對幼兒應該給予更多的關愛，讓幼兒在愛的環境下茁壯成長。

（2）整潔優美、時有變化的環境布置。現代家庭已將家庭環境提到了首位。家庭中有了孩子，環境布置的要求應向兒童傾斜，就是說要考慮環境布置對兒童的影響，家庭中物質環境是無聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因為它對兒童將產生精神影響，選擇適合兒童心理特點的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂內容，將會給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區、家庭、托幼機構相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機構必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。打破班級界限，由大、中、小班各級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往的場合和機會，提高了他們的合作性和合群性。

（2）托幼機構必須創造一個良好的環境，保證幼兒心理的健康發展。托幼機構環境創設必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應盡可能的關愛幼兒，特別是剛入園的幼兒。作為兒童教育工作者必須時刻關注兒童的健康成長。幼兒心理健康的主要特征為：學習積極，智力正常，情緒穩定，個性健全，品行端正，適應性強等。教師應時刻注意觀察幼兒，及時發現問題和解決問題。同時也要注意避免將兒童成長過程顯現出來的幼稚心態和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。

第6篇：學前兒童心理研究范文

〔關鍵詞〕兒童;延遲滿足;心理素質

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)04-0014-03

一、延遲滿足

自我延遲滿足是一種心理成熟的表現,專指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向,以及在等待中展示的自我控制能力。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,也是社會化和情緒調節的重要成分。延遲滿足能力的發展是兒童社會化的一個重要目標,是預示個體成熟、社會適應、健康發展的一種積極的人格變量,具有較強的穩定性。

二、延遲滿足的心理機制

1.認知

(1)注意能力的發展。注意機制的成熟是自我控制發生和進一步發展的基礎。研究表明,對獎勵物的注意會縮短延遲的時間,而獎勵物沒有在場或者個體不去注意獎勵物,那么延遲時間將會加長。Mischel在認知神經研究的基礎上,用冷/熱系統結構框架來說明策略性注意調配對延遲滿足的作用機制。“冷”系統是認知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調配,主要表現為兒童的各種注意分心活動,它可以延長延遲滿足的時間。“熱”系統,是情緒和恐懼的基礎,是由先天釋放刺激所控制的注意調配,主要表現為兒童持續將注意力固定在獎勵物或獎勵物的喚醒特征上,它可以削弱延遲滿足。“熱”系統發展比“冷”系統早,在人生最早的幾年里,熱系統發揮主要功能作用,因此兒童表現為十分沖動;隨著年齡的增長,冷系統發展起來,開始在延遲滿足中具有優勢作用,兒童也意識到自發地使用冷注意調配策略有利于延遲。

(2)思維能力的發展。為了更直接地測試對獎勵物的思維所產生的效果,Mischel等人在研究中設計了不同類型的思維以引導兒童的注意力,結果表明:不管獎勵物出現還是被遮蓋起來,學前兒童在等待期間如被指引思考獎勵物,那他們延遲等待的時間都將很短,不足5分鐘;但當兒童被指引思考一些有趣的事情時,不管獎勵物是否在兒童注意視線內,平均等待的時間都在10分鐘以上;而當兒童沒有任何分心思考的指引時,出現獎勵物的情境兒童延遲的時間最短,不足1分鐘。顯然,認知的思維過程充當了分心的角色,某種程度上抵消了暴露于實際獎勵物的強大刺激影響,使延遲等待的時間加長。

(3)抽象認知能力的發展。抽象(abstraction)的策略似乎比分心(distraction)更為有效。Mischel和Moore(1973)發現:當兒童直接暴露在真實刺激物的情境中,他們很難做到較長時間的等待;而當兒童出現在以幻燈片呈現的刺激物影像(抽象表象)情境中,他們則較容易做到長時間的等待。可見,不同抽象程度的刺激呈現模式影響著兒童的延遲滿足行為。在此基礎上,Moore等人教導兒童對刺激物作心理的認知轉變,結果表明:兒童在面對獎勵圖片時,如果將圖片假想成真實獎勵物的話,延遲等待的時間將大大縮短;相反,如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長的時間。另外,在認知上注意刺激物的抽象的、 “冷”(cool)的屬性,而不是注意刺激物誘人的、喚醒特征的“熱”(hot)的物質,也會促進延遲等待。

簡言之,個體如何對依隨關系中的獎勵物進行認知編碼極大地影響著他們延遲等待的時間。顯然,對獎勵物的抽象認知表征對于延遲行為起到更為強大的決定作用。

(4)元認知策略的發展。兒童在發展過程中越來越明顯地表現出對有效的自我控制策略的了解與意識。Mischel &Mischel(1983)對學前至小學6年級的兒童進行了延遲策略元認知知識的研究。研究表明,4歲兒童通常偏愛那些對于自我延遲效率最低的策略,因而自我控制極為困難。到5歲,兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個基本原則:一是避免注意獎勵物;二是選擇有效的分心策略。對于那些更有效的認知抽象和轉換的策略,直到小學3年級,才逐漸開始能夠使用;到6年級,兒童已顯著地采用認知抽象和轉換的策略。

2.語言。語言發展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能力的發展。在兩歲兒童的延遲滿足實驗過程中,兒童經常會出現自言自語的情況,并且是作為一種延遲的策略出現。

維果茨基認為,學前兒童在解決問題時常常利用自我言語來指導自己的行為,并最終完成任務。其對言語的調節功能及言語形式的簡述得到了不少研究支持:一方面顯示自我言語確實在4～10歲兒童身上表現明顯,并隨著年齡的增長,言語形式由外部言語逐漸內化為內部言語思維,當個體在面臨挑戰性的任務時,內部言語思維又會外化為外部自我言語的形式;另一方面,兒童自我言語的使用可以預測自我控制的行為和任務的完成,從而起到調節的作用。

魯利亞發現言語控制的來源及形式(聲音運動/語義內容)對不同年齡階段兒童的行為起著不同的調節作用,并將兒童社會化中言語調節的發展劃分成三個階段:第一階段(1.5～3歲),只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為,而且成人言語只具有控制的啟動功能,顯然這一階段控制行為的言語是其運動形式而不是語義內容;第二階段(3～5歲),成人言語具有控制行為啟動和抑制兩種功能,兒童自己的言語只具有啟動行為的功能,說明這一階段言語的語義內容開始發生作用;第三階段(5歲左右),兒童內部言語充當自我指導的功能,從而實現由外部言語調節向內部言語調節的轉變。

在傳統的延遲滿足行為控制的實驗研究中,言語的調節作用得到了有力支持。對于幼小的兒童,產生言語的自我指導要有利于延遲滿足,但言語指導的語義內容并不重要,與任務相關或不相關的言語都同等有效;而對于年齡稍大的兒童,言語指導的語義內容就顯得很有意義,只有與任務相關的言語指導才能起到最有效的作用。

3.情緒。Smith& Lazarus(1990)曾指出,任何意味著重要結果的事情,無論是對個體有害還是有益,都能觸動情緒反應,人們感受到的情緒和情感對自我調節的努力和目標追求有重要影響。有研究表明,兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足的能力,而消極的情感則破壞自我控制的努力和采取目標行為,消極的情緒降低了對未來成功的期望和自我效能感。

4.個性特征。 Block J.H and Block J.(1983)研究了延遲滿足與個性相關因素之間的關系,發現延遲滿足能力強的男孩被描述為:深思熟慮、注意力集中、講道理、合作,對動機和情緒沖動的控制;能延遲滿足的女孩,其個性特征是:聰明、有智謀,同時與延遲滿足相關的這些個性特征具有跨時間的一致性和穩定性。Funder and Block(1989)延續了青春期兒童延遲滿足的研究,發現延遲滿足能力強的兒童更有責任感、有能力、對智力問題感興趣、過度控制;在反抗性、不可預測性、自我放任、敵意等個性特征上反應較低。延遲滿足與智商、自我控制、自我韌力存在正相關,說明延遲滿足能力與基本的認知技能和沖動控制能力有密切關聯。 Mischel, Shoda, Peake(1988,1990)對學前期兒童延遲滿足行為的長期預測性進行研究,發現在學前階段就能延遲滿足的兒童,十年之后,在父母的評定中與延遲滿足相關的特征有:不易受挫折的打擊,在挫折情境中更易展示自我控制;受到激勵時,學業表現很好;不易受誘惑,當面臨選擇時,朝向自我追求的目標,而不是追求即時滿足;聰明、有智慧;有很好的人際交往能力;注意力集中等。

三、幼兒自我延遲滿足與其心理素質的關系

心理素質是指以生理條件為基礎的,將外在的刺激轉化為穩定的、基本的、衍生性的、并與人的社會適應行為和創造密切聯系的心理品質,包括認知品質、個性品質和適應能力三個基本維度。

1.幼兒心理素質的成分。 梁運佳的研究發現,幼兒的心理素質并未完全分化為三個清晰的維度,這說明幼兒時期的心理素質處于萌芽狀態,各心理素質的成分之間并未清楚分化,是相互聯系、相互影響的整體。幼兒心理成分的發展,經歷了從最初的混亂到各種心理成分逐漸產生的過程。隨著幼兒的成長,活動范圍擴大、經驗日益豐富,幼兒認知水平不斷提高,認知水平的提高幫助幼兒逐漸認識自我和周圍的環境。前者使幼兒發展起自信心、自主性等與個性密切相關的因素;后者使幼兒慢慢學會處理自己與他人、與環境之間的關系,適應能力逐漸加強,同情心、合作性等適應性成分發展起來。而適應性能力的加強又促進認知能力的進一步發展。因此,幼兒心理素質是相互促進的整體,在這種相互促進中,幼兒心理素質逐步發展、豐富和完善起來。幼兒心理素質未完全分化為三個清晰維度,具有整體性與發展性的特點,包括16個基本成分:自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環境適應。

2.自我延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,一個人的自控能力是衡量其心理素質水平的重要標志,自我控制能力與心理素質中的個性維度關系密切。在兒童的心理素質成分中包含自我控制能力,主要表現為控制直接、短期的欲望和控制沖動的能力,通過控制自己來達到某種目的。Mischel的“糖果實驗”表明,自制型的孩子成人后社會適應能力較好,自信,耐挫折,不易放棄,人際關系較好。因此,適當延遲對兒童欲望、要求的滿足,讓他們學會等待和控制情緒,這種延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高。

3.心理素質的提高反過來促進自我延遲滿足能力的發展。情緒情感是兒童心理素質的基本成分之一。有研究表明,兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力,能夠使兒童更樂于參與活動,與周圍人建立和諧、融洽的關系,而消極的情感則導致更加消極的自我評價,從而破壞自我控制的努力和采取目標行為。

想象力是兒童心理素質的基本成分,它與認知維度密切相關。想象是指在外界現實刺激影響下,在人腦中對過去形成的表象進行加工改造的過程。Moore等人(下轉第18頁)(上接第15頁)的研究表明,兒童如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長時間,這表明想象力的發展有利于促進延遲滿足能力的發展。

思維力也是兒童心理素質的成分,它與認知維度關系密切。 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,思維能力的發展,使兒童心理活動發生質變,讓兒童的活動具有目的性和計劃性,出現了比較復雜的社會。Mischel等人在研究中設計了不同類型的思維方式以引導兒童的注意力,結果表明,思維過程充當了分心的角色,使延遲等待的時間加長,換句話說就是思維力的發展可以起到促進兒童延遲滿足能力提高的作用。

語言的發展是兒童身心發展的重要方面,主要表現在能夠較清楚地表達自己的愿望與情感。語言發展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能力的發展,在延遲滿足實驗中,兒童經常會出現自言自語的情況,并且是作為一種延遲策略出現的。維果茨基認為,學前兒童在解決問題時常常利用自我言語來指導自己的行為,并最終完成任務。由此可見,語言的發展可以促進兒童延遲滿足能力的提高。

綜上所述,自我延遲滿足能力與心理素質二者之間是相互影響、相互促進的。兒童自我延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高,兒童心理素質的提高反過來也將促進自我滿足能力的發展。(稿件編號:091107008)

參考文獻:

[1]Michel W. Introduction to Personality. Front worth: Harcourt Brace College Publisher,1999:478~480.

[2]Mischel, W., Shoda ,Y., & Peake ,P. K. The nature of adolescent competencies predicted by preschool delay of gratification. Journal of Personality and Social Psychology,1988;54:687~696.

[3]Shoda ,Y ., Mischel ,W ., & Peake , P.K .Predcting Adolescent Cognitive and Self -Regulatory Competencies from Preschool Delay of Gratification: Identifying Diagnostic Conditions. Developmental Psychology,1990;26(6):978~986.

[4]Metcalfe, J. Mischel, W.A hot/cool analysis of delay of gratification: Dynamics of willpower. Psychology Review,1999,106(1):3~19.

第7篇：學前兒童心理研究范文

關鍵詞：學前兒童；幼小銜接；自我調控；教養方式

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0124-03

幼小銜接是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。從幼兒園過渡到小學階段，這是一個非常重要的時期。在這個過程中，兒童結束相對自由和散漫的幼兒園生活，開始接受正規的學校教育，對幼小的兒童的確是個非常大的挑戰。幼小銜接工作非常重要，充分的幼小銜接工作不但能幫助幼兒盡快適應正規的學校教育，而且會影響他們一生的學習。

幼兒園教育和小學教育有哪些區別呢？我們先對兩種教育的特點進行比較。（見表一）

從表中我們可以看出，相比幼兒園教育，小學教育開始進入正規學習階段，具有正規教育的各種特點，比如規則性強、目的性明顯、所學知識抽象等。能夠順利進行小學學了需要學前兒童達到一定的年齡具有一定的智力水平外，更需要學前兒童具備一些社會性方面的能力，比如有時間觀念、有生活自理能力以及人際交往能力等，特別需要學前兒童具有一定的自我調控能力，比如在學習和生活上具有獨立性和主動性，有完成任務的意識，有執行任務的能力，有規則意識和遵守規則的能力等。學前兒童一旦具有這些方面的能力，不但能夠順利從幼兒園過渡到小學，還能在此基礎上在教師和家長的幫助下形成好的學習習慣，有利于持續性發展，對今后的學習有非常大的幫助。

兩個教育階段的教育特點不同，在幫助學前兒童順利過渡的過程中幼小銜接工作就變得必不可少。雖然幼小銜接一直是一個被重視的問題，但也一直是一個沒有得到很好解決的問題。當前幼小銜接工作的問題主要表現在三個方面：第一，強調幼兒園教學方式的改變，但目前采取的方法比較簡單，一般是在大班末期延長上課時間，或帶小朋友去小學參觀，或請小學生回幼兒園介紹學習生活等。第二，重視知識的銜接，甚至提前學習小學課程內容，但對社會性方面的能力發展和非智力因素發展不夠重視。第三，小學在幼小銜接上努力的不夠。小學低年級的兒童的心理特點和幼兒園大班的兒童的心理特點有很多共同點，所以小學低年級應該適當調整教學內容和教學方法以適應低年級兒童的特點。這些解決問題的方式都是為了幫助學前兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡，都有一定的道理，但都只是強調了成人的方面。

作為學習的主體，學前兒童自身的社會性發展的能力和主動性，特別是具備按照社會標準行動和管理自己的行為的自我調控能力，應該成為幼小銜接中我們格外關注的方面。學前兒童獲得良好的自我調控能力對學前兒童個體的發展是非常重要的，有效的自我調控不僅可以幫助學前兒童社會化，幫助學前兒童獲得更加清晰的自我，還可以為學前兒童和這個世界進一步的積極的聯系建起一座有效的橋梁，幫助他們順利適應小學生活。

什么是學前兒童的自我調控能力？泰勒認為是指個體控制和指導自己行為的方式[1]。具體地說，學前兒童的自我調控能力是指學前兒童能夠按照社會標準和成人的要求管理和調整自己行為的能力。具有良好自我調控能力的學前兒童，表現在情緒、認知和遵守社會規則三個方面：首先，有良好自我調控的學前兒童能夠初步獲得調控自己情緒的能力，不會過于情緒化，如沖動、亂發脾氣等。學前兒童越是能夠主動控制情緒，就越能夠實現外界的要求，越容易維持與別人之間積極的關系。其次，有良好自我調控的學前兒童具有更好的學習能力和積極性，他們愿意通過榜樣、規則、成人的要求等方式進行學習，甚至愿意通過一些策略來學習，比如探索、實驗、模仿等方式進行學習。第三，有良好自我調控能力的學前兒童具有更好的社會規則意識，他們能夠自愿服從成人提出的規則和要求，并對自己積極遵守規則接受成人安排的行為感到愉悅。學前兒童的自我調控能力的發展屬于人格構建中的一個重要成分。學前兒童形成自我調控能力是兒童社會性發展的良好的開始。

學前兒童自我調控能力的發展是一個自主性從少到多的連續不斷增加的過程。在這個過程中，成人的教養方式，尤其是父母的教養方式將產生及其重要的影響。父母的教養方式是指在撫養子女的過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，同時也是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式[2]。在學前兒童自我調控能力發展的過程中，來自父母的愛、引導和控制非常重要。

首先，需要父母在教養子女和親子互動中對孩子做出積極，如對孩子表達愛、尊重和鼓勵，和孩子一起游戲，給孩子讀書講故事，解答孩子的各種疑問等。這種溫暖積極的支持態度能夠使學前兒童獲得足夠的安全感，能夠促進學前兒童更強的內在動機、深刻的理解能力以及自尊，從而使他們獲得更強的信心，愿意接受任務和規則，愿意與人交往，愿意獨立自主地完成某些任務。父母積極溫暖的教養方式可以為學前兒童的自我調控能力的發展提供良好的環境。

但在教養方式中僅僅有愛是遠遠不夠的。當學前兒童還沒有遵守規則和完成任務的意識的時候，當他們對按照社會標準行動和管理自己的行為的意識還沒有形成內化時，他們非常需要父母的引導，也就是說他們需要父母制定清晰的規則，對他們的行為提出明確的期望，并能對行為與結果之間的關系給予具體的指導，必要的時候還必須達成相應的獎勵和懲罰的協議并堅決執行。在父母清晰的、連續的引導和控制下，學前兒童將會形成良好的自我調控能力，會有比較穩定而愉悅的情緒，能夠理解并遵守規則，愿意完成任務，能夠主動學習，能夠維持與別人之間積極的交往關系，從而形成健全的人格，擁有良好的社會性能力。在引導和控制的過程中，父母需要把握好嚴與愛的尺度。如果父母過于嚴格，對學前兒童有過多的控制，總是喋喋不休，甚至在學前兒童感到厭倦時仍然提出過多的要求，那么這種教養方式肯定會破壞學前兒童在離開外部控制獨立完成任務時可能存在的內部自發的動機。因為學前兒童在生長過程中他們更愿意愉快地、自主地去接受一些東西。

在學前兒童自我調控能力發展過程中，有時候父母的教養方式并不完全起決定的作用。比方說，一些父母會經常抱怨他們的孩子在日常生活中更難養育，有更強的攻擊性，喜歡故意違規，經常情緒不穩定，一旦激動很難平靜，不易建立飲食和作息規律等。而有些幸運的父母則完全沒有這種感受。前一種學前兒童的那些行為毫無疑問會給他們的父母帶來更多焦慮、無奈以及憤怒。事實上，每一個學前兒童都帶有獨特的先天的氣質來到這個世界，不同的孩子的氣質是不同的。在對氣質進行的研究中，比較著名的是托馬斯與切斯的研究。他們通過“紐約縱向研究”區分了三種常見的兒童氣質模式：容易型、困難型和遲緩型[3]。在兒童早期，在父母的教養方式還沒有形成之前，不同兒童之間的差異已經真實存在，而且會影響父母的教養方式。一般情況下，容易型氣質兒童的父母將會比困難型氣質兒童的父母在養育過程中更容易一些，這類兒童在良好的教養方式中容易發展自我調控能力。困難型氣質兒童在與父母的親子互動中、在與同伴交往中、在自我調控能力的發展中，往往會存在更多的問題。這類兒童將需要父母更多的努力和付出。但不論怎樣，愛、引導和控制都是兒童自我調控能力發展中良好的教養方式不可缺少的部分。

學前兒童從幼兒園到小學，是一個重要的過渡階段。他們將從一個以保育為主、學習內容多是活動和游戲、規則不嚴格的寬松環境，一下子進入一個有明確學習目標和學習任務、有嚴格課時長度、有嚴格的紀律和規則要求、需要學習系統抽象的知識的正規學習環境，這對他們將是一個嚴峻的考驗。在幼小銜接工作中，自我調控能力的發展對學前兒童入學后的適應和今后的健康成長非常重要，良好的教養方式是促進學前兒童自我調控能力發展的關鍵。如果父母和老師能夠幫助他們發展良好的自我調控能力，使他們能夠學會控制自己的情緒，能夠生活自理，在學習和生活上具有主動性，有完成任務的意識，有遵守規則的能力，那么他們不僅能順利完成過渡，很快適應小學正規學習，還能獲得好的學習習慣和良好的人際關系，以便今后的可持續性發展。

在培養學前兒童的自我調控能力的過程中，需要父母掌握一定的知識，付出一定的時間，通過持續性的引導、要求和控制，為學前兒童的自我導向、人格和自信的發展提供必要的情感支持和技術支持，幫助他們成功實現自我調控，獲得良好的社會性發展，以便能順利適應小學生活。

參考文獻：

[1][美]泰勒.社會心理學（第十版）[M].謝曉非，等，譯.北京：北京大學出版社，2004.

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

第8篇：學前兒童心理研究范文

[關鍵詞]農村；學前留守兒童；心理行為問題；成因

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A

近幾十年來，由于我國大力推進城鎮化建設，大量農村勞動力涌入城鎮，有力促進了城鎮化建設，這也產生了大量弱勢留守人員――留守兒童，尤其是學前留守兒童。

一、農村學前留守兒童的界定及研究這一群體心理行為問題的意義

（一）農村學前留守兒童的界定

農村學前留守兒童指農村地區0-6歲的幼兒因父母一方或雙方外出工作而被留在戶籍所在地，由祖父母或親友代行使監護權的兒童。他們是一群本應恣意享受父母之愛、盡情撒嬌的孩子，卻要面臨親子分離之痛。他們本應天真爛漫的笑臉卻露出焦慮與無助，本應初生牛犢不怕虎的年齡卻表現出懦弱、內向。他們是一群在人生剛開始起步時就缺少父母呵護的孩子。

（二）研究農村學前留守兒童心理行為問題的意義

1.現實的警鐘，期待關注。小夢茹，一個1歲8個月大的留守小女孩，從出生不久就由奶奶獨自照顧。因為奶奶在家中突然暴斃，無人看管、照顧，獨自陪伴奶奶的尸體達七天之久，等到最后被發現時已經昏厥在奶奶的臂彎里，渾身爬滿了蛆蟲……

我們不難看出，這樣的事件背后存在著這樣一個事實――學前留守。對于學前兒童來說，他們基本上沒有獨立生活能力，更不用說應對生活中的突發事件了。在一些情況下，學前留守對孩子來說面臨著生存的挑戰，更不用說心理上的創傷了。小夢茹的生命在最后關頭被挽救了，而她心靈創傷的愈合卻需要更長的時間。這一現象也需要我們整個社會的警惕與關注。

2.龐大的規模，亟待關注。《人民日報》報道我國留守兒童的人數約為5800萬，其中14歲以下的留守兒童超過4000萬，80%以上的留守兒童由祖父母隔代監護或親友臨時監護。全國婦聯2006年對12個省市的調查結果也顯示，0-6歲的兒童占總數的8.9%。而在湖北省135.3萬留守兒童中，0-6歲留守兒童占留守兒童總人數的29.6%。從這些調查中可知，目前我國處于學前階段的留守兒童大約有520萬，這其中還不包括許多因其身處偏遠地區而尚未統計在內、沒及時上戶口的幼兒和許多超生黑戶兒童。如此龐大的數據告訴我們，學前留守兒童也是亟需我們更多關注的留守群體。在我國幾千萬留守兒童之中，又有多少像小夢茹一樣，在自己還沒有咿呀學語時就要承受親子分離、關愛缺失等傷痛？留守兒童問題是社會轉型期的一大痛點，而學前留守兒童問題更是痛中之痛，更應受到社會的關注。

3.個體的學前期是人生發展的起航期、關鍵期，需要全社會的關注。許多早教機構都在宣傳：“不要讓你的孩子輸在起跑線上。”如果說人生是一場場的比賽，那么人生的賽事從一出生就開始了。每個個體都有自己的起跑線，至于誰先達到終點，這與其在起跑線的前后位置、后天的教育和自身的努力有關。而在這三個因素中，后天教育對個體發展的速度和高度起著決定性作用。對于學期留守兒童來說，早期人文關懷和教育的缺失無疑會對他們將來的人生方向和發展高度有很大的影響。對一個國家來說，我們經常說孩子是祖國的未來，即他們應該是健康、樂觀并擁有許多美好品質的人，國家才有少年強則國強的希望。而這一切美好品質的擁有，都有賴于早期的教育與引導。因而，對學前留守兒童的心理行為問題的關注不僅關系到幼兒自身的發展，也關系到祖國的未來。

二、農村學前留守兒童心理行為問題的表現

關于留守兒童的研究多認為，留守會造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動等，主要表現如下：

（一）認知上的不足與偏差

調查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監護。在監護中，許多人只注重養而忽視了教，而學前留守兒童正處于認知的敏感期，忽視對他們教育的教育，就會限制個體認知的發展。同時，農村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學前留守兒童的認知發展。而在親友監護中，由于與學前留守兒童在親情聯系上相對微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統與有技巧地去進行教育引導，從而影響學前留守兒童的認知發展。而認知又會直接影響其上學以后的智育水平。同時有研究表明，農村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負擔、累贅等方面的消極認知，這容易使他們有被遺棄感，并產生一系列消極的情緒體驗。

（二）情感上的脆弱、敏感

監護教育上的缺失導致學前留守兒童認知上的不足和一些片面的偏差認知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會使處于學前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。

（三）意志行為上的偏差

心理學研究表明，認知與情感會影響個體的意志和行為。因而學前留守兒童認知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導致他們產生一些不適當的自我防御反應，如攻擊行為和退縮懦弱。

（四）農村學期留守兒童個性發展缺陷

中國人口宣教中心對農村留守兒童調查研究表明，留守兒童存在個性發展上的缺陷，如學習焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動，即留守容易導致神經質個性的形成。因此，學前留守兒童在認知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學前留守兒童焦慮、敏感與易沖動的神經質個性。

1.師幼關系對農村學前留守兒童心理行為的影響。幼兒教師作為幼兒教育的主要執行者，對幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時，幼兒教師對師幼關系的建立起著主導和決定性作用。要想建立良好的師幼關系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業和每個孩子。只有幼兒教師用愛心去對待每個孩子，使每個孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應幼兒園的環境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應和行為，重塑積極的心理特質。其次，幼兒教師要秉持公平原則對待每個孩子，公平體現在態度和機會的提供上。在態度上，教師不歧視任何孩子，對每個孩子態度要一致，幼兒教師不一致的態度會挫傷受忽視孩子尤其是學前留守兒童的敏感心靈。在機會上，給每個孩子盡量提供同等的鍛煉機會。通過教師公平對待每個孩子，孩子們才能切實感知到老師對他們的愛是無差別的，逐漸從內心深處接納老師，建立良好的師幼關系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質。

2.同伴關系對農村學前留守兒童心理行為的影響。幼兒園中的同伴關系對幼兒心理、行為也有重要的影響。良好的同伴關系有利于幼兒的心理健康，反之則不利于維護幼兒的心理健康。已有研究發現，幼兒都具備很強的模仿性，尤其喜歡模仿和追隨他喜歡的同伴的行為。因此，老師和家長應協助孩子在幼兒園建立良好的同伴關系，尤其要幫助每個孩子找到好朋友，讓每個孩子都感到自己在幼兒園不是孤獨無助的。這種心理上的支持與信念會讓孩子建立自信，變得勇敢、堅強。然而，對于農村學前留守兒童來說，留守已經給他們留下了陰影，想要建立良好的同伴關系可能存在更大的困難，這就更加需要老師從中協助，幫助他們建立良好的同伴關系，使他們逐漸從以前的陰影中走出來。

綜上所述，親子分離導致的一系列營養不良、安全沒有保障、監管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關系等的局限是影響農村學前留守兒童的因素，這使學前留守兒童兒在認知、情感、行為等發展的關鍵期得不到正常的呵護和引導，造成其心理發展上的諸多創傷與缺陷。

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第9篇：學前兒童心理研究范文

[關鍵詞]教育技術 學前兒童 啟蒙教育 影響

學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位,學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明,學前教育是人的教育“社會化”的起始階段,是兒童行為習慣形成的關鍵時期,是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作,夯實學前兒童的知識基礎,是造就卓越人才的奠基工程,對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細致,因材施教,結合學前兒童心理特征,巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。

蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性,設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強,自律性較低,所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力,其造成的結果往往是課堂效率低下,學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展,多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學的發展。

一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新

由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄,所以學前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學前兒童明白善與惡,對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識,為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展,很多學前兒童的智力和見識大為提升,傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口,所以傳統的教學手段必須與時俱進,進行革新。

二、現代教育技術的產生及應用,促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發展過程,我們不難看出,教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術,而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響,教育技術的進步,無疑對教育的發展有著直接正向作用。

社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展,人類知識的總量也在迅速增加,知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多,要在有限的學習時間里提高學習效率,只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求,因此,必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端,人們將新技術引進教育領域,研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式,而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革,逐步構建新的教學方式和教學組織形式,以提高教育教學質量和效率。

隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現,人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物,它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展,同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比,現代教育技術有其自身的優勢。

現代教育技術教材具有多媒體的特點:這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容,并直接作用于學生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學生動活潑,提高廣大學前兒童認識與記憶的效率,取得最佳的教育效果。

三、現代教育技術對教師角色的影響

過去,人們對教師的角色有各種各樣的說法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說“一日為師,終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統教學中,強調教師的“主導作用”,正如韓愈所說:“師者,所以傳道,授業,解惑也。”教師相對學生是知識的擁有者和傳播者,也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣,一個優秀的教師常常是學生學習的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現代教育技術的發展,教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源,教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。教師角色的變化,并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化,而且應發揮得更好。其次,教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。由于現代教育技術的應用和知識信息總量的增加,要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導,使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要,幫助和指導學生學習。因此,教師應該成為教學軟件的設計者、制作者,成為教學工作的研究者,成為終身不斷學習的學習者。