學前教育模擬教學能力提升策略

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摘要:通過實地調查發現目前學前教育專業學生普遍存在教學能力不足的問題。研究表明，通過提高學生學習、研究以及反思能力并在此基礎上增加模擬教學次數，能夠有效地解決這一問題。

關鍵詞:學前教育專業學生;幼兒;教師;模擬教學

模擬教學是指在仿真的幼兒園教學活動情景中，教師指導學生模擬幼兒教師、幼兒、活動評價者，完成一次完整的教學活動，以培養學生教學實踐能力的一種綜合活動[1]。它是檢驗學前教育專業學生將專業知識應用于教學實踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎。現階段，針對學前教育專業學生的模擬教學狀況，本研究以廣東省最具代表的學前教育師資培訓中心———江門幼師學校為例，選取2017級4個學前教育專業班共213名學生為研究對象，模擬教學的內容來自《幼兒園科學教育活動指導》中的“觀察認識型活動”[2]，以班級為單位自由分組（每組不低于10人）進行“認識動物外形特征和生活習性”的模擬教學。

1學前教育專業學生模擬教學現狀

從學生第一次上交的教學活動設計以及模擬教學效果來看，學生模擬教學普遍存在以下問題：1.1教學活動設計質量不高。活動設計是模擬教學的前提和基礎，對于剛剛接觸模擬教學的學前教育專業的學生來說，設計一份完整且高質量的活動設計，挑戰性很大。活動設計涉及活動目標、活動重難點，活動過程中的導入、基本部分和結束部分，以及教師的引導語和提問、教學方法、各環節的銜接等，學生的活動設計普遍存在活動目標籠統、重難點不突出、年齡班模糊、活動環節銜接不夠緊密，教師引導語以及提問缺乏針對性和邏輯性等問題。1.2對幼兒的認知特點和學習規律把握不準。1.2.1對幼兒學習特點了解不足。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。幼兒對動物的認識和觀察離不開感官的直接感知，學生在實際模擬教學中，只是讓“幼兒”遠遠觀看動物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動物的環節，“幼兒”認識的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒能真正做到以“幼兒為本”。《幼兒園教師專業標準（試行）》強調“以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性”，在模擬教學中，學生通過語氣語調的變換讓自己變得更像老師，他們已經從形式上完成了由“學生”到“老師”的轉變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉變，真正以“幼兒為本”應該是在教學活動中尊重幼兒的認知特點和學習方式，給幼兒充分的探索發現和表達交流的時間，明確教師在活動中不是幼兒行動的指揮者和知識的灌輸者，而是幼兒學習的支持者、觀察者、引導者和協助者[3]。在認識動物的模擬教學中，“老師”急于教給“幼兒”關于動物外形特征的知識，沒有讓“幼兒”通過自己的學習方式———看一看、摸一摸，自由觀察動物。1.3缺少必要的教學研究和反思。模擬教學不是一個單純的教學活動，它是學、教、研相結合的綜合活動，它有教學前的教材研究、活動設計、教具準備，也有教學活動的組織和實施，還應包括教學評價以及教學反思，而不僅僅體現在教學設計和教學過程中。顯然，學生模擬教學中學、教、研是分離的，學生幾乎沒有研究教材的習慣，對教學環節的設計思考偏少，缺少必要的教學反思。

2影響學前教育專業學生模擬教學效果的因素分析

學前教育專業學生模擬教學出現的一些常見問題，原因大致有以下幾方面：2.1學前教育專業學生缺少教學實踐經驗。學前教育專業學生模擬教學前已經有“三學”基礎，也正在進行教法課程的學習，積累了一定的專業知識。但專業知識不等于教學實踐，模擬教學需要將專業知識轉化為教學實踐。模擬教學是語言表達、教材理解與運用、活動設計，組織與評價等綜合能力的集中體現[4]，對于剛剛接觸教學實踐的學前教育專業學生來說，難度系數高。2.2學前教育專業學生對幼兒的了解不夠深入。學前教育專業學生通過“三學”以及部分教法課程的學習，對幼兒有了一定的專業認知，他們有過一至兩次進園見習的經歷，與幼兒有過短暫的接觸，觀摩過幼兒在教育環境里的真實表現。但因時間短暫，對幼兒的認知特點和學習特點了解有限。2.3模擬教學的對象與真實幼兒不同。學前教育專業學生模擬教學的對象是同班同學，與真實的幼兒相比，在思維、認知、語言表達及行為方式等方面存在很大差異。學生扮演幼兒需要進行身份的轉換，由于學生缺少對幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒能很好地抓住這個年齡段的幼兒應該表現出的認知特點，無形中影響了模擬教學的效果。

3學前教育專業學生模擬教學能力提升的策略

3.1高質量的教學活動設計是模擬教學的基礎。模擬教學效果與活動設計水準有直接的關系，設計一份完整且有質量的活動設計不是一件容易的事情，需要學生明確指導老師的教學任務，反復鉆研教材，在了解幼兒學習特點和已有知識經驗的基礎上制定有針對性和可操作落實的活動目標，根據學科特點和現有的條件準備相應的活動材料，活動過程各環節都要圍繞活動目標展開，各環節設計的步驟、老師的引導語以及運用的教學活動方法都應該清晰可見，因此，模擬教學前活動設計的反復鉆研和修改很重要。3.2教、學、研一體化的新型教學模式嘗試。3.2.1學習、研究、教學與反思相結合。模擬教學不是單一的教學活動，而是一項綜合活動。模擬教學不僅僅包括模擬教學前教材的研究、活動準備、活動設計，模擬教學活動的組織和實施還應包括模擬教學評價及教學反思。以“認識動物”為例，完整的模擬教學流程為：①學生預習觀察認識型活動的相關內容；②教師以“認識貓頭鷹”（大班）為例講解觀察認識型活動的目標設計和活動過程設計理論，布置小組模擬教學任務和提出相關要求；③研讀教材并進行教學活動設計、教具的制作與準備；④課堂模擬教學和評課；⑤觀摩幼兒園示范課視頻“認識貓頭鷹”（大班），學生結合小組第一次模擬教學以及示范課嘗試書寫教學反思，結合老師建議修改活動設計；⑥第二次模擬教學與評課。完整的模擬教學過程就是學生學習、研究、教學與反思的過程，在學習、研究、思考中穩步提升教學能力。3.2.2引導學生合理利用模擬教學評價結果。評價的過程也是學習和研究思考的過程，重視教學評價并合理利用評價結果，可以有效促進學生模擬教學水準的提升。模擬教學中的評課必不可少，教師組織學生模擬教學后及時進行自評、他評和師評，引導學生就模擬教學中的得失進行教學反思，為以后的教學積累經驗。3.3增加模擬教學次數非常必要。在兩次模擬教學“認識動物外形特征和生活習性”中，學生的第二次模擬教學無論在語言組織、教學重難點把握還是師生互動方面都有了明顯的提升和進步，因此，增加模擬教學次數是必要的。增加模擬教學次數不是簡單的教學重復，而是在第一次教學的基礎上，通過與幼兒園示范課教學的對照比較，經過教學評價后，學生在深入反思的基礎上進行的一次升華和對教學的深度再認識。

綜上所述，模擬教學是一項綜合活動，是學前教育專業學生將專業知識轉化為教學實踐的重要形式，學生在模擬教學過程中不僅提升了語言表達、教材的理解與運用、活動設計、課堂組織等能力，而且一定程度上增強了評價與反思意識。難能可貴的是，學生在此過程中通過不斷的學習、思考、研究、評價與反思，對原有教學水平進行一次次的突破，真正實現了由純粹的學生向研究型教師的轉型，為今后走上幼兒教師崗位奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]張景美.幼師模擬教學的現狀及對策研究[J].早期教育,2017(7):53.

[2]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京:人民教育出版社,2011:81.

[3]陳幸軍.學前教育學[M].北京:人民教育出版社,2011:20.

[4]任慧娟.五年制幼師“幼兒園科學活動設計”教學實踐課題研究綜述[J].教育教學論壇,2015(13):229.

作者:尹愛英 單位:江門幼兒師范學校