高職院校聲樂藝術實踐教學平臺構建

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摘要：聲樂工作室教學模式具有真實項目導入教學、開放式教學和資源整合化教學的特質，圍繞該模式構建由相互循環驅動的聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業實習平臺組成的聲樂實踐教學平臺，對克服當前高職院校聲樂教學中存在的課程設置不合理、管理機制不活、師資力量不足、生源素質參差不齊等問題，提升學生聲樂藝術文化修養和崗位職業能力起到積極的作用。

關鍵詞：聲樂藝術；工作室模式；實踐教學平臺；高職院校

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和各地新高考方案的出臺，全面提高各學段學生的素質教育水平已成為教育界的共識，培養和提升學生的藝術學習興趣與學習實踐能力，特別是關于聲樂等藝術類特長的教育已成為當前社會熱點，與此同時社會上對這類藝術型人才的需求量也越來越大。高職院校聲樂藝術人才培養目標就是為地方培養一批具備較高聲樂專業技能和人文素養的高技能型、應用型人才，來滿足地方教育人才需求，服務地方經濟和社會文化的發展。然而現實卻面臨著企事業機構招不到合適的聲樂人才和高職院校學生畢業找不到合意的工作這樣的人才供需脫節矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設置不科學，大多數高職院校聲樂課程的設置主要參照專業音樂學院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學習實踐鍛煉；第二，高職院校行政化現象嚴重、管理機制僵化、激勵水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實際社會實踐經歷和實踐指導能力；第三，生源素質參差不齊，一方面是由于學生通過普通高考考進本校時其生源所在地區聲樂教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學生是通過中考先接受3年的中等職業教育，再接受2年高等職業教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養、技能學習能力方面存在明顯的差異。針對以上問題，如若推行工作室教學模式，充分運用工作室模式強調工學結合、校企合作、導入真實工作任務進行開放性工作過程教學的特點，那么在聲樂藝術這類技能應用型課程教學中將具有顯著作用，對提高不同層次的聲樂藝術學習者實踐能力和創新能力，適應企事業機構崗位需求、解決實際問題，［1］成長為合格的聲樂藝術高技能應用型人才有著現實意義。

二、聲樂工作室模式的特質

工作室教學模式是以專業教師和行業導師主導，以工作室為教學、科研、生產活動平臺，以真實的項目任務為動力，以企業運作方式作為組織架構的教學模式。［2］聲樂工作室模式則是以聲樂項目的導入為核心，教師和學生按照企業運營機制對項目進行計劃、組織、實施和控制，是與聲樂項目運營密切相關的各項管理活動的總稱。工作室可以分為教學工作室、導師工作室和項目工作室，文章所謂的“聲樂工作室”是特指項目工作室的模式，即由學校提供場所,企業出資建設,能夠承接校內外業務,同時長期承擔項目教學任務的校內設計公司模式。［3］其主要的特質體現在以下幾個方面：

（一）項目化教學

聲樂工作室模式，是以工作室為平臺、項目導入和運作為主線來完成教師和學生綜合專業能力的訓練，項目的引入是聲樂工作室教學模式是否有效的關鍵。［4］聲樂藝術包括聲樂基礎教育理論、聲樂技能訓練、聲樂舞臺實踐等三個方面的學習，項目導入可以是這三大類內容的綜合導入，也可以是某一單項的具體導入，如與中小學合作導入聲樂基礎教育的課堂實戰項目，與地方琴行等私人培訓機構合作導入聲樂技能訓練和比賽設計指導項目，與各大賽組織方合作導入參賽項目的策劃、設計和演出等，通過各項目導入和組織工作，營造真實的專業學習環境，讓教師和學生參與其中，提升其專業核心能力和崗位職業素養。

（二）開放式教學

聲樂工作室是一個開放的教學平臺，對內面向校內教師和學生，對外面向社會和企事業機構。教學內容不局限于傳統教材，而是來實戰項目，通過企事業機構校外導師的早期參與，校內專業教師和校外導師合作開發適合社會用人單位需求的聲樂項目式課程體系；教學不再是在學校教室發生的封閉式過程，而是以開放的教學目標為導向，通過工作室平臺和微信等社交平臺面向社會，以項目的解決為載體而作的互動教學過程；教學的評價方式突破傳統的以考分來衡量學生聲樂知識和技能的掌握程度，以校內教師、校外導師和學生等多主體作知識、技能、能力和態度等多維評價。

（三）資源整合化教學

聲樂工作室是一個校內外資源整合的平臺，校內不同專業教師和工作室之間可以優勢互補。在教師資源整合方面，計算機專業教師可以為聲樂工作室線上教學提供技術支持，藝術設計專業可以為舞臺搭建背景、為師生表演設計服飾風格等；各類專業工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂學習提供配樂、對各類傳統聲樂藝術進行演繹，三山國王文化研究所可以為聲樂藝術創作提供豐富的文化素材等；校外導師或機構導入不同類型的實戰項目，校內專業教師圍繞項目平臺更新課程設置理念，共同設計教學體系，整合優化課程資源配置，提升教學質量；校內校外實習實訓資源整合方面，校內各種實訓資源圍繞聲樂實戰項目提供各種技術、場所和知識支持，校外實習基地提供企事業參觀調查、了解行業發展情況和趨勢，提供相關的頂崗鍛煉、帶薪實習或就業等機會，為課程教學提供了豐富的案例，便于建設聲樂教學資源案例庫。

三、聲樂工作室模式下的高職院校聲

樂藝術實踐教學平臺構建聲樂工作室模式強調工學結合，以工作室為核心，通過高職院校校內專業教師和校外導師導入的課題項目作資源整合化、開放式的工作過程課程教學，構建了聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業實習平臺，通過實踐教學平臺營造真實或仿真學習環境，提升學生聲樂藝術文化修養和職業素質能力。

（一）聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設

高職聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設，應當圍繞以就業為導向來培養出能適應地方經濟和社會文化發展需要的高技能、應用型聲樂藝術人才的目標。集中體現在根據本校生源條件，以聲樂工作室為載體，突出工學結合、校企合作，導引校外行業和企事業單位帶項目并參與到課程體系的建設過程中，以完成項目所需的人文素養、職業基礎能力和崗位技術能力為依據進行實踐性課程體系的改進，提高學生的獨立完成能力和自主學習訓練的積極性。［5］高職聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設內容包括課程體系設置、教學計劃和教學標準的制定、課程理論和實踐比例的改革、師資隊伍和設施設備的保障等。比如聲樂工作室可以請競賽經驗豐富的歌者示范演唱，并請工作室計算機專業教師運用MIDI等音樂制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來，通過微信群等社交平臺對學生作線上學習和線下互動討論。

（二）聲樂藝術多元實訓實踐平臺的建設

實訓實踐平臺是學生掌握專業知識和培養專業技能的關鍵平臺。［6］高職聲樂藝術實訓實踐平臺的建設以聲樂工作室為軸，強調可操作和易應用的項目導入，充分利用好校內校外兩種實訓資源，構建由聲樂基礎實訓平臺、聲樂綜合實訓平臺和開放性實訓平臺組成的多元實訓實踐平臺。聲樂基礎實訓平臺的具體形式如參加工作室校內教師和校外導師的聲樂相關知識講座、觀摩其聲樂歌唱表演活動、進行民間采風活動等，加深對聲樂藝術學科基礎內容和發展趨勢的理解，培養學生的人文素養、專業興趣和學習主動性。聲樂綜合實訓平臺是利用校內課堂和校外實訓基地作工作室項目舞臺化排練教學實訓，主要形式如工作室根據課程要求開展現場范唱互動教學、微型舞臺觀摩，通過校外導師在校外實訓基地營建真實或仿真的舞臺環境作公開課教學，以此培養學生對接崗位要求的各項專業核心技能技巧和綜合應用能力。開放性實訓平臺鼓勵學生利用所學的知識、技能和積累性經驗，充分運用工作室，跨專業組團自行參加方案設計活動和競技大賽，提高自身的創新實踐能力和意識，培養其團隊合作能力，不僅能夠完成前期導入的項目，還有能力自己發掘出合適的項目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請校內聲樂科研項目、舉辦藝術展演、專場音樂會、各類各級歌手大賽等等。

（三）聲樂藝術就業實習平臺的建設

高職聲樂藝術就業實習平臺的建設以工作室為見習營，優化校內各專業資源，聯動校外不同類型的實習單位或實踐基地群，以培養學生的崗位技能和職業素養為主要目標，通過真實項目和現實工作機構培養學生崗位工作能力、解決工作實際問題的處理能力、適應現實社會的應對能力，建成聲樂藝術學生就業教育、指導和服務平臺。就業實習平臺的建設包括三大類：職業生涯教育、畢業實習教育和社會服務。學生職業生涯教育的主要形式如早期相關實習實訓基地的參觀學習，培養學生對將來企事業和崗位工作概貌的感性認知；專業學習與職業考證對接，如民族聲樂成人考級、教師資格證等，為學生順利就業添磚加瓦；校外導師圍繞項目做工作過程型跟蹤學習指導，以促進學生了解企事業機構、體驗和認知工作崗位；緊密對接實習實訓基地作崗前適應性訓練，如對用人單位個性化要求認知、就業觀念更正、職業定位引導、職業生涯規劃指導等。畢業實習教育主要通過訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實習或就業等方式，在畢業實習教育過程中工作室專業教師和校外導師與學生通過微信等社交平臺作互動學習，并收集各類信息建設畢業實習資源庫；以工作室為交流平臺，引導畢業生之間的交流，請已畢業的優秀學生做就業經驗分享等。為社會提供服務可以從科研和社會實踐來實現，科研類社會服務主要是學生參與工作室專業教師和校外導師承接的政府項目、產學研科研課題項目，社會實踐類社會服務如學生以志愿者身份服務社會、專業教師開展校外兼職、工作室為各類各級賽事提供技術支持等等。總之，聲樂工作室模式通過導入真實項目，促使高職聲樂藝術實踐教學以工作過程為導向、對校內外各種資源進行整合，并建設開放性的實踐學習環境，特別是著力于聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業實習平臺等三大平臺的建設，形成了以聲樂工作室為內核、相互循環驅動的平臺為齒輪圍繞項目不斷演化的教學模式，對學生聲樂藝術文化素養和職業技能的提升產生積極的作用。

參考文獻：

［1］于淼.SPA工作室模式與服裝專業實踐教學的對接研究［J］.遼寧工業大學學報(社會科學版)，2017，(1):133-135.

［2］程立浩，柳軍，張蕾.高職院校“工作室”教學模式存在的問題及對策分析［J］.河北職業教育,2015,(11):14-15.

作者：吳櫻子 孫警 黃柯佳 單位：揭陽職業技術學院