新生入學教育創新途徑探析

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摘要：“00后”成為大學新生的主要群體，他們鮮明的特點給新生入學教育帶來新的挑戰，高職院校的“00”后學生更是特色鮮明。分析高職學生特點及教學課程存在的挑戰，結合時代大環境探討新時期高職院校新生入學教育新途徑。

關鍵詞：高職院校　入學教育　“00”后

一、高職院校高職學生特點

1.“00”后背景

自2018年開始，各高校大量涌入2000年以后出生的孩子，這群學生有著自己鮮明的特征，我們稱為“00”后。所謂“00后”指2000年1月1日至2009年12月31日出生的中國公民。當今的“00”后享受“互聯網+”帶來的便利，享受人生黃金期，恰與“兩個一百年”奮斗目標的實現不期而遇，這就意味著他們有更加廣闊的人生舞臺以及更加光明的發展前景。“00”后入學之后存在各種問題，需要新生入學教育幫助其順利度過過渡期。

2.“00”后高職學生存在的問題

當今的“00”后學生在計劃生育政策的大背景下大多成長于“421”結構家庭，自小物質條件相對優越，多為獨生子女。高職類院校“00”后更是“卓越”代表。來到高職院校的學生成績相對較差，理論基礎薄弱。這類新生責任意識缺失，突出表現為“三無”，即“無興趣、無所謂、無意義”。該類學生在思想觀念上缺乏自主性，以自我為中心，個性偏激，不服管教，缺乏集體意識和大局意識；在生活經驗上自理自立能力顯得很薄弱，進入大學沒有家長在一旁叮嚀、監督，無法形成良好的學習和生活習慣，自我控制能力低下；在交流溝通方面，由于QQ、微信、微博等社交軟件的普遍應用，他們在線上暢所欲言，卻不愿意參加班級會議及社團活動，線下人際關系緊張。

二、高職院校新生入學教育存在的挑戰

“高職教育是以培養高等技術應用型專門人才為目標的高等教育，走的是產學研結合的道路。”這就要求高職院校培養的多為一線技術性人才，這樣的培養理念，需要在新生入學之初灌輸，而新生入學教育為其提供直接的教育平臺。但是當前高職院校新生入學教育仍存在一定問題。

1.入學教育缺乏針對性

部分高職院校照搬普通本科院校新生入學教育模式，停留在表面而沒有結合自身學科專業特點。高職教育鮮明的職業性特點要求在入學教育目標上要與職業教育的目標和要求貼緊，與將來的職業行為相聯系，按照職業崗位的需求塑造學生的意志品德，這對于把學生培養成合格的獻身于職業崗位的應用型人才是至關重要的。但更多高職類院在規劃新生入學教育時沒有深入考慮自身學科、專業特點，制定的教學目標、內容、形式大同小異，無法滿足需要，教學計劃較為籠統，出現“放之四海而皆準”的情況。

2.入學教育內容滯后

傳統的新生入學教育包括學校校史、環境、安全、專業、管理等內容，但每個專業有其獨特之處，生源相對于本科院校更加復雜，高職院校有“2+1”學制，“2.5+0.5”學制等，學制不同，意味著教學內容也不一樣。當前新生入學教育缺少時代內涵和實際的應用價值，內容千篇一律，以灌輸式教育方法為主，重理論輕實踐，對專業前景和就業市場缺乏更新，有些統計數據、量表政策仍是幾年前的，一成不變。教育內容無法內化為學生自己的思想，使入學教育缺乏實效。

3.入學教育形式呆板

高職院校的入學教育形式幾乎都是課堂講座形式，形式呆板、陳舊，教師講得缺乏激情，學生聽得無興趣，鮮少有課堂互動，老師和學生之間形成一道無法跨越的鴻溝，無法做到師生之間以及學生之間心心相通。新生入學教育敷衍了事，很少有學生能夠認真聽完新生入學教育，能夠將其銘記在心并受到深遠影響的更是少之又少。

4.時間上缺乏連續性

多數新生入學教育課程“見縫插針”，新生報到之后就開始集中授課進行入學教育。學生從6月高考結束到9月開學，三個月的假期使學生很難適應驟然緊張的學習課程。有些院校通常僅在一兩個星期之內就要完成，有的學校甚至只安排三到五天的時間。教育時間之短，教育內容之多，覆蓋面之廣，導致新生沒有消化吸收當前的教育內容又要接受新的教育。為了完成教學任務和教學進度，有時甚至在軍訓之后在學生疲憊得不能再疲憊的時候還要講“索然無味”的課程，效果可想而知。

5.教學人員專業化不夠

目前，許多學校的新生入學教育僅依賴從事思想政治工作最前線的輔導員或者教師，與專業學科的老師缺乏相應的溝通交流，這直接導致新生入學教育全面性和系統性的缺乏，新生入學教育常陷入尷尬境地，難以達到預期效果。

三、高職院校新生入學教育新途徑

1.創新教學模式

“00”后高職學生好動，富有朝氣，教學過程需要集教育性和娛樂性于一體、集親和力和新鮮感于一身。例如，在專業教育中可以通過采訪實習的師兄師姐等活動對學生整體的思想進步與正確價值觀的樹立產生有益的影響；通過“撕名牌”“放風箏”等內容促進新生之間的交流溝通以及對集體的快速融入。通過校企合作，參觀相關企業，體驗本專業工作線等促進學生對專業知識、工匠精神的思考與規劃，讓學生腦袋動起來，身體動起來，寓教于樂。

2.豐富教學內容

新生入學教育有幾大模塊，包括環境適應教育、成長成才教育、心理健康教育、專業教育教育、軍訓教育和安全教育，但在每一個模塊之下，結合不同專業應當安排不同教育內容。

3.拓寬教育渠道

“00”后的學生喜歡通過網絡溝通交流、解決問題，高職院校可以利用“00”后這一特點建立校園微信公眾平臺，將此公眾平臺與新生入學教育相結合，建立形式上靈動獨特、內容上新穎豐富、溝通模式上平等互動的“公眾號”，在收到通知書后掃錄取通知書的二維碼關注公眾號，公眾號在開學前就推送各類關于入學的相關知識，利用三維圖、視頻等形式，介紹學校概況、周邊環境、輔導員情況、新生防騙指南等，多彩的形式，幽默的語言，拉近了新生距離。入學之后每周進行更新，以學生喜聞樂見的形式推送他們感興趣的話題。通過短視頻定期推送關于新生入學教育的相關知識，做到及時更新、及時答疑。

4.合理授課時間

新生入學教育應是一個持續過程，因此安排新生入學教育時需要考慮時間合理性。結合高職學生自制力差等特點，考慮學生心理、生理等狀態，整個新生入學教育需要持續一個學期，適時增加相應的教育內容。例如，結合1校園心理文化節安排新生進行第二次團輔，幫助學生學會自我調節心理狀態，營造和諧的校園環境。

5.分工合作，全員參與

新生入學教育不應是思政老師或者輔導員個人的課時責任，更需要全社會、全體教職工齊參與，新生素質的好壞關系未來幾年學校的穩定與發展。在心理健康教育中應適時引入心理咨詢中心和專業心理咨詢老師進行講解；在專業教育中，專業學科帶頭人應引導學生樹立正確的專業觀念；在進行軍訓國防教育中，武裝部保衛科要起到相應作用，對學生征兵入伍等問題及時進行答疑；在防盜防騙課程中應充分利用社區政府資源，邀請所屬地區派出所民警進行講解。總之，全社會、全校各部門都要統籌安排，整合資源，避免各自為政，重復教育，資源浪費。利用好高年級學長、學姐、助班等一切朋輩資源，大學新生對高年級的學長學姐的話可謂“奉為圭臬”，通過朋輩教育能夠更好地發揮新生入學教育的作用，起到潛移默化的作用，化潤物于無聲。總之，高職院校新生入學教育需要我們不斷探索與創新，輔導員應充分結合學生的情況因材施教，培育一代又一代優秀人才。

參考文獻：

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[4]王曉哲.大學新生入學教育新模式探析[J].高教研究，2018

作者：谷煬 單位：廣州民航職業技術學院