高職會計電算化教學初探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職會計電算化教學初探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、《會計電算化》教學過程存在的問題

（一）學生思想存在一定誤區

高職的學生由于地區、家庭背景不同，學習背景比較復雜、學習能力的差別性比較大，大多數學生屬于學習的“弱勢群體”。學生在學習《會計電算化》之前，一般都學過會計理論知識，一部分學生雖然曾經學習過《計算機應用基礎》，但由于多方面的原因，對學習《會計電算化》產生畏難情緒；另一部分學生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進行練習，因此，對該課程的學習積極性不高。

（二）課程學習內容難度大，學時短

《會計電算化》這門課程是現代信息技術和網絡技術在會計領域的應用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學習不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論。對會計專業的學生來說，要很好地理解這些抽象的、專業跨度較大的理論知識是具有相當大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業務量大、時間長，學生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學生上機學時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細的指導，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學習具有相當難度，學生一般較難在規定的學時完成。

（三）《會計電算化》教學理論與實踐脫節

一方面，就教學內容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統分析部分，由于受到學生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學科前沿，也影響了學生的學習興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業對學生實習由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學生除了學習課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養受到一定限制。

二、關于改進《會計電算化》教學的思考

（一）因材施教，循序漸進

財經類專業的學生一般都是非計算機專業的學生，他們計算機基礎差別很大，教師在教學中必須采用因材施教、各取所需的教學方法。對于計算機基礎較差的同學，要循序漸進，首先要求他們學會操作財務軟件。所以，對于這一部分學員，一開始就應該讓他們從最基礎、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關機，如何輸入，在操作過程中應該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎較好的同學，則要求他們學習在中注重理論知識的梳理，在打好基礎的同時，儲備后勁，了解會計信息系統的發展動態。

（二）調整教學內容，突出教學重點

為了在有限的學時內達到最好的教學效果，教師在教學過程中必須對《會計電算化》的教學內容進行調整。《會計電算化》課程的內容包括：會計信息系統的基本理論知識（第一章）、各個子系統設計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應該把重點放在前六章，并在講授第二章系統管理、第三章帳務處理系統、第四章報表處理子系統、第五章固定資產系統及第六章應收、應付系統與后面實驗內容相結合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學內容學以致用，激發學生的學習興趣，又突出了本課程學習的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術的學習中，從而跟上學科的發展。

（三）采用豐富的教學形式與手段，提高教學效果

在教學方法上，教師應摒棄傳統的教學方法，引入基于工作過程的項目驅動法，即以學生為中心、項目為中心和情境現場為中心的教學理念，將知識融于項目中，使學生在學中做，在做中學。教師教學關注的重點是學生掌握技能知識的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中教師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發了基于財務工作過程的教學資料，在內容設置上按照：（1）情景設置；（2）任務驅動；（3）教師示范；（4）學生實踐；（5）項目回顧。通過教學方法的改革，學生的專業技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵。

（四）重視實驗、突出應用

高職高專是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力為主，以創新能力的培養為重點的能力素質教育，故高職高專會計電算化專業培養的應該是適合企事業單位需要的高層次、應用型的會計電算化復合型人才，而非理論型、科研型、設計型人才，因此教師在會計電算化教學過程應強調“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養和提高學生的市場適應能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應用學科，沒有足夠的上機實驗，學生是不可能學好這門課的。所以，學生在學習了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學生進行分組學習。以往教學的案例是讓學生獨自一人完成一個月的業務，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學生全面地學習會計工作知識，但同時也容易使學生混淆不同會計崗位的職責。所以，筆者在學生獨立完成會計案例的基礎上，根據教學內容和崗位實踐要求，擬定工作的內容和流程，對學生進行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學生學習了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區別，還培養了他們的溝通協作精神；最后，在學生完成實驗之后，教師必須要求學生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學生對實驗進行反思、總結，同時也能使老師及時發現問題，較好地實現教學目標。會計電算化發展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學生在完成基礎會計、財務會計的學習之后，隨即開設會計模擬實習的操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設會計電算化上機操作課程。在教學實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業課程的手工實訓相結合，比如和基礎會計手工實訓或者中級財務會計實訓采用一樣的實驗內容，或者和會計綜合模擬實訓同時進行，這樣學生可以采用手工和財務軟件兩種方式練習同樣的教學內容，使學生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學習效果

1.精心編制《考核標準》，使學生明確學習目標、考核方式和學習方向。在考試方法上，實行過程性考核，達到以考促教、以考促學的目的。考核內容分為四部分：①態度：紀律和團隊表現，占總成績的20%，采用小組評價方式。②任務：作業完成情況，占總成績的30％；采用學生自評、小組評價與教師評價相結合的方式。③能力：綜合能力訓練，占30％；采用小組評價與教師評價相結合。④知識：期末教考分離的網絡化考試，占總成績的20%，系統自動判卷，給出理論知識成績。每一次評價或測試都盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。

2.通過校企聯合的方式，實現“課程考試”與“認證考試”合二為一。為全面提升國民的綜合素質和專業能力，國家相關部門幾年前就已經開始加大社會教育和社會考試的力度，財務及管理軟件應用證書是財務軟件產品應用技術水平和標準化操作能力的證明。企事業單位在招聘會計職位的人員時，均要求應聘人員必須熟練掌握財務應用軟件。另一方面，MICROSOFT、CISCO依靠各自在自身領域的權威，推出了“微軟工程師”、“系統工程師”資格認定考試，逐步形成了行業內事實上的認證標準。開放教育的目標是培養當今社會發展所需的應用型人才，筆者粗淺地認為高職院校的《會計電算化》課程考試，完全可以和勞動技能認證部門、國內有實力的財務軟件供應商合作，借鑒“微軟”和“思科”的教育戰略，在改革會計電算化考核方式的基礎上，最終達到“課程考試”和“認證考試”合二為一的目標，從而增強學生在職場上的競爭力，滿足社會對會計信息化人才的需求。

作者：辜明華 單位：貴州職業技術學院經濟管理