高職計算機網絡技術專業教學改革

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摘要：高職院校是培養高素質與專業技能的應用型人才。在發展的新時期，社會經濟的發展對人才的需求發生變化，需要高職院校順應時展，教育教學要圍繞社會的發展和學生的需求改革創新。高職計算機應用網絡技術專業的教學改革必須與職場聯系起來，針對當前計算機網絡技術專業課程存在問題，分析對應職場崗位的實際情況，結合學生的實際學習情況，探索高職計算機網絡技術專業課程體系和教學模式的改革創新，培養學生的應用能力。

關鍵詞：應用能力培養高職院校計算機網絡技術專業教學改革

一、高職院校計算機網絡技術專業教學現狀

很多高職院校的課程體系還是沿用本科的課程模式，而課程體系是培養人才的基礎，當前高職院校計算機網絡技術專業教學仍以理論教學為主，實踐教學為輔，從教材內容上開展教學，沒有與社會的發展和需求聯系在一起。隨著教學改革的深入，高職院校在課程體系上進行一些創新，但在總體上并沒有完全擺脫以學科本位為主線的設置原則，構架還是公共基礎課、專業基礎課和專業課組成。主要存在的問題有：課程之間沒有聯系在一起，知識點不連貫；課程的前后不連接，在授課的時候未能從課程體系整體層面上進行綜合的考慮；與社會發展的實際崗位脫節，教學內容不符合社會實際的發展，即教學的內容不能完全滿足實際應用，導致計算機網絡技術專業的畢業生之后面臨找工作困難，而社會信息人才缺乏的狀態。這對高職院校提出了教學新要求，改革現有課程體系成為高職教育教學改革的重要方向。高職計算機網絡技術專業的學生屬于理工科學生，具有較強的思維能力、邏輯能力，但高職院校與本科院校又有著一定的區別，在人才培養上和教學模式上也存在一定區別。隨著教學改革的深入，高職院校開始了教學的改革創新，但當前高職院校在教學模式上主要采用的還是傳統的教學模式，以教師為中心，整個過程是講授知識，學生理解，運用鞏固知識，再進行知識檢查。主要存在的問題：一是在教學過程中更重視對于知識的傳授，忽視應用能力的培養；把教學重點放在老師的教，忽視學生的學；重視學生的記憶，忽視學生的理解，不能滿足學生的實際需求。二是學生興趣不高。計算機網絡技術專業主要是學生學習對計算機相關技術的應用，但在實際的教學過程中，學生的學習興趣不高，學生的積極性和創新性不高。三是教學過程中，與實際的社會崗位需求沒有聯系在一起。社會崗位要求專業培養的是適應生產、建設、管理與服務第一線需要，掌握計算機基礎知識，具備良好的職業能力和計算機網絡技術、實施、運維能力的應用型專門人才。但在實際的學生培養中，學生學習了基本的知識，但并不了解實際崗位的工作內容和流程，不具備實際的應用能力，與社會需求不符。

二、高職計算機網絡技術專業教學改革措施

高職計算機網絡技術專業，主要的課程包括數據庫原理與SQLSERVER，Oracle數據庫管理，面向對象程序設計，網絡安全管理與維護技術，HTML與JavaScript，網絡規劃設計、網站設計等。計算機網絡技術專業的學生應該掌握計算機軟件、硬件的基礎理論和基本知識、接班原理，熟練應用一些常見的網絡操作，進行日常的網絡管理和維護以及相關的設計等。其中強調了要熟練運用相關的網絡技術，要求學生具有基本的應用能力。高職院校計算機專業的教學改革，就要圍繞應用能力的培養進行。

1.創新課程體系

課程體系的建設，要圍繞社會崗位的需求和學生應用能力的培養展開。首先需要進行大量調研，對社會企業人才需求進行分析，通過對企業的實際需求和崗位的職責進行調研，以相關畢業生作為調查對象總結社會崗位所需要的職業能力和素質，以此確定培養方向。課程體系建設要充分考慮信息行業的發展，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進階規律實現課程之間的無縫對接。

2.改進教學方法，更新教學內容

在教學過程中，要樹立一人為本的教學理念，體現學生的主體性，將理論教學與實踐教育相結合，重視培養學生的適應社會與自主學習能力，重視培養學生的實踐操作能力和實際應用能力。根據計算機網絡技術專業的崗位要求，建立理實一體化教學，建立校企合作模式，專業教師與行業、企業的專家共同合作的教學方法，結合高職院校的教學特點和人才培養目標，實現一體化教學。把理論的教學與實踐教學進行整合，讓每一個學習情景涵蓋多個具體的工作任務，知識點細化再進行概括，讓不同知識點能連接在一起。根據當前學生的實際需求進行教學，滿足學生的可持續發展。加強實踐教學，計算機網絡技術專業本身就是一門實踐性比較強的課程，主要是對計算機相關技術的應用，只有通過實踐教學才能把理論知識轉化為實踐能力，實現理論與實踐的結合。通過實踐教學，提高學生的學習興趣、學習的積極性，培養學生的學習主動性、創新性和探索能力，培養學生分析問題解決問題的能力，讓學生自己實踐操作，發現問題、分析問題以及解決問題，總結自己的知識結構。建立校企合作，定向培養企業需要的人才，如通過崗位實習等讓學生在實際的崗位中鍛煉自己，感受實際崗位職責，增強學生的社會實踐能力。

3.基于應用能力培養的教學模式的改革

應用能力的培養一定要抓住計算機網絡技術專業的特點，制定應用能力培養的課程體系，整合創新教學模式。（1）學習階段的劃分高職院校的專業教學要按照學生的實際需求和教學內容，確定不同的教學階段。高職計算機網絡技術專業的教學模式要按照項目開發的典型工作流程，對教學內容進行劃分，主要分為四個不同的階段：首先是基本構建的搭建，這一階段的教學內容相對簡單，相關的專業知識比較少、難度低，主要的教學目標是激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和創造性。其次，實現基本業務，這一階段的教學內容相對比較復雜，不斷地向企業的實際的發展靠攏，又有一定的技術難度，重視學生對基本知識的掌握和理解。再次是完善，進行知識點綜合，這一階段知識點比較多，主要目的是培養學生的學習技能和綜合能力。最后是整合，完善知識體系，學生能夠把理論知識轉化為實踐，提升學生的應用能力，加深對知識的鞏固和理解程度。（2）以應用能力培養為核心的教學模式培養學生的應用能力是高職計算機網絡技術專業的人才培養目的，同時也是社會崗位的需求、計算機網絡技術專業的人才培養要以應用能力培養為核心展開教學。建立校企合作模式，實現學生與社會的零距離的接觸，實現理論課堂、實訓基地和企業車間的大融合，有效提升學生的應用能力。開展教、學、做教學模式，采用新的教學方式，教師通過項目任務的導入，進行知識講解，引導學生學習解決問題的理論方法，也就是通過實際的案例進行理論的學習，把理論的知識點融合到實際的項目中，通過項目學習知識點。學生通過實踐過程促進對知識的掌握和應用，利用所學的知識完成項目，把理論知識與實踐結合，實現理實一體化教學。隨著學習和實踐的不斷深入，學生掌握的技能逐步提升，學生學習和應用知識的能力也在逐步提升。把學習的過程分成不同的階段，形成一個由淺入深、簡單到復雜的遞增形式，（3）不同的學習階段，選擇不同的教學模式高職院校的教學一般都是三年制的，那么在整個教學過程中要針對不同學習階段采用不同的教學模式，不同階段的學生對知識的掌握和理解以及學習能力都是不同的，不同階段學生的學習，也是學生學習知識、掌握技能、積累經驗和能力提升。在構建基本架構的階段，采用教、學、做的模式，讓學生逐步建立自己的知識構架，利用所學知識解決實際問題。在實現基本業務的階段，采用引導、學、做的教學模式，主要培養學生的學習技能、思考能力。在完善業務階段，主要采用學、做、指導的教學模式，這一階段主要是讓學生積累經驗，學生成為課堂的主導，老師根據教學內容和知識點設計項目，學生通過各種渠道完成項目的一個過程，讓學生在完成的過程中積累經驗。整合階段主要是提升學生的應用能力，深入企業，通過前三個階段的學習在實際的崗位中進行真實體驗，發現和總結社會的實際需求，實現對知識的整合應用，完善自我，促進全面發展。

三、結束語

探索基于應用能力的高職計算機網絡技術專業教學改革，分析當前高職計算機網絡技術專業的教學現狀以及學生的發展情況。針對發現的問題提出相關的教學改革措施，在整個教學中，劃分學習階段，以應用能力培養為核心，針對不同的計算開展不同的教學模式，提高學生的應用能力，滿足社會信息行業對人才的需求。

參考文獻：

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[4]張雪.基于應用能力培養的高職計算機網絡技術專業教學改革[J].計算機教育，2016

作者：楊麗莎 單位：湖南工業職業技術學院