高職教育改革發展現狀研究

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摘要：隨著我國新常態下經濟不斷快速發展，社會產業帶來革命性的改革。使得科技型、技術型，創新型人才形成了巨大的缺口，為此高職教育也迎來了時代的機遇。上連高等本科教育，培養高端技能型人才及研究型專家，下系中等職業教育，為現代職業教育體系建設具有標桿基石作用［1］。1999年高職教育的發展的第一次提速，教育體系逐漸形成，促進了我國現代化的教育體系，完善了職業教育框架，到現今，高職教育深化改革，教學質量提升，教學方法應時而變。職業教育呈現新動態，新趨勢，教育手段智能化、數字化，教育方式多媒體化，“微視”化，促進多維度校企合作，為此，筆者將從新常態下高職教育發展的現狀，探究高職教育健康發展的對策。

關鍵詞：高職教育；改革發展；現狀

一、新常態下高職教育改革的發展現狀問題

(一)高職教育的快速發展，為教育事業做出重大貢獻

近幾年，我國對高職教育結構不斷進行調整、改革，高職教育規模不斷增長，由“擴招”前的6%，如此大的增長基數，也直接或間接起到高職教育的發展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學生人數基本都是694萬左右，這一系列數據表明:更多的人享受到高等教育，為實現和諧素質社會添磚加瓦［2］。新常態下的高職教育應注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學生就業過剩，更應該通過發揮市場機制作用探索高職教育產業發展方向，全面把握高職教育的總供求關系新變化，從而科學客觀的宏觀調控高職院校如此大規模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發展，應多思考定位，資源配備等新問題。

(二)社會對于高職教育的含金亮存在質量化的轉變

在我國傳統的文化影響下，個別人往往劃撥學生分為兩撥人:“好學生，壞學生;學習好等同于好學生，學習差等同于壞學生”。而社會輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認為職業教育只是讓普通教育的“落榜生”有學可上，以便延緩就業、支持社會穩定，同時也為社會培養高素質的勞動者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態下的高職教育應當正逐步轉向質量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學術、輕應用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時間改變。高職教育面臨現行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進入社會，減輕就業壓力;一方面，提升人力資源的素質，增強社會生產力。目前，高職教育設施配備不全面，財政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學歷方面更加有懸殊。

(三)教學資源不足，設施不全面，教師經驗缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學經費嚴重短缺，高職教育的宗旨是重點培育實踐性和操作性強的技能型人才，為此，高職院校需要對實驗室設備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院?；緵]有新財政投入，導致新常態下高職教育步入深水區，面臨“不足、挑戰、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學設備走入“死循環”。越是設備陳舊，設施不齊全，越是招生少;招生越少，越是沒資金采購更換設施，越是如此，越是糟糕［3］。只有高職院校和教育主管部門能夠對這種情況給予重視，對教學設施配備的速度和必備的種類給予優先處理或批復，使高職院校的實驗設施真正做到齊全化，為培養高職學生專業的動手能力和操作能力提供必備的硬件基礎。高職院校的教師儲備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學經驗和實踐操作的骨干老師和專業學科帶頭人。

(四)優化高職院校教師水平達至“雙師化”

高職院校加強師資隊伍建設是培育千萬人才的重點，也是整體提升高職院校教師的專業技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態下高職教育是以“培育高素質技能型人才”為目標，優化高職院校老師隊伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮的教育水準。但客觀的說，“雙師證”不是簡單經過認證機構獲得相應的職稱(證書)，并具備教師與技師的素質和能力的人，更應該是符合新常態下“雙師證”的綜合素質，掌握專業技術的前沿，知識和技能的更新速度與科技發展同步，也是同步于教師與企業的“雙面刀”，緊貼科學技術脈搏。如:教師+醫師。高職院校應以加強實踐指導“雙師型”教師的崗位建設，最大限度的發揮優勢專長。

(五)精確定位崗位化培育創新人才為目標

高職院校以“培養符合職業標準、能夠承擔專業崗位職責的人才”為主要人才培養方向。在高職院校中，尤其新興產生的產業，人才培養目標不明確，就業形式不明朗，這會導致高職院校培養的學生，在未來的行業中找不到屬于自己的定位。高等職業教育，突出的是職業，但其最終目的是培養專業型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進工廠”的復合型人才，讓創新成為驅動職業教育發展新引擎。而職業化的培養人才也是高職院校的自身定位，與“專業+企業=學習+崗位”的“訂單”培養，明確培育上崗人員，學生準確定位自身，企業更省心的找到千里馬。

二、高職教育健康發展的對策研究

(一)新常態下政府加大對高職的投入與關注

在新常態的社會體制下，政府采用創新宏觀調控職業教育，培育職業發展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導，質量評估等手段。新常態的高職院校應當集中優勢專業，學科重組，開發課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業化，系統化的高職產業新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區域性經濟特色，才能更好的服務社會。在國外，有些經驗是可以借鑒的:教育部門與就業部門、經濟部門、企業組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業教育改革和發展的有效途徑。高職院校只有聯合相關部門，共同形成合力，才能保障健康發展［4］。

(二)綠色低碳高職院校資源教材改革及教學創新

高職院校應加大自身精品課程，優質教材的建設，豐富教材品種，加強與“互聯網+教材”計劃，開發符合時代意義智能化，數字化的課程系統和配套教材。從技術到管理，從資源環境推動形成綠色低碳循環發展新方式的職業教育。原始專業，教材的開發和建設已經接近完善，新型專業(電商，機器人，新能源)，處于非常缺乏的階段，亟待開發。高職院校有時選擇教材會選擇本科專業，學生接受難度大，并不是實用。從教材本身的建設進度，更新與編寫已經滯后于職業教育的步伐;從教材編排的方式，“章節”到“項目驅動”再到“崗位式”板塊，無不決定了高職教育課程和教材必須具有科學性、針對性、適應性、靈活性和先進性的特點。目前，與“互聯網+教材”的首批教材已經進入高職院校，通過掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學生反映:現在上課就像看電視。高職教育與學歷教育是具有差異性，前者主導操作實踐能力，后者重視理論研究。高職教育應采用多變靈活，生動有趣的教學模式。如:市場營銷學，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學習，大大提升學生積極性，主動創新，激發潛能，達到事半功倍的效果。

(三)高職院校辦學機制的調整，實用技能培養和培訓

新常態高職院校應根據自身產業調整，崗位式培養適合本地區社會發展的人才，形成培育符合新時代的有志青年。如:北京(政治，文化)，杭州(旅游、電商、物流)，廣州(外貿、交通運輸、電子信息)等。緊密結合教學特色建設和社會發展需求，科學合理地調整專業，高校的王牌專業優勢就是就業優勢。而高職教育本著合貫一門，學以致用的原則，積極發展優勢學科，開設最新專業，大力調整市場結構，眼于就業市場，根據需要培育實用型人才，提高本校學子在市場上的競爭力，擴大院校的知名品牌。積極提升掌握前沿知識理論，提高科研能力，掌握符合當代的教學經驗和技巧，爭取學習現代教育理論，提升教師的自我專業素質，更好的發展專業技能。

(四)開放拓展高職教育國際交流與合作的渠道

新常態下的高職教育堅持“開放、吸納”原則，學習和借鑒國際先進的教育理念和管理經驗，引進優質的教育資源和人才培養模式。在實踐中，把高新技術轉化為生產力;在學習上，重視實踐與創新培養，避免出現“高分低能”現象，從而提升我國職業教育的本質。在開展中外合作教育時，應堅持以我為主，中西結合的原則，揚長避短，積極引進國外優質教育資源為我所用。積極與國外教育機構、企業等建立聯系，加強對外合作，提高競爭實力［5］。

結束語

高職教育20多年的發展，可謂是碩果累累，現今，到了教育改革的間冰期，新常態下的高職院校應該加大改革力度，創新調整課程建設，加強高職品牌建設，合作共贏，換取更多的優勢的核心競爭力。可能在改革中有些條件、地域、經濟等因素的制約，但為發展貫徹國家高職教育方針，培育更多優秀技能型人才，可持續發展高職教育，保持高昂的前進方向。

參考文獻:

［1］王娜．中國高職教育課程模式現狀及其發展走向［J］．中外企業家，2015(14)．

［2］梁幸平．我國高職教育課程發展的現狀、問題與對策［J］．寧波職業技術學院學報，2008(01)．

［3］陳軍．加拿大高職教育經驗及對我國高職教育改革的啟示［J］．中國成人教育，2013(20)．

［4］郭俊朝．建國60年來我國高職教育的回顧與展望［J］．湖北職業技術學院學報，2009(03)．

［5］陳亞玲．中國高職教育改革與發展的回顧與反思:政策文本分析的視角［J］．黑龍江高教研究，2009(11)．

作者:賈煒榮 單位:江西交通職業技術學院