高職古代文學教學法分析

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【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入推行，高職院校作為一個培養人才的重要基點，同樣也受到了其影響，進行了各方各面的教學改革。在當前多元化的社會背景之下，高職院校不僅將眼光注重于對學生專業課程的培養，同時也關注著學生其他課程的豐富與強化。中國古代文學作為當前高職院校中文系相關專業中較為重要的一門課程，在很大程度上決定著學生文化素養的強弱，同時也反饋著學生對于專業知識的把握程度。本文則是在當前的教育背景之下，從古代文學課程的教育意義出發，著重分析了在現代背景之下高職古代文學教學法的實際教學方法。

【關鍵詞】古代文學課程；教學方法；分析探討

1高職院校中古代文學課程開展的重要意義

中國古代文學是一門探究我國古代優秀的文學作品的課程，于學生而言其開展大有裨益，進行教學的主要意義在于以下三個方面:首先是能夠幫助學生更加了解我國古代文學的發展軌跡和文學形式的發展過程，對文學的文體有基本的掌握，提高學生對于文學作品的鑒賞夢里。其次便是讓學生在多樣化的文學作品中真正感受古人的思想觀念及生活方式，真正理解我國古代文學作品所存在的內在意義。更值得注意的是，通過開展古代文學教學活動，能夠通過作品的學習來提高學生的文學素養，使學生在文學作品的熏陶之下更具崇高的文學情懷，必要時能夠將此運用于工作和學習中，促進我國文學事業的持續性發展。[1]

2高職古代文學教學方法探析

2.1通過啟發式教育引導學生

古代文學課程的開展，可以通過對學生的啟發來進行循循善誘。啟發式教學指的就是教師在踐行古代文學課程的教學過程中可以在學生的學習能力和個人興趣基礎之上，制定相應的教學任務，通過兩者融合的方法來激起學生對于古代文學學習的個人興趣，使學生在整個教學中占有主動地位，教師通過客觀合理的引導，能夠幫助在學生探尋問題時起到一語撥千斤的效果。啟發式教育關鍵之點就在于學生學習過程的強調與引導，這種教學方法能夠促使學生積極主動的去探尋文學作品中的相關知識，并結合個人興趣進行深入研究，從而達到學生思維拓展的成效。甚至可以說，啟發式教學就是學生通過教師的有效引導，自發的去開啟古代文學的學習之旅。例如老師在講解曹操的《短歌行》時，教師可以針對“對酒當歌，人生幾何”這句詩進行提問，而對于這句話教師提問的重點并不是在于詩歌字面意思的翻譯，而是引導學生通過對曹操經歷的了解于掌握，讓學生通過簡單的幾個字去把握文章的主要思想。[2]此后，教師還可以引導學生帶著作者提出的“問題去解讀其他內容。通過提問來進行啟發教學，從而引導學生正確把握文學作品的解讀方向，把握其文學價值。

2.2借助情景式教學感悟學生

除了啟發式教學外，教師還可以通過權健教學來進行課程教學研究。顧名思義，就是教師在古代文學課堂上可以通過一定的手段將作品所蘊含的情景呈現在學生面前，將學習氛圍生動化。這種教學方式能夠準確的體現出學生對于作品的把握程度及理解，同時還能夠充分調動學生心理發展。這種教學方式最大的優點就是能夠促進學生對于文學知識的情感感悟，除此之外也可以在一定程度上提高學生的文學審美，陶冶學生情操。例如在學習著名詩人蘇軾的《水調歌頭》時，老師可以在朗讀之時播放王菲演唱的“但愿人長久”，使學生在進一步感受到詩歌所傳遞出來的意義，同時通過自我想象在腦海中勾勒相關畫面，使學生能夠自發的感受當時的情景，加深對于詩歌的理解。再去學習《詩經•豳風》中的《東山》一詩時，教師可以從網絡上下載相關的視頻，在課堂之上播放給學生，或者是制作成有特殊效果的課件，都能夠使作者形象和詩歌內容更加直觀的呈現給學生，直接提高學生對于文學知識的感知與獲取。

2.3利用表演式教學拓展學生

表演法也是一種極其有效的教學方法，通過表演教學與古代文學課程的融合，能夠使學生更進一步的把握文學作品的精髓，并融入自我的情感。謠言法教學的開展就是讓學生通過自我的表達方式來表現對于文學作品的理解，借助自身的文學想象將文學作品“生動化”，這種教學方法在一定程度上也能夠提高學生對于文學作品的創新性[3]。例如教師在講解關漢卿的《竇娥冤》時，可以根據作品的不同人物形象進行區分，并結合學生的實際情況進行分組，再通過小組討論來這角色進行分類表演，讓學生自發的去收集相關的表演道具，推敲作品中的臺詞，在這個文學作品的演繹過程中，學生對于《竇娥冤》自然能夠有更加深切的體會，在表演時融入個人想法的展示，更能夠體現學生對于文學作品理解的獨特性與再創造性。

3結論

總而言之，古代文學作為高職院校教育中極其重要的一門課程，對學生的專業發展及未來發展都有著至關重要的作用。古代文學不僅僅包括了對于文學作品的鑒賞，更具有一定的哲學意義。而在教學方法不斷改進的社會環境之下，高職院校的古代文學教育手段也在不斷的優化，為了將古代文學課程的價值最大化，高職院校的相關教學正在與其他教學方法進行融合。通過啟發式教學、情景式教學和表演式教學，能夠使得學生的學習興趣得到激發，并積極主動地去探尋古代文學課程的重要魅力，逐步將古代文學作品與個人思想進行結合，直接性的提高學生的文學素養。

參考文獻

[1]張海楠.對開放教育專科《古代文學》課程教學模式改革的思考——混合教學模式應用實踐探討[J].甘肅廣播電視大學學報,2014(5):80-82.

[2]王自紅.民族地區高校中國古代文學課程教學改革與探索——以升本后的四川民族學院漢語文系為例[J].阿壩師范高等專科學校學報,2010,27(4):111-113.

[3]陳虹.高職《中國古代文學》課程教學現狀及改革措施[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2012,33(3):111-114.

作者：瞿家琴 單位：眉山職業技術學院