高職法學概論論文

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摘要本文以創客教學理念為研究對象，對其在高職法學專業課程中的教學實踐方法進行分析。通過對IDMSE創客理念的概述分析，介紹創客教學法與高職法學教育的適應性，分別在思想創意、設計優化、實踐制作、分享交流、系統評價這五個方面，在課程實踐經驗的指導下，完成教學方法的分析，為相關研究提供理論參考與指導策略。

關鍵詞高職教育法學課程創客教學IDMSE

一、以IDMSE理念為核心的創客教學法概述

IDMSE理念指導下的創客教育，可以具體的分為Idea（創意）、Design（設計）、Maker（制作）、Share（分享）、Evaluation（評價）這五方面內容。在2012年，美國學者首先在著作《創客新工業革命》中提出這一理念后，逐漸得到了世界的廣泛認可。在我國的理論探索中，大多數學者也對這一理念持有肯定態度，并將其作為優化教育模式的重要途徑，與實踐工作相結合，整理出了大量的教學方案。從國際化的角度出發，美國已經將這一理論內容，視作教育改革的指導思想。而我國也在高等院校與政策的大力支持下，形成了全面推廣的發展態勢。其中，無論是以清華大學主導的創客教育論壇，還是2015年十二屆全國人大三次會議的政府工作報告，都說明了“創客”教育思想的重要性與應用指導性。在信息技術高速融合發展的社會背景環境下，技術手段的升級，可以為創客教育提供更加充足的動力，并在各種鍛煉項目與教育方法的輔助作用下，為提高學生的創意能力、合作水平、自學方法提供重要的動力條件。

二、高職法學教育與創客教學法的適應性

創客教學方法，是信息技術與教育理念相互融合后的產物，具有典型的時代性與先進性。在該理念系統中，充分體現了創新、開放、靈活、共享、全面等特征。從法學角度出發，需要借鑒創客教育方法中的創新性。在當前的社會環境中，信息化加快了社會的分工與發展，大量新型的社會形式不斷涌現。在紛繁復雜的社會條件下，要求法學專業的學生具有較強的創新能力，能在未來的崗位工作中，開發出更多的法律內容，以應對高速發展的社會環境，使法制化的發展進程呈現出健康態的發展形式。同時，創客教學法為學生提供了更具開放性的成長空間。在保有穩固法學專業知識的前提下，通過對于學生學習能力的培養，使其在綜合實踐的過程中，創造性的解決多種學科領域的法律問題。而這種能力，也適應著當前跨專業就業的社會形式，可以將系統的邏輯思維方式，轉化為個人能力。同時，這種個性化的人格培養，也可有效的兼顧合作精神，使學生能在團隊合作的過程中，展現出較強的合作能力，在課題研究與新法律實務開拓的過程中，展示出較強的綜合優勢。

三、高職法學教學應用IDMSE創客教學法的具體措施

（一）深化思想認知，培養學生創意思維

思想是指導實踐的基礎，也是保證教學有效的核心。在應用創客教學法開展教學活動的過程中，教師必須對IDMSE理念有深刻的理解，并能將這種思想與法學課程知識融合在一起，以此保證學生能在學習知識的同時得到能力的鍛煉，尤其在思想意識上，形成以法學理論系統為核心的創新能力。從課程角度出發，法學專業知識具有十分龐大的知識系統，通過復雜的邏輯關系，將各項法律內容串聯起來，形成具體的學科知識網絡空間。因此，在以往的教學活動中，法學專業知識展示出了較高的難度水平，往往給學生的理解、認知、記憶帶來了較高的難度。因此，在創客教育方法的指導下，教師必須對系統且龐雜的法學課程做減法，使其中的重點知識內容能夠被提煉、整理出來，并在鞏固學生基礎理論知識的基礎上，不會造成理解記憶難題。通過此種優化的，可以最大程度上保證教學的有效性，并為學生創造更多的思考空間，使其可以在學習的過程中，進行充分的思考，在思維能力與創新水平上有所提升。例如，在進行《經濟法》課程教學時，可以將學生按照法律主體進行分類，在創業、從業、維權的內容中，分別設置如“怎樣依法創業”“怎樣合法經營”“如何依法維權”這三大類方向。然后，由學生對課程內容進行嘗試性的總結，讓學生嘗試以不同主體的身份，分析其中的法學意義與執行方法。然后，可以在每一項的內容中，創設具體的法務問題讓學生嘗試性的進行解答。在“制定合同”“履行合同”“經營規范”等內容中，使學生能夠獨立的進行思考與分析，嘗試性的自主解答實務工作中的具體問題，并在結合專業工作方法的同時，實現創新思維的養成與應用，達到培養創新能力的效果。在此基礎上，再對實際崗位工作中的實務處理方法進行確認，就可將這種創新與思辨思維模式，引導到具體的實務工作中，實現創新能力提升的教學目標。

（二）優化課程設計，開發項目教學方法

Design的概念中，雖帶有設計與繪制的意思，但是在構成創客教學的過程中，Design更加傾向于實踐項目的創設，需要學生具有一定的實踐能力，并在進行探索學習的過程中，將基礎的法學知識串聯起來，并由此形成具體的作品。在課程教學中，教師可以將項目教學法，引入到Design活動中，在為學生制定具體項目執行方向的同時，使其可以在探究的同時，完成項目學習內容，通過自主學習在文法學科學習過程中的應用，將知識以物化的項目形式展示出來。方法上，在高職法學課程中，教師可以利用手工制作、肢體表演、思維模型、劇本編著的形式，將課程知識內容融合到具體的活動中。在確定知識模塊與表現形式之后，由學生分組執行項目內容，并使課程知識以更加生動的形式展示出來。例如，學生可以創建情景劇，并通過劇情內容的推進，將課程中的知識點展示出來。通過這種方法，不僅可以大大的增加學生的學習興趣，也能在實踐活動中，讓學生通過設計情景，加深對于知識與實踐的理解深度，由此達到項目教學融匯貫通的作用。在共同組織并設計項目情景的過程中，每個學生都可以發揮個人的優勢，分別在情景表演、文案創作、知識點融入等不同環節中發揮作用，在協作與溝通中，實現課程知識的展示型學習，發揮協作共享優勢。

（三）強調實踐操作，鍛煉學生應用能力

創客教學法中的“Maker”，需要分為知識與實踐兩方面內容。在對課程知識內容的制作過程中，教師要注重培養學生的規劃能力，通過正科課程知識、制定學習計劃、確定學習目標等內容，強化學生的制作能力，并在自主分析的基礎上，保證對于課程的有效學習。而執行這一教學目標，教師必須重點發揮教學指導作用，在幫助學生掌握學習方法的基礎上，糾正并指導學生的自主探究，使其可以更好的完成學習活動，能夠獨立的進行相關學科知識的探究學習。另外，在實踐項目的“Maker”能力鍛煉中，要通過與實務工作的結合，塑造學生創新能力的發展，在解決實際工作問題的同時，注重執行方法的創新性，使其能夠在掌握現有法務工作基本方法的基礎上，通過思辨思維與創新思想的應用，提升分析問題與解決問題的能力。另外，實際工作中，要求學生具有一定的協作能力，通過團隊中個人價值的發揮，完成整體任務目標。

（四）創建分享平臺，取長補短互助學習

獨立完成學習是以往教學的模式下的固定方法，在創客教學法的理念影響下，需對這一教學模式做出調整。在利用信息化網絡技術手段，創建學習平臺的基礎上，在師生溝通、學生交流、實踐分享、研究互助的內容中，搭建起分享平臺。通過這種平臺環境的創設，使學生、師生之間的交流變得更加密切，并使個人的學習成果與研究內容擴大影響力優勢，成為集體的思想財富，實現班級整體的交流分享。同時，這種交流探討的行為，也可以幫助學生實現溝通能力與協作能力的提升，達到人才培養的客觀要求。方法上，教師可以利用當前的網絡技術優勢，在微信、論壇、QQ等通訊程序中建立交流群組。并在知乎、微博等平臺中建立話題展開探討。這種新穎的信息資訊方式，勢必會吸引學生注意力，并使其將在網絡環境中的興趣，轉移到課程活動中，積極主動的參與課程討論。為了保證這種交互模式的長期有效性，可以在課程考核中，將學生在知乎、微博、公眾號中的投稿內容，作為評價參考內容，將有價值的評價信息轉化為考核分值，使學生有理由、有興趣參與到此項活動中。另外，教師也能在群組中，時刻保持動態關注，并通過文章推送、案例介紹等方式，參與并引導學生的學習活動，時刻保持并修正學生的學習態度與內容，補充完成創客教學內容，使課程學習融入學生的日常生活。

（五）完善評價體系，幫助學生完成定位

評價方式的優化升級，是保證學生擁有學習動力的重要途徑，科學合理的評價，才能形成精確的定位，讓學生了解自身的不足與缺陷，針對性的進行課程學習與實踐探索。在高職法學專業課程中，學生的精力與能力有限，在面對大量專業課程知識的同時，必須有的放矢的完成學習任務，在精確定位學習方向的同時，有所側重的完成課程學習。另外，精確的課程知識評價體系，也可以及時的檢驗學習效果，在量化指標的參照條件下，讓學生通過設定階段性的學習目標，以更加飽滿的態度面對學習任務。方法上，教師不僅要保留固有的試卷考核模式，也要兼顧實踐學習與項目參與度的評價比重，使學習的評價，不再是單一的話的知識考核，在完整評價體系的系統中，發揮創客教學的優勢，助力學生的全面成長。例如，在教學工作中，教師可以在階段性課程開始之前，為學生設計整體的學習計劃，并量化的規定每個學習板塊的分值比重。同時，在不同模塊之間，針對性的設計各單元的權重分值，以此引導學生進行自我評價。而為了保證這種評價方式的指導性，教師可以在設計學期中期，對其內容作出調整，側重針對弱項模塊的成長權重，調整評價方式，使弱項的補充獲得更大的分值，督促并勉勵學生進行全面化的綜合成長，完成課程多個模塊的學習。在執行這一教學評價模式的同時，教師還可將知識關切度、綜合能力、創意水平、協作能力等內容作為具體的評價參數，保證各方面素質能力的綜合成長。以此達到預期教學設計目標。

四、總結

綜上，創新是時代精神，只有保證人才的創新能力，才能使其順應時代的發展潮流，并為社會貢獻力量。尤其在高職院校的法學課程中，也需要通過創客教學法來武裝自己，強化學生的綜合能力與實踐水平，使專業化的課程教學發揮出重要作用。而IDMSE理念下的創客教育思想，也正是實現這一目標的必要途徑，必須得到崗位教育工作者的重視，并在不斷實踐探索的過程中，擴大應用成果，為高職教育的優化發展奠定基礎。

作者：溫培財 單位：天津市河東區職工大學