高職教育發展精選(九篇)

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第1篇：高職教育發展范文

摘 要 高職教育作為高等教育和職業教育的結合體，具有不可替代的作用。本文從高職教育的發展現狀出發，探討了高職教育的發展方向。

關鍵詞 高職教育 發展

一、高職教育的地位

高等職業教育的人才培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為中心，以改革創新為動力，以內涵建設為重點，走產學研結合發展的道路，培養高端技能型人才，因此高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的使命，在我國現代化建設新進程中具有不可替代的重要戰略地位。

二、高職教育的發展現狀

（一）高職教育發展的成效

1．專業建設形成體系。近幾年來高職院校按照職業教育要求、地方人才需求和市場發展導向積極進行專業建設。各高職院校均以工作系統為中心，以崗位工作過程為主線，以職業能力為核心設置課程體系，開發專業教材。

2．師資建設效果顯著。高職院校一方面通過實施“名師工程”，采取各種激勵機制促使教師提升業務水平；另一方面通過開展“雙師工程”，積極派送教師到企業鍛煉，使師資隊伍在學歷結構、職稱結構和“雙師”素質結構等均得到較大改善，整體素質明顯提高。

3．校企合作積極推進。高職院校為提升學生技術應用能力并發揮院校人才、智力優勢，不斷推進學校與企業的合作，與企業開展深層次合作，為企業提供了大量的服務與技術培訓。

（二）高職教育發展的不足

盡管高職院校在近幾年有了一定的發展，好像開展得如火如荼，但卻存在著諸多問題。

1．高職教育認識不足。一是高職院校本身對高職教育的理念不明確。高職教育要長遠發展，必須把服務于社會作為宗旨。服務社會不僅僅在于培養技能型的學生，還應該在就業、科研及培訓、技術服務等多方面為社會提供資源。二是社會對高職教育認識的偏差。盡管高職教育已經成為高等教育密不可分的一部分，但是事實上社會對于高職教育并不看好，他們認為高職教育低人一等，只是高等教育的“添加劑”。

2．服務地方經濟不夠。高職教育要服務社會經濟，特別是要與地方經濟聯系起來，把服務地方經濟作為突破口。但是相當部分的高職院校并沒有充分認識到這一點，總是將目標投向遙遠的發達地帶，忽視了賴以生存的地方市場。

三、高職教育發展的舉措

高職教育要想越辦越好，發展的前景更廣闊，應做到：

1．了解市場需求，打造專業特色 。高職院校應以專業建設為龍頭，緊密結合區域經濟優勢和產業結構的調整變化，根據教育部對專業建設的要求，通過對教改試點專業、品牌特色專業的逐年建設和不斷投入，積極采取有效措施，加大重點專業的建設力度，建立一批特色鮮明、在行業企業有一定影響力的品牌特色專業群。

2．進行課程改革，加強教材建設 。高職院校應結合辦學定位，不斷加強課程改革和建設的力度。高職院校應設置培養職業素質的課程，開發優質教材，讓優質教材進課堂；同時通過多種方式，設置打造國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程，建立網絡課堂，實現資源的共享。

3．實施工學結合，推進實踐教學。高職教育要培養技能型人才，就要加強實踐教學在教學環節中的地位，不斷加大對校內外實習實訓基地的投入，建立多種功能的實訓實習基地。一是要讓實訓實習基地成為學生“練兵”的“戰場”；二是要讓實訓實習基地成為教師繼續教育的“根據地”，成為打造“雙師”工程的基地，從而提高教師專業實踐能力和熟悉企業生產管理，使教與學更貼近實際。

4．服務地方經濟，深化校企合作。高職院校應立足于地方企業和社會發展的需要，憑借優質的人才資源、教學資源，通過多種合作形式和靈活的運行機制，與企業開展廣泛合作，實現校企雙贏。第一，堅持地方的引領服務。我市地處大別山，經濟較為落后，科技不發達，因此學校把“校縣對接”作為服務的方向，鼓勵教師“把論文寫在大地上，把成果留在農戶家”，通過開展科研攻關、送科技下鄉、培養農民大學生、培訓地方企業員工等形式，服務地方農村建設。第二，高職院校還可以和當地組織聯合成立理事會，定期開展活動，使企業參與到學校人才培養、專業和課程建設等全過程，共同開發課程和教材。第三，選聘實踐經驗豐富的企業領導及高級技術人員為客座教授，聘請企業專家擔任兼職教師，安排教師到企業學習實踐，同時擔任技術指導、提供技術服務，強化師資隊伍。

總之，高職教育應加強與相關企業在專業建設、課程開發、頂崗實習、學生就業、合作技術研發、對外技術服務與培訓等方面合作的廣度和深度。

參考文獻：

[1]高職教育研究動態.四川托普學院職業教育研究所.2010(6).

第2篇：高職教育發展范文

關鍵詞： 高職教育 校企合作 分工合作制 內涵發展

基于分工合作制的校企合作模式的基本內涵是產學合作，雙向參與。校企雙方分工開展合作，企業主要提供設施、技術、資金等，學校主要配備人力資源，校企雙方按“工”合理分配利益，實現優勢互補，互利雙贏。該模式不僅是高職教育特色發展所在，而且是高職教育的內涵取向，更是培養高技能人才的必由之路、創新之路、效能之路。

1.基于分工合作制的校企合作模式影響高職教育內涵發展的因素

1.1實現人才培養和崗位需求零距離目標的需要

校企雙方以準就業形式展開合作，老師來源于學校和企業雙方，他們了解本專業最新發展動態和業界情況，同時又長期從事管理工作，具有豐富的實踐經驗。學生借助這個平臺接觸到企業實際生產狀態，豐富生產性頂崗鍛煉經歷，并受到合作企業文化、理念、崗位意識的熏陶。

1.2推動專業建設與改革深入發展的需要

校企合作能實現教學與實踐、學校與企業之間的良好聯系，雙方教師為了達到校企雙方的雙贏，會自覺加強交流，相互促進，這將有利于提高教學質量；企業的參與有助于學校準確把握社會對人才的需求狀況，企業對工作崗位職業技能的要求，從而提高我們設置專業的合理性，更加明確地制訂人才培養方案，更加有針對性地簡化課程體系，推動專業建設和課程改革的不斷深入。

1.3培養學生綜合實踐能力的需要

股份制校企合作的最大受益者是學生，學生通過頂崗實習在企業真實的職業環境中強化操作技能，在生產勞動中找準自己的職業位置，在企業文化和企業精神熏陶下養成吃苦耐勞的品質和愛崗敬業的職業道德。因此，在校企合作頂崗實習環節的基礎上要保證高職教育培養目標的順利實現。

2.分工制校企合作基地建立的雙贏機制

2.1共建雙方的優勢互補機制

學校的優勢在于學校品牌、對外宣傳、專業技術、實訓學生等，這些是企業所不具備的；企業的優勢在于實戰經驗、生產設備、資金。由此看來，股份合作制校企合作的良好基礎在于校企雙方的互補。

2.2學院專業品牌與合作銷售優勢互補機制

高職院校在某行業所涉及的專業并非一兩年的功底。一方面專業的深度給產品帶來了某些技術角度的優勢，另一方面顯示了產品的內涵優勢，即學校延伸多年的影響力。企業則負責承擔經過實踐檢驗后的一套行之有效的營銷策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的優勢劣勢通過互相對視，達到互補效果。

2.3股份制產品生產效益與實訓矛盾的意識取向

學生實訓使得單件生產速度下降，從表面看來學生實訓與提高效率似乎存在著矛盾，但學生的實訓卻使員工工資的支出有所減少。所以，效率的降低與工資支出的減少可以達到平衡。在擴大生產規模的情況下，還可使平衡向有利于企業方面傾斜，當傾斜幅度過大時，企業可抽出部分資金作為學生勤工儉學的補貼。如此，這個看似矛盾但實際并不是問題的問題，雙方就可妥善解決，實現雙贏。

3.基于分工合作制的校企合作模式推進高職教育內涵發展的基本策略

3.1慎重選擇目標企業

校企合作辦學應以《職業教育法》、《勞動法》及其他相關法律、法規為依據，建立和處理合作關系。在校企合作辦學過程中，雙方都有選擇的權利。企業可以選擇學校，學校也應該注意選擇合作的目標企業。學校所選定的對象必須是具有獨立承擔法律責任能力的主體，這是校企合作辦學合法性的最基本保證。從實踐看，學校應當制訂相應標準，篩選目標企業，把知名度比較高、管理比較規范、工資水平適當的企業首先納入目標企業，學校要主動與之聯系溝通，建立合作關系。與這樣的企業合作，合作質量才有保證。

3.2堅持誠信合作

校企雙方都要通過訂單培養、員工培訓、優先擇生、技術服務、頂崗實習、半工半讀等方式，以誠信的態度建立起緊密合作的機制。任何合作都存在誠信問題，學校和企業都應講誠信。學校要以誠實守信的態度與企業商談合作項目，一旦決定合作，就不能隨意變動。學校應該自始至終堅守誠信的原則處理合作中的問題，與企業相關部門負責人坦誠溝通，避免違約的現象發生。

3.3明確合作約束條款

要充分利用協議、合同或辦學章程等規范形式確立學校與企業的責權利關系，并體現各合作方的平等性和責權利的高度統一。雙方合作協議的條款越明確，合作就越順利。長期合作的單位，除簽訂“實訓基地”協議外，還應在企業懸掛“校企合作單位”牌匾，在校園懸掛“某某企業實訓基地”牌匾，并設立聯絡員，雙方及時溝通合作信息。每一個合作項目開展前，雙方都應就具體的合作內容、時間、權利、義務等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學員或教師、項目負責人都應該自覺遵守協議。如派出學生到企業實習，都要制訂相關協議書，約定學生在實習期間的安全、保險、報酬等條款，由企業、學校、家長三方簽署后各執一份，共同確保學生正常實習。萬一發生事故，按協議約束條款執行，可以避免發生不必要的糾紛。

3.4加強合作管理

合作項目開展后的管理非常重要。雙方應本著“謀求雙贏”的原則，制定相應的管理制度，加強對學生的實習、實訓管理，做好就業跟蹤服務工作。

因此，依托高職院校專業，引進企業和社會資源，校企分工合作模式，有利于營造教學一體化、師生員工化、實訓生產化的新型教學形態，有利于建立以市場為導向，共同利益為驅動的新型校企合作運行機制；有利于加強內涵建設，從而形成良性循環發展機制，提升高職院校的可持續發展能力。

參考文獻：

［1］程方平.中國教育問題報告［M］.北京:中國社會科學出版社，2002：459，134，129.

［2］孫紅艷.建立職業校企一體化的合作機制［J］.機械職業教育，2009，（6）：13-15.

第3篇：高職教育發展范文

【關鍵詞】 職業教育 雙元制 啟示

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0021-01

【正文】

德國高職教育是職業技術教育的高級階段，是實科中學學生經過六年（5～10年級）學習畢業后被高級專科學校錄取，經過兩年的職業培訓后所能受到的職業技術教育。它的主要任務是為行業及企業職業崗位群或技術領域開發人力資源，培養能將科研成果轉化為產品或其他物質形態的應用型工程師和善于管理的企業型工程師，培養能在生產第一線獨當一面的工藝工程師和現場工程師。由此也決定了德國高職教育在運作上要始終契合社會需要，與時俱進。這樣就適應了社會對大批高級應用型人才的急需，也推動了德國高職教育的可持續發展。

1 解讀德國高職教育發展的經驗

德國高等職業教育的辦學理念可歸納為三句話：辦學目標的全球化、專業設置的市場化、培養模式的開放性。

1.1 “雙元制”教育成為德法高職教育的標志

德國職業教育創造的“雙元制”教育，既是一種辦學形式，又是一種教學模式。它是高等職業教育加強理論教育與實踐鍛煉緊密聯系的基本模式和紐帶。“雙元制”較好地實現了理論與實踐結合、知識傳統與技能培訓結合、企業與學校結合、社會需求與辦學計劃結合，充分體現了雇員與雇主勞資雙方之間的協調、企業與學校之間的協調。

1.2 職業教育與勞動力市場緊密聯系成為學生就業的紐帶

德法的高職院校實質就是一個勞動力供應市場，各企業自愿提供培訓位置供學生實踐。在此過程中，企業雖然要支付學生工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術工人，并有較大的選擇新技術工人的便利，而學生既在實踐中逐步為企業工作，又獲得了知識、技能與一定的報酬。在這樣的合作過程中，職業教育的課程設置與社會的職業需求緊密相關，勞動力市場和就業機會與培訓市場緊密聯系，隨社會經濟與生產的發展不斷地適時調整，實現良性循環。

1.3 政府統籌規劃與管理成為高職教育發展的保障

德國由聯邦政府統一公布國家承認并設立的職業，為不同的職業設計并頒布培訓計劃，再由州一級政府根據各自實際情況作具體細化和補充規定。這就較好地協調了社會需求、職業崗位設置與培訓教育的關系，達到了職業要求規范、標準統一、全社會全行業通用、培養與就業結合。

1.4 教學與考核相分離的考核辦法是提高學生技能的有效途徑

這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。接受高職教育的學生在經過三年的嚴格訓練后，要接受全國統一的結業考試，考題由考試委員會共同審批通過，而考試的執行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業或職業學校，而是工商聯合會。通過考試的學生，由工商聯合會統一發給合格證書。對于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優厚的照顧，并保證其進修的機會以更新其專業知識，使職業教育師資力量水平不斷提高。

2 對我國高職教育發展的啟示

2.1 政府重視，法規健全是高職教育發展的重要保障

發達國家高等職業技術教育的興起，有力地促進了各國社會經濟的發展和產業結構的調整，因而得到了各國政府的重視和支持，紛紛制定政策和法規以及增資撥款來保證高等職業技術教育的實施和發展。德國高校總法以及各州的高等教育法中都對高等職業教育作出了專門的規定。發達國家政府對職業教育的重視和支持，以立法和制定政策法規來保證高等職業技術教育發展和確立高等職業技術教育的地位，對我國盡快建立高等職業教育法，大力發展高等職業教育提供了可借鑒的經驗。

2.2 調動企業與學校聯合辦學是高職教育發展的特色。

德國高職教育的一大特色就是普遍實施雙元培訓制，由學校和企業共同培養人才。目前，我國不少高職院校已將“產學研結合”列為教學的基本途徑，但在具體實施過程中還存在諸多問題。產學脫節、學非所用等問題依然存在。這方面，德國的“雙元制”值得借鑒。高職院校應密切與社會、與企業的聯系，嘗試與企業或用人單位協同完成教學及實訓過程，通過理論與實踐的雙重訓練，培養不同層次和類型的技術類人才。只有這樣，才能培養出合乎社會需要的技術應用型人才，才能節約教育資源，避免人才浪費。

2.3 造就一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍是高等職業教育發展的關鍵

發達國家極為重視高職師資隊伍建設，主要體現在從事高職教育的師資除了應具有政府頒發的教師資格證書外，特別強調從事職業技術教師的實踐經驗和教學基本理論的掌握。如美國要求從事高職教育教師一般應在所教范圍取得學士以上學位，并要求教技術課的教師必須有二年以上工作經驗及最新經驗，或者在合適的技術領域有五年以上實際經驗，還要求應聘者學過教育學課程。只有二年工作經驗，沒有學過教育學課程者，必須在聘用期限內，修完規定的教育心理學、教學方法等六門課程，否則不算合格教師。

總之，縱觀德國高職教育，可以明顯看出，德國的高職教育，既是其教育系統的一個重要組成部分，具有傳授知識、培養能力這一教育的基本功能，又是社會合格勞動力的生產過程，具有提高勞動者素質、培養勞動者技能，為社會生產直接輸送合格的、生產一線的技能型人才的重要作用。他們重在技能培養，淡化學歷分級，強化職業需要的角色意識，弱化“讀書”求“文憑”的做法與精神，對我們改革和完善我國高職教育，科學合理地確定各類高職教育的人才培養規格、目標及質量標準，極具啟迪作用。

參考文獻

第4篇：高職教育發展范文

關鍵詞：高職教育；質量；內涵式發展

作者簡介：周贛琛（1964-），女，湖北蘄春人，黃岡職業技術學院商學院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黃岡職業技術學院科研處處長，教授。（湖北?黃岡?438002）

基金項目：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“職業教育與經濟發展匹配度與效益分析研究”（項目編號：2011B463）、中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題“高職教育可持續發展研究”（課題編號：11ZD007）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0011-02

為了適應我國經濟、科技和社會發展對技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會上出現了職業大學這種新的辦學形式，到目前為止，我國高等職業教育從興起、發展到成熟走過了30年的時間，且已占了高等教育的半壁江山，發展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結辦學的成功經驗，深化改革，科學發展，堅持以提高質量為核心，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。

一、科學判斷高職教育發展形勢

1.發展高職教育要有國際視野

過去三十年，中國經濟呈現高速增長，依靠的是粗放式經濟增長方式。但是，這種粗放式的經濟增長方式讓中國環境承受了巨大的壓力，經濟高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經濟發展面臨的問題日益凸顯，同時，中國在“十二五”期間乃至更長時期保持經濟可持續發展，一方面要加快轉變經濟發展方式，另一方面要加快培養技能型人才。工業發達國家成功經驗之一就是很重視發展職業教育，與之相比，我國職業教育培養的高素質勞動者不能滿足國家經濟發展方式轉變與產業結構調整升級。因此，如何借鑒經濟發達國家發展職業教育的先進經驗，大力發展我國高等職業教育，將發展職業教育上升為國家戰略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項迫切任務。因此，發展高職教育要站在國家戰略高度，樹立國際視野。[1]

2.國家大力發展職業教育的機遇

為了促進職業教育大力發展，國家專門出臺了一系列大力發展職業技術教育的政策。1991年10月頒發了《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》；2002年8月頒發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》；2005年11月頒發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）；2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）；2011年教育部頒發了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）。2010年國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。這些關于促進職業教育發展的文件為我國高職教育發展提供了政策保障。

3.產業結構優化升級對高端技能人才需求增加帶來的機遇

加快轉變發展方式的核心問題之一是加快調整產業結構、推動經濟轉型升級。隨著中國產業結構的優化升級，新的產業結構特征呈現出知識化、高級化、復合化，其職業崗位要求勞動者的素質、知識、技能和專業綜合能力也會越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業化發展道路，加快推進經濟結構調整，統籌城鄉協調發展，大力推進城鎮化進程；加快推進產業結構調整步伐，實施產業調整和振興規劃，淘汰高能耗的低端落后產業，大力發展先進制造業和現代服務業，實現三大產業協同發展，積極發展國家規劃的七大戰略性新興產業。實現經濟發展方式轉變、產業結構優化升級，必須依賴高級生產要素維持其競爭優勢。根據研究結論，一個國家的經濟發展在人均GDP超過3000美元時，處于工業化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進入到工業化成熟階段，這個時期將需要大量的高技能人才。所以，產業結構的不斷升級將對人才結構提出新的要求。這一趨勢對高等職業教育來說，面臨的是重大發展機遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機遇，不斷深化教育教學改革，全面提升辦學能力。

4.發展高職教育面臨的挑戰

從我國高職教育發展現狀與經濟社會快速發展對高技能人才的要求中發現，高職教育還存在許多挑戰，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個方面。一是政府對高職教育的投入不足。學校辦學條件相對較差，教育資源嚴重不足，影響了高職教育發展。二是高職教育發展的動力不足，機制不健全，社會吸引力不強。校企合作深度不足、合作動力不足，政府對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償等政策也不夠完善。三是制度不活。高職院校領導改革創新能力和科學管理水平亟待提升，學校基礎管理制度還不健全，科學的職業教育評價標準和評價機制尚未建立，制約了校企合作機制、發展創新機制的建立，成為職業教育發展的瓶頸。四是技能型人才的培養質量有待提高，職業教育的素質教育還需要強化，教師應該深度參與企業研發、新技術推廣、技能培訓。五是專業與產業脫節，職業教育必須緊跟產業調整升級和經濟發展變化而不斷調整自己的專業結構、教學方法和評價機制。六是傳統的課堂教學模式還沒有得到根本性轉變，職業教育應該建立企業與學校共同協商設置專業、開設課程、制定人才培養方案、編寫或選用教材、共建實訓基地、共同培養教師、共同培養學生等適合職業技能人才培養的課程體系。七是學生成長的“立交橋”體系還不暢通。[2]

二、高職教育內涵式發展的思考

1.由“數量型發展”向“質量型發展”轉變

十幾年來，我國高等職業教育發展迅猛，截止到2010年，全國獨立設置的高職院校達1246所，招生數、在校生穩占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻。但是，由于高職教育發展片面追求數量，導致高職教育無序招生，惡性競爭。此外，在招生數量擴張的同時，一方面，領導對高等教育研究不夠，導致管理出現問題；另一方面，由于經費投入、師資力量、實習實訓設施等基本辦學條件跟不上辦學規模的擴張速度，造成了高職教育質量不高、吸引力不強的現象。

國家提倡大力發展職業教育，重視發展高等職業教育，并不是單純地提倡擴大招生規模，重點應該是大力提高高等職業教育質量，由重數量轉向重質量，實現高等職業教育的根本性轉變。高等職業教育只有不斷提高教育質量，才會增強其社會吸引力，才能做強高等職業教育。因此，要實現高等職業教育由“數量型”發展向“質量型”發展轉變，由“量的擴張”向“質的提升”轉變，必須抓住提高教育質量這個永恒主題。當然，全面提高高職教育質量是一項復雜的系統工程，涉及理念的更新、體制模式的創新、評價機制的引導、基礎能力的保障、社會環境的營造等，必須以人才培養為核心，科學研究為基礎，社會服務為方向，文化傳承創新為引領，才能形成高職院校各項功能相互促進、相互支撐、辦學質量整體提升的新格局。[3]

2.由“單一發展”向“多元化發展”轉變

高職教育通過十多年的大發展，已形成“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學成功經驗，走出了一條健康發展道路，辦學成果也得到了社會各界的廣泛認同。但是，由于高職教育過去辦學途徑較為單一，市場觀念落后，體制創新難度大，辦學經費缺口較大，制約了高職教育可持續發展能力。從“十二五”開始，隨著國家實施新的經濟發展戰略，必將加快產業結構調整與經濟發展方式轉變，高職教育將會面對一個新的辦學環境，高職教育僅靠提供學歷教育的“單一發展”道路是難以適應經濟社會發展的，必須實施多元化發展戰略。高職教育多元化發展戰略包括：在辦學方式上堅持學歷教育與非學歷教育結合，職前教育與職后培訓并重，逐步建立現在職業教育體系。重視產學結合工作，充分發揮學校在人才、技術和資源方面的優勢，引導教師積極參與企業技術創新，開展技術改造、技術研發和新技術推廣活動，鼓勵教育為行業企業提供廣泛的服務；高職院校要順應產業發展的要求，適時建立一批產學研結合創新基地，積極地搭建產學研創新技術服務平臺，建立科技服務長效機制，增強高職院校科技服務與科技創新能力。

3.由“自我發展”向“開放發展”轉變

我國高職教育發展初期主要是著眼于“自身發展”，隨著高職教育迅猛發展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發展戰略，要求辦學條件好的高職院校要加強國際間合作，積極組織國際性學術交流活動，試行招收外國留學生來校學習。同時，在國內積極開展地區、城鄉、東西部之間的校際交流與對口支援，與中西部院校建立對口支援和交流合作關系，共享優質教育資源。通過此舉措，擴大高職院校辦學視野，拓寬辦學思路，提升高職教育在社會上的影響力。高職教育的市場觀念、社會意識、開放理念必須與行業對接，與企業對接，與市場深度對接。做到“學校與行業企業共同制訂專業人才培養方案，共同確定課程設置，合作培育學生”，“學生動手能力提高由企業師傅與學校教師共同承擔”，利用好當前的辦學資源，最大限度發揮服務社會的功能，創新辦學體制與機制，進一步通過參與行業企業的項目和多種形式的校企合作、聯合辦學，把學校發展和社會發展緊緊聯系起來，積極深入開展教育教學改革，探索建立新的高職辦學體制機制，在社會服務中找準定位、促進改革和自身發展。

4.由均衡發展向特色發展轉移

均衡發展是事物發展中的理想狀態，但在不同時期、不同情況下，事物發展中會出現不均衡、不穩定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當系統處于相對靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發展落后的均衡狀況時，必須大膽地打破這種均衡，實施非均衡發展戰略，才能激發其活力，促進其發展。在高職教育發展初期，均衡發展對于確保其持續、穩定、健康地發展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現階段的高職教育已陷入“辦學大而全”、“專業同質化”怪圈，一所大學如果沒有培育出自己的強勢專業、特色專業，其辦學水平、教學水平和育人質量就得不到社會認同，學校發展就難以持續。因此，高職教育在堅持質量的前提下，必須在特色發展上做文章，專業設置一定要深入分析產業、就業需求，尤其是分析勞動力市場需求；辦學定位要服務區域產業發展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經濟的快速發展，國家經濟實力的增強，現代職業教育體系建成，高職教育有必要及時地、有步驟地實施特色發展戰略。

5.從適應發展向促進發展轉變[4]

高職教育培養的高技能人才因符合社會需要而迅速發展起來并成為一類新的教育類型，已成為支撐社會主義經濟發展的國家戰略。高職院校要緊緊盯住國家產業發展，尤其是區域產業結構變化，大量培養產業發展需要的高素質專業人才。突出人文素養、職業素養和職業技能培養，滿足生產業和文化創意產業等新行業、新職業的需求，為區域經濟社會發展對于高技能型人才的需要提供人才支撐與智力保障。高職教育要針對區域經濟社會發展的特點，重點要從三個方面取得突破。一是高職教育與區域產業實際需求的高技能人才實現“零距離”對接，培養質量高、上手快、適應能力強的高素質技能型人才，高職院校也要從過去的學校跟著企業走，變為企業追著學校跑。二是緊盯區域經濟社會發展的新變化、新需求和不斷出現的新行業、新職業，加大新專業開發力度，培養的人才要有前瞻性。三是加強“產學結合，工學結合”，為企業提供技術服務，與企業進行深度的合作。高職教育要從適應發展向促進發展的更高階段邁進。

我國高職教育辦學規模目前已占高等教育總規模的“半壁江山”，有效提高了勞動者的知識、技能和素質。但是，由于一些因素的制約，當前的高職教育發展基礎各異，辦學定位和服務面向不同，辦學體制多元，各級政府對高職教育的統籌力度差別也很大。高職教育仍然是我國教育體系當中的薄弱環節，具體表現為社會需求旺盛與有效供給不足，規模能力提高與結構質量不盡合理，畢業生就業能力與社會吸引力不強，體制機制創新不夠，政府投放與政策措施不到位。因此，國家要利用政策等措施加快推進高職教育改革與發展，鼓勵行業參與高職教育發展、企業參與高職教育改革和社會力量舉辦高職教育，推進高職教育與國家重點產業對接，從而使高職教育服務國計民生的能力顯著增強，人才培養質量、社會吸引力大幅提升，就業貢獻率、經濟貢獻率明顯提高。

參考文獻：

[1]魯昕.在改革創新中推進職教科學發展[N].人民日報,2010-05-26.

[2]陳希.高職教育,重在質量[N].光明日報,2010-09-14.

第5篇：高職教育發展范文

[關鍵詞]高職教育 發展前景

[中圖分類號]G719.28 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0183-01

一、我國高職教育的發展背景

隨著我國社會的發展和經濟體制的改革，多種行業的發展都突飛猛進，隨之而來的，就是技術人才的需求。1999年，全教會的《決定》和《面向21世紀教育振興計劃》都把發展高等職業教育放在重要位置，為了能培養出高等技術應用型人才，使高等職業教育能健康快速地發展，并以提高我國經濟水平為目標，高等職業院校的審批權已由國家部門放到了省級部門。

二、我國高職教育發展現狀

回望中國高職教育的發展歷史，現行教育的最終目標就是升學、就業，這種目標使得高職教育淪為不能升學者的“二等教育”。現在對高職教育的發展有一個主張：就是為每年很大一部分的高考落榜者提供一條捷徑，但也隨之出現了很多問題：學生少、就業難、社會影響力小等，這些問題如果得不到解決，那么職業教育的發展前景堪憂。另外，高職的發展目前尚缺乏配套的政策措施，尚存在很多問題：錄取批次靠后、其他高校的選擇多、考不上的選擇復讀等。學生少，高職教育就難做好。

綜上可以看出，影響我國高職教育發展的不利因素是：1.定位不準，誤導人們以為是低等的教育，是普通高等教育的附屬品，可有可無；2.毫無特色。高職教育應該是培養特定人才的專門機構，而我國現在的高等教育不僅照搬，而且降低了普通高等教育的教學方法和內容，另外，許多高職院校的教學基礎設施、教學環境都遠遠達不到規定要求，滿足不了教學需求，這些都阻礙了高職教育的發展。

因此，為了給行業培養和輸送專門的技術人才，為了全國經濟的齊頭并進，必須提高職業技術教育的辦學水平：

（一）提高辦學理念，注重“特色”教育

1.因地制宜，擴大辦學規模。我國現有的職業院校規模偏小，效益不高，因此，要通過原地擴建，撤并、聯合辦學等形式，組建職業教育集團，實現資源共享，優勢互補，擴大辦學規模，增強學校的吸引力，提高學校的市場競爭力，促進學生多元化發展，把職業技術教育做大做強。

2.創新思路，辦好特色專業。高職院校最重要的一環就是特色專業，所以，依據市場設專業，在這種背景下培養的人才才能做到與市場的鏈接。當然，學生的就業問題也是很重要的一環，要從實際出發，不斷加強與用人單位的溝通和聯系，擴大就業面，提高就業率。

3.不斷探索完善辦學制度。高職教育的重點應該隨著社會形勢改變而改變，不同層次的學生，就要采取不同的教學方法。要打破傳統的格局，如同樣的課程、同樣的管理等情況，在不影響既定目標的前提下，學生可以自由選擇，這就大大提高了學生的主動性，也不同程度地提高了學校的教育水平。

4.因材施教，實行開放式辦學。開放式辦學的實質就是理論與實際相結合，讓學生真正走到企業中，將在課堂上所學的知識運用到實踐中，這樣一來，學生適應社會的能力會大幅度提高，而且還能在真正意義上提高高職院校的辦學水平。

（二）深化教學改革，不斷提高辦學效益

高職教育最重要的一環是教學質量，所以要明確教學目標，深化教學改革。要逐漸改變把應試教育放在首位的想法，要靈活掌握國家關于高職教育的標準，重點培養學生的職業技能，注重其實踐和創新能力。因此，技術創新能力和動手能力是我們高職院校應著重發展的兩塊，滿足學生就業、創業的需要，培養學生理論實踐能充分結合的綜合實力。

綜上所述，高職院校要想從根本上提高辦學效益，必須在針對性強、發展的眼光、理論與實踐相結合的基礎上，以社會需求為導向，不斷拓寬辦學渠道，才能提高高職院校的辦學效益。

三、市場經濟條件下高職教育的發展前景

我國具有豐富的勞動力資源，但是，基層的工人整體素質偏低，這給工作帶來了極壞的影響，但就高學歷和高技能比，高技能似乎對企業更重要。由于市場經濟講究要以最低的投入換取最高的利益，而技術型人才又比較實用，他們的技能直接關系到產品的質量。所以，要想市場經濟發展好，必須大力發展高職教育。

四、我國高等職業教育發展前景

如今，中國經濟發展迅速，對高級應用技術和管理人才的需求就會迫切提高，而培養這些特色人才便成了高等職業教育的首要任務。所以，中國高等職業教育的未來有很大的發展空間，用長遠的發展眼光看，高職教育有望占據整個高等教育50%的比例。另外，高職教育將為高等職業教育多樣化和終身化教育體系的建立打下一個很好的基礎。同時，我們還要強調高職高專教育從單個學校發展到集約化連鎖式的發展，進一步與行業結合，推進雙證書制度的實施。此外，在質量保證體系方面，除了政府以外，還要接受社會和企業的監督。

【參考文獻】

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第6篇：高職教育發展范文

一、校企合作在高職教育中的重要作用

1.校企合作有利于突出高職院校專業設置的實用性

提高高等職業教育與社會經濟的相關度，加強專業的實用性，必須了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的需求，并以此為基礎進行有針對性的專業配套設置和課程、教材調整，建立以職業能力為中心的教學體系。而企業最了解職業崗位群的職業需求，從這一認識出發，高職院校可以按照專業教學大綱的基本要求，根據對人才培養目標的分析定位，由校企雙方共同擬訂教學計劃并由學校具體組織實施。同時，學校還可以利用暑假組織學生到企業實習，通過現場觀摩和上崗實踐，使學生將所學知識融會貫通，鞏固升華為綜合應用能力，形成以文化課為基礎、以專業課為主體、以專業技能訓練為重點的特色。教學計劃的適應性和課程結構調整的合理性，能夠使學生就業后很快適應企業工作崗位，迅速成長為管理骨干，真正增強企業的活力。學校因課程設置與企業需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，同時得到企業提供的前沿信息支持，所以專業就具有了較高的起點和一定的前瞻性，職業教育的專業適應性得到切實加強。

2.校企合作能夠確立以職業能力為中心的課程設計思路

職業教育是密切聯系社會經濟實際的教育，必須改變以學科為中心的課程設計，確立以職業能力為中心的思想。企業的參與使課堂教育能夠隨時反饋職業技術、技能的發展變化，及時調整和更新內容，注重課程建設的實用性和前瞻性。密切聯系實際的職業教育具有了隨時進行調整的條件，人才培養模式必然發生明顯變化。例如，在教學中高職院校可以根據企業在人力資源的綜合開發和利用上的不斷需求對所設專業做出適當調整，大力提高學生的綜合素質，這樣不僅能有效突破學生的就業能力局限，而且能夠更大限度地提高學生的從業水平，并能隨時服從企業內部需要而調整工作崗位。

3.校企合作能夠確立適應社會需要的人才培養質量標準

近年來企業人才需求熱點已經集中在能夠開展基層工作的具有組織和管理才能的次高級技術人員。因此，高職教育應該將綜合素質作為人才培養的質量標準。與企業合作辦學，能夠近距離地感受社會對人才質量的需求，從而確立人才質量定位。一般來講，企業要求員工不僅要具備豐厚的專業知識，還必須具備綜合的業務處理能力和信息化管理能力。因此，學校要針對這一需要加強對學生的綜合素質培養，使學生在就業能力中占據優勢。

校企雙方的密切合作還能有效保證人才培養的質量。學生就業后的教育與管理非常重要，高職院校要不間斷地對畢業生進行跟蹤教育與服務，每年不定期到企業進行工作訪問，隨時了解學生在企業的工作業績、思想動態、薪金狀況，并根據情況與企業進行溝通和協調，及時化解、避免學生與企業的矛盾，當好企業與學生之間聯系的紐帶。

4.校企合作能促進教學方式向“以學為主”轉變

開展實踐性教學，加大實踐性教學的比重，將實踐性教學貫穿于高等職業教育的全過程，使教學方式擺脫“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變，有利于提高學生學習的主動性和創造性，同時也是創新人才培養模式的重要方面。

學校可以利用寒暑假組織學生到企業實習，由企業提供實習崗位，使學生融入企業整體，全面了解企業運作，在全真的職業環境中進入崗位角色。在做中學，在學中做，教、學、做合一，教學為主導，學生為主體，校企雙向溝通，激發學生在學習過程中的主動性、積極性，有效樹立學生的創新意識、競爭意識、品牌意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，為其畢業后進入企業管理崗位奠定堅實的理論基礎和實踐基礎。

二、校企合作教育教學亟需解決的問題

1.制定完善的相關政策

雖然許多學校在校企合作上都進行了不同程度的實踐，但是與其相關的一系列政策、法規還不夠健全，不能起到指導和保障的作用。各級政府和相關部門應該依據高職教育的特點完善有關法規、政策，采取必要的行政和經濟手段對校企合作的運作進行支持和規范。

2.建立完善的組織機構

世界發達國家的職業教育體系發展得比較成熟，其國內設立了諸多層次的組織機構，以引導職業教育的改革與發展，并提供組織制度層面的保障。我國也應該逐步建立健全職業技術教育的組織管理機構和研究、教材出版、信息交流等服務體系，指導和幫助高職學院的校企合作，對校企合作進行引導和協調。

3.完善人才評價體系

只有用人單位才能真正洞察職業教育的質量。目前我國雖然實行了畢業證和職業資格證并行的“雙證”制度，但是，在職業資格的考核體系和考試方法的改革、用人制度的配套政策、對考核部門的評估等方面都不夠完善。學生進入行業常常以畢業證為主，不能全面反映其職業能力，必須全面改善人才評價體系。

4.尋求更多的合作基點

第7篇：高職教育發展范文

1.教育秩序有利于形成良好的教育合作與教育競爭教育的發展主要依靠教育合作與教育競爭，在教育合作方面來看，無論是人類教育事業還是社會個體的發展都需要依靠于人類之間的合作，只有在相互合作的基礎上，才能夠實現資源信息的交流與共享，才能夠最大化的推動教育的發展。但是如果社會環境中的教育秩序處于失序狀態，則會產生教育活動開展混亂的情況，在這種混亂的教育中，教育活動的實施者在合作方面不能得到良好的引導，無論是教育的價值還是社會個體所具有的抱負都將難以得到實現，因此，教育合作的實施需要建立在良好的教育秩序之上;從教育競爭方面來看，合理的競爭可以成為教育發展過程以及學生學習過程的動力，但是如果沒有對這種競爭做出良好的制約，那么教育活動中的參與主體容易將理性的競爭發展為非理性的競爭，從而導致教育本身以及教育活動的參與者難以得到有效的發展，如在高職院校中，分數是對學生進行考核的重要指標，同時也是學生開展競爭的重要形式，但是如果欠缺教育秩序的制約，那么就會產生個別學生為了獲取較高成績而進行舞弊的行為，這種行為完全不能夠推動學生的發展以及教育的發展，并且會對教育活動的開展產生消極的影響。因此，教育競爭合理性的實現同樣需要建立于良好的教育秩序基礎之上。綜上所述，高職教育中需要與時俱進的教育秩序，只有重視這一工作的開展，才能夠對教育活動中的行為做出引導與制約，從而使教育活動參與者的表現達到預期。

2.教育秩序能夠保障教育活動的有序開展教育目標的實現需要教育活動本身所具有的職能得到發揮，教育職能的發揮則需要教育活動中的各個要素能夠得到協調，而教育秩序則能夠在教育活動的開展過程中發揮這種作用。在高職教育工作開展過程中，教育秩序能夠通過教育規章制度的形式來對教育活動參與者所具有的權利以及所承擔的義務作出規定，并在此基礎上對教育活動參與者的行為做出規范和聯系，因此，教育秩序是否得到良好的構建，不僅直接影響著高職教育活動中的教育成效和教育效率，而且直接決定著教育活動中學生能否得到全面的發展。另外，教育秩序在確保教育活動得以有序開展的同時，能夠滿足高職教師以及高職學習參與學習活動的需求。從教育需求和教育秩序的關系來看，由于教育秩序經常被當做對教育需求的制約，所以教育需求和教育秩序也經常被對立起來，但是事實上，這種理解存在著很大的偏差，事實上，教育秩序不僅不會制約人們本身所具有的教育需求，同時能夠確保人們所具有的教育需求得到更好的滿足。教育實踐表明，在高職教育中只有具備良好的教育秩序，才能夠構建科學的規章制度、和諧的人際關系，從而推動高職教育質量的提升以及師生教育需求的滿足。因此，在社會發展轉型時期，高職院校應當將教育秩序的重建放在重要的地位并給予高度的重視，并通過校際合作、經驗借鑒、教師交流與研討來探索高職教育秩序的重建路徑。

二、社會發展轉型時期高職教育秩序的重建

1.構建具有穩定性與預見性的高職教育秩序在社會發展轉型時期，教育秩序的穩定性決定著教育活動和教育內容的穩定性。在高職教育的發展過程中，教育成效的凸顯需要經歷一個過程，因此，重建之后的教育秩序需要具備穩定性的特點，只有如此，才能夠確保高職教育的順利實施。另外，教育秩序只有具有穩定性，才能夠讓高職教育的參與主體對教育制度等內容做出深入的了解。因此，高職院校在社會發展轉型背景下對教育秩序所做出的重建工作，需要以社會發展特點以及高職教育發展需求為依據，從而確保教育秩序對高職教育的適應性。同時教育秩序需要具有一定的前瞻性，這種前瞻性是相對于可以預見的高職教育發展趨勢而言的，這種前瞻性能夠避免教育秩序在短時間內出現較大變化。

2.構建具有調控性的高職教育秩序在社會發展轉型時期，高職教育秩序在高職教育發展過程中發揮著調控作用，這種秩序的存在是為了推動高職教育以及受教育者的發展，而這一目標的實現要求高職教育秩序在重建過程中確保教育秩序能夠對高職教育中各類因素做出有效的協調。事實上，高職教育領域涉及到許多教育部門和教育團體，這些教育部門與教育團體在工作任務與工作職責方面存在著明顯差異，這種差異使不同的教育部門和教育團體在教育制度和教育規則的制定中體現出了不同，因此，不同教育部門和教育團體之間的交流與合作需要面臨著制度差異所產生的制約作用。為了實現各個教育單位之間的協作，教育秩序的重建需要對各個部門的教育資源做出調整與整合。通過這種協調作用的發揮，教育秩序可以對高職教育各個主體以及各類要素之間的關系做出調整，從而形成具有權威性的高職教育體系，并為高職教育以及高職學生的全面發展創造良好環境。

3.構建具有開放性的高職教育秩序在高職教育活動開展過程中，教育工作者需要承認學生知識水平和技能的發展是一個動態且開放的過程，通過這一過程，學生所具有的不完善性能夠得到有效的彌補，從而實現學生的發展。同時高職教育的主要教育目標為培養優秀的技能型、應用型人才，而這些人才自身專業素質的提升需要通過實踐活動來實現。從社會發展轉型時期社會企業對人才的需求來看，高職院校所培養的人才不僅需要具備優秀的專業素養，同時要具備一定的創新能力，因此，高職教育秩序的重建有必要體現出開放性的特點，即推動封閉式教育向開放式教育的轉變，在此方面，高職院校需要對學生的學習環境做出優化，從而為學生實踐能力與創新能力的發展創造更好的便利條件。與開放性的教育秩序相對應的是，高職院校還需要從教育制度方面體現出開放性的特點，即利用制度規章來推動教學方式的多樣化，同時要重視社會企業在高職教育工作中的參與，從而使高職教育工作能夠更好地符合社會發展轉型背景下社會企業對高職人才培養所提出的需求。

4.構建具有可操作性的高職教育秩序在社會發展轉型時期，高職教育秩序重建過程中教育秩序的可操作性關系著教育秩序價值能否得到實現。具有可操作性的高職教育秩序首先應當與社會發展轉型時期的發展現狀相適應，并且不能僅僅將高職教育秩序的重建僅僅停留于理論階段。具體而言，教育秩序的重建不能對社會發展現狀進行超越，因為這種超越同樣會產生不適應性問題，從而導致難以在教育秩序引導下獲得良好的高職教育成效。同時教育秩序的重建更不能止步不前。教育秩序在具備穩定性特點的同時，也要以創新和發展的眼光對細節內容做出不斷的改善與優化;其次，教育秩序可以對高職教育行為進行規范，這種規范作用的發揮需要建立在高職教育參與主體了解相關規范的基礎之上，其中教育規章制度作為教育秩序中重要的外在表現形式之一，必須克服變更頻繁以及含糊用詞的問題，同時要做到嚴謹簡明、易懂明確，從而使高職教育參與者對教育規章制度做出認知，并明確自身的權利、義務和違規后果。

三、結語

第8篇：高職教育發展范文

>> 高職教育發展的內涵式發展解讀 鄭州地方高職教育內涵式發展研究 高職教育內涵式發展中的實訓基地建設 產業轉型升級背景下高職教育內涵式發展研究 以黨的十精神引領高職教育內涵式發展 高職教育內涵式發展評價的關鍵要素及其特征分析 我國高職教育內涵式發展評價指標研究 我國高職教育內涵式發展研究綜述 有效提升高職院校軟實力，促進高職教育內涵式發展 高職圖書館內涵式發展與信息文化建設 論湖湘文化教育與高校思政教育內涵式發展 淺談學校文化積淀與內涵式發展 關于高等教育內涵式發展與大學文化建設的思考 高等教育內涵式發展與特色學科 高等教育內涵式發展 走內涵式發展教育 高職院校文化育人的內涵、特征與作用研究 文化育人 綠色管理 提升學校發展內涵 淺談基于高職內涵式發展的校園文化建設 淺議陜西省高等教育內涵式發展 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-04-04.

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第9篇：高職教育發展范文

（一）順應區域經濟結構化轉型需要，培養應用型人才

隨著知識經濟時代的不斷發展，知識在經濟發展中的基本作用已經成為可持續發展的重要內容。人才的培養離不開教育，而高職教育則從高素質、技能型人才的培養中，增強區域經濟結構的優化，提升區域經濟產業競爭力。人才是關鍵，而產業的轉型與發展離不開人才，加快產業結構調整，轉變區域經濟發展方向，迫切需要從技能型、高素質人才隊伍的引進中來推進科技的導向作用。高職教育作為人才培養陣地，在構建技能型專門人才實踐中，有助于引導產業結構的升級，促進區域經濟的快速穩定發展。為此，加大對高職教育與區域經濟發展的對接研究，從區域經濟人才需求上來優化高職教育改革方向，著力從人才供應上為區域經濟產業發展提供智力支撐。

（二）高職教育為區域技術服務提供人才保障

科技是第一生產力，科學技術的轉化是推動區域生產力升級的重要力量。當前高職院校要從校企聯盟上凸顯學科與區域產業結構的銜接，尤其是從校企合作中發揮高職教育科技研發優勢，推進區域經濟技術創新發展。高職教育作為技術人才的集散地，在明確科技發展重要導向上，積極從區域科技創新服務中來實現成果轉化，推進服務區域經濟發展的重要力量。高職教育社會服務職能的延伸，從與區域經濟關系對接中來深化合作，更好的服務區域經濟社會發展。

（三）區域經濟對高職教育自身學科建設與優化

高職教育與區域經濟的協作，特別是從校企合作發展中來優化高職院校辦學方向，推進高職院校自身發展。從服務區域經濟過程中，結合區域產業結構及人才需求方向，著力從高職教育人才培養模式及院校轉型上，強化對高職教育學科建設與區域社會產業結構的對接，促進信息、知識、技能、思想等雙向流動。由此可見，區域產業在高職教育科研優勢資源的補充下獲得師資、技術的保障，而高職教育從人才培養模式上拓寬了實習實訓基地建設，也從高職師資與企業實踐銜接中提升了教學質量，改善了高職辦學方向。師資上的交流與互助促進了企業人才的穩定，也增強了教師自身實踐能力的提升，校企合作深度發展，反過來又促進高職院校研究方向及教學內容的轉變。因此，從區域經濟服務上，從高職教育轉型上，建立兩者的有效對接是增強高職院校服務區域經濟發展，同時促進高職院校自身辦學方向轉型的重要保障。

二、當前高職教育與區域經濟對接中的問題

強化高職教育與區域經濟的合作與對接，在相互影響和促進中來推進雙方的可持續發展。但在面對區域經濟社會轉型中，對于產業結構優化與升級帶來的高職教育人才培養的被動性和滯后性問題，主要表現以下方面。

（一）高職院校在服務區域經濟中積極性不強

從當前高職院校自身發展來看，盡管高職教育在校企合作上進行了多年的發展，尤其是在區域產業結構與高職人才培養關系梳理中也做出了較大的調整，對高素質技能型人才的培養，成為高職教育面向社會發展的重要轉變。然而，在高職院校與區域經濟結構對接上，作為技術創新為主的區域經濟與科技成果轉化率低的高職教育形成了鮮明的落差，對于帶動區域經濟產業結構升級出現動力不足，意識不強。

（二）高職人才定位目標與區域經濟發展不一致

盡管教育部在高職教育發展方向上提出了專門性技能型人才培養目標，而對于高職教育實踐中，在人才培養上難以從社會需求上進行開發，也難以從滿足企業生產方式上來調整教育方案。生產力與生產方式的矛盾制約了高職教育的規模與發展水平的提升。特別是當前我國區域經濟發展不平衡，對于高職教育與現實人才需求上的差距是難以均衡協調的。再加上校園形態與高校具有相似性，教學方式還多以課堂教學為主，在知識結構與多學科知識融入中難以真正促進就業導向。最后是教學層次相對較低，辦學特色不明顯，當前的“2+1”將“1”作為放羊式頂崗實習，不利于學生從崗位上增強職業技能，導致學生思維邏輯不足，創新精神欠缺。

（三）高職學科設置與區域經濟結構不一致

對于高職教育學科建設與改革來說，立足區域經濟發展實際，尤其是從滿足社會發展人才上來優化專業結構，才是順應時展，體現社會服務功能的必然選擇。但當前高職教育中的學科設置多存在同質同構現象，與區域經濟不對接的專業還較多，學生從中并不能獲得既有的能力。如電子商務、會計、工商管理、市場營銷、應用電子技術等專業，不僅就業率低，薪資水平也較低；而相對的是區域產業結構調整中的專業，人才卻相對短缺，如新材料技術、新產品、新能源等專業，在高職院校又缺乏相應專業設置，造成人才培養結構性失衡現象嚴重。

（四）高職教育與區域經濟對接機制不完善從各省及地方高校發展政策來看，盡管從宏觀機制上頒布了促進高職教育與產業結構協同的政策，但這些政策過于框架性，難以實現對接工作的深入，特別是對于高校自身調整辦學方向上，由于高職教育與區域經濟產業脫節現象較多，在學科組織結構上、在師資隊伍能力上、在教學方法創新上、科技成果轉化上等方面顯得薄弱，缺乏有效的校企合作良性互動。還有對于校企合作中的體制建設不完善，高職畢業生在實訓、實習工作中難以凸顯學科專業特點，在實踐性及實踐能力上缺乏與職業崗位的勝任力，導致畢業生總體水平欠佳。

三、構建高職教育與區域經濟對接的有效路徑和策略

高職院校與區域經濟的良性對接，需要地方政府、高職院校、以及區域產業經濟、企業等方面的協同。為此，主要從以下幾個方面來探討對接路徑。

（一）高職教育要明確辦學方向及教育觀

從高職教育的發展上來融入區域經濟，特別是從高職院校辦學方向上面向企業，凸顯區域經濟在高職教育中的開放性和互動性。高職教育不能封閉教學，更不能脫離社會發展。而校企合作更要從高職教育的自身優勢上深化合作方向，結合區域經濟特點，從合作中來育人，從合作中來推進就業，吸納各方社會力量參與到辦學中，平衡產業、行業、企業、院校間的關系。一方面從相互協作上來樹立發展理念，凸顯地方政府在宏觀政策及高職教育方面的優惠措施，強化高職教育資源的配置合理化，調動區域產業，尤其是企業的參與積極性，以政府為主導、以學校為主體，從企業參與中來深化辦學體制，構建“政校行企”四方聯動機制，為高職教育與區域經濟社會協同創造條件。另一方面要從高職教育改革上，結合國家教育發展綱要思想，從構建高職教育體系上深化自身改革，積極探索與區域企業協作共建的路子。

（二）注重區域產業結構與高職學科的協同與對接

對于高職院校學科建設來說，要凸顯區域產業結構的發展變化，尤其是從就業導向上優化課程組織、學科建設，增強高職院校專業與區域產業崗位的對接。如加大對區域產業崗位的調研和預測，積極從現有學科結構中進行調整。如針對區域工業發展需要來凸顯相應學科的設置，從師資隊伍建設上引進專業人才，強化學科專業性。同時，在高職院校人才隊伍培養上，專業建設要圍繞“一個結合”、“一個配套”上來落實好“產業、崗位、能力、課程”的全面融合，并從“基地、師資”相配套上來推進可持續發展。如開放辦學體制，主動與區域企業建立關聯，從校企產業聯盟、校企人才培養上發揮區域人才培養優勢，著力從高職院校自身學科結構與設置上，主動與企業合作辦學，共建課程資源、優化師資上的交流，拓寬校企合作基地建設，發揮高職育人目標，促進高職畢業生穩步就業。

（三）強化高職院校“立地式”科研服務范圍