低碳生活的實踐精選(九篇)

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第1篇：低碳生活的實踐范文

關鍵詞： 生活化 實踐探索 地理教學

課標提出“學習對生活有用的地理”及“學習對終身發展有用的地理”，這就要求我們在地理教學過程中重視教學生活化，善于從學生生活中抽象地理問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現、發言、鍛煉；讓學生覺得學習地理有趣、有用。這是地理課改的最大亮點，也是生活化地理教學的精髓。陶行知先生說：“生活即教育。”地理教育源于生活，生活中又充滿地理。所以教學過程中應積極創設適合學生的素材、情景，改變傳統教學方式，讓地理課堂更高效。

筆者從事地理教學多年，一般情況，在初一新生進校的時候，會有一個關于學生生活經驗的抽樣調查，本次調查學生共153人，任意三個平行班，共收回有效問卷153份。筆者所在學校是一所鎮級初級中學，招收的學生是本鎮學生，另外40%左右是外地借讀生。學校雖為農村中學，但經濟發達的本鎮重視教育教研，堅持推進課程改革。本次調查共回收153份有效問卷，經過整理，表格如下：

從調查統計看，學生對生活中的事物，媒體上常出現的熱點問題比較熟悉，比如：交通方式的選擇，是否注意日常節水，環境保護方面；在基本技能方面，如何判別方向，等等，幾乎超過90%的同學都有一定了解，甚至50%的學生有相當的知識儲備。但是關于本地區三次產業的形成原因，28.6%的同學不是特別清楚，這個比例較大，有它的客觀原因，因為這是個很綜合的問題，需要綜合運用各方面知識，難度本身較大。要讓學生弄明白這個問題，在教學過程中注意方式方法。有了學生知識儲備這張底牌，進行地理教學時可以選擇適合學生的學習方式。

一、挖掘生活素材，激發學習的積極性

對學生而言，如果對學習產生濃厚興趣，就能產生強烈的求知欲，最大限度促進他們思維和想象力發揮，學習效率大大提高。所以培養學生對地理的興趣，調動學生學習積極性是地理教學工作順利展開的關鍵。生活化教學理念指引下善于挖掘生活素材，而生活素材來源于學生周圍，學生很熟悉，日常教學中融入學生已有的和熟悉的事物，將大大提高學生的學習積極性。從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。例如，講到我國河湖分布的時候，其中有一部分涉及人工河，鑒于本鎮地理位置的特殊性，是太湖邊上的鄉鎮，也是京杭運河流過的區域，而且京杭運河就在離本校不到300米的位置，學生站在學校的西邊高地就能看到運河，學生經常從運河上修建的兩座大橋經過。所以可以結合學生非常熟悉的事物，請學生談談，天天見到的京杭運河是一幅什么景象。

有的同學說：河流的流向是南北方向（起止點北京-杭州是北方南方的兩個重要城市）；有的同學說：很多時候，發現運河水面上有很多水葫蘆，漂浮很多雜物（運河的水質保護）；有的同學會說：每次都能看到有運輸船在行駛（江蘇段的運河發揮著很重要的運輸價值）；有的同學說：運河兩邊的綠化帶，運河公園很漂亮（綜合各個方面，慶祝我們的運河成功申請“世界遺產”項目）。通過生活中學生熟悉的生活素材，培養了學生學習地理的興趣，大大提高了學生學習積極性。

二、結合生活經驗，喚醒學習的自主性

自主學習是與傳統接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。地理教學過程中，要求呈現給學生的自主學習材料應符合學生的認知水平和已有知識結構。如果難度過大的話，則不符合學生的認知水平，學生會失去學習興趣，也不知道從何下手，影響自主學習的展開。而生活化教學就是運用學生已有的經驗，這是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教師呈現相關生活事實，激活學生已有的生活經驗，充分調動學生的最近發展區，讓他們從中孕育相應的課題意識，從而達到有效學習的目的。例如：講到影響工業布局的原因（前面調查發現這是學生知識儲備很薄弱的部分），如果給學生呈現理論，再用練習加以鞏固的話，那么這樣的方式過于枯燥，難度也大，學生接受了容易忘，但是用生活化教學方式，效果就不一樣了，可以先引導學生總結本地的工業，如為什么本地的輕工業――“綢都”工業如此發達，教師引導學生：

絲綢怎么來？（絲綢是蠶吐的絲）本地為什么適合養蠶？（氣候適合養蠶）蠶絲怎么變成絲綢（技術、工人等？）絲綢怎么運出去？（交通便利）賣給誰？（市場的需求）

這樣學生很容易自主總結影響工業分布的一般因素，培養學生分析問題的思路，形成地理思維。可見，生活化教學有效鍛煉了學生知識遷移能力，培養了學生自主學習積極性。

三、巧設生活問題，調動學習的互動性

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，對于一個地區而言，往往面臨類似的問題。這些在學生周圍的變化是學生眼睛看得到，耳朵聽得到，鼻子呼吸得到，實實在在感受到的變化。這些問題現象正是學生研究性學習很好的課題，也是培養學生小組合作探究的機會，如“××鎮水污染的研究”、“燒烤對環境的影響”、“××鎮空氣污染的原因分析”，等等。例如：本校新生的變化趨勢，初一學生從原來的400多人到后來的500多，直到現在突破700大關，年年遞增，這其中40%左右是外地生源。這是本校生源增長最關鍵的部分。我曾經就這一問題組織小組合作探究學習。請同學們分析為什么本校生源總數如此之大且日益增長，是什么優越的條件吸引著這么多的外地工作者？教師巧設了這個問題，組員之間開始合作互動、協調、分工，有的學生負責提前翻閱初二的知識點，有的學生到圖書館查閱歷史資料，有的學生采訪借讀生，等等，充分調動學生之間的合作互動。最后把各個學生的資料以小組為單位綜合整理，以ppt形式呈現解釋，并且評選出最優方案，大致思路如下：

1.自然環境角度：地形平坦（長江中下游平原）；氣候濕潤（亞熱帶季風氣候）；河流湖泊眾多（江南水鄉）。

2.人文經濟角度：交通方便（省道、國道、高速公路、快速公路，水路，北蘇州南嘉興鐵路，機場等海陸空齊全）；農業發達（魚米之鄉）；經濟發達（輕工業發達，并且有悠久的歷史）。

從自然環境和人文經濟角度分析，不管哪一個方面都吸引著大量外來工作者，自然而然，他們的孩子就成了學校最重要的組成部分，從兩大地理角度思考總結某一生活現象，這就是地理思維的形成，而且類似思維可以用于其他地理現象，整個過程中學生不僅學到了知識技能，而且學會了和同學溝通相處，所以，生活化教學，小組探究生活問題，是一種適合新課改的教學方式。

綜上所述，地理生活化教學是適應新課程標準的教學方式，是促進學生有效學習的良方，我們要把生活化教學和課本教學相結合，改變傳統方法，尋找最適合學生的自主、合作、探究學習方式，讓學生學起來輕松，老師教起來放松。

參考文獻：

[1]侯莉.創設問題情境 優化課堂提問[J].中學課程輔導?教學研究，2011（3）.

[2]姬惠光.課堂內踐行 生活化教材[J].地理教育，2010（6）.

第2篇：低碳生活的實踐范文

關鍵詞：綠色低碳；建筑裝飾裝修；應用

1引言

低碳環保理念提出至今，受到國家政策和社會發展的影響已然成為各行業發展的重要趨勢。室內裝飾裝修設計作為建筑建設中的重要環節，其資源的消耗一直是人們所關心的問題，雖然低碳生活理念已經大部分融入到了室內裝飾裝修設計中去，要求室內設計師減少相關的人為消耗，但是受到消費者和設計師觀念的限制，低碳生活理念在室內裝飾裝修設計中的運用依然存在很多不足之處。要想改變這種狀態，讓室內裝飾裝修設計達到“三低”的環保效果，就必須對室內低碳設計作出相應的改變和創新。在本文中，筆者就低碳生活理念在我國室內裝飾裝修設計的運用現狀及其存在的問題出發，著重分析低碳生活理念在室內裝飾裝修設計中的具體表現，并進一步探討如何有效加強低碳生活理念在室內裝飾裝修設計中的運用。

2綠色低碳生活理念在建筑裝飾裝修中的作用

綠色低碳生活理念在建筑裝飾裝修中的應用是指在保證用戶基本的生活裝飾設計功能基礎上，將裝飾的施工材料減少應用，從而實現材料消耗的降低，創造設計簡約性、功能齊全性的居住環境。在建筑的裝飾裝修過程中對綠色低碳生活理念的運用，可以有效的將裝飾裝修施工中的能源消耗最大限度的降低，并且緩解了對周邊環境的破壞作用，推動了建筑工程效益和社會效益的統一。除此之外在設計中貫徹落實綠色低碳生活理念，注重對環境、健康的質量控制，借助新型環保的材料，能夠營造一個舒適、健康的良好的生活環境。在當下霧霾問題的日益嚴峻形式下，在建筑的裝飾裝修過程中，運用綠色低碳技術，有助于實現工程建設社會效益的提升。

3低碳生活理念在室內裝飾裝修設計中的具體表現

低碳生活理念在室內裝飾裝修設計中主要表現在通風、照明系統的設計、綠色環保裝飾裝修建材的選用以及室內裝飾裝修的長遠設計，具體如下所述。

3.1室內裝飾裝修設計中的通風和照明系統

通風系統和照明系統作為室內裝飾裝修設計中的重要組成部分，也是體現低碳生活理念的重要環節。據調查顯示，房屋一般裝飾裝修結束之后，都會產生苯、甲醛等有害氣體，房屋自凈氣體一般需要六月或者更多的時間，通風系統的良好設計不僅有利于室內有害氣體的流放，還能保障住戶的健康。另外，住戶一般過于注重照明系統的表面設計，喜好繁華精致的裝飾，但是這種照明系統的設計并不符合現在低碳生活理念的倡導，并且還會造成大量的電源浪費。因此，室內裝飾裝修設計師在進行照明系統設計時，可以考慮實際情況，對自然光源多加利用。

3.2室內裝飾裝修設計中綠色環保建材的選用

室內裝飾裝修設計中的綠色環保建材一般是指可以隔離有毒氣體或者阻止有害物質進行擴散的裝飾裝修材料，比如：硅藻泥、防甲醛涂料等。因此，為了保障住戶的身體健康，在進行室內裝飾裝修時，可以多加采用綠色環保材料。但需注意，由于大部分的裝飾裝修材料供應商對綠色環保建材的理解只是停留于表面，真正進行銷售裝飾裝修材料時，通常只是借助環保建材的口號吸引住戶進行消費，這不僅損害人們的經濟利益，還會危害人們的身體健康。

3.3室內裝飾裝修的長遠設計

一般情況下，人們對于室內裝飾裝修的低碳設計，大部分人會想到能源的節約嗎，卻忽視了裝飾裝修建材的重復利用率。因此，室內裝飾裝修設計師在進行裝飾裝修建材選擇時，可以根據實際情況，最大限度的選擇可復利用的裝飾裝修材料，這樣在家具損壞之后，就可以將其改造為桌子或者椅子繼續使用。這不僅可以節約住戶的裝飾裝修資金，還能在室內裝飾裝修設計中貫徹低碳生活理念。

4如何有效加強低碳生活理念在室內裝飾裝修設計中的運用

4.1科學的改善室內的物理環境

室內的物理環境一般是指通風系統和照明系統，這兩種系統與人們的日常生活息息相關。因此，室內設計師在進行室內物理環境的設計時，必須秉承以人為本的概念，從人們的日常安全出發，設計良好的通風環境，盡可能的建設大功率電器的使用，包括空調和風扇。從而有效的節約用電能源，實現低碳的裝飾裝修設計理念。除此之外，在照明方面，室內裝飾裝修設計師可以根據住戶的實際情況，結合房屋的整體朝向和布局，最大限度的采用自然光源進行照明設計，這樣不僅可以節約照明的能源，還能保護人們的用眼安全，實現低碳的裝飾裝修設計理念。

4.2裝飾裝修階段

①控制裝飾裝修施工污染。裝飾裝修階段中建立良好的規范性施工管理制度，可以有效的保證施工工期、質量和施工操作，將施工階段對資金和環境的不利影響降到最低。施工前期應結合建筑結構和施工設計，對施工各階段的工作進行合理安排，對進場的材料和設備進行嚴格檢測，并按照規范的標準進行管理。除此之外，對施工建設產生的垃圾進行分類處理，確保施工環境的整潔性。例如對一些裝飾裝修工程規模較大的項目，在施工現場所運用的材料采用統一配貨的方式，可以有效的降低噪音、粉塵污染，節約汽油燃料。②加強裝飾裝修施工工藝，提高材料利用率。在裝飾裝修施工期間，施工工藝是決定材料的運用以及施工質量的關鍵因素，在施工階段加強裝飾裝修施工工藝的管理，可以將施工中存在的安全隱患減低，提高材料的利用率。目前政府倡導實施建筑裝飾裝修一體化等工作方針，旨在實現施工工藝的統一管理，并將標準定向化，進而實現裝飾裝修施工整體水平質量的上升。

4.3改變裝飾裝修房屋的整體空間布局

據調查顯示，由于房價的持續上漲，我國大部分人在購買房屋之后，為了提高房屋的使用率，通常都會選擇對房屋進行隔斷設計，但是這種設計方式在改變了原有的房屋架構的同時，還帶來了更重的污染。因此，如果住戶一定要提高房屋的使用空間，室內設計師可以在進行室內裝飾裝修設計時，利用空間的變化擴大房屋的使用空間。除此之外，室內設計師還可以與住戶進行溝通，在保障房屋設計美感的同時，通過減少空間裝飾以及改動的手法，加強房屋的空氣流動，最大化空間的空能，減少房屋能源的消耗。

5結語

總而言之，在社會各界對低碳節能的號召下，建筑行業已經將節能環保作為發展的目標之一，但是在工程項目中全面貫徹落實綠色低碳方針需要較長的時間來實踐，并且需要國家建立健全的法律進行約束、需要施工企業以及全社會的支持。應將綠色節能的理念貫穿于裝飾裝修全過程始終，進而實現工程綠色低碳施工的全面覆蓋。本文結合其具體表現，在進行裝飾裝修設計時，改變裝飾裝修房屋的整體空間布局、嚴格重視裝飾裝修材料的環保性以及科學的改善室內的物理環境，就會促進我國的室內裝飾裝修低碳設計穩健發展。

參考文獻： 

[1] 陳振枝.淺談綠色低碳生活理念在建筑裝飾裝修中的體現[J].江西建材，2016（14）：60～61. 

[2] 洪文藝.生態飯店的理論構想及實現途徑研究[D].中南林業科技大學，2011. 

[3] 潘俊.工程項目綠色施工管理研究[D].重慶大學，2014. 

[4] 張競予.中國當代“實驗建筑師”思想特征研究[D].華南理工大學，2014. 

[5] 李陽春.綠色建筑設計理念在工業建筑設計中的運用[J].應用技術，2010（2）：4. 

第3篇：低碳生活的實踐范文

調查對象與方法

對象為隨機抽取仙游縣華僑中學高中三個年級同學，參加問卷共有126人。

調查方法：采用自行設計的高中學生關于低碳生活的調查問卷，內容主要包括高中學生對于低碳生活的認識狀況、態度狀況和行為狀況。

分析方法：編碼問卷全部回收后，進行數據錄入，運用數據分析軟件對數據進行整理、分析。

調查結果及分析

低碳生活相關知識的獲取途徑：有93.65%的學生是從廣播電視報紙雜志上知道低碳生活的，比例遠大于其他途徑，只有6.35%的學生是從教師、同學處知道低碳生活，可見學校對學生進行低碳生活理念和實踐教育開展得不理想，在倡導公眾參與方面還大有可為。

影響低碳生活的實踐方法：

穿戴：XX.41%的同學有較少不怎么穿的衣服，XX.71%的同學有較多不怎么穿的衣服。學生對穿戴產生的碳排放意識薄弱。

出行：26.2%的學生使用公交車，64.29%的學生步行或自行車，9.52%的學生私家車或者打車。55.56%的同學經常選擇綠色交通工具，42.06%的同學有時選擇綠色交通工具。

調查結論

目前高中學生對低碳生活的了解情況認知度參差不齊，大部分學生對低碳生活的了解僅僅限于表面，并沒有深入了解，殘缺性低碳生活認知必然造成部分青少年在踐行低碳生活過程中做得不盡人意，多數學生不會探索科學方法計算家庭或個人踐行低碳生活的外在價值。在日常生活中，學生能做到一些與低碳生活要求相符的行動，但是同時很多高中學生，買東西追求時尚，吃穿、出行等方面浪費現象較嚴重，主要存在不能在衣食住行用等各個方面都踐行低碳生活、不能自覺地、持之以恒地踐行低碳生活、不善于使用科學方法踐行低碳生活等狀況。所以有必要加強平常的宣傳教育力度，指導學生對低碳生活進行系統的了解和學習。

對實踐活動的建議

為了樹立高中學生低碳生活的思想觀念和社會責任意識，培養學生從自身做起，從點滴做起，養成良好的 低碳生活習慣;鼓勵高中學生能身體力行，為自己、為社會、為他人做好踐行低碳生活方式的榜樣作用，實現高中學生自身社會價值;高中化學教學可以做以下幾種實踐：

一、高中化學教育將低碳生活教育納入當前教育體系之中，通過開設第二課堂、社會實踐課程或者興趣小組活動的方式，改進學生殘缺性低碳生活認知構成。

第4篇：低碳生活的實踐范文

關鍵詞：大學生;低碳生活;養成教育

低碳生活養成教育是低碳生活理念滲透到教育領域后產生的概念，其實質是環境教育的深化和發展，是環境教育的重要分支。通過低碳的教育設施、教育活動，培養低碳價值觀、形成生態品德、掌握低碳生活的知識與技能、養成低碳習慣為內容的教育實踐活動。

一、大學生低碳生活養成教育的必要性

（一）低碳生活養成教育是發展低碳經濟的必然要求。發展低碳經濟是全世界的共識，為此國際社會簽訂了一系列國際公約、議定書，如《聯合國氣候變化框架公約》、《京都議定書》、《英國政府能源白皮書》。我國也明確提出將發展低碳經濟作為國家的重要戰略。發展低碳經濟不僅是生產方式的轉變，更重要的是人的生活方式和思維方式的轉變，而低碳生活習慣的養成是這一轉變的重要表現。（二）低碳生活養成教育是現代高校德育的主要內容。在大學生中開展低碳生活教育，能使高校德育更貼近實際、貼近生活、貼近學生；能提高德育的針對性、實效性、吸引力和感染力；能充分體現高?！耙詫W生為本”教育理念，開辟高校德育新領域，豐富德育內容，突破“重說教，輕體驗”的教育瓶頸，并最終提升德育的實效性。（三）低碳生活養成教育是高校所擔負的社會職責。高校大學生既是能源消耗大戶，也是重要的節能技術研發群體。大學生低碳生活養成教育既能發揮大學生低碳生活的帶頭作用；又能激發其對節能減排技術的研發潛能，進而推動整個低碳經濟的發展。是實現經濟與社會效益相統一的必然舉措，也是高校所擔負的社會職責。

二、大學生低碳生活養成教育的內容選擇

（一）低碳生活知識養成教育。在低碳生活養成教育的過程中應該將前述低碳經濟相關概念的提出及其內涵作為對大學生開展低碳生活養成教育的首選內容，要重點開展低碳及其基礎理論的教育。因為只有“知其然”，才能知其“所以然”。沒有理解，不可能有行為，只有讓大學生知道了“是什么”，他們才可能自覺傳播和踐行。（二）低碳生活價值觀養成教育。應該借助于更深刻的世界觀、人生觀和價值觀教育讓學生樹立良好的低碳生態文明觀念，達到內化于心的程度。一是危機觀，核心是提高學生對于全球氣候變化、能源危機、環境污染等方面危機意識，培養學生崇尚低碳的使命感；二是自然觀，讓學生明白人與自然息息相關、密不可分和諧發展的重要性；三是人生觀，要讓學生更為深刻地意識到生活的本質，對生活觀念、超前生活方式、消費主義文化等進行深入探討，從而形成更加健康的生活方式，（三）低碳生活行為養成教育。應通過“怎么樣”才能有效促進低碳生產生活的教育內容使學生養成一種自主、自發、自覺的低碳生活行為習慣。引導學生從小事做起，從自我做起，讓他們覺得低碳生活不但離我們不遠，而且自己就是實踐者。

三、大學生低碳生活養成教育的路徑選擇

（一）以思想政治理論課為依托加強大學生低碳生活養成教育?？梢运枷胝卫碚撜n為依托，從教學入手，將低碳教育理念引入課堂，幫助大學生樹立低碳人生觀，形成科學消費觀；以社會實踐活動為基礎，加強國情、民情教育，增強大學生社會責任感，使他們自覺踐行低碳行動；樹立大思政觀，由思政課教師牽頭，動員各方力量參與，打造低碳校園文化。（二）以第二課堂為陣地加強大學生低碳生活養成教育。積極開辟第二課堂實踐活動陣地，做到“知行合一”，通過科學的策劃和精心的組織，動員和吸引大學生參加到低碳生產和生活的社會實踐活動中，如“志愿服務體驗”，“低碳生活論壇”，“低碳生活辯論賽”等，使他們能在具體的行動中提高認識水平，提升實踐能力。（三）以校園文化建設為平臺加強大學生低碳生活養成教育。校園文化是學生生活的重要組成部分，具有隱性感染作用，要充分利用宣傳欄、廣播站、校報、講座介紹等校內媒體和途徑，進行直觀形象的低碳宣傳與普及，推廣低碳生活理念。也可以發揮環保社團作用，借助校園文化活動營造良好的低碳環保氛圍，構建良好的文化育人軟環境，使學生融入到低碳生活的氛圍之中，通過潛移默化形成低碳生活理念、養成低碳生活行為。（四）以樹立健康消費理念為引領加強大學生低碳生活養成教育。以低碳為導向的健康消費理念和消費方式，是發展低碳經濟的必然選擇。目前，大學生消費存在攀比消費、盲目消費及享樂主義傾向，與低碳經濟所倡導的簡單、簡約和簡樸的低碳生活方式所背馳。鑒于此，首先，學校相關部門應當向大學生普及低碳消費知識，適時調整大學生在消費過程中的不良誘導行為，鼓勵大學生實行低碳生活；其次學校應開設相應的消費教育課程，幫助并引導大學生樹立正確的消費觀念，提升大學生低碳消費的自覺性，使大學生消費行為更趨合理。

作者:張娟 單位:湖南女子學院會計系

參考文獻

[1]張馨，丁貞棟.大學生低碳生活教育內涵和內容范疇分析[J].黑龍江高教研究2014(5)

第5篇：低碳生活的實踐范文

最新關于低碳生活倡議書范文   近年，全球氣候變幻無常、溫室效應明顯、耕地沙化蔓延、生存環境日益惡化，嚴重威脅著全人類的健康與生命。氣候變化是當今全球面臨的重大挑戰，遏制氣候變暖，拯救地球家園，是全人類共同的使命。我們每個市民也應當責無旁貸地行動起來!

  首先，我們要有低碳生活的意識，并進取主動向社會、向身邊的人大力宣揚低碳的重要性，以便影響和帶動更多的人加入到低碳生活中來。

  其次，我們要參與到低碳生活中來，從個人做起：杜絕使用一次性制品，減少垃圾產生;盡量一物多用，節儉使用不可再生能源，合理應用可再生能源;倡導綠色消費，綠色出行。

  最終，我們要推動低碳生活的前進，把低碳生活知識、綠色消費習慣和生態文化帶進社區、帶進企業、帶進家庭，構成個人帶動家庭、家庭推動社會、人人參與低碳生活的良好格局，促進人與自然和諧發展。

  也許我們的行動很微不足道，但用我們集沙成塔的信心和力量定能匯聚成地球綠色的期望!只要我們凝聚每一份力量，減少每一克碳排放，在二氧化碳減排過程中，普通民眾同樣也擁有改變未來的力量。

  最新關于低碳生活倡議書范文

  “低碳”指較低的溫室氣體(主要是二氧化碳)的排放。則“學校低碳生活”是指在生活作息時所耗用的能量盡量減少，從而減低二氧化碳的排放量，減少對大氣的污染，減緩生態環境的惡化。

  隨著經濟的發展，我們生活的城市，汽車尾氣和灰霾籠罩了天空;二氧化碳超量排放，溫室效應日趨嚴重;工業和生活廢水污染了多條河流。我們生活的地球，正在遭受浩劫。全球暖化、冰川消融、海平面上升、臭氧層空洞

  作為時代的新生力量，大學生必須走在低碳生活的前沿。端正減碳的態度，讓低碳生活成為一種習慣。每個大學生都應當踐行低碳生活，從瑣事做起，關注一點一滴。倡議全校師生立即行動起來，齊推低碳生活，共創節儉學校。倡導低碳生活，主要應當主要節水、節電、節氣和垃圾回收。

  一、主動學習了解低碳環保方面的知識，增強危機意識，節能意識。

  二、時時刻刻注意節儉用電，要做到隨手關掉電燈、電腦、等電器設備，做到人走電停。

  三、少用一次性制品(木筷、紙杯、紙巾等)，減少垃圾，進行垃圾分類，回收資源。

  四、重復使用紙張，雙面打印，多發電子郵件，保護森林。

  五、自備水壺，少喝瓶裝水;洗澡時用淋浴方式，并使用節水型浴頭;盡量節儉自來水。

  六、購物時要用環保袋不用塑料袋。

  七、手機充完電后要把下來，不要圖方便，一向堅持充電器充電狀態。

  八、盡量選擇步行、騎自行車或者乘坐公交車，節能減排。

  九、學生上自習提倡人員集中，白天去陽光充足的教室自習，盡量不開燈，宿舍要做到人走燈滅。

  十、購買簡單包裝的商品，選購綠色產品、綠色食物，倡導綠色消費。一物多用，學會舊物利用。

  應對氣候環境與減碳節能問題，我們任重道遠。每位大學生都應進取響應號召，從此刻開始，

  從一點一滴做起，努力為節能環保“多盡一份心，多出一份力?！背蔀榈吞忌畹嫩`行者，進取營造低碳學校。

最新關于低碳生活倡議書范文   親愛的同學們：

  我們生活的城市古老而美麗、時尚而奮進，我們為生活在這樣的城市而感到幸福。然而隨著經濟的發展，杭州市的機動車快速遞增，交通擁堵、汽車尾氣增多，環境污染加重，清潔的空氣也漸漸遠離我們的肺部。

  同學們，讓我們用實際行動爭做提倡低碳生活的“四好少年”，為了xx的藍天，為了減少大氣污染，為保護環境獻一份愛心，從我做起，有車的家庭每周少開一天車，多使用公共交通工具。為我們的城市降低沉重的交通壓力及污染；為改善城市人居環境，提高生活質量；為傳播、滲透“綠色出行”環保理念作出努力。

  如果，您認同每周少開一天車的做法；

  如果，您想為城市創造美好的環境而貢獻出一份力量；

  那么，請您和您的爸爸媽媽一起趕快加入到我們“綠色出行，每周少開一天車”的活動吧！

  倡議人：xxx

  20xx年x月x日

  最新關于低碳生活倡議書范文

  親愛的同學們：

  大家好！

  低碳生活指的是生活作息時所耗用能量要減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放。低碳生活，對于我們普通人來說，是一種態度，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，注意節電、節油、節氣。

  平時勤動手動腦，讓舊物換新顏，也可以實現“低碳”。一般家庭都有很多廢棄的盒子，如肥皂盒、牙膏盒、奶盒等，其實稍加裁剪，就可以輕松將它們廢物利用，比如制作成儲物盒，可以在里面放茶葉包、化妝品之類的物品；還可以利用方便面盒、罐頭瓶、酸奶瓶制作一盞漂亮的臺燈；喝過的茶葉渣，曬干做一個茶葉枕頭，既舒適還能改善睡眠……

  外出時，如果路不是很長，可以步行，不需要坐車。這樣既鍛煉了身體，又減少了二氧化碳的排放，好處多多。

  在家中，我和爸爸媽媽一起種了幾盆花，這樣既改善了空氣，又讓家中變得春意盎然，永遠都是綠色的。

  我的家里有一個大木桶，不僅能裝要洗的衣服，還可以儲存我們洗完澡和腳的水，用那些水拖地、沖廁所等。一個月下來，我發現節約了不少的水呢！

  如果短時間內不用計算機，就將它轉為睡眠模式。如果長時間內不用計算機，就將它關機。這樣既省電又維護了你的電腦。

  回到家后不需要把所有燈都照明，在哪個房間就開哪個房間的燈，離開房間后要關閉房間的燈。

  少用紙巾，改用手帕，相當于保護了半片原本將被砍掉的森林。

  盡量少用一次性筷子，出門用餐時自己隨身帶一套餐具，這樣既衛生，又不浪費。

  定期清洗空調，不僅為了健康，還可以省電。

  如果堵車的隊伍太長，還是先熄了火，等車隊開始移動再開火吧！

  考慮到坐公交為世界環境做的貢獻，至少可以抵消一部分開私家車帶來的優越感。

  用廢的電池不能和其他垃圾共同放在一個垃圾箱里，要把它們專門放進“廢舊電池垃圾箱”中。

  科學地勤儉節約是優良傳統；剩菜冷卻后，用保鮮膜包好再送進冰箱；熱汽不僅增加冰箱做功，還會結霜，雙重費電。

  買衣服時，最好是買棉質、亞麻和絲綢的衣服，不僅環保，而且還耐穿、優雅。

  洗干凈同樣一輛車，用桶盛水擦洗只是用水龍頭沖洗用水量的八分之一。

  讓我們從身邊的點點滴滴做起，為低碳生活做貢獻。

  低碳生活，是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放。低碳生活，對于我們普通人來說，是一種態度，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐＂低碳＂生活，注意節電、節油、節水、節氣，從點滴做起。

第6篇：低碳生活的實踐范文

關鍵詞：化學教育 低碳生活 中學師生 調查與分析 綠色化學

低碳教育是中小學教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，主要是將“低碳生活”的內容和“低耗、高效、優質”的低碳理念引入學校的教育教學活動之中。作為與環境最為相關的化學學科，中學化學教育還承擔著加強環保教育的責任，讓學生從接觸化學開始就形成低碳與環保的意識。目前中學化學教師如何將“低碳理念”真正滲透到化學教學中、中學生學習化學后低碳意識是否增強等方面都值得我們認真研究。本文通過化學學科教育對中學師生低碳生活影響的調查，分析了存在的問題，提出一些建議和對策，希望能給中學化學教師和學生帶來幫助，也為教育主管部門對化學新教材的改編和教師培訓提供參考。

1.調查對象與形式

本次調查以粵北地區8所城鄉中學九年級、高一和高二的學生為調查對象，其中有2所省、市重點中學，2所區重點中學和4所普通鄉鎮中學，調查對象有較好的代表性。本次調查主要以現場問卷和網絡問卷為主，個別交談采訪為輔?，F場調查向中學領導和教師發放問卷41份，全部回收；向九年級學生發放問卷190份，回收有效問卷187份。向高一、高二的學生發放問卷198份，回收有效問卷193份。網絡調查回收中學領導和教師問卷64份，學生問卷121份。此調查在不記名的方式下由師生獨立完成，不對調查對象作任何提示，只要求他們實事求是回答，以確保調查結果的準確性。

2.調查內容與結果

調查內容與結果見表1、表2。

3.調查結果分析

3.1中學生調查結果分析

從表1可知，高達93.9%的學生表示對“低碳生活”這一概念都有一定的了解，說明低碳生活理念已深入人心。只有23.0%的初中學生是通過化學課堂了解低碳生活，而高中學生只占11.9%，說明化學課堂上的低碳生活教育還相當缺乏。僅有66.4%的中學生對提倡“低碳生活”的做法表示會積極響應，隨大流和與我無關態度的學生還占有相當大的比例，這與學生認為考試更重要的觀念有關。91.5%的學生表示學習化學對低碳生活有較大的影響，但對有關“碳足跡”、“碳匯”等具體的低碳知識卻不了解。只有9.2%的學生表示不會利用所學的化學知識去解決生活中的低碳問題，覺得學不學習化學，對踐行低碳生活沒有影響。有12.9%的高中生表示化學知識對解決家庭低碳生活沒有幫助，而初中生只占4.3%，66.9%的學生表示，只有當試卷上出現了有關“低碳生活”的試題時，老師才會對“低碳”知識進行講解，這種現象在高中更為明顯。84.1%的學生表示化學教學中一般不會主動討論低碳，只有談及環境保護時老師才會討論，還有16.2%的學生認為從沒有討論，且隨著年級的增長，學生在課堂上對低碳生活的討論次數越來越少。當問及“酸雨危害的模擬實驗”、“使用塑料的利與弊辯論賽”等對低碳生活的影響時，大部分學生表示贊同，認為這樣可以讓同學們更直觀地意識到保護環境的重要性，踐行低碳生活。91.6%的學生表示對有關低碳生活的新聞越來越關心，說明低碳環保教育成效初步顯現。

從表2可知，購買衣服時首選化纖的只有10.7%，說明如今的中學生大都比較享受生活。選購食品和用品包裝時首選簡易包裝的只占22.1%，說明大多數學生比較注重外表，具體到自己踐行低碳生活時缺乏行動。還有13.8%的學生從沒使用過淘米水等近天然清潔劑；主動將生活廢棄物分類處理的也只占50.9%；從不使用一次性杯子和餐具的只占14.6%；循環利用處理派發傳單的只占37.7%；每次都能隨手關燈、電腦、水龍頭等的只占46.4%；經常對用過的水進行二次利用的只占53.4%；在生活中重復使用塑料袋等再生資源的也只占59.3%，所有這些都說明當今的中學生對低碳生活的具體踐行還遠遠不夠，在化學教學中增加低碳環保生活知識，特別是具體落實到如何從小事做起，以實際行動踐行低碳生活的教育還任重道遠。

3.2中學化學教師調查結果分析

從表3可知，所有的化學教師都對低碳生活等環保政策表示贊同，同時認為化學教學與踐行低碳生活有著極為密切的關系，掌握化學知識對實際踐行低碳生活有很大的幫助，這與對學生的調查結果一致。65.4%的教師認為低碳生活對教學的影響主要體現在教學理念上，這與中學生的認知能力有關，也符合新課標的要求。只有6.6%的教師表示沒有好好把握有關環保活動進行低碳教育。在化學實驗過程中，教師都會結合如節能降耗、微型實驗、循環利用等進行低碳教育。在開展低碳教育活動的形式方面，高中教師多采取辯論賽、模擬實驗、課外參觀相結合的形式進行，而初中教師選擇模擬實驗的高達75.0%。有33.3%的高中教師認為有關“低碳生活”試題與教材的知識匹配不合理，說明有關低碳生活的試題與教材的結合還有差距。只有44.9%的教師認為化學教材中關于低碳生活的內容適合，而71.4%的高中教師認為化學教材中關于低碳生活的內容太少，這為教育部門改編新教材提供了參考。還有不少老教師認為分數才是硬道理，平時極少對學生進行低碳教育，學生很難真正樹立低碳生活理念。

4.幾點建議

4.1對教育主管部門和學校的建議

當今中學生的低碳環保意識雖然比以前有所提高，但仍然存在許多問題，主要原因是很多學校一味追求升學率，讓低碳環保教育形同虛設。建議教育行政部門將低碳教育納入國家和地方教育體系中，在高考和中考等重要考試中適當增加有關低碳生活的試題，引導教師在課堂上更加重視低碳環保教育。建議解決目前低碳教育責任不夠明確的問題，并針對不同年齡、不同需求制定不同的低碳教育內容，不斷完善低碳教材體系，使低碳教育內容更明確和系統化，開發出更多更好有低碳特色的化學教材。建議建立新的低碳教育考核評比制度和激勵監督機制，同時加強教師低碳環保知識的培訓，使教師自身具有科學的低碳生活理念。加強低碳教育先進教師的培養，推廣低碳教育先進典范的經驗和做法，使低碳教育在化學教學中得到扎實有效的開展。學校必須營造濃厚的校園低碳氛圍，充分利用黑板報、宣傳欄、廣播等進行低碳教育活動，開展如節約“一滴水”、“一張紙”、“一度電”等節約資源活動，引導學生樹立節能低碳環保意識；組織學生舉行低碳征文比賽、演講比賽等；結合植樹節、地球日、世界環境日等進行低碳宣傳教育活動。

4.2對中學化學教師的建議

化學教師要將低碳理念放在首位，備課時努力獲取并理解與低碳有關的知識，充分利用學科優勢，把低碳理念滲透到化學教學中，教會學生對低碳生活進行深層次思考，鼓勵學生將生活中的廢舊物品重新改造利用。如用泡沫和吸管制作有機物結構模型；用礦泉水瓶作為鈉與水的反應容器；一次性輸液器可以做導氣管，大針管做反應器，藥片包裝盒代替點滴板等。化學實驗過程中，結合廢棄藥品的回收利用方法，布置學生查閱資料并設計有效的實驗方案。如實驗室制取氧氣的剩余固體藥品回收，通過溶解、過濾、洗滌干燥等過程來回收利用二氧化錳。教師要立足教材，領會新課標精神，根據教學實際安排好“低碳教育”的結合點，如教材中的“探究蠟燭的燃燒”、“奇妙的二氧化碳”、“溫室效應”、“生活垃圾的分類處理”、“治理大氣污染”等的教學內容都與“低碳”密切相關，教學過程中通過辯論賽等方式進行分析總結，使學生意識到控制二氧化碳排放量的重要性，培養學生的低碳意識。適當增加低碳生活方面的實驗探究設計，幫助學生從低碳角度設計、改進實驗方案，選取一些無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和材料，讓更多的學生參與到低碳生活的實踐中來，培養學生的低碳意識，啟發學生自覺踐行低碳生活。教師要制定更合理的教學計劃，并不斷反思，將低碳理念與生活實踐緊密結合起來，探索出一套行之有效的在化學教學中貫穿低碳教育的新方法。

第7篇：低碳生活的實踐范文

低碳生活，就是指生活作息時所消耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。它是一種生活態度，是一種自然而然去節約身邊各種資源的習慣，是我們積極去實踐的行為，并作為一種長期的生活習慣貫穿于我們的生活。

一、幼兒現實生活與“低碳”背道而馳。

1　優越的生活，造成了浪費的源頭。

在幼兒的家庭中，現代化的電器設備、包裝精美的各種糕點、餐桌上豐盛的晚餐、家中一筐又一筐各式各樣的玩具一一呈現在孩子們的面前。孩子們正享受著前所未有的豐厚的物質。作為“千畝地里一棵苗”的獨生子女們，更是要風得風，要雨得雨。一到超市，便買回大堆大堆的零食，回到家，拆開這包零食，嘗嘗，扔一邊；拆開那包餅干，吃幾片，又扔一邊。家中的零食未吃完，又吵著要去超市了。繼續著買回一大堆的零食。形成一個浪費的循環。有的孩子，因為喜歡《喜洋洋也灰太狼》，不僅買回家成套的碟片，也搬回各個動物形象的絨毛玩具，堆滿了房間……在家中，孩子們已成為資源浪費的源頭。

2　攀比心理，加劇了物資的浪費。

攀比心理通常是以“自我”和“虛榮”為基礎的，追求的是“別人有的我要有，別人沒有的我也要有”以顯示我和你有“公平”的待遇，甚至我要好過你，從而獲得心理滿足。幼兒不論在家中還是幼兒園，看到稀奇的、新鮮的物品就想擁有。特別是若小伙伴說自己有什么特別的東西便會要求大人給他買。只是，擁有了新的，馬上扔了舊的，玩了新的，馬上又要買更新的――擁有的越多越好。例如，班中有的幼兒有十六色的水彩筆，看到別人有三十六色，馬上把十六色的帶回家，重新買盒三十六色的；再看到別人的水彩筆筆蓋有印花，馬上也要換成可印花的。有的孩子就有五六盒水彩筆閑置在家中，造成了資源的極大浪費。

3　無所謂心態，使浪費成為一種習慣。

家長們認為，現在條件這么好了，孩子大手大腳一點不要緊，不能讓孩子受一丁點兒的委屈，不能讓孩子得不到滿足，所以要讓孩子擁有許多玩具；只要孩子在家中就開著空調：出門怕孩子累，從不讓孩子步行：不愛吃的食物扔進垃圾筒成為一種常態……慢慢地，孩子把一切都認為是理所當然的，使浪費漸漸養成為一種習慣。

如果習慣不加以抑制，不久它就會變成一個人生活上自然而然的行為模式，好的習慣是這樣，壞的習慣也是這樣。

二、培養幼兒養成低碳生活的途徑

教育就是培養習慣，習慣一旦養成便會成為一種半自動化的潛意識，對人生、事業、生活起著永久性的作用。幼兒期正是習慣養成的關鍵期，培養幼兒養成低碳生活習慣就像是人存放在自身的“道德資本”所享受到的“利息”，不僅是孩子，還有我們共同的生存環境――地球。

1　實踐操作，理解什么是低碳生活。

幼兒年齡小，對概念一時無法理解，因而在學習時不知道開展活動的真正目的，為了調動幼兒的學習積極性，我從幫助理解開始，組織幼兒進行實踐活動，如半杯水可以干什么?一個人的半杯水或許只能解渴，假若倒掉了，也只有半杯水，但全班三十個人的半杯水集在一起，能干什么呢?通過活動，幼兒看到了集起來的半杯水不僅可以澆花，還可以燒一次我們的中餐，從而真正理解了半杯水的重要性；又如，一張網狀蘋果包裝袋和一片樹葉，把它們同時埋進土中，一個月后再拿出來，包裝袋依然是一張結實的包裝袋，而樹葉，卻已腐爛了一半，從而讓幼兒亂扔垃圾對土地的危害是很大的。

通過實踐活動，教師再來講解什么是低碳生活、我們應該怎樣來積極地行動，幼兒就能很快地理解了，從而調動了幼兒的參與活動的積極性，增強了對低碳生活的自覺性，使活動開展的積極順利。

2　立足大視野，確定低碳生活的態度。

用現實生活中的案例引導幼兒跳出自身生活的小圈子，看看外面的世界，以堅定幼兒對低碳生活的認識和認可。因此，我錄了幾個案例視頻給班上的孩子們看：當幼兒看到大海中，一只只美麗的海鷗吞食了艷麗的包裝袋慢慢地死去時；當看到袋子裹住了樹苗，樹苗枯死時：當看到地球上因饑餓而瘦得變形的同齡人時；看到雪災颶風對人類造成的威脅時……孩子們知道，地球，因人類的破壞而變得喜怒無常，每個人都有可能要碰到災難。讓孩子們理解了低碳生活的重要性，理解了從小事做起，從自我做起，時時刻刻保護我們的地球。

讓優秀的文學作品引領孩子的成長，使幼兒樹立正確的觀念。如語言活動《神奇的商店》：小貓用骨頭做了一個發卡；小狐貍用葡萄核做成一串美麗的項鏈；小狗用舊衣裳做了～幅拳擊手套。幼兒看到小動物們在日常生活中都廢舊利用，自己更應為小動物們作出榜樣，養成節約、節儉、一物多用的好習慣。

3　積極引導，確定低碳生活的目標。

班集體的共同目標是全體幼兒的共同追求，它可以促進大家相互配合，協調一致，為實現共同的目標而同心協力地奮斗。確定具有實踐操作意義的活動，如洗手時把水籠頭開得小一些：畫畫時，一面畫好了，另一面可以繼續畫一幅；吃干凈自己的一份飯萊等等。我們會根據幼兒的實際情況提出有針對性、激勵性的目標，比如：“比比誰的盤子最干凈”等活動，并提出：“我節約，我光榮：我浪費，我可恥”的倡議。

4　正面導向，形成低碳生活的健康輿論。

正確健康的集體輿論是幼兒發展良好行為、制上不良行為的強大力量；反之，不健康的輿論是對集體關系的一種歪曲的表現，它可以成為幼兒產生不良行為的潛在力量。

以班集體為單位組織幼兒學習低碳生活的小常識，讓幼兒明辨是非，知道什么事應該做，什么事不應該做；什么樣的人和事應該受到表揚，什么樣的人和事應該受到批評。教師做到表揚先進，及時鼓勵：一方面對積極進行低碳生活的幼兒進行表揚。對于大手大腳，生活中存在嚴重浪費現象的幼兒進行耐心的教育，只要孩子有了成績，有了進步，教師就應就及時表揚他們、引導他們進行低碳生活。例如幼兒洗手時，他們會互相說“肥皂擦一擦就可以了，水可要開得小一點哦。”、“小手在擦泡泡時，先把水籠頭掉?！钡鹊取?/p>

5　結合主題活動，使低碳生活融入幼兒生活。

幼兒的特點是喜歡參與，所以，在每個主題活動中，只要做個有心人，就能把低碳理念進行到底，把低碳生活融入幼兒的生活。如主題活動：《歡樂春節》中，幼兒將假期中收集到的對聯、舊紅包、小燈籠、各種瓶子、各種包裝盒等帶到班中，將它們一一地進行分類：紅包放在科學區，可以放數字卡片；各種包裝盒放在小超市中，可以豐富超市物品；瓶子放在美工區中，制作新年小娃娃……整個主題活動中，所有的區域角中幾乎都是幼兒收集來的物品。現在，我班每個小朋友的家中，都有一個小箱子，收集家中的廢舊物品，再制作成新的物品帶到幼兒園中，大家一起來展示，一起玩。

6　家園配合，共同培養。

第8篇：低碳生活的實踐范文

2010年7月27日～8月1日，廣西科技館、廣西青少年科技中心主辦的“我的忻城我的家――英特爾求知計劃廣西暑期低碳行動”主題活動在來賓市忻城縣開展。忻城縣民族中學50名初中學生參加了此次活動。

本次活動以求知計劃初級課程培訓為載體，讓學生們學習到了圖形圖像、文字處理、電子表格、多媒體技術等計算機應用技能。此外，還讓學生們以小記者的身份以“低碳”為實踐內容，尋訪忻城縣土司老街和森林公園，采訪來往群眾，收集到很多關于土司衙署及森林公園衛生環境的材料。并用這些材料制作出幻燈片、海報、郵票、倡議書。在結業儀式上，學生們以小組為單位，以幻燈片的形式展示了自己對土司老街和森林公園環境衛生、旅游觀光等方面的意見和建議，如《森林公園的規劃建設》、《杜絕白色污染，還我綠水藍天》、《土司老街的旅游簡介》等，充分體現了學生們對“低碳生活”的理解，對自己家鄉的熱愛。在活動期間，廣西求知計劃骨干教師梁萬鵬還演示了一堂精彩的“電子表格”示范課，對提高基層項目教師的教學水平和綜合素質起到了良好的促進作用，是項目教師“一幫一”活動的又一次成功實踐。

“我的忻城我的家――英特爾求知計劃廣西暑期低碳行動”主題活動得到了來賓市忻城縣人大、政協、團委、科協、教育局、婦聯、精神文明辦、教育和科技局、文化體育旅游局、廣播電視局等部門的重視和支持。廣西科技館副館長、廣西青少年科技中心副主任黃星華，忻城縣人大副主任、科協主席潘顯樂和縣政協副主席藍桂珠等領導出席了本次活動的結業儀式。對活動取得的成績給予了高度評價和充分肯定。潘顯樂主席看到同學們為忻城縣的衛生環境及土司文化旅游出謀獻策，深受感動，他感慨地說：“同學們的建議很好，對我們的土司老街和森林公園觀察得很仔細，對我們的王作很有幫助。可以作為交給縣人大的提案，我代表縣四家領導班子對同學們表示感謝，也對同學們學有所成表示祝賀!”

第9篇：低碳生活的實踐范文

鄒城一中 高二、31班 韓天舒

兩年前的北京，“綠色奧運”讓世界了解了中國人全新的發展理念，而現在的“低碳世博”，更是這一理念的延續。低碳世博，讓上海解答了當今經濟發展下的城市化隱憂，也為“城市，讓生活更美好”樹立了新的標準。

“低碳”自2003年被首次提出以來，受到全球的廣泛關注和高度重視。這一新概念，提出的卻是困擾多年的老問題——可持續發展。全球氣候變暖已使人類越發產生對未來的擔憂，“低碳”的提出，不僅意味著生產方式的轉變，更意味著生活方式的轉變。

首次提出“低碳”概念的上海世博，已儼然成為了一個全球范圍內的綠色，低碳大舞臺。從“東方之冠”中國國家館的“低碳未來”，到日本館的特殊映像對未來生活的展望；從園區的零碳交通，到千姿百態的低碳建筑，都順應了人類未雨綢繆的縝密原則和追求更好的永恒理想。低碳世博，無處不在。世博園區交通實現了“零排放”；觀光車全部采用化學電源；生活器具，用品全部采用可再生，可降解的新材料；瑞士館的太陽能板外墻，西班牙館的環保藤條材料，丹麥館的納米纖維自行車；還有世界上最大單體面積的太陽能屋面，世界上面積最大的生態綠墻……“低碳”已經將上海世博園裝扮得美輪美奐，讓游客在舉手投足間感受到低碳的奇大魅力。

“低碳”可謂是上海世博的最大亮點，成為了上海最為華麗的代言。低碳世博不僅為世博會留下了經認證的綠色財富，更讓人們開始憧憬低碳經濟發展的美好未來，奔向低碳新生活。

那么，面對即將到來的“后世博時代”，我們更要讓“低碳”投身于實踐中，讓“低碳世博”成為人類永恒的物質精神財富。

低碳世博，告訴我們低碳是一種生活習慣，是一種自然而然去節約身邊各種資源的習慣，讓我們主動去約束自己，改善自己的生活方式，成為“低碳達人”。

低碳世博，告訴我們低碳是一種態度，而非能力。每個人都要倡導并積極實踐低碳生活，注意隨手的一次關燈，關水龍頭，少用一次一次性筷子，少開一次私家車……從我做起，從一點一滴做起。

低碳世博，告訴我們減碳是每個人的責任。在節能減排的過程中，普通民眾就擁有改變未來的力量，而這種力量正在潛移默化地影響著我們的生活。這份責任，體現在衣食住行的方方面面，代表著對更健康，更自然，更安全，同時也是一種對低成本，低代價生活方式的追求，它需要每個人去恪守，去堅持。

……