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一、設置教學目標，明確學習內容
課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。
二、轉變思維模式，提高認知能力
轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以激發學生的內在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見。可以拓寬知識視野，提高認知感悟能力。
三、創設教學情境，激發學習興趣
信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。
例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生運用已掌握的知識去解決相關的問題。
四、合理選材，豐富學生想象
地理教育要引導學生自主創新學習。培養學生的創新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，討論自己所代表的這個區的地理特征和發展優勢。讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結束后，可安排學生為對方所代表的地區地理特征進行總結，使學生印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。
五、運用地圖，培養思維的深刻性、創造性
關鍵詞：高中地理；新課改；解讀；新思路
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0304-01
新課改的提出和實施是教學順應時代要求的結果，"新舊交替"無疑是困難的，本文將對這一新標準做探討，提出筆者所理解的新思路。
1.解讀新課標
高中地理新課改標準解讀在教學之前，我們要對新課標的相關標準進行解讀，才能結合教學實際情況做出相應的教學設計。高中地理新課標的核心是全面推進素質教育，即教學要從學生的全面發展和終身學習的角度出發，學習地理知識，與實踐要求相結合，教學內容要是與社會發展需要相適應的地理科學；同時要兼具人文情懷，關注與人類生存息息相關的地理環境問題，學習理解地理知識的最終落腳點――可持續發展觀。高中地理新課標提出了五大教學理念，了解這五大新教學理念的具體內涵，有助于我們更好的指導教學。
1.1 培養未來公民必備的地理素養。當今，社會關注的熱點問題無疑是圍繞人口、資源、環境、發展相關的關于人類生存的問題，這與我們的地理學科是息息相關的。要實現可持續發展，提高公民的素質是一個重要的方面，這一重任就落在了地理教學上。秉持與社會發展相適應的原則，我們有必要肩負起這一教學任務，也是社會責任。
1.2 滿足學生不同的地理學習需求。由于學生的個體差異性，不同的學生對于地理學習的需求是不一樣的，有的同學想要了解自然環境的奧妙，有的同學想要了解人文地理知識，有的同學想要學習地理科學技術。教學以學生為主體，所以尊重學習的多樣性是前提。學生的學習需求得到滿足，才能實現自身知識的積累的與能力素質的提高。
1.3 重視對地理問題的探究。地理學科被稱作"文科中的理科"，因為從知識結構來看，它也是自然科學的一部分，所以它存在著許多未知的問題，需要不斷的創新和發展來豐富發展，當然，作為人文科學，同樣也離不開對知識問題的探究；而提高學生的實踐創新能力也是新課改的一大要求。
1.4 教學中必須要重視對地理問題的探究。強調信息技術在地理學習中的應用。科技的發展給教學帶來了極大的便利，我們同樣要順應社會的發現，充分利用這個便利。在地理科學研究領域，地理信息技術已經十分普及，而在地理教學中仍然是以書本為主，這與實踐是脫軌的，不利于學生的長遠學習，也阻礙了知識的實踐運用。將地理信息技術引入教學，是教學改革迫切的需求。
1.5 注重學習過程評價與學習結果評價的結合。傳統教學中的一大弊端就是以最終考試成績作為評價學習好壞的標準，但是考試成績雖然具有一定的依據，但它不能全面反應學生的學習情況。學生學習的好壞不僅體現在書面上，也體現在他們通過課程的收獲，包括一些地理思維的構建，學習方法的掌握，或者是從已知的知識中發現一些新的關注點，通常先有的考試中都沒有對這些方面的考察。所以，在我們對學生學習效果作評價時，要結合過程評價與結果評價，才能實現客觀科學，這對于學生的個性發展和綜合素質提升也是十分必要的。
2.教學新思路
通過對新課標的解讀，我們發現它對教學提出了新的要求，這也需要我們重新審視教學，創新教學思想與方式。所以高中地理新課改教學思路創新的主線就是：改變思想，創新方法。
2.1 改變教學思想。教學思想指導教學活動，為了為教學樹立正確的方向和標桿，我們需要在思考教學方法之前先改變自己的教學思想。由課標要求中可以了解到，教學不再唯成績至上，而傾向于對學生發展的考慮和教學的社會效益，所以我們教學也要適應這一變化，把學生的綜合發展放在第一位，同時注意與社會實踐問題結合。
首先，轉變教學的著眼點。以前我們主要關注的是地理知識本身，比如它的知識結構，它的特點及如何對此做出相應的教學設計；如今我們更多的要把注意力放在學生身上，考慮學生的學習需求，他們對知識的理解、學習方式，并對此做出相應的教學設計。
其次，建立對學生自主學習的信心。教師對大多數學生的學習都是沒有信心的，我們認為學生缺乏學習的自主性，學習方法不正確，總是處于一種一知半解的狀態，于是我們總是習慣于采取強制性的教學方式。這就類似于一個對子女總是不放心的母親的心理，但是物極必反，過度的干預強制只會起到相反的效果。我們需要改變這樣的心理，要樹立對學生學習的信心，相信學生有自己的學習動力和能力，我們要做的是最大限度地激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習動力。
2.2 創新教學方法
2.2.1 引入社會熱點問題。培養未來公民必備的地理素養是一個長期的過程，相對于自然地理知識，它更強調一種人文關懷、社會責任感。對于它的教學適合采取引導式的方式，例如在教學中引入社會熱點問題，從地理的角度分析，逐漸養成學生對人口、資源、環境等問題的關心。
2.2.2 因材施教，多樣化教學。同樣的一種教學方式不能滿足每一個學生的學習需求，但是目前我們采取的教學方式明顯只滿足學生對于自然、人文地理知識學習的需要，地理科學技術學習缺少相關的課程。所以教學方法需要豐富和發展，綜合全面運用。
2.2.3 注重學習探究。探究學習主要方式為開放課題研究，我們根據教學內容，提出相關的自主研究課題選題，將同學們分為學習小組，讓各小組選擇課題自主研究，我們在此過程中為同學們提供必要的咨詢幫助，最后讓各小組以研究報告的形式做成果展示。
2.2.4 地理信息技術實踐操作。我們強調地理信息技術在地理研究學習中的重要性，但是學生對于這些地理信息技術不能僅僅局限于了解的程度，既然稱之為技術，它的重要性就在于實踐運用。所以建議課程中增加地理信息技術實驗課程，利用計算機模擬實踐，深入理解，提升實踐能力。
關鍵詞：新課程改革；教學模式；自主學習；評價標準
《高中地理》是整個高中教材中科學性比較突出的一門學科，它包含了巨大的知識量，雖然高中教學中不更多的教授深度科學性的東西，但是對于孩子們來說，在學校內閉門苦讀書本知識，對地理學中很多自然和人文方面的概念理解起來也不是很容易。高中地理教材包括自然科學中天文、地學、大氣等空間動態性很強的并富有探索性的理科類知識，也有社會科學中人口、資源、城市、工農業布局、環境保護等較為抽象的理論化的文科內容。其綜合性和區域大跨度及復雜性的特點十分突出。這些僅僅依賴于傳統的教學模式和方法，顯然是很難達到教學目的和要求的。因此在新課改的要求下高中地理教學不僅僅是地理知識的傳授，更重要在于學生合理運用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力，培養教師尋找科學合理的教學方式和教學理念，這也是全面貫徹新課改精神的終極目標和最佳途徑。
首先，我們教師應該重新定位自己的角色，增強自身業務能力。一直以來教師就是課堂教學心理環境的直接“主宰者”，而課堂教學環境與學生的學習息息相關。因此新課改要求教師要突出學生的主體地位，改變傳統的教學模式，更新教育教學觀念，鼓勵學生質疑，建立平等和諧的師生關系，營造寬松自由的教學氛圍，讓學生處在一種輕松愉悅的教學環境之中，從而積極主動思考，敢于打破常規，敢于標新立異。在民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍中，激發起學生的學習熱情，喚起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，給予學生足夠的質疑和自我展示空間，讓學生處于一種輕松的心情狀態，讓學生敢于想、勇于說、樂于問，讓學生成為課堂真正的主人。
同時教師在新課程要求之下要增強自己的業務能力，提高自身的師德素質，讓自己的知識涵蓋量和職業操守達到新課改對教師的要求。新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“助理”、“配角”、“服務員”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠傾聽學生的聲音，鼓勵學生獨立思考、探索，并對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“教學關系鏈”，達到教學同長的目的。
其次，注重教學模式的創新，強化自主學習。新課程改革的根本目的在于更改原有的“私塾式”的教學模式，避免“填鴨教學”，創新教學模式和教學方法，指導學生掌握良好的學習方法，加強教學互動。地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。我的教學創新探索主要從兩方面入手：
1.創設有創意的地理教學情境。創設各種創意情境來激發學生地理思維。根據新課程要求，我們在“模塊自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意讓課堂擺脫教師的“影響”，讓教師做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學知識點內容，創設形式多樣的地理教學情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“模塊自主學習”教學模式順利進行的重要條件。創設問題情境必須緊扣教學目標、學生知識結構特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的重要環節，就必須創設有效的問題情境。
2.引導和增強學生的自主學習能力。新課程提倡：“以學生的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習”。根據這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作、探究。由于學生成績、興趣、知識厚度等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，自組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來作為組長。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。教師應盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。
一、更新教育觀念，樹立正確的課程理念
過去的地理教學只是把知識傳授給學生，教學方法過于單一，老師則更加注重地理知識與地理原理的傳遞，信息的處理與行為論作為教學的基礎，講述的是主要的教學手段。老師的任務就是把地理規律與地理知識和地理分析手段教授給學生。
學生的任務就是通過練習掌握地理規律和地理事物的分布，掌握地理分析方法，所以說學生的學習處于被動狀態，雖然有些老師的教學方法很講究，但也是“填鴨式”的教學方法。新課改下的地理教學更加注重培養學生的主動地位，把學生的地理能力和地理思維當作教學目標，老師要把解決問題的權力交給學生，強調原理和規律的探索，教會學生建構知識體系，自行連接知識，根據內化能力和知識遷移，創造屬于自己的地理能力。在這種改革背景之下，教師要對自己的教學觀念進行改革和分析，才能創造出適合學生發展的新課程理念，培養具有地理思維與地理能力的學生。
為了提升地理的教學效益，需要及時更新教育觀念，確立課程教學理念。可以激起學生的學習熱情和愛國主義情感，提高學生的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，可促進學生的終身發展。老師是學生學習過程中的參與者、合作者、引導者與促進者，其地位可見一斑。教學過程是教師與學生共同提高、互教互學和主動開發的過程。地理教學需要重視學生整體素質的提高，公平對待每一位學生，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在地理課堂上體會地理的情趣、活力和智慧。學生在課堂上需要掌握地理價值和地理知識，同時也要學會分析問題和解決問題。在學習的過程中會暴露出很多障礙、疑問與矛盾，同時也會展現學生的心理、個性、喜悅與成果。課堂是學生獲得教育的主要來源地，也是實施素質教育的重要場所，課堂對于教師和學生來說就像戰場，需要時刻把握課堂上學習的機會，才會達到教學目的。同時課堂教學中學生要理解地理對自身生活與終身發展的意義。
二、新課標下地理教學方法的有效實施
地理課堂具有推理性、記憶性知識、實踐性和陳述性知識的特點，教學開始需要對教學內容進行組織和安排，然后讓學生可以自主分析課本知識，再進行知識整理，最后進行知識處理。這樣一來，學生就可以熟練掌握知識的結構與要點，通過知識指導訓練學生解決實際問題的能力，再通過課堂學習實踐，使學生了解自身的生存環境，樹立正確的道德觀、發展觀、價值觀與環境觀。
地理課堂的教學要通過基礎教育課程改革作為指導，產生新的思路和新的觀念，在教學實踐中可以不斷探索與創新，把教學過程中的各個環節進行融合與聯系，并提高學生的主體地位，順應教學改革與未來教育的發展與需求，以學生的發展和中華民族的復興為教學目標。
教學中要通過視覺感知，訓練學生去看、描和畫的能力。通過學生的第一印象，提高學生學習地理的興趣，吸引學生的注意力。學習“亞洲地形”時，可以讓學生先聽《亞洲雄風》，讓學生感知亞洲的魅力，學生聽完后心情澎湃，對亞洲的敬意油然而生。學生帶著這種情緒學習，教學效果要比傳統的教學方法好得多。教師要從衣食住行各個方面讓學生感受地理的魅力所在，通過壯觀和優美的圖片打動學生的內心。
教師在教學中要調動學生的常識積累，讓學生在生活中也可以學習地理知識。地理教學要走向生活，還要走向世界，這不但是時代的呼喚，同樣是地理教學的必然過程。教學方法還要向實際生活靠攏，進一步拓展學生的學習空間，延伸學生的學習時間，結合理論與實踐，這樣才會吸引學生的注意力，才會受到學生的喜愛。例如，阿拉伯人們傳統服裝是非常寬大的白色長袍，頭上戴著長紗，這是因為當地的天地非常炎熱干旱。而我國的藏民，服裝是長袍腰間，藏民喜歡把袖子掛在腰間，主要是為了適應當地溫差大的氣候。學生旅游時就需要了解這些當地的自然環境與氣候條件，準備好適當的衣服，還可以幫助學生了解當地的風土人情、交通條件與特產。
學習過程中要開拓學生的思想空間，讓學生去動、去玩、去演。新課標下的地理教學內容要以“活”為主，給教學提供有效的空間。在地理課堂的教學過程中，地理教學活動要充分把活動性的地理問題利用起來，可以更好地提高學生的主動參與水平、探索能力、思考能力與實踐能力，進而全面提高學生的學習能力。
新課改具有一定的復雜性、艱難性和長期性，需要教師認真對待，做好迎接挑戰的準備，按照新理念，把傳統的教學觀念和方法進行改革，加強審視與思考，不斷學習、思考與充實自身，通過不斷地實踐去感知新的課程理念，充分掌新課標教學方法，這樣才能不斷提高地理教學效率，提升學生的學習成績。
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關鍵詞：興趣；地理教學；高中；新課改
進行高中地理教學的時候，培養學生對于地理學習的興趣，提高學生的學習積極性，讓學生更加愿意投入到地理學習中去，才能更容易提高學生的地理成績，完成地理教學的根本目標。
一、在教學中必須充分體現學生的主體地位
想要學生更好的學好地理，最重要的是培養學生對于這門課程的興趣。教師在進行教學的時候，必須讓學生明白地理的重要程度，這樣學生在進行學習的時候，目的性便會比較強。教師必須做好引導者的角色，充分調動學生的學習興趣，讓學生認識到自己在課堂教學中的主體地位，更加主動地進行學習。教師必須轉變觀念，不能再像以往一樣，認為講完課本上的知識就完成教學任務了，重要的是激發學生學習的興趣和欲望，提高他們地理學習的興趣，在學習的時候品嘗到地理學習的快樂。在教學中必須緊抓學生的興趣點，只有這樣，才能夠讓學生不斷地進行學習和思考。
二、改變教學模式，更好地呈現知識
教師在進行教學的時候，必須改變教學方式，讓學生帶著疑問去學習。因為，學生有疑問的時候，往往更愿意進行探究，經過努力獲得到的知識，學生記得也會比較牢固，并且還能體會到成功的快樂，不斷提高學習的效率。以往那種教師講學生聽的方式，對于提高學生對于地理的興趣是沒有一點幫助的，并且還可能會降低學生學習地理學習的興趣。創設情境是現在教師比較常用的一種教學方式，讓學生根據情境中的疑問去層層解決問題，并且努力觀察生活，帶著疑問學習，教師根據學生的疑問進行講解，對于激發學生興趣和課堂效率的提高，有著非常重要的作用。
三、老師可以利用先進的多媒體手段進行教學，從而提高學生對地理的興趣
在進行地理教學的時候，必須根據課程的內容，選擇多種方式進行地理教學。根據實際的需要，教師可以將多媒體運用到教學中去，而多媒體能夠把那些比較抽象的地理知識具體化。教師在備課的時候，可以選取一些和教學內容有關的視頻或者圖片，在上課的時候展示給學生，學生對于聲音和圖畫的興趣要遠遠高于文字，這樣能夠調動學生學習地理的積極性，從而不斷提高地理課堂教學的效率。
四、教學中應該充分鼓勵學生進行創新
創新是進步的基礎。教師在教學中，應該進行適當的創新，不但教學手段進行創新，還應該有目的地鼓勵學生進行學習方法的創新。教師可以選取合適的學習目標，在教學中讓學生帶著目的進行學習。隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道得到了很大的擴展，課堂已經不再是唯一獲取知識的地方，學生知道的知識也遠遠多于以前的學生。在教學中，學生提出一些問題是非常正常的，教師教學的時候也必須拋開課本，認真解答學生提出的問題。根據實際需要，教師必須營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生提問，尊重學生的個性，對于學生提出的比較好的問題，教師要進行表揚，讓學生更加愿意提問，和教師進行交流，教師在解答問題的時候也應該鼓勵學生自己去探究問題。
五、改變以往的作業形式
在以往，教師布置作業的時候，往往比較側重讓學生進行課本知識的記憶和掌握，這樣學生在做作業和學習的時候，容易出現過度依賴課本的情況，這對于學生的創新能力提高以及思維的發展是非常不利的。所以，根據新課改的要求，教師在布置作業的時候，應該側重讓學生進行思考，而不是出那些能在課本上找到答案的問題。讓學生進行思考解答，這對于學生創造性思維的培養是非常有利的，并且通過思考還能促使學生動手進行模擬，對于學生的實踐能力提高也是非常有利的。布置作業的時候必須更加側重對于學生素質的鍛煉和培養，培養學生自主創新方面的能力，讓學生更加努力的思考，靈活的回答。
創新教學理念的主要目的是讓學生進行思考，更好地進行思考、探究以及學習，給學生思考的空間。教師在教學設計的時候，應該更加努力的提高學生對于知識的興趣，讓學生更加愿意去探究，從而獲取知識，只有學生自己努力獲取到的知識，學生記得才會牢固，并且在探究的過程中還能提高學生對于地理這個科目的學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改 初中地理 讀 論 講 練
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.190
讀是學習過程中最基礎，也是不可或缺的部分，學生只有在自主閱讀教材內容的基礎上，才能更好地參與合作探究，在教師的引導下進行學習；而討論是新課改下合作探究最為重要的方式，有利于發揮集體的作用，促進學生知識的構建；精講釋疑則是發揮教師主導作用的具體體現；練習則是課堂教學的拓展，是對學生技能培養的重要方式。將四者有效地結合起來，初中地理教學才能在創新中獲得發展。
1 自主閱讀，夯實雙基
新課改下的初中地理倡導合作探究式的學習方式，在實踐中發現，一些教師在課堂中導入中就直接讓學生進行討論，課堂表面上看熱熱鬧鬧，而實際效果卻不佳。究其原因是因為缺少學生的自主學習，試想，如果學生沒有經過自主學習，那么在討論中也就只能人云亦云，甚至“盜取”別人的成果，讓探究被架空。因此，在新課改下，要進行創新教學，引導學生自己閱讀教材是基礎環節。
首先，在教學中，教師可借助問題來引導學生進行自主閱讀，教學中常采用的方式是借助導學案，引導學生結合導學案的問題來自主閱讀，嘗試分析并解決問題。如在《河流與湖泊的治理》教學中，教師以問題“長江的發源地是哪里、流經哪些地方、長度是多少、水量如何？你還了解有關長江的其他地理知識嗎？”兩個問題為引導，讓學生圍繞問題自主學習，為探究奠定基礎。
其次，教學中為激發學生的自主學習興趣，教師也可采用活動方式來組織學生進行閱讀。如根據教學內容教師將教材上的圖以幻燈片的形式來放大呈現，甚至可以動態呈現，刺激了學生的視覺；如在《水循環》學習中，讓小組內學生畫示意圖；當然，教學中教師還可根據具體的教學需要，以討論、話題填圖等多種方式來引導學生自主學習。
2 問題引導，討論探究
在新課改下，初中地理不再延續傳統講授式、灌輸式的教學，教師逐漸從“講”的角色過渡到“引”的角色，課堂中通過問題來引導學生進行合作，討論、交流，經過討論、交流而分析和解決問題，在這個過程中促進學生的知識構建。因此，課堂中以問題為主要形式來引導學生進行探究就顯得尤為重要。
首先，要引導學生圍繞問題進行同桌互議。這樣做的好處是有利于學生在小范圍內分析解決問題，如果還不解決問題，再將問題延伸到小組。如在《中國的疆域》的學習中，先以表格形式對中國、巴西、日本、蒙古、俄羅斯的海陸位置（瀕臨的大陸與海洋）進行統計，然后討論“海陸位置和緯度位置的優越性”，從中比較中國海陸位置相對于日本、蒙古的優越性，中國緯度位置相對于巴西、俄羅斯的優越性，如果學生不能得出結論，教師再引導小組。
其次，要注重引導學生在同桌互議進行小組談論質疑。如在《中國的氣候》的教學中對我國南北氣溫的差異的學習，結合教材中圖文資料對下列問題進行討論：①黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？②讀圖2―14，找出0℃等溫線，并用彩筆描線？③讀圖2―15，找出我國7月份氣溫最高的區域，算算我國7月南北氣溫差約為多少？④為什么我國冬季南北氣溫相差很大，而夏季相差不大？⑤讀圖2―16，找出我國從南到北共劃分為哪些溫度帶？劃分的依據是什么？你的學校所在地屬于哪個溫度帶？討論后小組歸納、展示，這樣才有利于學生經歷知識的活動過程，促進知識的構建。
3 精講釋疑，練習鞏固
新課改下提倡探究式的學習，但這并不否認教師在課堂中的組織和引導作用，相反更應該突出教師的引導作用。學生經過合作后獲得了一定的知識構建，但同時也會因知識基礎的限制而無法解決一些問題，此時就需要教師以精講釋疑的方式來對學生進行引導。
教學中教師首先可采用示范性的講授來引導學生理解基本概念、基礎知識等。如在《祖國的神圣領土――臺灣省》的教學中，教師圍繞地圖冊填圖和回答問題后，教師對臺灣省的位置范圍、人口等進行總結性講解。同時，在精講釋疑中，教師要注重圍繞重、難點進行講解。同樣是在該課時的學習中，對臺灣是中國不可分割的神圣領土這一知識點教師就需從地緣關系、血緣關系、行政區劃、文化淵源上進行精講釋疑。
學生通過自主學習、合作探究、教師精講釋疑后獲得了知識構建，教師就需借助練習來對所學知識進行鞏固，培養學生的應用技能。在這個過程中，首先要注意根據學生的個體差異而采用分層練習的方式進行。其次，在訓練方式上，要注重小組競賽練習、學生相互出題等多種方式進行。
總之，在新課改下，地理教師要轉變傳統的教學觀念，樹立學生主體意識，教學中通過教學模式和教學方法的優化來進行創新教學，這樣才能不斷提高地理教學效率，促進學生實踐能力的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；有效教學；運用
一、善于運用新教材
在初中地理教學中立足于新課標，把握好新教材是有效的教學方法。現在的人教版初中地理教材從知識構成上來看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節的“引言”部分，都是在學生已學知識的基礎之上或者是切合學生生活實際方面總結而來的。教材中的每一單元學習之后都有與之緊緊相連的“活動版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學生的認知地理水平和人文素養。由于新教材具有高度濃縮的知識精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學生在學習時倍感興趣。因此，教師要善于運用文本教材，充分發揮教材的魅力，培養學生對地理學習的興趣。
二、創設新穎的情景教學
創設新穎的情景教學是有效教學的重要方法。傳統的教學模式中，沒有重視對教學情景的創設，單調的解說地理知識使得課堂氛圍沉悶而沒有生氣。創設情景教學能很好地調動課堂氛圍，并且根據不同的教學對象，創設情景教學的方式多種多樣。例如，在學習“季風”時，引入歌曲《黃土高坡》，讓學生思考歌詞里的：不管是東南風，還是西北風。東南風、西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的地形對季風有什么影響？又如，在學習“氣候的垂直分布性”時，引用白居易的詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”更加生動形象地解釋了氣候的垂直分布問題。
三、充分利用地理圖像
地理教學區別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學，可以說，地理教學就是地圖教學。地理教學的特色是地圖教學，地圖教學旨在培養學生具備良好的空間概念，通過地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學，能夠較好地提高教學質量和培養學生的認知地圖能力。如，中國四大高原之一的青藏高原，學生對其有一定能力的地圖認知能力后，通過地圖，知道青藏高原的海陸位置、經緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。
總之，實現初中地理課堂有效教學就要立足于新的教學理念和教學方法。在教學中，善于運用教材、創設新穎的教學情景和重視地圖教學，能很好地提高學生的地理素養和完善教學質量。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理 導學案教學 模式建立
隨著教學改革的不斷深入發展，導學這種新型教學方式在地理教學中也被廣泛應用起來。導學案的合理使用在提高地理課堂教學效率、激活學生思維等方面發揮顯著作用。這也使導學案在高中地理教學中被廣泛應用，創新成為可能。
一、導學案的設計要緊緊圍繞課程標準
課程標準可以說是教學的核心與方向，是學生學習的出發點和歸宿。因此，需要地理教師仔細研究課標，從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分解并細化課標，在導學案中將課程標準轉變成學習目標，并且呈現在導學案中，這樣，也便于學生更加明確學習方向，讓學生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學有效性。
二、加強對學生使用“導學案”的有效指導
“導學案”實施的關鍵在于學生會用。導學案的突出作用是引導學生有效學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”實現的。因此，在“導學案”使用前，教師需提出如下使用要求。
首先，當拿到“導學案”后，要結合其內容認真預習。所有學生都要解決“導學案”中的基礎題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時一定要做好標記，利用課下時間和同學交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導學案”時也要做到三點：自覺、主動、獨立。
其次，課堂學習時也要適當做些方法、規律等筆記，方便后面的復習使用。當學完一章節內容后，要在“導學案”的空白處寫上學后記。
第三，每隔一段時間，要把導學案歸類管理，裝訂成復習資料。
以上這幾點要求需要教師在教學過程中反復強調、不斷強化訓練，幫助學生最終養成學習和使用導學案的好習慣。
三、增強情境導入的趣味性，使課堂教學更具趣味
從實踐教學反饋的信息看，情境導入對激發學生學習地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學生思維的同時，提高他們解決實際問題的能力。當前的高中生大部分都是“00后”，這個年齡階層的學生的興趣愛好和以往年齡階層的學生有很大差異。從個人理解來說，他們對動漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導，合理使用，這些東西也能成為地理教學的有用材料。比如，日本位于環太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動畫片中經常會出現克賽、奧特曼等人物，這些動漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點也能看出日本本土民族的危機意識較強，此時，可利用視頻導入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學生了解事物變化和地理區域的特征，使得教學收到好的教學效果。
四、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性
托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣程度的高低對學習效果強弱產生較大影響。當學生學習地理學科時，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學習研究相關方面知識，并且有可能會涉獵與之相關的知識。而地理現象、地理規律等都來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理則會最大限度地激發他們的學習興趣，提高學習效率。
例如，在設計“大氣受熱過程”案例時，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，設計如下問題：
首先，請大家結合圖標談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？
其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？
再者，結合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？
最后，通過以上問題分析，總結大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？
設置以上問題，能較快激發學生學習興趣，提高學生參與課堂實踐活動的意識和積極性。
五、講解、歸納總結學案，實現疑難釋疑環節
新課改強調學習地理知識要培養學生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認教師講解、歸納總結的作用。導學案教學將地理課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結：本節課的重點、難點、容易出錯的地方等重點強調。引導學生掌握自主學習方法，使學生學會自主學習，在學習知識的過程中，學生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應該如何學習，有助于學生更清楚地認識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運用等發揮著至關重要的作用。
總之，導學案模式的有效建立將學生學習地理的興趣激發出來，還拓展了學生科學探究的空間，提高了學生的地理學科素養，因此，在高中地理教學中，要進一步改革、完善導學案模式，提高學生學習效率，為促進學生積極思考提供可能，這樣，也使得導學案教學在地理教學中發揮出應有作用與價值。
參考文獻：
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【關鍵詞】大班額 初中 地理高效課堂 構建
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0194-02
一、初中地理高效課堂教學面臨的難題
當今教育改革的主要內容就是培養創新精神以及實踐能力，而課堂教學的主要任務是培養學生的創新精神和實踐能力。根據初中地理的教材來講，我們不難看出要想提高初中地理的課堂教學效力，不應該只是提高學生地理知識的基礎能力，還應該提高學生地理知識的使用能力等。然而，目前在實際的初中地理教學過程中遇到了許多難題。例如，第一，初中的地理教材對于現在大多數的初中一年級學生來講難度很大，教學的內容多，這些問題都是地理教師在實際的教學活動中面臨的客觀問題。第二，學生在進行地理教學的活動中，往往缺乏學習的主動性以及積極性，這是因為大多數學生都已經習慣了過去教師在臺上講課，學生在臺下模仿的學習模式，對于教師在課上設定的一些小活動，學生不能積極主動的參與。教師很難調動學生的學習積極性和學習情緒，這無疑給課堂的情景教學帶來很大的難度。第三，在新的教學改革來臨后，還有一些教師根本無法改變教學觀念，他們的教學手段自然是比較陳舊的，對于自己不能確立一個全新的定位，不能為學生提供更為多樣的學習方式以及積極學生學習的動力。
二、構建大班額下初中地理高效課堂教學的幾點建議
這幾年來，大班額的初中地理教學的實際進行的過程中出現了許多的難題，例如，班級管理，課堂管理存在著很大的難度；學生的個體差異的不同，使得教師無法照顧到每一個學生；地理教材上許多的知識很難真正的落實到位，這些無疑給大班初中地理教學的改革帶來很大的難度。因此，讀者對構建大班額初中地理高效課堂教學提出幾點建議。
1.良好的課堂紀律是實現高效課堂的重要保障
俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”如果在一節課堂上，無論教師講的再好，學生不學習或者不聽講，那么這節課的意義也是為零。所以對于一節課能否實現高效來講，它的課堂紀律比講好地理課還要重要。無論是課前教材準備工作，還是到課上的坐姿、問題的回答要求等等都要做到嚴格的要求。因為只有讓學生養成良好的學習習慣，教師才可以省去大量的時間用于知識的講授。事實可以證明，如果課堂擁有一個好的紀律，課堂教學活動就可以順利的進行，無論是教師還是學生在面對地理意識都會得心應手，課堂的效率也可以獲得保證。
2.小組合作學習，突出學生的主體地位
高效的課堂教學應該是把學生作為整個活動的主體，學生可以在課堂上自由、自主的進行學習。班額大是目前的現狀，要想讓60幾名學生在有效的課堂時間內真正的掌握好地理知識，讓每一名學生都可以有所收獲，而僅僅依靠教師的力量是不夠的。而新課改一直倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中我們可以把學生分為若干個學習小組，每個小組的人員可以分為6人為一組，這樣可以共分為10組，每個小組都要合理安排人員，尤其是按照能力的強弱進行分層再分組。教師可以在每個小組中選取一名小組長，在課前教師可以對每組的小組長進行輔導，幫助他們掌握好如何組織小組練習、角色分配、維持紀律、幫助落后學生等。當遇到共性的問題以后，可以派出小組代表來闡釋，如果其他小組能解決，就讓小組解決；如果不能就由教師解決。這樣的學習方式就是展示交流的一個互補過程，通過這樣的學習模式組與組之間不僅有競爭還有學習。在遷移默化中這樣的大班額就會形成一個互幫互助、爭先恐后的學習氛圍了。
3.因材施教，分層教學
在當前的教學中，分層教學已經不是什么新鮮的話題，大班額在進行教學活動時，同樣可以進行分層教學。因為，每一名學生他們在接受新知識的能力都是存在著差異的，在經過一段時間的學習后，學生的學習成績必定會出現差距。因此，我們必須應該做到讓每一名學生都可以感受到課堂的主人是自己，自己不能夠置身之外。于是，我們就可以采取分層教學。在實施分層教學之前，教師應該清楚地知道學生的知識水平以及接受能力，在每節課都可以設計不同的教學內容以及不同的教學方式來進行練習，爭取做到每個層次都可以讓學生有所收獲，同時也應該多給予學生表現的機會。
4.創新教學課堂，實現師生之間的高效互動
課堂如果想要得到高效，教師就必須認真的進行備課，對每一個教學環節都應該精心的設計，利用各種教學方式去完成教學內容。應該注意的是，教師在進行設計時，應該把激發學生的學習興趣以及調動學生學習的積極性為主要依據。因為，課堂是需要面向全體學生，是讓每一名學生都參與進來，課堂進度應該是根據學生的學習節奏而進行變化的。教師應該對學生的思維活動做到及時的點撥，學生的思維應該是開放的、多維的、甚至是天馬行空的。教師應該隨時的掌握好與學生的互動方向，讓整節課中師生之間的互動都是有序、有節的進行。
5.建立良好的師生關系，營造和諧的教學氣氛
在許多的教學中，教師往往以嚴肅和端莊的影響展示在學生面前，因為，教師認為只有這樣才可以更好的控制課堂。而這些教師更希望學生敬畏自己，這樣才可以擁有一個紀律完好的課堂教學環境。然而，在很多情況下，教師一個發自內心的微笑或者是充滿善意的一個小動作，都可以比嚴厲的訓斥所產生的效果要強。良好的師生關系可以營造和諧的教學環境，同時也可以讓學生感受到教學中存在的樂趣，而教師也會體會到成就感。因為只有在民主、寬松、和諧的學習氛圍中學生才可以對學習的內容產生濃厚的學習興趣，才可以增加學習的積極性以及動力，最終使這門課程有一個優秀的成績。
三、結語
地理的教學過程中，我們應該丟掉傳統的教學模式，應該采取更為適合學生學習的教學模式，因材施教，教師應該為學生提供更多的幫助，讓學生可以充分展示自己的個性。同時，教師也應該不斷地提高自身的素質，增加個人的修養，并且通過對教學方法的研究，來提高自己的教學水平。只有這樣，才可以構建更為高效的地理教學課堂。
參考文獻
[1] 劉樹仁.有效課堂教學的特征及其實施策略[J]. |寧教育研究， 2006（07） .