淺談小學數學教學優化策略精選(九篇)

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第1篇：淺談小學數學教學優化策略范文

關鍵詞：小學數學；教學生活化；策略

數學來自于生活，又回歸于生活。在數學教學中，我們應讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內含、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，從而引導學生正確認識到數學知識在實際生活中的應用價值與重要性。那么，教師如何恰當處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的？感受到數學來源于生活又應用于生活？

課堂導入生活化。“好的開始是成功的一半”。教師可以通過課前詳細的備課，根據學生的理解能力設計生活化的教學情境。例如，在教學 “有余數除法”時，創設這樣的生活情境：明明家來了客人，把9個蘋果裝在盤子里，每個盤子放的個數同樣多，你能幫她把蘋果擺好嗎？有幾種擺法？學生通過實物操作，很快地設計出了幾種方案：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（個）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1（個）；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1（個）；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4（個）。接下來，引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”。并且告訴學生余下的數叫做“余數”，在橫式里余數的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個）。這樣的情境教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思考能力和實踐能力。

例題選取生活化。課本中的例題，一般都是條件充分，問題明確，答案標準的程式題。而現實生活中很多數學題，卻靈活多變，容易激發學生思考，培養發散思維。因此教師可以選取一些生活化的例題，供學生探討解答。以下是小明買巧克力的一個現實生活中會遇到的數學題：

小明拿了30元（310元）前去便利店買巧克力，已知巧克力售價是15元，請問現實情況售貨員會找小明多少錢？

如果按照慣性數學思維，解題過程就有可能是“30-15=15”，即售貨員會找給小明15元。但現實生活中，如果巧克力售價是15元，則小明不太可能給售貨員3張10元，而應該是2張10元即20元，而找的錢也應該是5元。通過例題學生會明白在解題過程中不能只是簡單地照搬數學公式，而應該審題清楚，合理運用各個已知條件進行正確計算，這樣教學效果可以說是事半功倍。

教學氛圍生活化。數學來源于生活，生活中處處有數學，教師要關注學生的生活體驗和學習體驗，以學生生活中熟悉的人、事、物為中心點，讓學生在生動有趣、豐富多彩的生活事例中學習數學。比如在學習“百分數”時，教師可以以商場打折促銷為例，讓學生通過扮演顧客、售貨員的角色進行學習。

例1：某品牌皮鞋原售價是500元，現在5折促銷，請問某某同學買一雙該鞋需要多少錢？如果皮鞋原售價是300元，現在85折促銷，請問某某同學買2雙該鞋需要多少錢？

500×50%=250

300×85%×2=510

例2：某品牌皮鞋原售價是500元，進價是200元，現在5折促銷，請問某某同學銷售一雙該鞋利潤是多少錢？如果皮鞋原售價是300元，進價是150元，現在85折促銷，請問某某同學銷售5雙該鞋又有多少利潤？

500×50%-200=50

（300×85%-150）×5=525

教學過程生活化。《小學數學新課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師不能簡單地照本宣科，而要把教學過程中的主體中心適當適時地轉移到學生身上。讓學生通過小游戲、情境角色扮演等多種形式參與教學過程。

練習設置生活化。通過布置以生活為導向的作業來鞏固學生課堂知識的學習 我們進行知識的學習就是為了運用.在完成了一天學習任務之后，再給學生們布置習題類作業容易增加學生的學習負擔使得學生產生厭學的情緒，我們可以根據當天的課堂教學內容，讓學生們在實際的生活過程中對知識進行運用和鞏固，讓學生通過與家長的配合共同完成作業.例如，將學生的算術作業改為陪家長去買菜，并且幫家長算賬，讓家長檢驗計算結果等.這樣既培養了學生的實踐能力，又能夠對學生所學知識進行檢驗.

第2篇：淺談小學數學教學優化策略范文

關鍵詞：小學數學 趣味化教學 教學有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0191-01

小W生正處于學習發展的初級階段，還沒有形成良好的學習習慣，并且以往的數學教學方式由于學生接受起來相對抽象，而且教學方式相對單一，是教學氛圍也變得枯燥，既不利于學生對數學知識的學習，因此教師要不斷嘗試創新教學方式，通過激發學生在學習上的積極性，趣味化的教學方式也可以促進學生進行對數學知識的思考，促進學生對數學知識的掌握，幫助學生形成一個良好的學習數學的習慣，這對于學生以后的發展都有著重要的影響。

1 營造活躍的教學氛圍，增加數學教學的趣味性

興趣是學生學習最有效的動力，因此教學要不斷創新教學方式，融入趣味的教學內容，促進學生學習的積極性，同時教師也要注重以人為本的教學觀念，使學生成為學習的主體，通過良好的教學方式來提高學生的自主學習能力與合作能力，教師創新一些教學方式在一定程度上也能夠引起學生學習的注意力，改變學生學習數學的觀念。

教師要更好地提高數學教學的趣味性，就需要教師不斷創新教學方式，增加數學教學中的趣味性，教師可以在通過一些數學趣味小問題來提高學生對于學習數學注意力，例如：教師在教學過程中教學生學習“加減乘除四則混合運算”的時候，教師可以讓學生在自己所學知識的基礎上進行運算，然后讓學生自己尋找規律，并且要在教師的正確引導下，可以編一個簡單的口訣，然后促進學生對只是得更好掌握，促進數學教學氛圍的積極活躍。

教師也要選擇正確的教學方式，采用肯定的教學方式，促進學生在學習上的自信心，同時教師也應該過鼓勵學生積極的參加相關的數學比賽活動，這樣會激發學生的學習興趣，以及促進學生主動進行學習，例如：教師在教學過程中，可以對學生進行一些提問，然后認真去聽學生所闡述的答案，對學生合理的理解進行肯定，提高學生在數學學習上的自信心，同時鼓勵學生參加一些數學活動或數學比賽，這樣可以幫助學生的提高自己學習數學的興趣，有助于提高教學的教學效率。

為了提高學生的學習興趣，活躍教學氛圍，教師也可以借助多媒體進行教學，可以將一些數學上較為抽象的觀念通過多媒體進行展示，促進學生對于數學知識的理解，通過圖片或視頻的播放在一定程度上也可以吸引到學生注意力，幫助學生來活躍教學氛圍，這也有利于教師在教學方式上的不斷創新。

2 豐富教學內容，提高趣味教學的有效性

教師要不斷創新教學方式最主要的就是轉變教學觀念，豐富教學內容，促進數學教學的趣味性，教師同樣也要重視學生對數學知識的掌握情況，教師可以通過趣味教學來激發學生的學習潛力，同時教師也要更加注重培養學生的學習習慣，這對于生以后的學習有很大的推動作用，促進學生在學習上的更好發展。

教師為了使學生進行更好的記憶，可以根據學生的學習特點穿新教學方式，促進學生對知識的更好記憶，教師要注重學生對一些數學基礎知識的記憶，同時基礎知識掌握得好也可以促進學生對數學知識的更好學習，例如：教師可以利用回憶與反復的教學方式來促進學生對以往知識的回顧，同時教師也可以幫助學生促進自身對知識的記憶，同時教師也可以利用一些學習上的記憶術，讓學生對一些關鍵知識進行標記，促進學生對數學知識的掌握，這樣也能夠使學生形成一個良好的記憶習慣。

教師要注重對于知識學習的循序漸進，保證學生在掌握所學知識的基礎上教授新的知識，豐富教師的教學內容，教師可以在課堂說多設置上一些學習環節，幫助學生進行更好的理解，例如：教師可以在教學的過程中增加學生的討論環節，這樣可以使學生對問題理解的更加深刻，同時也能夠使學生增強合作學習的能力，提高數學的教學效率。

教師還要注重與學生之間加強互動，師生之間的交流是促進教師不斷創新和提高學生學習能力所必須的環節，教師不僅要重視在平時課堂上對學生的提問，教師可以設計一些更加有趣味性的數學問題，像是教師可以聯系生活實際，使學生可以對數學知識進行更好的理解，使學生能夠體驗到學習數學的樂趣。

3 注重教學反思，激發學生學習的積極性

教師要重視對教學方式的不斷反思，這樣才能夠保證教學方式有利于促進學生學習能力的提升，同時教師要積極鼓勵學生進行學習數學，使學生能夠發現數學中的樂趣，提高學生學習的積極性。

教師在教學中可以向學生傳輸一些數學學習的共同感受，像是學生在做出一道較難的數學題時會很快樂，然后教師就「嫠哐生數學學習的魅力，積極鼓勵學生進行數學的學習。

教師也要重視對教學方式的不斷反思，教師可以在班級組織調查問卷，從學生中了解教學中還存在的不足，或是向一些優秀教師學習，積極提高自己的教學能力完善自己的教學方式，創新出更加適合學生學習的趣味數學。

教師在保證去為教學的同時要使學生感受到數學學習的樂趣，使學生能夠真正喜歡數學，提高學生的學習能力，幫助學生想成一個良好的學習習慣，同時教師也要注重學神對數學知識的學習，采用積極的教學方式激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

參考文獻：

[1] 毛健兒.讓數學作業煥發生命的活力――淺談新課標下小學數學作業設計應遵循的原則[J].小學教學參考，2006年26期.

第3篇：淺談小學數學教學優化策略范文

關鍵詞：課堂作業；展示方法；策略研究；

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

自從《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《美術新課標》）制訂以來，美術教學也進行著前所未有的改革。傳統的美術教學模式被打破，美術教師正嘗試著更新更吸引人的方式教授美術課程------導入新穎獨特，教授新內容也能酣暢淋漓。在這個教學活動過程中，作為美術學習活動成果的課堂作業展示環節往往容易被忽視：或浮光掠影，或蜻蜓點水，或匆忙收場，甚至在教學安排上為了接下來的小結和拓展，把該環節忽略了。

美術課堂作業是學生美術課上所學技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學目標是否順利完成，完成的效果究竟如何。然而實際上很多時候，學生花了心血的創作，只得到老師一個人的欣賞，簡單評一個等級就了事了，很多優秀的手工作品甚至老師剛打完等級就被扔進了垃圾桶，這樣嚴重挫傷了學生的創作熱情和自信心。展示美術作業不僅能提高學生學習美術的興趣，也有助于培養學生良好的個性品質，增強他們的自信。所以，教師要為學生提供展示作業的時間和空間，讓他們有機會進行情感和思想的交流。

那么，如何在小學美術教學中優化課堂作業的展示方法，多層次、多角度、全方位地把學生的作品展示出來，讓學生在作品展示中展示自我，收獲快樂呢？本文從我的教學實踐出發，歸納總結了如下五種展示方法。

一、展覽展示法

課堂作業展示最直接最普遍的方法就是展覽展示法。給學生一個展示的舞臺，他們就會給你一堆笑容。展覽法主要通過對學生課堂作業的展覽，讓學生在同伴、老師的認可中，產生成就感，身心愉悅，樹立自信心，積極的投入下一次的美術創作活動中去。

既然是展覽，就意味著要有場地和足夠數量的作品。場地可根據實際的課堂作業靈活的選擇。如在上五年級《奇思妙想》一課時，我以”一個杯子引發的思考”為主題，來進行奇思妙想，并提議要在學校辦一次創意性的展覽。學生們聽后，十分高興，并暗自鼓勁。作品完成后，經過大家推薦評選，大部分作品都裝裱到了展板上。因為沒有場地，我最終選擇了學校門廳，那邊經過的老師和學生比較多。美術興趣組的同學擔當這次展覽的策劃，精心制作了版面。當我們的《由一個杯子引起的思考》主題展覽在學校展出的時候，引起了不小的反響。學校老師、同學們看完展覽都驚嘆于小作者的奇思妙想呢。這次最高興的自然是作品入展的同學們啦。

夏楨睿同學在展覽后的感想里這樣寫道：

“展出來了！展出來了！我懷著又激動又緊張的心情來到學校門廳。

哇，看到了，看到了，我的作品就在那，旁邊的同學連聲稱贊我設計的杯子有創意。那時，我的心里就像撥倒了蜜罐子一樣甜。看到別人的作品時，我也打心眼里佩服他們，他們的創意也很奇妙。

今后，我要更認真的畫畫，爭取下次的展覽上能再見到我的作品。”

當一張張作品展示在展板上時，他們笑了，笑的那么開心，笑的那么的得意。

展覽法需要注意的是要精心盡力準備每一次展覽，盡量能展示每個同學的作品，展覽過程中多與學生交流，展覽的地點可根據實際情況而定，小到班級墻報上的展覽，大到美術展覽中心或畫廊舉辦。

二、表演展示法

《美術新課標》特別設置了“綜合?探索”這一新的學習領域。這一學習領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合?探索”領域的課程。表演展示法主要針對的就是這些課程。根據兒歌、童話或故事，創作頭飾或面具等，進行游戲或表演。創設一個與生活相關的情境，用各種材料制作成小道具，開展模擬或表演活動。模特表演、角色扮演等特殊的闡述方式令學生的作品更有情趣。錢鐘書先生曾說過：“我沒有什么本事，只不過善于想想而已。”這種新鮮靈活的情境性展示為學生插上想象的翅膀，誘發了學生潛在的創造意識。

如在上《有趣的服飾》一課時，導入時用電影頻道《創意星空》要舉辦一次小朋友的環保時裝會創設情境，組織同學們在每小組選出的模特身上，利用桌布、夾子、一次性紙杯等廢舊材料做好服飾，做完以后，隨著電腦里放出的服裝秀音樂，同學們儼然把教室當作秀場，有的同學還擺出各種造型。又如上到《有表情的面具》《動物的面具》這兩課時，同學們做完面具后，都戴上了親手制作的面具，角色扮演。

表演展示法，充滿情趣和人情味。教師可隨手拿出照相機，拍下那些動人的畫面。通過表演，學生不但能很好的展示親手制作的作品，還可以鍛煉自己的膽量，無憂無慮的享受當時那段快樂時光。

三、裝飾應用展示法

美術作業的應用性很強，尤其是“設計?應用”領域的作業。通過各種廢舊材料制作的造型作品、陶藝等小裝飾品可以裝飾學生自己學習和生活的空間；設計制作的筆筒、風鈴、模型等可以直接被應用；為文娛活動、節慶日等設計制作的標志、招貼畫等也都具有極強的應用性。裝飾應用是一種特殊的作業展示，在應用中，學生了解了自己作品的價值，懂得了物以致用的道理。

四、網絡展示法

現如今是網絡的時代，作業展示當然可以借助這股東風。網絡展示是一種新型的展示方法，大部分的作業都可以進行展覽。我們教師利用手中的照相機拍下作品，放到校園網上去，不但讓學生可以網上看到自己的作品，欣賞到其他同學作品，學習他們的長處，同時也可以讓自己的爸媽看到，一下子拉近了家校距離。

五、巡回珍藏展示法

有時作業展示不是當時展示一下就結束了，它可以有很多后續的意義。我可以收集每次課堂作業中的優秀作業，如在展示《看戲》這一課作業時，我讓學生們畫完后都把作品貼到之前做好的長卷上，又比如在展示《我設計的車》一課時，我先畫好了一個充滿想象和未來感的公路畫面，讓學生剪下自己設計好的車，用磁鐵粘貼到畫面中的公路上，最后將那些優秀的車作品收集到我的學生作品集中去。這樣，不光可以把那些作品當作優秀作品在本班、其他班進行展示欣賞，等到下一屆的同學上到那一課時還可以循環看到這些作品，而且這類展示的優秀作業每年會充實進去。有時，當下一屆的同學看到認識的哥哥姐姐們的作品會很興奮，叫出他們的名字，我想課后他們也會跟那些哥哥姐姐提起。那些哥哥姐姐們自然會很得意，自信滿滿的。

上面是我在實踐中總結歸納的五種方法，我想在將來的教學中，我還會嘗試更多的作業展示方法。在美術教學中采用合適的課堂作業展示方法對整堂課對教師對學生都有著很重要的意義。

對學生而言，課堂作業的合理展示，容易引起學生的關注；學生優秀課堂作業展示是一種導向，在學生欣賞、議論之中，不知不覺間進行了學習，從而取人之長補己之短；學生優秀美術作品、作業展示是一種榜樣，讓學生知曉優秀作業的創意、構圖、色彩等可以怎樣處理，應該怎么去做。所以說，它是學生之間互相學習、取長補短、共同提高的有效途徑，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃。

對老師而言，課堂作業作為常規教學中的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。教師在課堂作業設計上要轉變觀念，以學生為本，面向全體，精心設計，新穎多樣。 課堂作業的展示，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的一種有效手段。優化課堂作業的展示促進了教師對教學進行反思，研究學生的作業行為，從而更進一步提高美術教育、教學工作的效益。

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”我們廣大美術教師探索優化美術教學中課堂作業的展示方法，真正目的是為了讓學生打心眼里喜歡上好每一堂美術課，充滿自信、充滿興趣的畫好每一幅課堂作業。課堂作業的展示方法是多種多樣的，我想只要我們美術教師做個有心人，多思考，多創新，一會有更新更妙的作品展示方法為我們的美術教學添光加彩，也讓學生在新穎的展示方法中收獲喜悅，收獲自信，收獲成功！

第4篇：淺談小學數學教學優化策略范文

教學方法

(2)如何在初中數學教學中進行反思 張會華

(3)發展一般能力 培養創新思維 支瑁

(4)聯想：為數學思維插上翅膀 呂利根

(6)在初中數學教學中應用多媒體技術探究 曾輝玉

(7)淺談初中數學教學中“潛能生”的轉化 阮敏娣

(9)探究“自主探究”教學 劉春花

(10)芻議初中數學教育中的舉一反三 魏桂香

(11)創建體驗式數學課堂探索 楊爽

(12)試論初中數學高效課堂的構建 陳會英

(13)在初中數學教學中滲透數學思想方法 荊永輝

(14)如何減輕數學課業負擔,提高教學質量 陳德玉

(15)抓住數學學科特點,提高教學效果 陳葉瓊

(16)信息技術與數學教學的整合 丁勇

(17)如何在數學教學中運用變式練習 趙永生

(18)體味√2有多大的教學 何義華 肖芳蘭

(19)初中數學教學中的思維活動分析與數學思想的培養 劉國華

(20)淺談初中數學教學法 劉玉晶

(21)數學教學要注重培養學生的思維能力 張欣

(22)數學課堂的教學反思 施文流 張文君

(23)讓“動”激活數學課堂 沈易

(24)畫龍點睛,余音繞梁——初中數學課堂結課藝術探微 裘建龍

(26)問渠哪得清如許,為有源頭活水來——淺談“活動單導學”模式下的數學有效課堂建設 何銀峰

(27)以培養能力為導向的初中數學教學思路設計淺析 蘇發旭

(28)數學教學中“合情推理能力”的培養研究 王亞梅

(29)巧借信息技術,提高初中數學課堂教學的有效性 吳日文

(30)初中數學課堂教學有效性探究 夏芳

(31)提高初中數學課堂教學有效性策略初探 鄭菊芬

(33)探析初中數學背景下類比法教學的意義及應用 曾小青

(34)在“互動生成”中煥發數學課堂的生命活力 張國英

(35)數學練習題設計的策略 劉欣

(36)論初中數學教學中創新能力培養的研究 張盛

(37)探究性原則在初中數學教學中的應用 張香琴

(39)淺談初中數學課堂教學實踐與探索 王小萍

(40)自信心教育讓學生愛上數學課 周紅衛

(41)互動,讓數學課堂教學更有效 朱文俊

(42)芻議小學數學課堂導入策略 吳玉亞

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p; (43)淺談小學數學探究式課堂教學的基本程序 楊連勇

(44)激發學生學習興趣,提高小學數學教學有效性 王秀芬

(45)小學數學課堂教學中的情境運用 李挺軍

(46)淺析小學生數學學習動機的培養 卞津靜

(47)培養預習習慣 提升學習品質 冷忠燕

(48)讓小學數學課堂充滿活力 魏新朝

(49)關注學習過程 體驗數學樂趣 李麗

(50)淺談聽算錄音在數學低年級教學中的作用 梁秀蓮

(51)淺談“遷移和變式”在小學數學課堂教學中的運用 黃穩

(52)改良“常規題”,設計開放題 邱賴發

(53)形異神同,殊途同歸——小學數學課堂教學激勵藝術初探 陳小英

(54)小學數學課堂猜想教學的應用 石丹

(56)提高數學課堂教學效果策略的初探 徐一峰 喬正南

(57)農村小學數學課堂對話教學的現狀分析及改進策略 張家萍

(58)讓“數學味”回歸小學數學課堂 朱益君

(59)談談教學中如何針對知識點作適當深入 趙春鮮

(60)注重聯系生活實際,激發學生學習興趣 張春英

(61)淺談小學數學“學—導—練—拓”四環節課堂教學模式 曾淑會

(62)在課堂體驗中培養學生的數學技能 田麗華

(63)優化計算教學 提高計算效率 卜令軍

(64)淺析小學數學課堂中提問策略的構建 陳炯軼

(65)試論如何在小學數學課堂教學中培養學生的聯想能力 邢秀菊

(66)讓備課服務于生成性的課堂教學 李靜

(67)小學數學教學中如何培養學生的反思能力 張珊波

(68)有效數學課堂的有限思考 許文明

(69)實踐＋反思=成長——淺談培養學生的反思實踐能力 趙國明

(70)在問題解決中教給學生數學思想方法 侯錦揚

(72)關于義務教育數學課程價值取向的爭論 楊靜

課改前沿

(74)數學教學中學生動手操作的多維意義 徐衛紅

(75)新課標下初中數學有效教學的策略 吳向東

(76)以數學為例談常態課中課改新理念的內化 金英

(78)合作學習在初中數學課堂中的應用探討 陳錫滔

(79)新課程理念下高中數學課堂教學初探 張友勛

(80)淺談數學課堂教學中的效率問題 周標

(81)在數學課堂教學中引導學生質疑 嵇友偉

(82)初中數學課堂有效教學策略探析 吳晉

(83)把“生活中的數學”帶進課堂 李慧敏

(84)新課標、新理念下的小學數學教學 萬國甫

(85)數學課堂教學中主體性的堅守 金同德

(86)數學教師如何培養小學生的創新能力 李財

(87)讓學生學習“有價值”的數學 楊麗燕

(88)淺談小學數學實踐與綜合應用 張正瑋

案例剖析

(89)如何有效利用中考題——淺談中考數學壓軸題的教學設計 申華娟

(90)“探索勾股定理”教學設計 蔡國忠

(92)數學教學中的有效互動初探 池景山

(93)由理悟法 相得益彰——“筆算兩位數乘兩位數”教學實踐與反思 陳銀培

(94)以“問題串”的形式把數學“讀”起來 詹建國

(96)初中數學課堂教學導入方法的探討 孫光友

(97)操作 探究 發現——促進學生自主學習的著力點 惲秋霞

(98)數學課堂教學設計優化策略探討 馬大林

(99)“統計”教學設計 覃菊秀

(100)在多種媒體的運用中體驗乘法 趙貴珍

(101)讓課堂因學生的思考而精彩 黃翠芳

(102)“幾何畫板”在小學數學教學中培養學生空間觀念的運用 程鵬

(103)整千數的認識怎能不體驗“一萬有多大” 沈英

(104)例說“長方形面積”在數學中的妙用 嚴旭峰

(105)有效課堂,從“備學生”開始 戴振偉

(107)“面向每一個”——小班化教育的核心理念 梁邦林

(108)數學展示課中教本“尷尬”地位的撥正——聽張莉老師“萬以內數的認識”后感 俞燕芳

(110)淺談小學數學課堂的導入環節在教學活動中的作用 戴佩紅

解題技巧與方法

(111)例談中考數學中創新性填空題的解法 黃文光

(112)解一元一次方程過程中的“五心” 羅賢華

(113)三角形三邊關系定理在初中數學中的應用 于開祥

(114)拆掉思維的墻 陳麗妍

(115)例談分類思想在初中數學課堂教學中的滲透 潘蘭芳

(116)如何列方程解應用題 綦冬娟

(117)一元二次方程求根公式的推導及其教育價值 王子霞

(118)淺析中考數學培優的一些細節 趙盛甫

(119)例析以長方形對角線為載體的中考試題 楊發鑫

(119)利用“必要條件”解數學題 付宇富

(120)與點有關的距離計算 鄧南昌

交流平臺

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(121)關于辯證性學習方式的思考 薛玖紅

(122)發揮媒體優勢 提高教學質量——淺談數學課堂教學中運用多媒體的優越性 吳吉成

(123)淺析初中幾何教學的誤區及應對措施 鄒金海

(124)容易造成學生兩極分化的教學內容淺析 谷紅霞

(125)初中生數學學習興趣的培養和激發 莫善蘭

(126)如何提高初中數學課堂教學的效益 徐春波

(127)淺議數學課堂教學中如何發揮學生的主體地位 張艷

(128)好鋼用在刀刃上——小學數學教學中運用多媒體輔助教學的反思 楊瑤琴

(129)淺談圖形計算器進課堂——讓課堂更具實效 向良輝

(131)淺談初中學生數學興趣的培養 孫凱

(132)影響學生數學水平提高的原因分析及其對策 汪秀松

(133)評語在數學作業批改中的運用 馮柳平

(134)如何在數學教學中培養學生的創新能力 徐海燕

(135)當前小學數學作業設計的弊端及其對策思考 闞鋒錦

(136)在數學教學中如何培養學生的創新意識和創新實踐能力 盧京菁

(137)思之進,維之和——試論如何在小學數學課堂中培養學生的思維品質 羅雪婷

(138)談數學教學方法的人性化 謝月琴

(139)小學數學作業批改中人文關懷的滲透 楊艷

(140)在小學低年級數學教學中應用信息技術的探討 薛艷紅

(141)對小學數學綜合實踐課的探究 鄧小娟

(142)小學生“數學閱讀”問題帶來的思考與策略 黃銀偉

(143)論如何提高“認數教學之有效性” 田豐

第5篇：淺談小學數學教學優化策略范文

淺談現代學校教學管理工作的重點

新時期農村教育改革與發展的頭等大事——構建和完善提高教育質量的長效機制

對當前小學德育教育的幾點思

教師如何真正成為職業中專學生的良師益友

教會學生做人讓學生健康成長

發揮高中思想政治課德育功能的思考

簡議如何在初中歷史教學中滲透愛國主義思想教育

職業院校的學生工作應注重思想教育

淺談90后技校生應該如何加強德育教育

思品課堂中"孝敬父母"的啟蒙教育與思考

思想政治課教學中德育滲透的前提

淺談小學生環保素質的培養

寓德育于小學數學教學之中

小學數學教學中滲透德育

小學生養成教育的幾點做法

談新課程下語文課堂"小組討論"的養成

淺談建構主義教學模式在中職文秘實務課程教學的應用

淺議新課改與舊思路的辯證統一

中學數學與心理健康教育融合教學,是進行數學教育改革的一種有效途徑

新課程理念下的作文教學

康樂健美操課程的優化設計

新課標背景下語文教學的思考

新課程標準下的課堂教學

淺談高中英語新課標的教學理念

淺談新課程背景下圖書館優化服務的策略

淺議高中政治新課程的教案編寫

新課程標準下的體育教學七步曲

新課程下對政治教師的新要求

淺議高中語文新課程改革中的教育民主

綜合實踐活動課程管理工作之我見

如何培養學生創造性思維

怎樣解決寫作內容空洞問題

小學生學習幾何知識的不足之處及其預防

小學數學如何培養學生創新意識

愛,也是傷害

關于教師如何發展師生關系的幾點思考

體態語在小學數學教學中的作用

多樣的角色不變的使命

高中新教材《經濟生活》指瑕

如何讓數學走進生活

教師是培養學生對思想品德課感興趣之關鍵

開展活動是培養學生英語能力的重要途徑

爬墻虎

物理概念的理解是學好物理的基礎和前提

日常生活中的數學

細節決定成敗——談如何抓實初一英語的起始教學

用心了解學生需要,盡力開發學生的潛能

如何提升廣大教師的綜合素質能力——師德建設的調研與反思

立足培訓,規劃成長——培養中青年教師的思考

淺談中學語文教學中的問題設計

英語學困生產生的原因及轉化策略初探

淺談作文教學中的人物描寫方法

妙趣橫生的新課導入

使學生樂學善學兩法

淺談"五親切"教育兒童法

啟發式教學在初中物理教學中的應用

改變傳統教學方法促進思想政治教學

第6篇：淺談小學數學教學優化策略范文

【關鍵詞】小學生 數學作業 設計策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0137-01

數學作業是現代數學教育中重要的組成部分，對學生已學的數學知識進行考查，提高學生對知識的熟練程度，對數學課程的學習發揮積極作用。對小學數學作業進行創新優化，提升小學生學習數學的興趣和積極性，提高小學生的數學水平，對數學教學的開展具有重要意義。

一 小學生數學作業設計的重要性

小學數學是數學教育的基礎性環節，是奠定堅實基礎的根基。重視對小學數學的教學，就要對數學知識進行不斷的鞏固練習，讓學生能熟練掌握所學的數學知識，在掌握基礎知識的同時進行延伸，有助于開拓學生的思維，對學生的發展具有重要意義。為了幫助學生學習，要對小學生的數學作業進行有效設計。現代的小學生數學作業，通常是做一些數學基礎訓練，依舊保持固定題型，這樣會使學生缺乏新鮮感，對題目感到厭倦，影響數學作業的質量。由此可知，對小學數學作業進行優化設計迫在眉睫。

小學生數學作業的設計與優化，應重視培養學生的開拓性思維、動手實踐能力與創新能力，旨在培養學生的綜合素質。新課程標準下，提倡素質教育，重視對學生素質的全面培養，這在小學數學作業設計中同樣適用。在傳統的小學數學作業基礎上，重視數學的實踐性與探索性，有助于激發學生的創新性思維，提升學生的數學水平。學校應將小學數學作業的優化作為提高小學數學教學水平的重要舉措，促進數學基礎教育的發展。

二 小學生數學作業設計的有效策略

1.體現作業分層化

作業分層化是小學數學教學人性化的重要體現。在小學數學學習中，不同學生的數學學習水平不同，對不同層次的學生都要予以尊重。在進行小學數學作業設置時，應進行作業分層，根據學生不同的數學水平來設定作業的難易程度，以學生為本，改變傳統全體同學做相同作業的形式，把握學生的實際情況進行作業的設定。

例如，在學習人教版小學數學六年級上冊圓時，教師可將數學作業分成低、中、高三個層次，對不同層次的學生進行對應性訓練。對基礎偏差的學生選用簡單求圓的周長、面積的題型；對中等水平的學生，可以不直接告知求圓的周長和面積的所有條件，對圓的解題思路進一步深化；對圓的知識已經掌握很好的學生，可以進行圓知識的延伸，與其他圖形建立綜合題型，增加題目的難度，加加學生的探索性。

2.體現作業生活化

素質教育背景下，重視對學生綜合能力的培養。作業生活化是小學數學作業設計為提高學生聯系實踐能力與操作能力的重要表現。加強小學數學作業的生活化，將學習到的數學知識與生活實際相聯系，增強學生對所學知識的認知與了解。在生活中促進對數學知識的學習，提高學生的實踐操作能力，有助于發掘創新性思維。

3.體現作業趣味化

作業趣味化是提高小學生對數學作業興趣的重要途徑。在對小學數學作業進行設計優化時，應充分考慮小學生的特點和年齡，能從小學生的興趣愛好出發，利用趣味化的方式對小學生的數學作業進行設計，能對小學生具有一定的吸引力。通過對作業的趣味化設計，能激發學生對數學作業的好奇心，激發學生的做題興趣，對提高小學生數學水平具有積極影響。

例如，在學習人教版小學數學三年級上冊加法時，教師可以讓學生課后玩捉迷藏游戲，如果有12個小朋友玩捉迷藏游戲，找到了其中的3個，還有幾個小朋友沒有被找到。在這樣的小游戲中能夠讓學生對數學知識進行鞏固練習，是小學數學作業設計非常有效的策略。

三 結束語

小學數學作業是對小學數學知識進行鞏固的重要內容，是小學數學教學的重要組成部分。對小學數學教學進行不斷的優化，注重提高學生的綜合素質，在現有數學作業形式基礎之上進行創新，能提高學生對數學作業的興趣，加強對數學知識的訓練，對提高小學生的數學水平具有重要意義。小學數學作業的優化設計，為數學教育的發展注入了新的活力。

參考文獻

[1]陳芳.淺談小學數學個性化作業設計[J].學周刊，2011（3）：112～113

第7篇：淺談小學數學教學優化策略范文

【摘 要】自主探究模式是指學生在數學教師的指導下，自主地展開學習，真正成為課堂活動的主體，通過獨立思考或討論的方式解決數學問題。將自主探究模式運用到小學數學教學中，能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。

關鍵詞 自主探究模式；小學數學；教學策略

當前教育深化改革的一個主要方面是素質教育，而課堂教學是開展素質教育的主渠道。優化課堂教學能夠保證素質教育得到有效實施。近幾年來，自主探究模式融入到了小學課堂教學中，基于這種模式，展開了形式多樣的教學策略研究。

一、自主探究教學模式的特征

1.學生參與學習的主動性

在自主探究教學模式中，學生積極主動地參與學習過程是其最主要的特征。如果沒有學生積極主動地參與，就不會有自主探究學習。在進行自主探究教學時，教師必須要充分尊重學生，重視學生的興趣愛好，讓他們盡可能地發揮學習主動權，從而調動起學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生在課堂活動中的主體地位和主體作用。在開展小學數學教學中，教師要不斷地鼓勵學生自主地嘗試、交流、溝通、表達，讓學生真正敢問、敢講、敢做，擁有自主創造和探索的時間與空間，形成生動活潑的學習局面。

2.師生關系的平等性與民主性

在小學數學教學中，數學教師要轉變教學觀念，發揮自身在課堂活動中的組織作用、引導作用，鼓勵學生參與到學習活動中，為他們營造寬松、和諧的課堂氛圍。教師還要注意小學生的生理特點和心理特點，充分信任他們，把他們看成是知識的探尋者，幫助學生樹立學習的信心，促進他們積極主動地學習。另外，教師還要尊重學生間的個體差異和他們的不同意見，對學生寬容，鼓勵他們獨立思考問題，善于正確、全面地評價學生，對于學生給出的有缺點的回答，要包容，并耐心地講解他們的回答為什么是不全面的，如何回答才是更合理的答案，肯定學生、引導學生，讓學生熱愛教師，期待學習，敢于創新。

3.小學數學教學策略的有效性

自主探究模式強調學生積極主動地參與學習，但也強調教師的主導作用。小學數學教師在課堂教學中發揮著引領學生參與整個教學過程的作用，發揮著揭示數學思維的過程，不斷地啟發學生的智慧，提高他們對問題的邏輯思考能力，真正好學、樂學。小學數學教師在教學活動中要為全體學生創造學習機會，用激勵性的語言贊賞學生、鼓勵學生，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。學生一旦對數學學習產生了興趣，就會很自然地擁有強烈的探索欲，也就會自覺地參與到學習過程中，形成自我學習的內在機制。

二、基于自主探究模式的小學數學教學策略

1.創設問題教學情境，激發自主探究

在小學數學教學活動中，創設問題情境，非常重要。這種問題情境能夠將學生引入到一種與問題有關的情境中，激起他們強烈的問題意識和探究動機，并進行積極地思考。在創設問題情境時，教師可以使用不同的方法。設置認知沖突，也就是說，制造一些與學生已有知識經驗矛盾的現象或事實，打破他們的認知平衡，將學生的思維帶入一個再發現的過程中，比如，在學習循環小數的除法時，讓學生算算226與33的商是多少，這時候學生用原有的知識是無法得到正確答案的，這個時候學生的求知欲就被調動起來了，教師可以很好地利用這個機會向學生講授循環小數的知識。數學教師要根據小學生的特點，把生活問題數學化，拓展數學信息的來源渠道，把生活中的問題原型呈現在學生面前，喚起他們的形象思維。

2.引導發現數學問題

教學藝術的最高準則是引導學生，讓他們自己發現問題。由于以往的數學教學，教師和學生都簡單地認為問題的提出是教師的職責，學生習慣了這樣的問題提出模式與方法，但對于自主探究模式來講，這樣的問題提出方式是不利于學生數學能力提高的。在自主探究教學模式下，教師要培養學生逐漸提出問題和逐步解決問題的能力，慢慢培養學生從數學的角度認識和理解數學現象，對于問題情境中隱含的問題，教師應該在教學實踐活動中，引導學生去感悟和發現問題，引發他們的探究動機。

3.交流探究成果，提高自主探究效益

自主探究教學模式重視知識獲得的過程，注重探究能力訓練和探究情感的培養，強調探究成果的交流。在探究知識的過程中，知識、能力、過程與結果都是不可分割的。掌握知識是發展能力的基礎，一定的能力為知識的獲得提供條件。探究的結果是整個自主探究教學模式的重要部分，將必要的基礎知識與基礎技能進行有效結合。由于小學生的知識經驗和思維水平較低，很難獨自完成對數學知識和解題方面的概括總結，所以在實踐過程中，教師要指導學生逐步感悟數學知識，不斷完善和優化解題思路，與其他同學交流溝通自己的探究結果。

三、結語

自主探究模式是一種推動學生自覺主動地發揮自己的主觀能動性，探究問題解決方案的模式，將其與小學數學進行結合，能夠很好地促進數學課程的開展，同時，也有助于激發小學生對數學進行探究的樂趣，對于創新能力的發揮具有重要作用，還能促進學生思維水平的提高。

參考文獻

[1]王宇.淺議小學數學探究性學習的教學策略[J].教育教學論壇,2013(10).

[2]趙嫦娥.淺談小學數學教學中的策略運用[J].學周刊, 2013(09).

第8篇：淺談小學數學教學優化策略范文

關鍵詞：小學數學；教學生活化；方法

小學數學教學生活化是新課程改革背景下提出的，這種教學模式的提出主要是為了激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力與創新能力，因此小學數學教學生活化對學生學習數學具有重要意義，但由于這種教學模式教師的自主性比較強，因此在課堂實施中也會存有一些問題。

一、小學數學教學生活化的含義與特點

1.小學數學教學生活化的含義

小學數學教學生活化是指教師在教學過程中，選取與學生生活貼近的事例、采用生活化的語言方式，解決數學問題，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，學會用數學知識、運用數學思維解決教材及現實生活中的問題，鍛煉學生的思維能力。

2.小學數學教學生活化的特點

小學數學教學生活化主要有三個特點：（1）教學資料要生活化，應盡量選取學生經常可以接觸到的生活物品或者事例，選取學生熟悉的事物；（2）教學語言的生活化，小學生語言能力有限，詞匯量不是特別豐富，教師選用生活化的語言可以加快學生的理解；

（3）教學手段的生活化，教師的教學手段可以直接影響學生學習的興趣，生活化的教學方式不會讓學生產生距離感，可以增強學生學習數學的積極性。

二、小學數學教學生活化易出現的問題

1.過于注重生活化教學

一些小學數學教師為了響應新課程改革的要求，在數學教學過程中過于注重教學的生活化，從而輕視了數學知識的學習，將其置于從屬地位。例如：一位一年級數學教師在教授學生“認識人民幣”這節課時，為了突出教學的生活化，設置了一個情境：小紅和小明兩個人去動物園玩，學生就開始討論去看什么動物等，直到最后才討論門票要花多少錢的問題，本是一個很簡單的知識點，但由于教師過于注重生活化的教學，導致在教學過程中不僅讓學生找不準主要知識，而且還很浪費課堂時間。

2.生活化教學的錯誤認識

（1）理解不到位

有一些小學數學教師對生活化的教學并沒有一個準確的認識，認為生活化的教學就是在每一節教學中都要與實際生活相聯系，否則就是沒有實施教學的生活化。因此，一些教師為了教學的生活化，在不必要的時刻也會牽強地將教學內容與現實生活聯系在一起，對教學生活化的理解產生偏差。

（2）盲目從眾

一些教師對教學生活化的理解不是很透徹，但又要實施新課程的要求，因此會效仿其他教師的教學，但由于并沒有正確理解教學生活化的含義，因此在教學過程中常常會看到已經上課十幾分鐘了，教師還在渲染情境沒有進入正式教學的現象，不僅不能按時完成教學內容，而且教學效果也不理想。

三、小學數學教學生活化的方法

1.教學教材的生活化

學生在數學學習中接觸的教材往往只有數學書，因此，教師可以為學生推薦各種具有生活色彩的輔助資料等。例如：教師可以為學生推薦一些課外讀物，或者為學生推薦一些視頻等。比如教師可以推薦小學生回家去看七巧板這個節目，不僅可以獲得學生的喜愛，鍛煉學生的動手能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。

2.教學語言的生活化

數學知識具有抽象性，小學生的理解能力和思維邏輯能力還處在發展階段，對于一些專業化的語言無法理解透徹，所以教師在講數學知識的時候，要盡量使用生活化的語言，深入淺出，將復雜難理解的話語簡單化，便于小學生理解。例如，教師在講“比較大小”的時候，就可以這樣講，文具店里的鉛筆是一元一支的，鋼筆是五元一支的，那么哪只筆花錢多，還可以怎樣說呢等等，通過用這些小學生日常熟知的語言進行講解，可以很好地幫助小學生理解數學知識。

3.教學手段的生活化

數學教師在教學方法上也要進行合理的生活化，對于適合的知識點，就選用小學生熟知的事物進行講解，例如：教師在教小學生認識長方形、正方形、三角形等圖形這塊知識點的時候，可以讓學生在周邊事物里找到學過的圖形，讓學生自己去發現、去認識，然后鼓勵學生，增強小學生學習的積極性，加深小學生對數學知識的認識與理解，從而促進小學生對數學知識的學習。

綜上所述，小學數學教師在實施小學數學教學生活化的過程中，要正確理解教學生活化的含義，不斷更新教學理念，將數學知識與實際生活合理地聯系在一起，激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，鍛煉學生的思維能力，努力實現數學教學的最優化。

參考文獻：

[1]汪小琴.淺談如何實現小學數學教學的生活化[J].科教文匯，2012（33）.

[2]李姍姍.小學數學生活化教學策略探究[J].新課程：小學，2014（05）.

第9篇：淺談小學數學教學優化策略范文

關鍵詞：　小學數學; 數形結合; 核心素養; 滲透路徑;

數形結合能夠將復雜的問題變得直觀化、形象化，降低學生解決數學問題的難度，有利于提高學生分析問題以及解決問題的能力。在小學數學教學過程中，教師應充分挖掘教材中數形結合的內容，重視數形結合思想的滲透，引導學生在解決問題過程中，學會正確的運用數形結合思維方式，促進學生利用數形結合，以形助數、以數解形的策略解決問題，促進學生核心素養的全面提升，以達到小學數學高效課堂構建的目的。

一、核心素養背景下小學數學數形結合思想的滲透現狀

在新課程改革下，小學數學教學方式發生了較大的變化，更加注重對數學方法以及思維方式的傳授，尤其是在核心素養背景下，教師越來越重視數形結合等數學思想在小學數學教學中的有效滲透，但是從目前的小學數學教學現狀來看，還存在許多的不足，具體主要表現在以下幾個方面：

（一）對數形結合思想的重視欠缺

在小學數學教學過程中，部分教師對數形結合思想重視程度有所欠缺，具體表現兩個方面：一是教師受傳統應試教育的影響，仍然將教學重點放在了知識點傳授上，通常都是課程標準要求怎么做就怎么做，忽略了數形結合等數學思想的傳授；二是雖然部分教師已經認識到了數形結合等思想對學生來說的重要性，但是卻沒有開展專門的訓練，使得學生沒有充分掌握數形結合思想，更不能將數形結合思想充分應用到實際的問題解決中，不利于提高學生分析問題以及解決問題能力，難以提升學生的核心素養。

（二）數形結合思想滲透方式較為單一

目前小學數學數形結合思想在小學數學教學中的滲透方式還比較單一，具體表現在兩個方面：一是教師采用的教學方法較為單一。采用的都是灌輸式教學方式，這種方式較為枯燥、乏味，可能導致學生學習積極性不高，學生能夠全身心的投入到學習當中，導致學生對數形結合思想掌握的不夠充分。二是教師采取的滲透數形結合思想的途徑較為單一。教師只是將數形結合思想運用到課堂教學當中，沒有將其滲透到實際的問題解決當中，使得數形結合思想在小學數學教學滲透效果不佳，無法提升學生課堂教學效果，難以促進學生核心素養的發展。

二、核心素養背景下小學數學數形結合思想的滲透路徑

數形結合思想是一項重要的數學思想，將其應用在小學數學課堂教學過程中，有利于提高學生的核心素養，促進小學學習數學的可持續發展。為此在小學數學教學過程中，對于數形結合思想的有效滲透，還應采取有效的策略，解決上述問題。具體主要包括以下幾個方面：

（一）轉變教師教學觀念，重視數形結合思想的滲透

在小學數學教學過程中，想要加強數形結合思想的滲透，首要的是要轉變教師的教學觀念，改變教師落后的教學觀念，樹立正確、先進的教學觀念，對此教師要明確新課程標準內容以及核心素養，在此基礎之上，根據小學數學教學要求以及目標，對小學數學教學內容進行調整，除了要傳授學生數學知識以外，還應注重數學思維、數學思想等方面的傳授，促進學生更好的學好數學。其次要求教師應加強對學生學習狀況的了解，盲目的進行數形結合思想的滲透，也無法保證滲透效果。這就要求教師加強與學生的溝通與交流，一方面了解學習能力、學習情況，另一方面要了解學生的性格特點以及興趣愛好，這樣有利于教師深挖教材中內蘊的數形結合的素材，采取針對性的教學策略，讓學生在鮮活的素材內容中，在問題解決中體驗數形結合的生成、生長，發展、感悟數形結合在解決問題中的應用。最后教師還應掌握形式多樣的教學手段，開展“一法為主、多活配合”的教學方法，利用靈活多變的教學方式，使得小學數學課堂教學更加的豐富，煥發學習激情產生師生有效共情，有效滲透數形結合思想，引發學生進入深度學習，將其科學、合理、切實地運用在解決問題，不斷提高學生的學習能力。

數學概念是學生解決問題的重要依據，對數學概念的理解程度，直接影響學生解決問題的準確性以及效率。數學中有許多非常抽象的概念，學生學習起來較為的困難，此時教師就應該滲透數形結合思想，使得抽象的概念更加直觀化的展現在學生的面前，激發學生對數學概念學習的積極性，加強學生對數學概念理解以及應用。

例如在教授學生如何正確的理解和運用乘法概念，對此教師利用數形結合思想，幫助學生正確運用了乘法的概念。首先教師結合學生的實際生活，為學生出示了這一道題目：一輛四座的小汽車從學校門前開過，隨后又開過去一輛四座的小汽車，緊接著又開過去一輛四座的小汽車……一共開過去了四輛四座的小汽車，每輛小汽車都坐滿了人，問車上一共有多少人？按照以往的思維方式，大部分學生都采用加法來計算，為了突破學生的思維定勢，教師利用多媒體，動態化的展示經過的四輛小汽車，并提出問題：“如果開過100輛小汽車，那么車上一共有多少人？”這樣學生就感覺到用加法計算是一件非常困難的事情，此時就可以引入乘法概念，引導學生結合圖片，用乘法算式進行計算。通過這種方式，可以強化學生的數形結合思想，還可以讓學生了解乘法的概念以及意義。

（二）滲透數形結合思想，加強學生數學算理的理解

算理也是小學數學教學主要的培養目標之一，從目前的小學數學教學現狀來看，許多學生雖然懂得計算，但是還不能真正的明白數學算理，這對學生數學學習產生了不利影響。對此在小學數學教學過程中，教師應通過數形結合思想的滲透，幫助學生真正的理解與掌握算理，這樣才能使得學生更加準確、快速的解題。對此還應從兩個方面入手：一方面學生在解題過程中，有意識的培養學生舉一反三的能力，優化學生的數學計算方法；另一方面學生通過對數形結合思想的掌握，能夠幫助學生更容易的理解算理。

（三）滲透數形結合思想，提高學生數學應用能力

數學對學生的數學應用能力提出了較高的要求。因此教師應將培養學生的數學應用能力作為小學數學教學的重要內容，利用數學知識以及數形結合思想，真正的解決實際問題，使得學生能夠充分認識到數學知識的重要性，加強學生對數學學習效果。數形結合思想主要是數量與圖形之間的相互轉化，可以將復雜、難懂的數量轉化為圖形，或者也可以將圖形轉化為具體的文字，這就要求學生能夠熟練的掌握數形結合思想，科學、合理的轉化，使得數學問題變得更加的簡單，以提高學生分析問題以及解決問題的能力，提升學生數學應用能力。

例如：用一個正方形水池，在它的周圍修一條寬8米的觀賞帶。觀賞帶的面積是480平方米，求水池的邊長？這是一道具有現實意義的問題，貼近學生的現實生活。學生在分析這道題，剛開始有一種無從下手的感覺，學生也感覺非常的抽象。此時教師就提出問題：“能否依據這道題目的題意，畫出正方形水池的形狀？”學生在畫圖過程中，也是思考問題的過程，此時教師應適當的指導學生，使得學生能夠正確的畫出正方形水池。學生畫完以后，教師又讓學生將題目中的已知條件標注在圖中，并再次讀題，尋找數量關系。通過教師一系列的指導，許多學生都豁然開朗，都列出了具體式子，求出了水池的邊長。將數形結合運用數學問題的解決當中，可以幫助學生理解題意，并快速的解題，可以有效提高小學數學課堂教學效率。

（四）滲透數形結合思想，提高學生探究能力

在小學數學教學過程中，探索規律的內容占據很大的比例，其主要目的培養學生探究能力以及質疑能力。但是在具體學習過程中，經常能夠碰到一些抽象的規律，學生無法進行有效探究。對此還可以滲透數形結合思想，將其運用在規律探尋中，可以起到良好的作用。例如在組織學生在探究連續奇數和時，教師為學生出示這樣一道題：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+…+99=（）”，如果就是單純的計算，想要計算出結果非常的困難。對此教師為學生提供了探究的學具，教師指導學生擺圖，借助圖進行思考。同時在擺的過程中，還應考慮“這樣擺的目的是什么”學生以及師生之間的交流，通過經歷操作、想象、交流分析，最后總結出結論：“連續的奇數和，有幾個就是幾的平方”并計算出最后的結果。通過這種方式可以讓學生充分認識到了圖形結合對解題的重要性，強化學生的數形結合思想，進一步加強數形結合思想在小學數學教學的有效運用。

綜上所述，數形結合思想是小學數學重要思想之一，在小學數學教學過程中，教師應充分重視數形結合思想的滲透，充分發揮數形結合思想在解決問題中的優勢，將復雜的問題變得直觀化、形象化，降低學生解決數學問題的難度，激發學生的應用意識，不斷提高學生分析問題以及解決問題的能力，提高學生數學學習效果，提升學生核心素養，促進學生學習能力的全面可持續發展。

參考文獻