課堂教學教學設計精選(九篇)

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第1篇：課堂教學教學設計范文

關鍵詞 教學設計 改革 教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教學是教員的本質工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開教學，如何把知識翔實、明了地傳授給學員，如何推動學員學習的積極性，如何提高學員的動手能力、理論聯系實際的能力，是院校和教員需要重點考慮和解決的問題，因此課堂教學設計顯得尤為重要。

1教學設計

教學的目的不是簡單的傳授知識，教員要傳授給學員學習的方法，提高學員的主體地位和學員自我研究的能力。

1.1學期計劃

教學是一個有很強目的性的工作，教員教學之前要根據對學生的初步了解和學校的工作計劃，制定詳細的教學計劃。針對學員的學習需要和接受知識的能力，采取有效的措施，監控學員每一階段的學習情況。

1.2課時計劃

教員應根據課時要求、學員的基本情況和接受能力合理安排教學進度，內容深度，采用合理的教學方法，提高學員學習的積極性，讓學員參與到課堂教學中來，增加師生互動，課堂結束后要及時總結，及時改進教學方法，進一步完善教學過程。

2備課的實質和要點

教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準備非常重要。

2.1備課的指導思想

（1）教學內容的規定性。備課過程中，要深挖教學內容，對知識點要有所展開，根據本門課的研究現狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠離主題。

（2）教學對象的可接受性。備課時教學內容的安排要合理，要綜合考慮內容的展開和學員的接受能力，難度適中。重點突出。

（3）教學方法的適應性。為加速推進教學改革，我院定期組織教學演練，目的就是創新教學法、提升教學能力，教學方法為內容服務，為學生樂于接受服務。

2.2備課是形成教學能力的過程

（1）熟悉教材。教材作為課堂教學的主要內容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書本知識轉化為自己的知識，要理論聯系實際，把很抽象的知識點轉化為通俗易懂的語言。

（2）研究課程標準。院校對每門課都有都有很詳細的課堂標準，教員應吃透標準，掌握本門課教學目的、要求與重點，并轉化為組織教學活動的指導思想。

（3）研究教學的目的。找準課程的定位，明確教學目的，分析教學內容與學生實際水平之間的內在聯系，制定實現教學目的的最佳方案。

3 推進教學模式改革

3.1研究性教學

教學與科研的有效的結合可以提高教員的知識水平，把新的知識、新的理論增加到課堂中來，也是對教材的完善。教學過程中要鼓勵學員自己思考去提出問題、解決問題，增加師生互動，大力提高學員理論與實踐聯系能力的培養。

（1）教學科研相結合。通過教學科研的結合，教員可以引入科學思維方法，將先進的科研成果介紹給學生，針對教學內容創設問題情境模式，讓學員學會學習，學會研究。

（2）師生互動。問題和探究式教學中的問題可以由教員事先設計，也可以由學員通過學習自己提出，課堂不是教員的舞臺，學員才是課堂的主角，教員只是導演。

（3）理論與實踐相結合。新時期的教學改革，傳統教學要與實踐課教學有機結合，把教學內容與社會、生產相結合，培養學員的實踐能力，創新精神。

3.2案例教學

3.2.1案例教學的特點

（1）真實性，教學的案例應取材于現實生活；

（2）典型性，案例的選取應具有代表性；

（3）啟發性，案例的設定應能深化理解教學內容。

通過對案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問題、解決問題的能力，加深對基本原理的理解。

3.2.2案例教學應注意的問題

（1）選取恰當的案例；

（2）鼓勵學生討論。案例不是越多越好，選取的案例應該很典型，能充分說明問題，具有可討論性。

3.3多媒體教學

3.3.1優勢

多媒體教學的運用極大豐富了教學方式方法，傳統的教鞭、黑板、一支筆已經過時，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽結合極大地提高了學員學習的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進學員知識吸收最大化。

3.3.2問題

多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統教學的優勢，優秀的課件不是教案或者書本內容籠統的搬到屏幕上，如何把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，需要每一個教員認真的研究和總結。

作為一名院校教員，教學是我們的首要任務，我們不但要把知識傳授給學員，還要大力培養學員認知社會、知識運用的能力，課堂教學設計無疑給教員提出了更高的要求。

參考文獻

第2篇：課堂教學教學設計范文

關鍵詞：中學化學；教學設計；教學效率

化學課堂教學設計的任務是開發課堂教學系統，優化課堂教學活動，提高教學效率和質量。新課程的實施是我國基礎教育一場深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評價體系，強烈沖擊著現有的中學基礎教育體系。其中，課堂教學又是課程改革的“主陣地”，課堂教學設計是課堂教學準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。

一、教學目標明確

高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。教學目標的制訂要遵循高層次目標中包含低層次目標，不同學習者的個體存在差異的層次性原則；教學目標要適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

二、教學方法有效

常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、參觀法、實習法、閱讀法、討論法、探究法、復習法等。設計教學方法的關鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學方法中選擇與整個教學策略相吻合的方法，并且能預料到該種方法將對學生的學習產生什么樣的影響，從而達到教學方法最優化。如，講解“烯烴雙鍵的性質”時，可以用兩只握在一起的手表示雙鍵。當它緊握時，不能拿到其他物體。若將其松開（斷鍵）則可以拿到兩件物體，即一個雙鍵的斷裂可加上兩個原子或原子團，若全體同學將相握的手全打開， 然后再互拉在一起，可形成一個“很長很長的鏈”即加聚。若兩位同學將緊握的手打開而相互拉在一起，則可產生如環狀結構的物質，如雙烯加成。若將自己的頭作為非雙鍵碳原子支鏈，則可看出支鏈在高分子鏈上的位置。

三、教學手段豐富

運用現代教學手段，創設生動形象的視聽情境。在課堂教學中教師就要充分利用各種現代化教學輔助設備，如視覺媒體：幻燈、投影等；聽覺媒體：廣播、錄音、CD等；視聽覺媒體：電視、電影、錄像、多媒體、VCD、DVD等；交互媒體：計算機、網絡、學習機等，使學生身臨其境，強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行語言交流。

四、教學特色鮮明

課堂教學成功的教師必有自己特色鮮明的教學風格；相反則沒有什么風格而言。教學有法，教無定法。每個教師應發揮自己的長處，形成一種屬于自己的教學風格。這應是一種務實的風格，不追尋課堂上出彩、好看，而是看真正給了學生什么，是不是很好地處理了工具性與人文性，是不是符合化學素質教育的方向。

五、教學評價及時

教學評價是指在特定的課堂情境中，為充分調動學生積極主動參與課堂，教師根據學生的信息反饋，對學生的行為表現給予即時鼓勵、調控及引導的教學評價活動。在課堂教學中，為提高課堂即時評價的有效性，教師要提高自身素養，營造民主平等的教學氛圍，評價學生的體態語言，采取尊重學生個性差異的激勵性評價，積極開展互評與自評。

為發展而研究，在研究中發展，要徹底改變傳統課堂教學模式，必須視學生為具有自主學習能力的能動學習主體，充分尊重他們的個性，把他們視為真正的學習者。

參考文獻：

第3篇：課堂教學教學設計范文

一、堅持教學目標多元化

受“應試教育”的影響，目前還有許多教師對教學的認知目標突出，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等。在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，以提高學生的整體素質。

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

二、堅持教學過程科學化

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下三個設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。化學反應？由學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業設計。《中學化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

三、堅持教學方法多樣化

第4篇：課堂教學教學設計范文

一、 深入了解學生，找準教學起點

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1、學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

2、學生的思維能力。埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學習?教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。”許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

3、 學生的數學素養。為學生數學素養的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數學素養是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內容在學生的最近發展區內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數學素養。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

1、為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。

2、本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。 在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、 優化學生學習方式 找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

1、動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

2、自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習數學知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發，要勇于創新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創設行之有效的探索場。當然，在課堂教學設計中，在不同教學階段創設不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經常創設不同的探索場，能達到事半功倍的教學效果。

3、合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到事半功倍的教學效果。

第5篇：課堂教學教學設計范文

關鍵詞：腦科學；首因效應；近因效應

大腦是人體中神秘而又復雜的器官。近年來人們對大腦工作機制與潛能開發的研究越來越深入，并取得了顯著的成果。腦科學的研究成果已經廣泛應用于各領域。以便我們能夠把大腦的功能在學習與工作中更好更合理地發揮出來。作為一名教師最為關注的是如何把腦科學研究成果合理應用于課堂教學中，從而優化課堂教學設計，提高課堂教學效率，同時也讓學生能夠學得輕松、有效。

一、拋金磚，引良玉

“良好的開端是成功的一半”。導入是課堂教學的首個環節，這個環節是不可或缺。雖然大家都知道導入的重要性，但在年復一年、日復一日的常規教學中，此環節往往最易被忽視或者說是教師本身懶得去想出一些有創意、能吸引學生注意力的方法來進行導人。如果學生的思維在一節課的開始就被激活，將直接影響整節課的學習效果。因此，導人要講究方法，同時也要注意導入的用時。首先，導入方法眾多，較好的方式應以多樣化的多媒體手段吸引學生的注意，根據教學內容并且最好結合實際或身邊實例創設問題，以此激發學生的思維。其次導人用時不宜過長，兩分鐘即可。

二、充分利用“首因和近因效應”

腦科學研究表明，在四十分鐘的教學時間里，開始的二十分鐘和結束前的十分鐘學生的注意力是最集中的。這也符合心理學中的“首因和近因效應”，即第一印象與最后的印象會對人產生最主要的影響。因此，在快速導入后應將本課最重要、最核心的內容設計在前二十分鐘內解決。在關鍵點的教學中教師有必要做具體而正確的指導，讓學生形成正確的理解思路后，再放手進行下一步的訓練。在腦科學研究中發現，大腦中的神經樹突連接通道一旦固定，其他的通路就不容易再形成，所以有的學生總是難以改正最初的錯誤，一犯再犯。雖然錯誤難免，但如果教師能夠及時糾錯，會非常有利于學習效果的提升。一節課的最后十分鐘是第二個興奮期，可以安排其他知識點教學及必須進行的課堂小結。

三、Involvelille，I will understand

學習效果最好的方式就是講給別人聽，堅持“精講精練”和“少講多練”，盡量減少老師講話的時間，而把大量的時間留給學生進行語言實踐活動。在美國教育界，流傳著這樣一句話：“Tellme，I will forget；Show me，I will remember；Involve me，I will understand”。告訴我，我會忘記；演示給我看，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。行為試驗的結論表明，不同的方式，大腦的記憶存留情況為：講授5%——閱讀10%——視聽結合20%——示范30%——討論組50%——實踐練習75%——向其他人講授或對所學內容的立即運用則可保留95%。

四、講練結合。打破大腦低迷期

大腦的工作過程就是興奮與抑制的過程，在接下來十分鐘左右的時間里大腦將由興奮轉入低迷期。腦科學研究認為如果學習中能夠增加重復次數、加大訓練強度、注意動機與保持興趣，那么就能更加有效地鞏固所學知識，并為學習新的概念與任務打下良好基礎，所以要讓學生在專注的狀態下對所學知識進行實踐。

五、輕松的氛圍讓學生更高效

腦科學認為大腦先要獲得安全感，而后才會主動學習。據腦科學研究，信息先到達脊椎、經腦干、中腦到達大腦皮層。腦干可以篩選信息是否安全，如果安全就會進入中腦；如不安全，人就會感覺緊張。信息經過中腦，判斷信息是否有意義與價值，如果是則進入大腦皮層，不是則會出現逃避行為。信息進入大腦皮層后，自然地開始進行思考、分析、推理與決策。人的良好情感會幫助記憶與理解，如果學生感覺緊張與不安，就會把注意力轉移到逃避上而無法集中精力，因此創設輕松、融洽的課堂氛圍十分重要。

六、思維導圖——讓思維飛一會兒

采用思維導圖的方式進行板書，并讓學生學會繪制思維導圖。思維導圖中用到多線條、關鍵詞、圖形等，在繪制過程中能使大腦處于喚醒狀態，大大提高記憶效果，同時能讓學生主動地找到知識間的邏輯關系，便于聯系與理解。思維導圖的繪制過程將我們的思維過程可視化與可操作化，體現了創造性。左腦具有語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能；右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。思維導圖的訓練能有效調動左腦與右腦的功能，將其有機結合在一起，學生的主觀能動性會得到充分的發揮。同時也能將所學的新舊知識聯系起來，形成知識網絡，方便調動與運用。

七、描龍畫鳳。重在點睛

古人的文章注重鳳頭、豬肚、豹尾。課堂教學也是如此，近因效應表明最后的印象是深刻的，所以小結是必不可少的。小結的作用一為重點內容梳理，二為讓學生的情感得到升華。它應該有學生的參與、有對開篇導入的呼應、有問題的延續，有對時間合理的把握與調控。

八、及時回顧，減少遺忘

第6篇：課堂教學教學設計范文

關鍵詞：小學數學；教學設計；興趣；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0086-01

隨著我國新課改的不斷推進，數學學科教育也隨著新課改的不斷推進而不斷發展。這樣一來，對教師教學質量的要求越來越高，同時也對教師的專業化以及教學設計能力帶來了很大的挑戰。在當前數學課堂教學過程中，部分教師的教學設計仍存在著很多的問題，比如，僅憑借著自己在教學過程當中總結的經驗來設計數學教學，教學設計缺乏嚴謹，有時會出現混亂的情形等。因此，要對這些問題進行透徹的分析，進而提出切實可行的策略。

一、當前數學課堂教學設計中存在的問題

一個好的教學設計不僅可以提高整堂課的效率，而且可以激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生提高對學習數學的興趣，自覺地進行探究和合作。在我國新課改不斷推進的背景下，各學校也在新課程的理念下對數學課堂教學設計進行改革，雖然取得了一些成果，但是在實際的課堂教學過程中仍然存在著一些問題。例如，雖然教學設計都要求教師采取合作交流的方式，但是很多學校的教師都把合作交流的方式流于形式，仍然采取傳統的教學設計模式，以自己的教學經驗給學生講解知識。學生被動地接受教師所傳授的知識，沒有時間與教師交流，使得教學效果不盡如人意。當前，我們所面臨的主要問題之一就是課堂教學過程中出現無效和低效的問題。“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式已不能適應現今教育發展的需要，要對數學課堂教學設計進行轉變，從而達到理想的教學效果。我國傳統的備課方式只注重教學內容的邏輯性和條理性，并沒有針對教學目標、教學內容、教學反饋以及學生的個人情況進行分析。這樣，就使得整個課堂教學過程中調動不起學生的好奇心和求知欲，課堂教學的有效性和科學性得不到有效的保證。教師對課堂問題的設計不精細，準備得不充分，雖然提問的次數較多，但是具有很強的隨意性，而且提問的類型過于單一、形式過于單調，問題的設計缺乏啟發性和連續性等等。這就要求教師要根據新課改的教育理念對教學觀念進行及時的轉變，同時不斷地加強教師自身的理論學習，積極引導學生開展自主探究活動。

二、有效提高數學課堂教學設計的策略

（1）營造一定的情境，提高學生的學習興趣。教師在進行課堂教學設計時，要依據數學學科的特點和學生的個性特點，要以學生為主體來設計課堂教學方案。在數學教學過程中，教師應該為學生營造一定的競爭環境，使學生的學習興趣得到有效激發。比如，進行“加法減法”及“乘法口訣”的學習時，教師可以適時地引入小游戲，讓學生進行分組比賽，看哪個組記得又快又好，激發學生的好勝心理。同時，設計一定的問題，將新知識融入到所設計的問題當中，激發學生的求知欲，并為學生提供積極展示自己的機會，減少傳統教學過程中出現的枯燥乏味的問題，充分地調動學生的積極性和主動性。

（2）穿插一些小故事，吸引學生注意力。教師在進行教學設計時，還可以在教學過程中穿插一些小故事，吸引學生的注意力。例如，在學習“認識分數”這節課時，教師可以引入一個學生都熟知的小故事：“羊村的村長要分配食物，只剩下一個餅了，可是喜羊羊和懶羊羊都想要這個餅，那么村長應該怎么分才能讓他們擁有一樣多的餅呢？”這時，有的學生就會回答一個人分一半。那么教師就繼續問，如果一個餅可以用數字1表示，那么半個餅要怎么表示呢？學生就不知道了，這時他們的興趣就得到了有效激發，想知道老師到底怎么用數字來表示半個。當學生的好奇心和求知欲都被調動起來，教師就可以循序漸進地給學生們講解二分之一這個概念。這樣，使得學生們在娛樂的情境下記住了本節課要學的知識，進而提高了課堂教學的效率。

（3）在課堂教學設計中引入實踐。教師在進行課堂教學設計時也要注重引入實踐，加深學生對于本節課知識的認知。比如，在學習“我們的試驗田”這節課時，教師講完書上的例子，可以讓學生們根據自己的能力對書桌和凳子進行丈量，并提出問題：“你能估算一下自己課桌和凳子的面積嗎？”在課堂上，學生可以進行實際操作，充分引發學生的好奇心。并且可以讓每一位學生積極地參與進課堂教學的活動當中，把學到的知識應用到實處，讓學生明白自己學到的知識在身邊隨時隨處可以用到，進而讓學生明白自己學到的這些知識是非常有趣而且實用的。

三、結束語

數學課程的關鍵環節就是課程實施，而課堂教學則是課程實施的基本途徑，課堂教學要想成功的必要途徑就是要有高效的課堂教學設計。因此，數學教師對于課堂教學設計的成效制約和影響著數學課堂的教學質量。只有為教師的課堂教學設計提供切實有效的方法，才能提高教學效果，使學生對于知識的理解更加透徹，提高學生的學習興趣，進而提升學生的學習成績。

參考文獻：

[1]曹一鳴.中國數學課堂教學模式及其發展研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

第7篇：課堂教學教學設計范文

一、物理情景引入

【播放視頻】：輪船在水上航行；氫氣球升空等視頻。

【問題引導】萬噸巨輪為什么能在水上自由的航行，氫氣球為什么能夠升空？

生：它們都受到了浮力（學生結合已有的經驗，很容易想到）。

師：今天我們就來學習有關“浮力”的知識。

板書：5浮力。

二、設計課題，自主探究

師：首先請同學們做一個實驗。

【課件展示】實驗要求：請每位同學將桌上的木塊壓入水底，然后放手。體會手的感覺，并觀察木塊最終情況。

【學生活動】體會木塊壓入水中的感覺。

【教師活動】督促每位學生都要體會。

師：哪位同學來談談你手有什么感覺？

生：手感覺受到一個向上的力。

師：木塊的最終情況是怎樣的？

生：浮到水面上來。

師：其他同學是否也有同樣的感覺呢？

生（齊聲回答）：是。

師：在物理學中，把水對木塊豎直向上的托力就稱為是浮力。由此可知，浮力的方向如何？

生：豎直向上。

板書：1.浮力的方向：豎直向上。

師：剛才我們看到木塊最終是浮在水面上的，也就是說，浮在水面上的物體受到了浮力，那浸在水中的物體是不是同樣也受到浮力呢？

【演示】把細線系著的金屬塊放入水中。

師：浸沒在水中的金屬塊是否也受到了浮力？猜猜看？

生：應該也會受到浮力。

師：下面就請各組同學利用桌上的器材做實驗來證明。

【學生活動】小組合作探究實驗。

【教師活動】根據小組探究過程，對應做出糾正。如：彈簧測力計的使用方法、讀數。

師：下面請各小組來匯報一下，你們是怎么證明“浸沒在水中的金屬塊也受到了浮力”的？

生（邊講邊展示）：我們先用彈簧測力計測出金屬塊的重力，然后將金屬塊浸沒到水中，這時候發現彈簧測力計的示數有所減小，這就證明水對金屬塊有一個向上的托力，也就是浮力。

師：其他同學和他做的一樣嗎？

生（齊聲回答）：一樣。

師：通過剛才的實驗你們能測出金屬塊受到的浮力大小嗎？

生：能，浮力的大小等于彈簧測力計前后變化的差。

師：浸沒在水中的物體受到水給它的浮力，那么浸沒在其他液體中是否也受到浮力呢？下面請大家用剛才的方法去驗證一下，如果受浮力的作用，就請測出浮力的大小來。（教學說明：這樣做的目的是，加深學生對浮力測量方法的理解和應用，并為后面研究影響浮力大小因素做準備。）

【學生活動】換用其他液體重新實驗。（教學說明：每組提供的液體有水、鹽水、酒精并標有標簽，防止學生搞混。）

【教師活動】巡視并見機引導學生對比幾次實驗結果。

師：浸沒在其他液體中的物體是否也受到浮力。

生（齊聲答）：是。

師：浸沒在不同的液體中物體受到的浮力一樣嗎？

生：不一樣。

師：萬噸巨輪能在水上自由航行，但是我們桌上的小小金屬塊為什么不能浮在水面上呢？浮力的大小可能跟哪些因素有關？下面我們再來做個實驗。

板書：2.浮力的大小。

【課件展示】實驗要求：在水桶中裝滿水放在空盆里，然后用手把空的易拉罐壓入水中，直至浸沒，體會易拉罐所受的浮力及其變化，同時觀察溢出水的多少？（教學說明：將桶內裝滿水，然后浸入易拉罐，這樣做現象比較直觀明顯，學生容易理解“溢出水的多少”就是物體排開液體的多少，為下一步的猜想奠定基礎。）

【學生活動】實驗、感受、觀察。

【教師活動】巡視指導，提醒學生注意觀察溢出水的多少。

學生匯報實驗結果：

生：易拉罐進入水中越深，感覺受到的浮力越大，同時桶內溢出的水越多。

師：結合上述實驗大家猜猜看，浮力的大小可能跟哪些因素有關？（教學說明：學生有了前面的實驗結論作為猜想的基礎，可能猜想到以下幾種情況。）

生1：浮力的大小應該與液體的密度、物體浸入液體中的深度有關。

生2：還應該與溢出液體的多少有關。

（學生也有可能猜想到其他因素，要讓學生把浮力的大小與物體排開液體的重力聯系在一起難度較大。但教師可側重于“溢出液體的多少”來進行引導。）

師：同學們認為浮力的大小與物體浸入液體中的深度有什么關系呢？

生：物體浸入液體的深度越深受到的浮力越大。

師：下面我再來做個實驗。

【課件展示】實驗要求：將一金屬塊慢慢放入盛滿水的桶中，測量其浸沒前和浸沒后，浮力的變化情況以及溢出水的多少。然后將浸沒的金屬塊逐漸深入水中，但不要接觸容器底部，再次觀察浮力的變化情況以及溢出水的多少。并討論這些現象說明了什么問題？

【學生活動】實驗、觀察。

【教師活動】引導學生比較幾次浮力大小，并讓學生注意觀察溢出水的多少的變化。

學生匯報實驗結果：

生：金屬塊浸沒前，浸入水中的深度越深受到的浮力越大，溢出的水也越多；當金屬塊浸沒后，則浸入水中的深度增加時，浮力不變，溢出水的多少也不變。

師：這些現象說明了什么？

生：浮力的大小與深度無關，應與溢出水的多少有關。

師：下面我們就來重點研究浮力的大小與溢出水的多少有什么關系？

【課件展示】引導：請同學們閱讀P95“探究：浮力的大小等于什么？”然后，運用桌上所給的器材，制定實驗計劃與設計實驗。

實驗設計中需要思考的問題：

1. 溢出水杯中的水要加到什么位置才合適？為什么？

2. 如何測得物體浸在液體中時所受到的浮力大小？

3.怎樣測量溢出水的重力？

【學生活動】：閱讀教材，根據老師的提示，小組討論制定實驗方案。

【教師活動】：教師巡視并參與學生討論，及時幫助學生解決討論中遇到的問題。（教學說明：由于此實驗目的明確，操作簡單，可放手由學生協作完成。）

【分析論證】：

師：下面我請一組同學來匯報一下設計的實驗方案。

學生匯報實驗方案，其他同學幫助分析其可行性。

（教學說明：有了教師出示的提示問題加上教材的實驗參考，學生設計實驗就輕松多了。）

師：下面就按我們設計的方案開始實驗并收集實驗數據填入你設計的表格中。

【學生活動】開始小組分工，實驗。

【教師活動】巡視，指導，及時糾正學生操作中的錯誤。

學生匯報實驗結果：

生：浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開的液體所受的重力。（教師板書）

師：其他組的結果和他一樣嗎？

生：一樣。

師：這就是著名的阿基米德原理。用公式該如何表達呢？

生：F浮=G排。

三、當堂作業，反饋矯正

1.某同學將一質量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了50g水，則金屬塊受到的浮力有多大？

2.將一個體積為V的物體放入某液體中，發現排開液體的體積為V排，已知液體的密度為ρ，該物體受到的浮力有多大？

第8篇：課堂教學教學設計范文

關鍵詞:課堂設計;內容與形式;知識與情感;理論與實際;主導與主體;方法預案

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0250-02

課堂教學設計是指教師在上課之前,根據現代教育的理論和主張,依據教學目標和要求,通過對課堂教學過程中涉及的相關要素進行系統分析,確立合適的教學起點,創造一種活動模式,并形成有序的教學流程,以指導課堂教學有效實施的決策過程。課堂教學設計除關心學生的知識和技能外,更主要的是考究過程與方法等。教師要把學生的積極性調動起來,把自己的身份隱藏起來,更多地關注學生在課堂上想什么,做什么,需要什么,給學生留下足夠的時間和空間,讓學生展示智慧的火花。

1 內容與形式高度統一

我們知道,探究性教學類似于科學探究。就是指教師引導學生從英語國家的文化背景去理解英語的語言特征,獲取英語知識,運用英語知識去進行交際。如:在“Welcome to the Big Apple.”一句中,如果不讓學生了解“Big Apple”這一詞的來源(它最早指的是在美國進行的一種跑馬比賽所設的獎勵,后來用來指代“紐約市”),學生就無法理解該句的意思。所以,我們進行英語課堂教學設計時,教者應對教學內容有一個全面的認識,弄清知識的形成過程,探究內容相關的知識點,學生在探究過程中將出現的各種問題,都應做到心中有數,特別是教者應根據探究的教學內容,對其內容給予增刪與重組,強化學生的理解,更應注意引導學生去挖掘相應的英語思想方法。比如在講授“Thank, Mom, For All You Have Done”一課時,先提出問題:When is Mother’s Day? Why do people celebrate it? What do the students do for their mothers on that day? Please look back on what their mothers do for them.然后根據這些線索引導學生去學習課文,掌握文中的句型,再加以運用。教師不要過分關注探究結果的正確與否,主要關注學生的探究過程,其中,包括思維過程是否正確,也就是說,增刪、重組的教學內容應從“以學生發展為本”的教學理念出發,根據不同教學內容和不同層次學生,采用不同的教學手段,有利于學生學習新知識,有利于學生今后的發展,更有利于培養學生的探究意識與能力。

2 知識與情感有機結合

傳統的英語課堂教學設計過分重視學生的智力因素,有意或無意地忽視了學生發展所必須的非智力因素,對學生的動機、興趣、意志、情感態度等方面很少考慮或沒有考慮。而探究英語課堂教學設計的目的是讓學生動起來,激發學生的學習激情。如:在講解“Run Like the Wind”一課時,先讓學生談談他們是怎樣跑步的,然后學習課文中講述的跑步要領,再試著做動作,學生表現出了很高的學習熱情。因此,我們在設計課堂教學方案時,不可忽視非智力因素的影響的挖掘。首先,創設問題情境,激發探究的動力,同時問題情境要讓學生產生好奇心,增強探究的興趣及動機,使學生喜歡學習英語,在探究中陶冶情操,產生情感體驗。其次,應考慮到探究性教學不是被動服從,而是平等參與的學習探究過程,共同提出探究的方法,共同總結探究的結論等。再次,探究教學是相互交流補充的過程,交流、學習、探究同步進行。通過交流使知識與技能、情感態度融合一體。

3 理論與實際緊密聯系

我們進行探究性英語課堂教學設計,除遵循教材外,不可忽視書本知識與生活實際的聯系,從現實生活中提出問題,尋找證據,加深理解,或應用英語知識去解決實際問題,最大限度把教學過程設計為探究性教學。在英語教學中,經常把學生所學的專業知識結合起來,教學生閱讀藥品使用說明書和儀器設備使用說明書。但是我們不能生搬硬套,很多教學內容是不能設計的或探究性教學的,應尊重知識形成的過程。其次,我們在進行探究性英語課堂教學設計時,更應了解學生的學習基礎、學習興趣、學習與探究的能力等,這是我們在進行探究性英語課堂教學設計的出發點,隨著學生的年齡的增大,同一班的學生差異明顯增大,而整體水平不高,我們要根據學生的基礎知識、智力水平、表達能力等,把學生分成不同的組別和次層,對他們提出不同的要求、探究過程、方法,其達到的效果可以不同。我們關鍵是培養學生的探究意識,讓每個學生都養成良好的學習習慣,逐漸形成學習能力。總之,根據學生實際,激發學生自主探究,特別關注學生差異性的發展。

4 探究與講授充分互補

英語課堂教學設計應側重學生自主探究,合作探究的設計,體現課堂所提出的“做中學”,讓學生在教學活動中,深入實際生活中去獲取英語知識。但是,鑒于大學生學生的知識水平,探究能力以及教學任務等綜合因素來決定我們的課程教學設計,除考慮探究因素外,更要設計講授的成份,特別是對基礎知識較差的學生顯得尤為重要,自主探究必須在老師的答疑、點撥、指導下進行。如在講解如何把直接引語變為間接引語時,先把學生分成四個小組,每組分別對三個句子進行討論,在討論中老師進行指導,然后由學生寫出答案,并說出理由,最后由老師講評,使學生很快地掌握了相關知識。在教學中,要做到,講與探的結合,聽與做的統一,有了講授,可減少探究的盲目性,結論更清晰,有了探究,增加了講授的趣味性,結論更加可信。

5 主導與主體地位分明

在教學過程中,改變傳統的注入式教學方法,根據不同的教學內容、不同層次的學生,采用不同的教學方法,如目標任務引領法、合作學習法、講授法、討論法、談話法和練習法等,可單一和綜合使用,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,這是教與學的相互依存和對立統一所必然的要求,教師能在課堂上發揮好主導作用,學生學習的主動性也就越高。從外語教學涉及的因素來看,外語教學是一個極為復雜的工作。如何協調教師、學生、教材和教學環境之間的關系以及合理配置資源,使有限的投入產生出較大的效益,是擺在外語教師們面前一個現實而又緊迫的課題。這就要求教師從新的視角和理念來開展教學活動,教師的角色應從“演講者”轉換成“組織者”。根據學生的不同特點,靈活掌握,調動學生的學習自覺性,鼓勵學生參與整個教學活動,從而獲取新知識,不斷地提高綜合能力。總之,大學的教學歸根到底是培養學生的綜合英語運用能力,并為學生的自身學習打好基礎,課堂教學不僅要擴大學生的語言應用能力,還要幫助學生養成良好的學習習慣。

6 課堂設計與“方法預案”

第9篇：課堂教學教學設計范文

研究生培養主要包括兩個方面：一是課程學習，二是科研訓練。課程學習按照研究生培養方案設置的課程體系開展，課程體系一般包含公共基礎課程和專業課程，其中專業課程開設的目的是提高研究生的專業素質和專業技能，培養學生研究解決本專業相關課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅實的基礎，因此，專業課程對研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對本科課程，研究生專業課程具有更深、廣、新、專等特點，同時在教學過程中要求對學生進行更高層次的素質和能力培養。然而，當前我校絕大部分研究生專業課程還是采用傳統講授教學模式，缺少針專業課程教學設計和結合學生特點進行有效的課堂教學改革，導致課堂教學難以承擔對學生能力培養任務。歸納問題和主要原因如下。

1.1教學方法單一，壓抑了學生的思維能力

目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學方法，對教師來說這種教學比較簡單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內容即可。然而，研究生在專業知識方面已經具有一定基礎和實踐經驗，更希望在專業課程學習過程中深入探討一些專門問題及其意義。單純講授教學必然會導致學生缺乏自主學習和思考機會，加之課堂教學過程師生互動少，抑制了學生思維能力發展，不能取得良好的教學效果。

1.2理論實際相脫節，降低了學生的應用能力

從研究生視導反映問題看，研究生課堂教學普遍存在理論與實際脫節，或偏實踐沒有進行理論升華，或偏理論沒有聯系實際應用，導致學生無法從課程學習中獲得對知識的全面理解和掌握。另外，許多專業課程理論缺乏前瞻性，授課內容大多比較陳舊，也是一種理論實際脫節的表現。在信息和網絡技術發達的今天，這種課堂教學必然使學生學習興趣缺乏，應用能力也無法獲得提高。

1.3教學過程不足，制約了學生的科研能力

很多教師課堂教學講授較多，把“教”的任務完成了，但不給學生布置思考題、練習、討論題等課外學習內容，對學生“學”的任務沒有要求，忽略學生主體性和積極性，顯然教學過程不充分，也是不完整的。學生不通過一定量的課外學習消化課堂知識，不應用知識研究解決問題，科研能力是得不到培養的。

2問題導向教學法設計

針對上述研究生課程教學存在的問題，一些學者們提出了各種改革方法，但多數方法需要對教學過程和環節進行較大改變，對長期形成授課習慣的專業課教師具有較大的挑戰，很難適應我校目前情況。鑒于此，本文提出“問題導向教學法”，以能力培養為目標，對課堂教學過程進行設計和優化，在最少改變目前課堂教學模式的情況下，提高課堂教學效果。

2.1教學法基本原理

問題導向教學法是以教師提出問題為中心，學生搜集資料、處理和整理文獻，通過獨立思考和相互討論獲取和應用知識，達到解決問題目的。問題導向教學法不是一般教學中簡單的課堂提問，也不是例題、習題的講解，它是以學生為主體，教師則以問題為抓手，逐步引導學生按照科學研究方法開展學習。問題導向教學法學習過程和效果主要取決于學生的參與程度，如果學生參與度一般，那么教學過程是“問題—探究—解決”；如果學生參與度高，那么教學過程變為“問題—探究—解決—新問題”，并循環往復。由此可見，問題導向教學法的一個顯著特點是學生必須參與，課堂圍繞問題展開教與學，教學重在讓學生思考問題、分析問題和解決問題，因此，這種方法具有在教學過程中培養學生的思維能力、應用能力和科研能力的作用。

2.2設計與實施步驟

運用問題導向教學法，教師需要強化問題意識，認真做好課堂教學設計，把問題貫穿于課前、課中和課后。問題導向教學可以遵從以下三個步驟開展。

（1）課前——設計問題。問題設計是問題導向教學法的核心，合適的問題首先應該具有一定深度，涉及某一課程內容本質，同時還要有一定難度，需要去研究；其次問題的解決可以采用不同方法和多種手段；第三是問題的解答不唯一，但有最佳。因此，問題的設計階段不僅要求教師對專業課程內容非常熟悉，還要求教師有一定教學經驗，使課堂以問題為導向。

（2）課中——提出問題。問題提出是問題導向教學法的關鍵，它直接關系到應用問題導向教學帶來的效果，教師既需要在教學過程中自然引出問題，又要讓問題思路伴隨教學活動，并隨時啟發、鼓勵和激發學生，創造探究問題的課堂氛圍，讓教學圍繞著相關問題展開。

（3）課后——解決問題。問題解決是問題導向教學法的重點，課堂教學時間畢竟有限，更多內容和擴展知識需要學生通過課后作業掌握。因此，在課中提出問題的基礎上，教師應該指導學生課后圍繞問題查閱文獻、開展研究、探討解決問題的方法，并通過課堂發言、師生討論等手段，陳述思路和觀點，這個過程完全是學生自主學習，有助于鞏固課程學習和訓練學生的各方面能力。

3教學設計應用與實踐

3.1課程教學背景

隨著機械設備向高精度、大型化和集成化發展，機械狀態監測和故障診斷技術越來越受到重視，使機械故障診斷成為機械工程學科研究生的一門專業課程。通過本課程的學習，要求學生掌握機械故障診斷的基本理論，了解獲取機械信號的檢測技術，掌握正確分析、識別和判斷典型機械零部件運行狀態的技能，并了解掌握故障診斷知識的更新及發展動向等。由于課程涉及診斷理論、檢測技術、信號處理等較多學科理論和技術內容，需要課程講授知識面廣、實踐性強。如果按傳統講授方法教學，很難在有限課時內系統全面地將知識傳授給學生，因此，必須對課程知識進行整合優化，采用科學教學方法，同時對課堂教學精心設計，才能完成課程教學，達到學生能力培養的目標。

3.2教學改革應用

自2012年開始，機械故障診斷課程教學引入問題導向教學法，按照“課前—課中—課后”三個步驟，針對每一章節內容設計、提出和解決問題，通過三輪教學實踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機械故障診斷技術”二章的課堂教學為例介紹問題導向教學法的應用。

3.2.1第一章，緒論

緒論內容包括機械故障診斷概念、機械故障診斷的內容、機械故障診斷的作用以及故障診斷技術的發展及趨勢等，通過講授給學生一個本課程的大致輪廓。然而，由于機械故障診斷是伴隨科技發展和社會需要而誕生的一門交叉性課程，后續的理論和技術可能來源于機械動力學、機械測試技術、計算機技術、模式識別以及信號處理等不同學科，如果按部就班講授，很容易使學生感到頭緒繁多，知識凌亂，而陷入某一方面知識理解而忽視其他方面知識學習。因此，必須在講授課程時對內容進行優化設計，采用問題導向教學法抓住關鍵內容。首先，設計問題為“如何理解機械故障診斷本質問題？”并將其作為緒論的副標題引起學生注意。然后講授課程時采用大量圖片和工程實例，在教學過程中，通過相同內容不同應用提出問題的一些重要概念，啟發學生思考故障診斷本質的一些術語，如故障的征兆、特征、識別等；在課程結束前，教師對提出的問題進行一些簡單分析，指導學生從不同學科觀點說明問題，得到不同的合理解釋，增強學生探索研究問題的興趣。最后，將這個問題布置給學生課后學習，要求學生在下次課堂上陳述自己的觀點。通過問題導向教學法實踐，發現課堂效果得到明顯改善，同時學生學習興趣也得到提高。從學生陳述情況看，學生通過解決問題鍛煉了思維、應用和科研方面的能力，有些學生還把自己歸納的本質問題進一步發展，提出新的問題，在后續學習中加以研究。

3.2.2第三章，機械故障診斷技術

本章內容包括機械故障診斷常用的振動診斷技術、油液分析技術、溫度檢測技術、無損檢測技術等，其中每一種技術涉及的基礎理論和應用知識都不同，教師要在課堂有限的時間（四次課，8學時）全面介紹這些技術是不可能的，因此，課堂選擇講授振動診斷技術和無損檢測技術，更多技術則通過問題導向教學法讓學生自主學習。這章設計問題是“結合自己研究方向掌握一種故障診斷技術（指課堂未講授過的）”。課堂教學在第一次課（2學時）后提出并布置給學生，教師講授振動診斷技術過程中，有意識啟發學生掌握故障診斷技術的關鍵問題，指導學生掌握如何學習其他技術；從第三次課開始就可以讓學生將課后學習成果在課堂上分享和討論，同學們通過對不同技術學習拓寬了知識范圍，學習和應用能力都得到了訓練。通過上面二個教學實例分析可知，采用問題導向教學法不僅提高了學生思維、應用和解決問題的能力，還可以提高學生自主學習和科研能力，增強課堂效果。通過課程教學實踐，學生反映很好，有2名學生在學習課程后還將研究成果整理后公開發表了研究論文。

4結論