繼續醫學教學全文(5篇)

【摘要】反轉式教學作為運用現代教育技術改革傳統課堂教學的一種模式，充分體現了計算機和網絡技術在教育領域的運用，體現了以學生為主體，老師為主導的教學理念，強調學生的自主、高效學習和教師的因材施教，凸顯了有效教學的本質，具有蓬勃的生命力和深入的探究空間。把反轉式教學模式運用到醫學繼續教育教學中，滿足了那些需要學習但又沒有時間和精力接受繼續教育的醫學生對教育的形式、時間、地點、教學資源等的需要，他們可以通過電腦、手機等功能，發揮網絡優勢，充分利用自己的空余時間，隨時、隨地進行自主學習與交流，從而有效的解決了醫學生的工學、家庭之間的矛盾，為醫學繼續教育教學方式的實踐探索開拓了一個新的領域。

【關鍵詞】反轉教學；繼續教育；實踐

1當前醫學繼續教育現狀

現如今，繼續教育得到了重視，各地區也開始強調繼續教育的深化。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出了繼續教育的重要作用。不過，在實際落實中繼續教育仍然未實現全面普及與高度重視，有待進一步提高。醫學繼續教育是繼全日制學習之后，以滿足醫務工作者發展需求為導向，培養具有繼續學習能力、提高醫學水平和醫療技術、高素質的醫學應用型專門人才，是醫務工作者持續更新知識、拓展技能、提高素質的重要途徑，是醫務工作者終身學習體系的重要組成部分。但醫學繼續教育推進又存有阻礙，一方面，醫學繼續教育工學問題嚴重，例如：工作時間和學習時間沖突、工作與培訓地點沖突、工作壓力大和及學習新的專業知識相矛盾。此外，結合醫學繼續教育要求不難看出，現階段醫學繼續教育目標制定缺少持續性、統籌性，內容雜亂、適用范圍狹隘，難以滿足實際工作要求。加之，繼續教育缺乏充足的資金支撐，集中于體現于：個人自費接受繼續教育意識薄弱、醫院繼續教育缺乏充足的資金支持。同時，各醫學院校在教學管理中，教學資源和辦學資源以全日制教學為重心，對繼續教育教學環境、教學資源等投入不足，造成醫務工作者參加繼續教育學習的積極性不高，主動性不強，使繼續教育流于形式，導致醫學繼續教育發展受阻，難以深入發展。目前，根據職業需求和社會需求，醫務工作者繼續教育和培訓又是必須的，但是對于那些有學習需求但又沒有時間和精力的醫務工作者來說，對教育的形式、時間、地點、教學資源等要求迫切需要得到滿足。

2反轉教學的內涵闡釋及其特征

反轉教學（inverseteaching）也稱作反轉課堂（flippedclassroom），反轉教學的“反轉”指反轉常規課堂教學和家庭作業的內容、方式、目的[1]。反轉教學即是通過先進的教學方法，例如：多媒體、影音視頻等將教材內容制作成為教學視頻，學生可以自己合理安排時間，在家中觀看并學習視頻中的講授內容[2]。該教學方式主要是混合教學模式、學習環境、學習內容、學習方式等優化教學效果，要求學生和老師將課上學習時間和課下學習時間進行合理分配，學生學習的知識類型較多，通過機械評分體系，引導學生對自身的學習進行反思，學生在學習平臺上相互交流，相互學習，拓寬學習知識面，調動學生的學習積極性，提高教學質量。反轉教學優勢集中體現于幾點：第一，學生自主學習意識得到了提高，能夠結合自身學習習慣科學規范學習進度，管理性強。第二，經過網絡服務平臺，學生針對學習中存在的問題及時的提問，教師可以第一時間掌握學生學習動態并及時進行反饋；第三，課堂上以學生為主體，教師為引導，學生可以積極發言，通過發展性討論，從而解決問題，有效了提升了學習效果；第四，學生通過網絡學習平臺能夠互相交流、討論，擴散思維。

3在醫學繼續教育中推行反轉式教學的現實需求

PBL(problem-basedlearning)教學方法是以問題為基礎、以學習者為核心的啟發式教學模式，側重于培養學員自主學習、獨立思考、分析問題和解決問題的能力［1－2］．LBL(lecture-basedlearning)教學法是以教師授課為基礎的傳統教學模式．繼續教育學員區別于本科生教育，其教育的重點在于培養學員探索發現問題、獨立解決問題的能力．PBL教學法存在眾多優點和先進性［3］，是目前研究的熱點，但其應用于繼續教育學員的效果如何，尚未見相關報道，以此為出發點，2014年我們在繼續教育學院急診教學中引入了PBL教學方法，并與LBL教學方法效果相對比，效果良好，現報道如下．

1資料和方法

1．1對象及分組

選擇新疆醫科大學2013級統招急診繼續教育學員120名為研究對象，隨機分為PBL教學組(n=60)和LBL教學組(n=60)．

1．2教學方法

PBL教學組:①挑選病例，于輪轉前一周由急診科副主任醫師及以上醫師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發放給繼續教育學員，提出相關問題．③自主學習，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學員通過參考教材，到圖書館查詢相關論著或數據庫搜索相關文獻自主學習，尋找答案，并做好相關記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續教育學員對自己所查詢到的相關內容進行回顧并行總結，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結束后由帶教老師就相關問題進一步提問，學員自由回答，帶教老師對相關解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結評價．LBL教學組:由同一帶教老師根據病例所涉及的內容進行精心備課，通過啟發式、病案式教學，播放教學視頻等手段進行授課，課后由學員自主提問，老師就相關問題進行詳細解答，并進行總結．

1．3效果評價

摘要：隨著信息技術的發展，線上教學越來越多地應用到各學科之中，線上繼續教育在兒童口腔醫學專業人才培養中起重要作用。文章通過對參加線上學習及授課的360名學員和33名教師設計問卷，對兒童口腔醫學繼續教育線上教學情況進行調查，從知識獲取途徑、參加線上學習的頻率、對線上學習的態度、課程偏好、常用軟件等方面進行分析，分析線上教育模式在兒童口腔醫學繼續教育中的應用現狀。

關鍵詞：兒童口腔醫學；線上教學；繼續教育

兒童口腔醫學作為口腔醫學領域一門獨特且年輕的學科，近年來發展迅速。不同于其他口腔專科以專科內容劃分學科，兒童口腔醫學是以患兒年齡界定的學科，其學科范疇包括兒童從出生到成年整個階段的口腔健康管理、口頜系統疾病的預防與診治等內容［1］。兒童口腔醫學綜合性強，在診療中不僅要熟練掌握兒童口腔各種疾病的診治，同時由于兒童這一群體的特殊性，對醫生的要求較高。不僅要學會與兒童的溝通技巧、控制臨床風險，還要掌握隨兒童生長發育不斷變化的病情［2］。如何利用有限的教學時間取得理想的效果，對兒童口腔醫學的教育工作者是一個考驗。

1繼續醫學教育是兒童口腔醫學專業人才培養的重要方式

隨著信息技術的發展，線上教學越來越多地應用到各學科之中。兒童口腔醫學是一門新興學科，盡管近年來有著飛速的發展，但國內兒童口腔專科醫生仍然較少，主要分布在各大醫學院校及專科醫院，基層醫院及偏遠地區的專科醫生匱乏，不能滿足對兒童口腔專業人才的需求［3］。對專業人才培養方式及教學模式的探索有利于學科發展。繼續醫學教育是繼醫學院校教育和規范化教育之后，在職衛生技術人員接受新知識、新理論和新技能的必要形式，在兒童口腔醫學專科教學中起重要作用。隨著大數據時代的到來、信息技術的發展，教育信息化是現代化教育的基本象征，是提升教學質量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠狀病毒肺炎的流行，加速了線上教育的發展；同時，在“停課不停學”的特殊教育要求下［5］，發揮線上教學的優勢，實現處處能學、時時可學的教育新局面對于兒童口腔醫學專科教育意義重大。

2兒童口腔醫學繼續教育線上教學現狀調查設計

2.1調查對象

【摘要】目的總結現場調查武陵山片區4省18縣鄉鎮衛生院衛技人員與鄉村醫生繼續醫學教育需求，探討武陵山片區農村醫藥衛生人員繼續醫學教育組織實施策略。方法整理被調查區域鄉鎮衛生院、鄉鎮衛生院衛技人員與鄉村醫生繼續醫學教育需求，探討該片區農村醫藥衛生人員繼續醫學教育組織實施策略。結果獲得了被調查區域37所鄉鎮衛生院，182個村衛生室；233名鄉鎮衛生院衛技人員，202名鄉村醫生繼續醫學教育需求和相關課程設置意見，提出了該片區農村醫藥衛生人員繼續醫學教育組織實施策略。結論依據本項目的研究結果，提出了強化宏觀管理，狠抓師資培養，加強課程建設，聯系成教實際，注重籌措經費，堅持常態檢查，更新考核機制等舉措的組織實施策略。

【關鍵詞】農村醫藥衛生人員；繼續醫學教育；組織實施；策略思考

根據美國中華醫學基金會項目“農村醫學教育基本要求和課程體系建設”的研究要求，本子項目第二階段探討，則以第一階段的研究結果為基礎，圍繞所獲得的武陵山片區被調查區域農村醫藥衛生人員繼續醫學教育需求，進一步探討武陵山片區農村醫藥衛生人員繼續醫學教育組織實施策略（以下簡稱實施策略）。并力求嚴按策略，規范實施，穩步推進繼續醫學教育，精心培養能扎根武陵山片區，長期為當地城鄉社區居民提供實用、有效醫藥衛生保健服務的農村醫藥衛生人員，努力實現武陵山片區城鄉基層醫藥衛生事業的可持續發展。

1調查對象和方法

1.1調查對象

采取分片集中抽樣方式，在國務院2013年批準設立的武陵山片區（即一個豁湖南、湖北、重慶、貴州四省市交界地區71個縣，其中國家扶貧開發工作重點縣42個的連片扶貧開發區），確定該片區4省18縣（以下簡稱被調查區域）37個鄉鎮衛生院、182個村衛生室、233名鄉鎮衛生院衛技人員、202名鄉村醫生（共計435人）為調查對象。

1.2調查方法

【摘要】在全面繼續教育的大背景下，繼續醫學教育是醫學工作者必須接受的教育，繼續醫學教育對于從事衛生技術工作的人員有著其必要性。網絡教育憑借優勢對于繼續醫學教育有著十分有利的促進作用。高質量網絡課程設計是實現繼續醫學教育網絡化的關鍵，借鑒MOOC形式，取其精華設計網絡課程；設計內容豐富，知識廣泛的網絡課程；能夠實現線上線下結合教學，增加實踐時間和機會；使用新技術豐富教學，增加課程精彩程度和吸引力；配合靈活有效的考核評估機制，提高網絡課程的培訓質量和效果。通過課程的有效設計使繼續醫學教育網絡化效果更加完善。促使繼續醫學教育向著更好的方向發展。

【關鍵詞】繼續醫學教育；網絡教育；遠程；網絡課；互聯網；慕課

報告中指出“辦好繼續教育，加快建設學習型社會”。在全面繼續教育的大背景下，繼續醫學教育是醫學工作者必須接受的教育，繼續醫學教育具有創新性、前瞻性、交叉性、實用性、科學性和多樣性等特點。通過網絡進行繼續醫學教育可以提供豐富資源、解決地域差異，學習方式靈活、實現因材施教，提供交流平臺、實時互動學習，實時更新知識、了解前沿動態[1]。網絡課程是實現網絡繼續醫學教育的關鍵，網絡課程設計制作的質量直接影響繼續醫學教育的質量。通過目前慕課（MOOC）設計的經驗，借鑒慕課（MOOC）設計相關優勢技術，設計繼續醫學教育網絡課程的體系模式，通過廣泛覆蓋繼續醫學教育的各個領域，保證網絡課程內容設計豐富全面；通過增加線下實踐機會，滿足繼續醫學教育網絡課程設計的實踐需求；通過VR技術和5G技術，保障繼續醫學教育網絡課程設計的創新發展，滿足新時代繼續醫學教育的要求；通過學分制等在線考核評估辦法，提高繼續醫學教育質量。

1借鑒MOOC技術設計網絡課程

慕課（massiveopenonlinecourses，MOOC）是指大規模、開放性應用網絡平臺進行課程學習[2]。MOOC強調互動學習，并且尊重個性化和自主性，這特別符合繼續醫學教育的特點，繼續醫學教育的學習者，一般都是工學矛盾突出，個性化需求個性化較強[3]。傳統的繼續醫學教育模式不能充分滿足現代多元化全方位的繼續醫學教育需求，利用網絡教學，把網絡課程按照MOOC形式設計，通過課前開放性問題的提出，使學員可以提前預習相應知識，利用微視頻和課件充分講授知識內容，在線答疑互動，增加學生與學生間，學生與老師間的討論，通過模塊學習或者單元學習的課后習題作業，及時有效的進行反饋和評價，充分利用翻轉課堂等形式教學，使繼續醫學教育網絡課程體系設計更完善。使繼續醫學教育學習者能夠利用碎片化時間學習，并且能夠及時在線討論問題，并且可以降低學習成本[4]。

2網絡課程設計要內容豐富全面

對于繼續醫學教育網絡課程設計，既要有基礎知識，又要有前沿理論，既要有理論講解，又要有技術演示。掌握超前理論，超新技術，是醫學教育的關鍵，網絡課程的設計要凸顯出教育的靈活性、開放性、時效性，使廣大專業受教育人員及時獲得最新的醫學前沿知識和先進的醫療技術[5]。使繼續醫學教育人員可以根據自己的實際需求，選擇行學習個性化的課程內容，滿足各種層次各種類型的學習者的需求。基礎知識，常見問題豐富積累，醫學前沿知識更新及時，滿足高層次人才繼續醫學教育需求[6]。可以設計專家教學視頻、專家大病歷解析、專家科研前沿熱點解讀、專家手術視頻、專家儀器操作演示和文獻庫積累等多種形式內容的網絡課程。