繼續再教育精選(九篇)

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第1篇：繼續再教育范文

由于認識的差異，對于繼續教育概念的內涵和外延有著不同的解釋，但是一般來說，繼續教育是指人們在已有現成教育基礎之上的延伸和發展，是成人提高自身的一種重要的方式，是已經擁有一定學歷的人員為了更好適應社會發展和要求而不斷更新自己所學內容，并提升自身能力的一種再教育。由于當今中國正處在從經濟型大國向文化型大國的轉型時期，各種教育都在隨著社會的發展而不斷走向完善，繼續教育也不例外，很多高校都增設了繼續教育部門。住房和城鄉建設部干部學院專職從事系統內繼續教育工作，為不斷適應社會需求，通過全面總結繼續教育的現狀，著手規劃建筑業在職人員繼續教育的未來，在新形勢下，推動我國的建筑行業繼續教育不斷走向新發展。

二、影響建筑業在職人員繼續教育的因素

（一）個人因素

雖然社會上各種培訓機構給在職人員提供了非常便利的接受繼續教育的機會，但是并不是所有人都擁有和利用這樣的條件，尤其是建筑業在職人員所面臨的問題與其他行業有所不同。從個人因素上來說，影響建筑業在職人員接受繼續教育的因素主要包含了四種：一是年齡因素。是否參加繼續教育，是否能夠得到繼續教育的機會，在很大程度上年齡是一個非常重要的指標。一般情況下，一個公司、企業或者團體給予自己的員工繼續教育的機會是看這個員工是否能為公司、企業或者團體創造經濟效益、社會效益，而這種經濟效益、社會效益一般又是與自身的工作年齡掛鉤。若年齡過小，在團體中資歷尚淺，一般是沒有這種機會的。但是如果年齡過大，自身再創造的能力和學習新技術的能力相對減弱，又意味著即使接受繼續教育其效益也會降低。二是家庭因素。這大概是在職人員是否要接受繼續教育的一個非常重要的原因。接受繼續教育就意味著要投入大量的時間和精力，如果一個在職人員消耗大量時間和精力于家庭，那么便沒有更多的精力能夠在繼續教育中付出。三是性別因素，這在建筑業在職人員是否進行繼續教育中占據一個主要因素。中國的傳統，女性除工作外，一般都把大量的精力花在了家庭中，相對于男性，建筑行業中女性選擇繼續教育的幾率是低于男性的。四是經濟因素，這在選擇繼續教育中也有一定的比例。選擇繼續教育就意味著在這段時期內打破原來的收支平衡，支出相對大于收入，對于家庭條件一般的在職人員來說存在著一定的困難，對于那些未成年子女較多的家庭更是需要斟酌再三的。以上因素影響在職人員是否選擇接受繼續教育。

（二）內在心理因素

作為建筑業在職人員是否選擇參加繼續教育，內在心理因素也是一個非常重要的方面。首先是心理動機，如果一個在職人員沒有要接受繼續教育的心理要求，即便是團體內部給予他這個機會，他也未必會參加。再者是個體對于繼續教育的認識，如果一個在職人員沒有從心底里認為繼續教育是一個可以改變自身的機會，那么他是不會選擇這條道路繼續深造的；反之，如果內心的渴望足夠強烈，極其希望從各方面來提高自己，那么，即使社會沒有給予他這個機會，他也會為自己爭取的。最后是在職人員社會價值觀念，即對于自身現狀是否滿足。如果一個個體已經很滿足于自身的現狀，認為自己的發展已經實現了對于自身的期望，認為自己的現狀已經非常完美，那么，他的上進心已經基本停留這個水平，便不會再選擇繼續教育之路了。

（三）外在的環境因素

影響在職人員繼續教育的因素中，除了個人和內在因素之外，還有外在的環境因素。首先，作為大前提存在的社會因素。由于社會因素是和當前的很多因素相互影響、相互交叉的，這就決定了社會因素的多變性，在這一時期和另一時期相比較，社會的期望值越高，那么，在一定團體內部的在職人員得到繼續教育的機會也相對較大，反之亦然；其次便是作為小環境存在的團體內部人員的競爭，如果一定時期內，競爭人員過多，出現僧多粥少的局面，那么，每個在職人員得到繼續教育的機會便會相對較少；再次，團體內部領導的重視度，如果上層領導重視員工的繼續教育，那么便會提供更多的機會給員工；最后便是個人的工作能力是否能夠得到認可，并不是每個出色的員工都能夠得到賞識，被認可程度越高，團體對于他的期望值較高，那么他獲得教育機會的頻率就會更大。

三、結束語

第2篇：繼續再教育范文

【關鍵詞】 和諧社會 繼續教育 創新

構建社會主義和諧社會是我黨在建設有中國特色社會主義現代化過程中提出來的又一奮斗目標,和諧社會建設與經濟建設、政治建設、文化建設有機結合,是繼物質文明、政治文明、精神文明之后的又一基本任務,它體現“以人為本”的精神,充分尊重人的各項權利,強調人與社會和諧發展,實現了我國現代化總體布局從市場經濟、民主政治、先進文化的“三位一體”到市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會的“四位一體”的歷史性飛躍,構建和諧社會是我國現階段各項事業發展的指針,在構建和諧社會中必須創新繼續教育。

一、構建和諧社會概述

1.和諧社會的涵義與特征

(1)和諧社會的涵義

“和諧社會”是人類不斷追求的理想。和諧由“和”與“諧”兩個字組成。“和”是和睦的意思,帶有和衷共濟之意;“諧”是相合的意思,帶有對稱、協調之意。和諧合用,指的是不同事物內在與外在關系的平衡與協調。和諧社會是指組成社會系統各要素自身以及各要素之間形成了一種相互融合、彼此適應、相輔相成的狀態。其具體內容包括人的和諧、生態和諧、階層和諧、區域和諧、經濟和諧、政務和諧、文化和諧、民族和諧、外部環境和諧等。

(2)和諧社會的基本特征

根據和諧社會的內在要求和我國的實際情況,和諧社會具有如下特征:

和諧社會是一個民主法治的社會;和諧社會是一個公平正義的社會;和諧社會是一個誠信友愛的社會;和諧社會是一個充滿活力的社會;和諧社會是一個安定有序的社會;和諧社會是一個人與自然和諧相處的社會。

二、普通高校繼續教育在構建和諧社會中的重要作用

1.繼續教育的含義與特征

(1)繼續教育的含義

繼續教育在我國通常是指大學后在職的專業技術人員和管理人員的再教育,是對專業技術人員的知識技能不斷增新、補充、拓展和提高、完善知識結構、提高創造能力和專業技術水平的教育。其目的,主要旨在通過全面提高受教育者的整體素質,特別是其中的創新素質,培養高級專門人才,直接有效地為社會主義現代化建設服務。

(2)繼續教育的特征

繼續教育的性質體現在高層次性、創造性和新穎性三個層面上,其中創造性是繼續教育的基本屬性,而教育對象的高智能性、教育范疇的無限性、教育辦學主體與模式的合成性、教育周期的短期性構成了繼續教育的特征,教學內容和重點是學習現代科學技術的新理論、新技術、新方法。繼續教育伴隨著科技的發展,這又決定了繼續教育的長期性。

2.普通高校繼續教育在構建和諧社會中的重要作用

繼續教育是我國現代教育體系重要組成部分,發展普通高校繼續教育,對構建和諧社會有重要作用。

(1)有利于為構建和諧社會提供人力資源。認為,人是生產力中最具有決定性的力量,人是社會賴以發展諸要素中的第一要素。和諧社會是人類文明發展到一定階段的產物,人們接受教育、培訓的權力應該得到充分體現。盡管自1998年以來,我國高等教育規模迅速擴大,逐步從精英階段向大眾化教育階段轉變,高等教育的毛入學率從9.6%提高到現在的19%,達到國際公認的高等教育大眾化標準,但與發達國家(美國82%,日本46%)相比還存在很大的差距。社會主義初級階段理論告訴我們,我國人口眾多,經濟發展相對落后,80%以上的適齡青年,只有走繼續教育這條路來發展自己。普通高校繼續教育一方面義不容辭,另一方面在培養專門技術人才過程中也大有作為。另外,我國是一個農業大國,“三農”問題是影響我國社會穩定、經濟發展和現代化建設的重要因素,我國80%的人口是農民,所以說全面實現小康社會的關鍵是農村。隨著市場經濟的發展以及加快社會主義新農村建設的實施,使得農村勞動力的教育與培訓顯得非常緊迫與重要,這一艱巨任務必然依賴于普通高校繼續教育來完成。

(2)有利于提高國民素質,增強構建和諧社會的能力。和諧社會的形成是以社會科學發展觀為前提的,科學發展觀強調發展必須是全面的、協調的、可持續的。科學發展觀的核心是以人為本,而人的發展只有通過教育和社會實踐來完成。普通高校繼續教育獨特的社會實踐性,即一方面通過職后的學歷補充教育和繼續教育,為各類社會成員提供連續不斷的、多次更迭的接受教育的機會,不斷地提升受教育者的文化素質和啟迪受教育者的創新精神,全面提高社會成員和勞動者的綜合素質,從而推進社會主義現代化建設;另一方面通過職業生產教育、思想道德教育、文化生活教育全方位地為社會成員提供思想教育、文化熏陶、技能傳播、道德修養等使社會成員在人生態度、價值取向、是非判斷等方面得到全面發展,國民素質普遍提高,從而提高構建和諧社會的綜合能力。

三、創新繼續教育的戰略思考

21世紀是以和諧社會和知識經濟為顯著特征的時代。因此,在構建和諧社會及終身教育思想指導下,深化高校繼續教育的改革,構建學習型社會,滿足廣大人民學習的需求,是當前高校繼續教育發展的關鍵。

1.創新體制,積極推動繼續教育向多元化開放性發展

繼續教育體制改革要與和諧社會的構建協調一致,在教育對象上要擴展到科研、技術、教育、醫療、公共事業等各方面人員,體現公平、公正,“以人為本”;辦學體制上擴展到政府、企業、社會團體等全方位;在本校資源共享的同時擴展到跨校的與社會的共享;在辦學形式上追求多形式、多格局。校企聯合辦學是高校繼續教育適應知識經濟發展的新方向,結合企業發展實際需要,繼續教育要依托高校各類資源,多元化發展,走與大中型企業聯合的道路,大膽探索符合中國企業特點的教育辦學模式。

2.轉變理念,促進繼續教育市場化和產業化

在社會主義市場經濟條件下,繼續教育作為一種特殊的產業,應該樹立一種營銷理念,以人才市場的需求為導向,以成本核算為基礎,以綜合效益為驅動力,合理配置現有的教育資源,科學制定和運用營銷策略,占領繼續教育市場。在滿足市場需求的基礎上,實現發展目標,謀求學校長期的經濟效益和社會效益,從而促進和諧社會的發展。普通高校的繼續教育要側重分析外部環境對人才需求的影響,適應發展趨勢,瞄準市場需求,增強市場意識,客觀認識自身的特點,結合本校的辦學條件主動辦學,辦出特色,創出品牌。高等學校要根據市場經濟和現代科技發展的需要,在科學技術和管理方面開設全新的繼續教育課程,提供內容豐富多彩而又切合實際、形式靈活多樣的繼續教育項目,直接為行業或企業新設備、新技術的引進、消化、吸收服務,為產品的更新換代服務,為開拓新的市場、創造新的職業服務,為管理創新和科技創新服務,為構建和諧社會提供人力資源。

3.準確定位,繼續教育由知識更新向直接為知識經濟服務轉變

中國的繼續教育伴隨著成人教育的誕生而產生、從最初的星星之火到目前的紅紅火火,成為我國教育體系中一個重要組成部分,其間經歷了幾十年的風風雨雨,既有時的輝煌,又有低潮時的困惑,在這新的歷史轉折關頭,繼續教育又面臨新的定位:開辟為知識經濟服務的主戰場,在構建和諧社會中承擔主力軍的作,這一歷史定位將使繼續教育在中國的教育舞臺上繼續發揮應有的作用。

參考文獻:

[1]劉新.中國教育史的發展.高等教育出版社,2004.7.

[2]曹穎,張波.教育在經濟學中的研究.黑龍江大學出版社,2007. 3.

[3]楊麗全,王惠珍.普通高校繼續教育的研究措施.南京出版社, 2004.1.

第3篇：繼續再教育范文

以來，伴隨社會經濟的發展，會計行業也逐漸在市場經濟活動中占有重要地位，它的服務質量對投資商和經營者有直接的影響，從而也可能會影響整個社會的經濟秩序[1]。隨著我國會計標準、會計制度及相關經濟領域的不斷改革，對會計人員的需求也在不斷的提高，市場經濟越發展，會計人員也越重要。要使會計人員更好地進行會計核算工作，必須對會計人員提出更高的要求，才能促使會計人員更好的了解企業的經營管理，為企業出謀劃策。在新時代的改革下，會計繼續教育體系不斷更新，這也要求會計人員更新觀念，學習技能，適應市場經濟發展。

本文主要通過調查問卷的方法來分析M市會計人員繼續教育的現狀及問題，找出其出現問題的原因，并對其進行分析，提出解決問題的對策，從而為本篇論文的研究奠定了基礎。

第二章 M市會計人員繼續教育現狀的調查分析

為更好地了解M市會計人員的繼續教育現狀，分析其存在的問題，本文主要是針對部分M市會計人員基本情況進行問卷調查（見附件）。本次調查共發出有640份，收回612份，其中有效問卷592份，占總額的92.5%。本次主要采用問卷調查，問卷由15道選擇題，包括兩個部分：（1）M市會計人員的基本情況，包括性別、年齡等；（2）會計人員參加繼續教育的現狀及看法等內容進行調查。結合調查問卷，才能對M市會計人員繼續教育有更好的認識。

2.1 參加培訓方式

據調查可知，M市會計人員繼續教育的主要渠道是企業派送，有414份是企業派送去參加繼續教育學習，比例高達70%，而通過職稱考試15%、學歷進修11%、自主參加的僅占4%，

2.2 教學形式

據調查可知，以傳統的照本宣科的課堂教學形式為主（占47.8%），培訓人員也不感興趣，考核只注重了形式。后來隨著社會需求的不斷變化，教學的形式發生了改變，開始采用案例教學以及專家講座等方式進行考核。

第三章 M市會計人員繼續教育中存在的問題及原因分析

3.1會計人員繼續教育觀念淡薄

一部分會計人員因為工作忙，不想參加。大部分會計人員認為，繼續教育是一種再教育，不影響提升，也不影響報酬，參與不參加不重要，就連一些會計人員也會把繼續教育作為一種負擔，作為"使命"來應對，甚至是情感沖突的存在，只是因為繼續教育和《會計從業資格證書》的檢驗掛鉤，不得不參加培訓。

3.2 繼續教育考核機制不完善

從調查來看，M市繼續教育考核機制不完善，存在爭議，首先，我國還沒有一部完整的關于"繼續教育"的法律。其次，在組織中，沒有形成統一的管理制度，沒有一套完整的繼續教育考核體系，使會計管理部門在考核監督中難免會出現錯誤。由于考勤考核等方面管理不嚴格，所以使一些人員"鉆了空子"，只報名不培訓，處于一種擺設的狀態。

3.3 會計人員繼續教育形式單一

由于M市的會計人員繼續教育的形式比較落后。據調查，當前T市會計人員繼續教育主要培訓渠道是以企業派送為主，高達70%，自主學習的僅占4%，從而可知T市會計人員基本處于被動接受再教育的狀態，激情不是很高；再加上教學方式以"課堂教學"為主的，高達47.8%，由此可知，目前的會計人員繼續教育教學的渠道和形式還比較單一，無法更好的滿足當前社會的需求。

第四章 解決M市會計人員繼續教育問題的對策

4.1樹立正確的現代繼續教育觀念

開展會計人員繼續教育的前提是樹立正確的現代繼續教育觀念。才能有效的進行繼續教育，這需要以下幾方面的努力：

第一，強化財政管理培訓部門。第二，增強會計人員自身認識。第三，加強各級領導重視。

在考勤方面，對會計人員的出勤率制定相關的制度。同時應建立一些必要的監督機制，保證培訓考勤記錄真實度；在考試方面，可以采用結業論文或案例分析等形式，根據會計人員的層次來選擇考核的內容等，根據考核結果來評定每個人員的綜合成績，對合格者頒發合格證書，不合格者再進行補考，從而更好地來加強繼續教育的管理制度。

4.3 優化會計人員繼續教育形式

為了更好的提高T市會計人員繼續教育的水平，有以下兩方面的對策：第一，改進課堂教學的形式，來激發受教人員的積極性。第二，運用現代科技教學，達到優質資源的合理利用。

最后，學歷的高低也會影響他們接受知識的能力，因此應該分層次來進行培訓，以科學合理的內容提高不同層次會計人員繼續教育的需要。只有將結合起來，才能不斷提高會計人員的職業道德水平。

第4篇：繼續再教育范文

21世紀屬于信息化的時代，不掌握計算機文化已跟不上新時展的腳步，所以加強計算機的基礎教育非常重要，計算機基礎教育的目的在于促進素質教育與其他專業文化的基礎教育，為其提供技術上的支持。而繼續教育屬于一種追加教育，針對學習者所缺乏的知識進行補充、更新，旨在提高學習者的知識、技能水平，以適應在職崗位的發展要求。所以說在繼續教育中進行各學科教學時，計算機技術已不單是一種教學工具，其已構成各學科中的重要內容，即強化計算機基礎文化教育，是順應信息化時展趨勢的要求，同時也是順應繼續教育學科建設與發展的要求。

2繼續教育中應用計算機技術的分析

2.1建設網絡，實現遠程教育

采取通信線路將區域不同的計算機連接起來就形成了計算機網絡，用戶通過該網絡可以同時享受本地計算機與系統中有連接關系的計算機的網絡資源，方便用戶進行信息交換與共享資源。通過建設各種網絡，如因特網、局域網、廣域網與地域網等，可以講繼續教育中存在的時間、空間、地理的障礙打破，使空間、時間的成本達到最小化。

2.2共享資源，豐富教育資源

通過計算機網絡，學習者與教師均可以共享各種資源，例如信息資源、數據庫中的各種資源、各種軟件的資源等。開放的網絡可以為教育提供本地計算機上的教學資源，還可提供全世界的教學資源，極大豐富了繼續教育的資源。同時，網絡的即時性，使所獲得教育資源是新鮮的、屬于前沿的、較為完整的，學習者可以聆聽到世界上著名學府高校、知名學者教授的公開課，同時還能夠通過網絡直接請教于各專家，及時解決學習上遇到的問題。對教師而言，其可開展網絡講座，并且能夠隨時補充或者修改教學內容，便于學習者及時獲取教學信息。

2.3數據通信，拓展教學方式

網絡通信包括計算機之間的通信、用戶與計算機之間的通信，其依靠電腦網絡自身所帶的遠程登錄、電子郵件、傳輸文件等功能，有力支持了學習者的自主學習，并為繼續教育進入信息化時代提供了技術基礎，促進了教學工作的全新發展。將計算機網絡應用繼續教育教學中，融合了網絡技術、計算機技術與多媒體技術（文本、圖形圖像、視頻音頻等），拓展了教學的方式，使其呈現多樣化。學習者可以通過引擎搜索，點擊不同的學習網站，進入倒各種數字庫與數據圖書館中，查閱自己所需的學習資料與信息。這種學習方式完全依靠學習者的自主性，通過自我查找的方式獲取豐富的教學信息，學習者的自主能力得以培養與提高，對教學內容的重難點更容易掌握，獲得的教學效果也更加好。此外，網絡教育屬于一種個性化的教學方式，教師與學習者均可以從自己的實際需求出發，選擇最合適的教學方式或是學習方式，其過程不必受到空間與時間上的制約。教師可靈活選擇教學內容，并可隨時將其上傳到網絡供學生分享；學習者能夠從自己的興趣愛好與工作時間出發，優化自己的學習過程，在不耽誤工作的基礎上，做到愉悅學習、輕松學習。

2.4應用網絡，提高信息素養

在信息技術迅猛發展的今天，不具備一定的信息素養是跟不上時展步伐的。通過計算機網絡教育，可以培養并提高人們的信息素養。在繼續教育中，通過這些快速交流的方式，師生就可以獲取豐富的信息資源，并能共同探討教學上的疑惑，師生儲存信息與信息交流的能力自然得到發展。為提高師生的信息素養，可在教學中加入計算機信息網絡技術的一些課程，并應將電子圖書館的自動化系統完善，以訓練師生的檢索信息的技能，培養他們獲取信息的技能，以此培養并增強他們的信息素養。

3結語

第5篇：繼續再教育范文

關鍵詞：教師；繼續教育；存在問題；優化建議

繼續教育是提高教師綜合素質的有效途徑，越來越多的學校將教師綜合素質的培養視為工作重心，圍繞繼續教育開展了一系列的工作，并卓有成效，但是還要看到依然有問題存在其中。

一、存在的問題

1.缺乏整體規劃。部分學校對此項工作沒有足夠的重視，受教育對象存在兩大特點，即整體性和差異性，學校沒有根據兩大特點，沒有進行綜合深入的分析，沒有結合自身發展實際需要，對教師繼續教育制定規劃。有些學校對此項工作沒有長遠計劃，沒有結合教師自身發展規劃和職位需要制定長期的目標，不利于工作的開展。

2.忽視教師需求。繼續教育的方式可以有效的增強綜合素質，教師多繼續教育的需求越來越大，出現多元化發展勢頭；由于年齡、學科、職務的不同，教師多繼續教育的需求有著很大的差異性。有些學校對教師之間的這種差異性重視程度不高，甚至出現完全忽略的情況，教師的需求也同樣被忽略。而且在學校組織的培訓中，教師的正確地位也沒有被重視起來，沒有考慮教師的實際情況，統一的繼續教育方式無法滿足教師的需求。

3.機制不健全。部分學校沒有建立專門針對教師繼續教育的部門，沒有將教師繼續教育從傳統教育模式中分離出來，沒有從事教師繼續教育工作的職能部門，形成不了有效的研究和管理，機制不健全。工作體制與學校自身發展不相符，缺乏各方面相互協調的教育體系。

4.教師外出培訓與工作相沖突。部分學校在開展教師外出培訓工作時沒有考慮教師實際情況，尤其是在學校的本職工作，經常發生培訓時間和周期與教師上課時間相沖突現象，由于時間安排不合理，教師為了完成教學任務，只能被迫放棄參加培訓的機會，給教師繼續教育工作設置了障礙。

二、對問題形成原因的分析

1.終身教育理念不足。知識經濟時代不斷發展，終身教育是已經漸漸成為發展趨勢，教師應該是終身教育的實踐者。在一些學校無論是領導還是教師，對終身教育缺乏認識，沒有正確樹立理念，沒有有效開展終身教育工作。繼續教育是為了提高教師的綜合水平，這種百利無一害的理念沒有引起學校的重視，教師水平沒有提高無法適應社會發展。學校將學歷補償教育作為關鍵；局限于對學歷和水平的教師，重視青年教師，忽略大部分教師的繼續教育，使得繼續教育工作存在局限性。

2.經費不足，師資力量薄弱。經費對繼續教育起著決定性的作用。有些學校由于經費緊張，沒有多余的資金可以用來培訓教師，只能將經費用在引進高水平教師上，繼續教育工作則沒有辦法開展。

三、繼續教育的改善方式

1.創新教育理念。教育的主體是理念，理念可以作為組織、指導的基礎，可以規范教育行為，可以作為行動指南，也可以作為決策先導。學校要以科學發展觀為根本，創新教育理念。(1)堅持以人為本。以提高教師綜合素質為目標，以實現教師全面發展為己任，確立教師的主導地位，體現學校對教師繼續教育的充分重視。滿足不同教師的實際需求，提高教師的主動性，引導教師接受繼續教育，對不同學科、不同職務、不同年齡的教師采用復合實際情況的教育模式，為不同的教師提供培訓進修的機會，促進教師綜合素質的提高。(2)確立終身教育思想。繼續教育要以終身教育為指導思想，學校在開展繼續教育工作時要充分體現這一指導思想。應用靈活多變的教育模式，讓教師可以結合自身需要選擇適合自己的學習方式，在內容選擇上更加貼合自己，時間控制上更加符合生活需要。

2.注重需求分析。要想繼續教育工作順利開展，就要注重對需求的分析，只有分析正確了才能有效的開展工作。在學校管理中，不同年齡、不同職務、不同學科的教師有著不同的實際需求，普遍希望能夠組織去重點學校進行進修，不斷吸取新的知識，提高業務水平；希望能夠有優秀教師進行指點，在本學科中進行研究，創造成績。學校要深入調查教師實際需求，分析教師自身發展目標，不同的教師制定不同的培養計劃，最終實現提高教師綜合素質的目標。

3.健全體制。積極建立健全教師繼續教育的體制，優化指揮系統，合理規劃教師未來發展方向；定期分析工作開展情況，根據教師不同時期的不同需求，對繼續教育計劃進行優化；注重工作開展質量，控制影響因素。學校各部門套通力合作，保證教師繼續教育工作的順利實施。

4.合理安排培訓時間。各學校在培訓時間和周期的制定上，要充分考慮教師在校實際情況，制定培訓計劃要以人為本，體現人性化理念，將培訓時間和教師上課時間進行合理安排，盡量在不影響教師完成正常教學任務的情況下，為教師提供培訓機會。如果實在無法避免沖突，學校要安排參加培訓的教師在校為無法參加培訓的教師上課，這樣做既不影響教師本職工作，又能起到培訓教師的效果。結論：學校要不斷加強對教師繼續教育工作的實施性，不斷對方式方法進行更新，使之更好的符合教師自身需要，更好的提高教師綜合素質。教師通過繼續教育，可以更好的將知識傳授給學生，提高教學質量，進而實現教學目標。

作者:韋善陸 單位:廣西河池市東蘭縣教育局

參考文獻：

第6篇：繼續再教育范文

關鍵詞：繼續教育；醫學；教學法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

教育的方式具有多種形式， 通常所說的傳統教育是基礎教育， 繼續教育則屬于終身教育。繼續醫學教育是醫學教育的重要組成部分，是傳統的學校教育向終身教育發展的一種新型的教育制度，是指完成基礎醫學教育之后進行的在職進修教育，是對醫護人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，有助于進一步完善知識結構，提高其創新能力和專業技術水平[1]。在繼續醫學教育中，常用的教學法主要包括行為導向教學法、目標教學法和PBL教學法，文章將從三種常用教學法的概述及其在繼續教育中的應用等方面進行討論，以期為繼續醫學教育的發展提供有意義的參考。

二、行為導向教學法

行為導向教學法是指由師生共同確定的目標來引導教學過程，通過各種自主型的教學方式和共同解決問題的教學樣式塑造學生的認知能力[2]。以培養學生的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，引導學生主動聯系實際問題，這是非常符合繼續醫學教育“以能力為導向”的教育理念的教學方式。

行動能力和問題解決能力的獲得是整個學習過程的核心。在繼續醫學教育中，通過一系列的案例分析，讓學生自發地去探討、研究，并在學習過程中掌握課程要求的知識和技能，培養分析和解決問題的能力。其系列的推敲、引發、探討、研究等過程，增加了學生對該繼續教育過程的興趣，也大大提升了學習的效率。

在繼續醫學教育的教學中，采用“行為導向教學法”是必要的，也是可行的。讓學生在聯系實踐中學習知識，在綜合運用中學習知識，這種教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，而且還能培養學生運用所學理論知識去解決實際問題的能力，真正達到學以致用的教學目的。雖然，目前還存在著譬如教學理念不適應、教學手段不夠完善、教材無法完全與之配套等問題，阻礙了“行為導向教學法”在繼續醫學教育課堂上的應用，但是應該轉變觀念，克服困難，這樣才能真正地培養出適合崗位和就業的高職人才。

三、目標教學法

目標教學法是以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。將教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、講解相關知識、目標測評等幾個環節，并根據這些環節組織實施教學。目標教學法中的核心環節是確定能力培養目標，要求教師在熟悉教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學目標[3]。

例如，外科護理學是一門實踐性很強的應用學科，其中的手術配合、更換敷料等均為實踐操作，不但要有理論指導，還要掌握操作技巧。外科護理學是一門與基礎和其他臨床學科有著密切聯系的學科，在學習過程中設置明確具體、可操作、可測量的教學目標，注重理論聯系實際，使學生在整個學習過程中變被動為主動。

目標教學法是繼續醫學教育中經常運用的教學方法，它具有直觀、生動、形象、具體等特點，如能正確運用，可以調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，更好地掌握醫療衛生的各項基本技術、技能，從而使每一個學生學有目標、練有目標，在輕松、愉快的學習氣氛中達到全面提升的目的，有利于提高繼續醫學教育的效果。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求。使學生學有目標，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮自身的主體作用，在學習討論中獲取知識。與其他教學法相比，目標教學法更注重教學過程以及教學效果。

四、PBL教學法

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現代社會以學生為中心的教育方式。是在醫學教育中以問題為基礎，以學生為主體，用小組討論的形式，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程[4]。其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。它強調在有意義的情境中引導學習者分析實際問題，從而獲得隱含于問題背后的知識，并獲得分析解決實際問題的能力。

PBL教學法是強調以學生的主動學習為主，以病案和問題為基礎，并輔以教師引導的小組式教學[5][6]。按照“臨床癥狀、體征、病因分析、診斷與鑒別診斷、治療與預防”的臨床逆向思維模式組織教學，鼓勵學生圍繞某一具體病例運用多種現代化科技手段進行自學，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結進一步加深理解和記憶。

PBL教學法的引入改善了繼續醫學教育環境，學生對學習和對教師的滿意度有所提高。PBL教學法與傳統的講授法相比較更能提高學生的學習主動性，學生能夠主動地去尋求知識、查找信息、搜集資料，學生的分析、判斷、推理、綜合知識能力得到了培養。PBL教學法有利于培養具有自學、創新和科學思維能力的頭腦，有利于培養具有個體發展優勢的全面發展的高素質人才。

五、結語

繼續醫學教育使醫療衛生人員在整個專業生涯中不斷更新知識，以提高業務技術水平和工作能力，適應醫學科技、衛生事業的發展，更好地為人類的醫學健康事業服務。從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業教育的繼續、補充和完善。目前大多繼續醫學教育以傳統的課堂面授式為主，對參訓者的時間有一定要求。另外，參加培訓班、學術講座、會議等會受到經濟條件和時間的制約，因而難以收到預期的教學效果。醫療衛生人員的學習處于被動接受狀態，缺乏積極性、主動性，醫療衛生工作水平也難以得到提高。隨著醫療衛生事業的迅猛發展，對從業人員的要求也不斷的提高，在當今的社會環境中，選擇繼續醫學教育對醫務人員而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而繼續醫學教育所采用的教育模式及方法則顯得尤為重要。

目標教學法與行為導向教學法都有一定的實效性，在繼續醫學教育之中，目標教學法往往起了很大的作用。在一般的職場或者社會的繼續教育中，學生往往都缺乏自制力以及主觀能動性。而目標教學法與行為導向教學法就會以一定的約束力和引導力讓學生在一定的目標情況下最終達到提升自我能力的目的。PBL教學法與其他兩種教學法不同之處在于，它既有傳統教學也有特立獨行的創新教學。在繼續教育中，學生在課堂授課當中不只會在傳統的知識教育上得到灌輸，也會在不斷推陳出新的例子當中留下更深刻的印象，從而達到學習的目的。

合適的教學法能夠有力地促進繼續醫學教育的發展和完善，幫助醫療衛生人員不斷地提高專業技能。應該將不同的教學法有機地結合，運用多重思維對所學知識進行融合吸收，從而促進繼續醫學教育向更好的方向前進。

參考文獻

[1]段雅芹.大學后繼續教育與創新型人才培養[J].成人教育，2012，（5）.[2]姚紅瑛，葉志弘.目標教學法在外科臨床護理教學查房中的應用[J].中國實用護理雜志，2012，（1）.

[3]俞群亞，王蓓.目標教學法在護理教學查房中的應用[J].護士進修雜志，2010，（8）.

[4]張冬林等.PBL教學法在醫院藥學繼續教育中的應用[J].中國藥師， 2011，（8）.

第7篇：繼續再教育范文

關鍵詞：繼續教育;會計工作;重要性

隨著我國經濟的多元化發展，會計從業人員在企業經濟財務的管理工作中發揮著重要作用，而繼續教育對會計從業人員來說則是提高會計工作水平的必要途徑。但目前會計人員繼續教育工作的實施情況卻不容樂觀。繼續教育工作的完善還需會計人員與相關管理機構的共同努力。而繼續教育工作的順利進行對國家經濟的發展也具有一定的促進作用。 會計人員繼續教育的特點 繼續教育的強制性

會計人員在取得會計從業資格證后，應每年通過電腦課件或課堂教學的方式進行會計繼續教育，每年參加繼續教育的時間不得少于24小時。這是財政部針對會計人員進行繼續教育工作特別頒發的規定。而會計繼續教育的強制性則表現在未參加繼續培訓的持證會計人員將被管理機構責令改正，未如期改正的將予以通告。 繼續教育的層次性

會計人員的繼續教育是有等級區分的。可以按照會計職稱進行高、中、初級的分類。也可按照專業知識、工作水平等多方面進行分類。 繼續教育的規模性

我國現有會計從業人員的數量多，規模大。所以，每年對會計從業人員進行繼續教育工作都會有較大的工作量。 繼續教育的長期性

對會計從業人員的繼續教育是長期并不斷循環的工作，所以在繼續教育工作中應保證持之以恒的態度，在不斷教育實踐中總結經驗并創新，保證繼續教育工作有條不紊地進行。 繼續教育的專業性

會計繼續教育是針對會計人員在會計工作中相關知識的繼續教育，所以具有一定的專業性。在進行繼續教育的工作中應對會計知識進行一定的更新并傳授給參與繼續教育的會計從業人員。 繼續教育的實用性

會計繼續教育在對會計從業人員進行教育的過程中，主要注重會計人員的自學能力，并能夠將所學內容運用到實際生活中。所以，會計繼續教育具有一定的實用性。 繼續教育的時代性

會計繼續教育帶有一定的時代感。隨著社會經濟與科技的飛速發展，繼續教育的形式也隨之發生變化。現代會計繼續教育主要以遠程教育為主，例如：函授學習;視頻學習;有線電視學習;計算機學習;網絡學習等多種學習方式。 會計繼續教育存在的問題 持證在崗數與持證總數相差大

在我國，持有會計從業資格證的人數不勝數，而會計從業人員的數量卻遠不及持證人數多。大多持會計從業資格證的人并未從事會計工作，這對于會計繼續教育工作來說無疑是相當大的問題。這不僅導致持證人員對繼續教育工作的輕視，更嚴重的是使會計繼續教育工作幾乎成為書面規定而非實際工作，進而出現會計工作的混亂現象。 繼續教育內容單一

會計的繼續教育是針對會計的實際工作內容進行教育的。其中包括會計專業知識及最新的會計動態，這些都有利于會計從業人員專業知識與工作水平的提高。然而一些會計從業人員并未產生學習的積極性，認為與本職工作并不存在聯系，是無用的教育工作。會計人員沒有知識儲備的意識，也缺乏對會計工作長遠發展的思考，這種不良現象的產生直接影響了會計繼續教育工作的正常進行，同時對會計從業人員繼續教育的效果也產生一定影響。 繼續教育未引起持證人員的緊迫性

會計從業人員對繼續教育未引起足夠重視，尤其領導忽視會計繼續教育的重要性，導致會計從業人員對繼續教育毫無緊迫感。由于領導對會計人員未能監督到位，導致會計繼續教育工作流于形式。 會計繼續教育的重要意義

針對會計從業人員輕視會計繼續教育工作這一問題，可以看出要想進一步推進會計繼續教育的發展，了解會計繼續教育的重要性必不可少。 順應時展

隨著社會政治、經濟、科技的不斷進步，為更好地對企業進行財務管理，會計人員應不斷提高自身素質和工作水平。對此，會計從業人員的繼續教育工作成為會計人員提升自身價值的重要途徑。通過繼續教育，會計人員能夠強化自身專業知識，拓展專業技能，提升工作水平。 完善會計工作現狀

目前，我國企業在會計工作領域存在很多弊端，導致會計工作出現混亂的局面。而導致這種現象產生的主要原因就是會計從業人員自身道德修養低，法制觀念薄弱。實行會計人員的會計繼續教育工作不僅可以加強會計從業人員的道德修養，而且能夠在提高會計工作水平的同時一定程度的改善會計工作混亂的局面。 利于會計從業人員自身的全面發展

實行會計從業人員繼續教育不僅提高整體會計團隊的素質和工作能力，對會計從業人員來說也是自身結構優化的過程。隨著經濟的發展，知識對于每個人來說都是重要的，知識的儲備量越多越有利于工作的進行，這對于會計從業人員來說無疑是一個巨大的挑戰。為適應工作新的需要，會計從業人員必須進行繼續教育，不斷提升自己，掌握新技能，優化知識結構，增強專業水平，并達到繼續教育的目的。 如何加強會計從業人員的繼續教育工作

通過以上對會計繼續教育重要意義的了解，應采取相應的解決方法。為提高會計從業人員的專業水平，會計繼續教育是一項可行的解決措施。我們可以從以下幾方面入手： 強化會計從業人員學習意識

會計從業人員對會計繼續教育的主動學習意識是發展繼續教育工作的重要保證。由于會計從業人員對繼續教育重要性認識的不足，導致繼續教育工作無法預期進行，所以強化會計從業人員繼續教育意識刻不容緩。會計從業人員應樹立正確的學習態度，制定合理學習計劃，意識到會計繼續教育對其工作的重要性，這樣才能促進繼續教育工作的發展。此外，財政部也應采取有效措施，以培訓為主，加強宣傳力度，合理制定培訓進度，保證會計繼續教育工作能夠在良好的社會背景下順利進行。 完善會計繼續教育內容

針對現階段實際的會計工作情況，合理改善會計繼續教育內容。不僅要對會計專業知識進行系統的培訓，還要以解決實際會計問題為主，培養會計從業人員在實際會計工作中的綜合能力。但培訓的內容仍應根據會計從業人員自身的不同特點進行特別教育，使會計繼續教育更加人性化。 創新會計繼續教育方式

在會計繼續教育的教學形式方面，我國一直采用較為傳統的教學方式。隨著科技的飛速發展，會計繼續教育的教學形式也應具有時代感，積極響應科技創造未來的號召，采用現代科技教學。由于教育方式的落后使會計繼續教育在一定程度上受到阻礙，而引進現代科技則可以避免這一現象的發生。可以通過多媒體技術或者網絡傳媒，利用多種現代化教學手段，豐富教學形式對會計從業人員來說，其在進行會計繼續教育的過程當中也起到一定的促進作用。 合理改進會計繼續教育機制

合理的繼續教育機制也是促進會計繼續教育工作的有效方法之一。原有的會計從業人員繼續教育機制存在諸多不足，針對該機制的不足之處，應予以正確的改正，使會計繼續教育機制更加專業化，人性化。財政部門作為會計工作的主管部門應在完善會計繼續教育機制的工作中發揮主導作用，加強宏觀指導，完善教育機制，使其更好地適應現代會計工作的需求，提高會計從業人員的專業水平及實際工作中的綜合素質。 加強財政部門的監督檢查力度

財政部門應在會計從業人員進行會計繼續教育期間加強對其學習態度的監督檢查力度，接受會計從業人員提出的意見與建議，保證會計從業人員會計繼續教育的質量，從而提高企業的經濟效益，促進國家的經濟發展。

結束語：

綜上所述，會計繼續教育工作在會計工作中扮演著重要的角色。然而，會計從業人員的繼續教育工作也是一項長期的會計教育工作，為更好地實行并完善會計繼續教育工作，不僅需要財政部門的不斷努力，還有會計從業人員的積極響應。對于財政部門，需加強對會計繼續教育工作的檢查與監督，合理完善會計人員繼續教育機制，并為其提供良好的學習資源保障。對于會計從業人員，應強化繼續教育的自主學習意識，樹立正確的學習態度。只有會計從業人員與財政等相關部門的良好合作才能促進會計繼續教育工作的長久發展，這對我國企業來說也是百利而無一害的發展項目。

參考文獻：

[1]邱麗壬，陳紅鴿.淺談會計人員繼續教育在會計工作中的重要性[J].市場研究，2012（6）.

[2]桑源.淺談對會計人員繼續教育的認識[J].魅力中國，2013（32）.

[3]劉麗.高校會計人員繼續教育之我見[J].中小企業管理與科技，2012（7）.

[4]葛平.會計人員加強職業道德建設與繼續教育學習研究[J].中外企業家，2013（10）.

第8篇：繼續再教育范文

（一）現代科技的飛速發展的需要

隨著現代科技的不斷深入發展，多媒體技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。知識、技術頻繁更新，迫使人們必須不斷地學習新知識、新技術，否則就會被淘汰。每個人已不再可能將其一生劃分為教育學習階段和實際工作階段，而是根據需要隨時接受繼續教育。因而，全民教育、個性化教育和終身教育已成為新時代教育發展的剛性需求。但是受現實生活的各種限制，不可能人人都辭職去繼續受教育，或請假去深造，另外，有些行業人群的文字理解能力不足以支撐他完成繼續教育課程。而多媒體技術通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，來滿足各種不同層次人群的學習需求。

（二）教育改革的需要

如今，在“互聯網+教育”推動下，變為“一張網、一個移動終端，幾百萬學生”的教育模式。多媒體技術，憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維，在新的人機交互模式、人工智能等方面徹底顛覆了傳統的繼續教育模式。幕課、易班等網絡多媒體教育模式已經引起廣泛關注，并得到很多教育界的贊許。在“慕課”“易班”的世界里，有全球頂尖的學校、知名的老師、最好的課程。學習人數無上限、時間無限制、地點無要求，可牽引全球范圍百萬量級的學習者。據不完全統計，中國的優質高校已經開始紛紛進軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；同年7月，上海交大、復旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心收納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學在線”也提供了30多門優質課程；清華“學堂在線”已有60多門課程，超過70萬學生受益。除此之外，深圳大學UOOC聯盟、東西部聯盟高校等也陸續推進“慕課”研發。

二、多媒體技術在繼續教育中的優勢

（一）直觀形象，生動有效

多媒體提供文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種信息，多媒體技術同繼續教育相結合，給學習者多種感官刺激，對學習者提高注意力、形成記憶、進行思考等方面都能產生很好的效果。多媒體課件中的視頻信息，能給學習者以“榜樣”作用，從而激發學習興趣，在向“榜樣”看齊的心理驅動下，高效完成學習任務。

（二）形式多樣，資源網絡化

我們可以假設以下幾種可能：第一種，教師的課程在網絡論壇開辟版塊，通過資源共享、問題討論、提交研究成果等方式授課。網絡多媒體課程大都有較好的交互環境，可以有針對性地學習，對學習的時間、空間也沒有太大限制。網絡多媒體具有強大的交流功能，教師可以與學生研討交流或者為其答疑解惑。相信很多人都能從中獲益。第二種，借用微信平臺，搭配手機終端，開發微課程。如今，智能手機的多媒體功能很強大，可以看文字、聽音樂、看視頻，因而社會上產生很多“低頭族”！如果我們充分利用這些“低頭族”的碎片化時間，讓他們間歇性學習，這個主意是不是也不錯？可以開發些微小的多媒體課程，可能只是10分鐘、5分鐘、甚至只是幾十秒的微視頻，將實驗過程或技術方法的幾個關鍵步驟拆分開來，按順序、分階段展示。第三種，開發“游戲”課程。借助游戲模式，第二種中提到的微課程開發成游戲“闖關”模式。整個課程視頻切割成若干個3至5分鐘的小視頻，由許多個小問題穿插其中，只有問題回答正確，才能繼續聽課，這樣做到時間安排有彈性、學習內容可選擇、學習過程有挑戰！相信會有很多學習者學習“上癮”的。

（三）方便評價，縮短課程建設周期

由于多媒體課程的互動性強，教師能較及時地收到學生的反饋信息，在此基礎上改進授課內容、方法，完善課程建設。在這種實時交互多媒體課程中學習，學員可以按照自己的意愿或需要學習，并在學習結束時對教學內容、時間、方式，甚至指導教師作出評價。這樣，學習者就參與到教學建設中了，就能變被動學習為主動整合；作為教師，可以很便捷地搜集到學生對教學效果的評價，角色轉變，并調整教學過程，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要，極大地縮短課程建設周期。此外，多媒體課程還能整合教師、學生、網絡、合作企業等多類資源，建立教學資源庫，并將教學資源庫進行推廣，開發社會服務能力。

三、多媒體技術應用過程中應避免的誤區

（一）課程內容簡單移植

很多教育工作者都不同程度地感受到繼續教育的網絡多媒體課程，有教學網卻缺乏教學信息，有形式卻缺乏有效設計。“多媒體技術+繼續教育”的意義并不等同于把最好的課程放在網絡上就好，而是應該通過多樣化、多結構的知識內容，豐富學習者的選擇。讓每個人都能通過教學實現自我提升的目的。多媒體技術與繼續教育課程結合后，應該制作高質量的視頻課程，課程制作應該像拍電影一樣，有制片、導演、后期制作等分工。為了激發學生的興趣，教師應當參與到制作團隊，認真設計、開發、管理學習資源，整合后以恰當的方式提供給學生。如講授《中國建筑史》，課程視頻中并不是老師們在傳統的課堂上向學生講解，而是隨著知識點的變化，學習者會跟著老師們來到天津的獨樂寺、北京的紫禁城、四合院、天壇等不同地方。知識與畫面融合，整個授課視頻像一部紀錄片，帶給學習者不一樣的學習體驗。

（二）教學軟件的開發和教師的培養滯后于硬件的添置

第9篇：繼續再教育范文

1 虛擬技術及其特征

虛擬現實(virtualreality)即將本來不存在的事物和環境,通過各種技術虛擬為沉浸式交互環境,使人感覺如同處在真實世界一樣,又稱為靈境技術或臨境技術。

沉浸性、交互性、想象性是虛擬技術的三個突出特征,三者就像三個頂點,構成了虛擬技術的三角形,使參與者能夠沉浸于虛擬世界之中并直觀而自然地實時感知和交互。

1)沉浸性:是指使用戶感覺到好像完全置身于虛擬世界中一樣,被虛擬世界所包圍。虛擬技術的主要技術特征就是讓用戶由被動的觀察者變成主動的參與者,覺得自己是計算機系統所創建的虛擬世界的一部分,沉浸于其中并參與虛擬世界的各種活動。視覺沉浸、聽覺沉浸、觸覺沉浸、嗅覺沉浸的感知技術目前己較為成熟,身體感覺沉浸、味覺沉浸還有待進一步開發。

2)交互性:是指用戶從過去只能通過鍵盤、鼠標與計算環境中的單維數字信息發生交互作用,到能用多種傳感器,借助于虛擬現實系統殊的硬件設備,以自然的方式與多維化信息的虛擬世界進行交互,實時產生在真實世界中一樣的感知,甚至連用戶本人都意識不到計算機的存在。

3)想象性:是指虛擬環境是人想象出來的,同時這種想象體現出設計者相應的思想,可用來實現一定的目標,如從定性和定量綜合集成的環境中得到感性和理性的認識,進而使人能深化概念、產生新意和構想,主動地尋求探索接收信息,而不是被動地接收等,更有創意。

2 虛擬技術在學科教育領域中的關鍵技術

vrml(virtual reality modeling language)虛擬現實建模語言是在internet上廣泛流行的一種圖形建模語言,用它可以在internet上創建三維的虛擬場景。許多互聯網上創建的具有可導航、超鏈接等功能的三維虛擬現實空間都是用這種技術創建的,其中網上虛擬大學用的主要技術就是虛擬現實建模語言技術,它已經成為在互聯網上創建三維虛擬場景的事實上的標準。

2.1 虛擬現實建模語言的場景描述

在虛擬場景建模的時候,一般把整個場景進行適當的分割,對分割的小場景再進行渲染。

虛擬現實建模語言定義的三維場景由一個節點樹表示,場景中的每個對象由一個或多個節點描述。從理論上來說,節點可以包括任何東西——3d幾何體、midi數據、jpeg圖像。虛擬現實建模語言標準節點集中定義了許多不同類型的節點,多數節點分為以下幾類:

1)外形類節點(shape node),唯一一類能被繪制的節點。

2)屬性類節點(properties node),這類節點的處理通過影響外形類節點進行。

3)組節點(group node),組節點把其它節點收集在一起,允許把節點的集合當作一個節點來處理。其他的節點諸如材質節點(material)節點、紋理(textual)節點、燈光節點(分為directionallight節點和spotlight節點)、背景(background)節點。每個小場景都可以形成虛擬現實建模語言文件,由多個小場景構成的多個虛擬現實建模語言文件用內聯節點(inline)之間的嵌套技術合并成一個虛擬現實建模語言文件,這個虛擬現實建模語言文件完成了整個場景的建模。這種場景的建模基本有兩點好處:

1)虛擬現實建模語言的小場景文件可以有機的整合,不會因為每個小場景的文件太大而不利于調試、檢查。

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2)用戶瀏覽的時候不用把整個場景文件都讀入本地客戶機中,這樣就適應了網絡帶寬的限制,提高了在虛擬空間中瀏覽的速度。

2.2 虛擬現實建模語言的文件組成

虛擬現實建模語言文件主要包括四個主要成分:虛擬現實建模語言文件頭、原型、造型節點和腳本、路由。在這四個要素中,只有文件頭部分是必須的,它用來告訴瀏覽器虛擬現實建模語言文件符合的規范、標準以及使用的字符集等信息。原型定義了創建帶有指定名稱、接口和整體的新節點類型,一旦成功地定義了原型,它就可以在虛擬現實建模語言文件的其他地方隨意使用。造型節點是虛擬現實建模語言中的基本建造模塊,它構成了虛擬現實建模語言文件的主體部分,正是由于造型節點的定義而產生了虛擬的虛擬現實建模語言空間。腳本可以看作是一個節點的外殼,它有域值、eventin事件、eventout事件。事件本身不能產生任何動作,但它可以通過程序腳本來賦予腳本節點值來產生各種動作。這里的程序腳本是一種簡化了的應用程序,一個典型的腳本是由java或javascript編程語言寫成的程序。路由(route)是一種文本描述消息,一旦在兩個節點之間創建了一個路由,第一個節點可以順著路由傳遞消息給第二個節點,這樣的消息被稱為事件。虛擬現實建模語言還可以包含下列條目:注釋、節點和域值、定義的節點名、使用的節點名等。

2.3 虛擬現實建模語言語言的編譯

設計虛擬現實建模語言虛擬場景時,最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本。這種方法類似于程序設計,它簡單方便,但不是很直觀,對設計者的空間想象能力要求較高,設計的效率也不高。現在有很多可視化的虛擬現實建模語言設計工具,如cosmoworld和homespace等,這些工具將虛擬現實建模語言的標準節點都做成可視的組件,用戶設計時,只需要將這些組件組合成自己需要的虛擬場景就可以了,而且設計的效果在設計時就可以看到。設計完畢后,系統自動將這個可視的虛擬場景生成標準的虛擬現實建模語言描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶的瀏覽器后,便會在用戶的屏幕上重現這個虛擬場景。虛擬現實建模語言在各方面都展現出強大的應用潛力,蘊藏了無限生機。

3 虛擬現實在教育領域中的應用

虛擬技術能夠為參加教育的學生提供生動、逼真的學習壞境,學生能夠成為虛擬環境的一名參與者,這對調動學生的學習積極性,突破教學的重點、難點,培養學生的技能都將起到積極的作用。虛擬技術在遠程教學中的應用主要有以下四個方面:

3.1 探索學習

虛擬技術可以對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬,通過虛擬系統便可直觀地觀察到這一假設所產生的結果或效果。如在虛擬化學系統中,學生可以按照自己的假設將不同的分子組合在一起,虛擬出組合的物質來。真正對虛擬現實學習環境的研究是對分布式真實虛擬現實感的教學環境的開發與應用進行研究,通過人體模型或者化合物等分子結構演示的虛擬體驗,教育者和學習者之間,或者學習者和同伴之間可以在一個虛擬的現實空間中,進行虛擬人之間的面對面的情感交流。

3.2 技能訓練

利用虛擬技術,可以做各種各樣的技能訓練。由于這些虛擬訓練系統無任何危險,學生可以不厭其煩地反復練習,直至掌握操作技能為止。如虛擬飛機駕駛訓練中,學員可以反復操作控制設備,學習在各種天氣情況下駕駛飛機起飛、降落,通過反復訓練,熟練掌握駕駛技術。虛擬技術在教學中應用幾乎最成功的案例就是模擬訓練系統的開發與研制。由于空間探索和軍隊戰爭訓練需要高昂的費用,以及這些領域需要極高的安全性與可靠性,使轉貼于

得虛擬技術最早應用在了這個領域,并且發揮出了巨大的使用價值和商業價值。隨著社會的進步,虛擬技術也延伸到的一般的醫學教學、汽車駕駛以及電器維修等需要培養各種操作技能的領域。在動作技能的學習中,學習者只有從虛擬現實系統中接受到操作或動作的反饋才能起到積極的學習作用。因此在運用虛擬技術研發模擬訓練系統時應該具體考慮學習產生的條件以及教學的效果,這種模擬訓練系統應該能夠提供真實的模擬訓練的情景,校正學習者的錯誤以及跟蹤學習者的學習過程等功能。

3.3 虛擬實驗

利用虛擬技術,還可以建立各種虛擬實驗室,如地理、物理、化學、生物實驗室,學生可以自由地做各種實驗。利用虛擬技術建立的各種虛擬實驗室(virtual lab)在教育上應用前景廣闊,尤其在物理、化學、生物等需要實驗的學科中更是如此。創建這種虛擬環境的演示物體可以擺脫真正實驗室所需要的昂貴的設備,減少了教育部門的實驗開銷,教學的效果基本接近運用真正的實驗儀器設備進行實驗所能達到的教學效果。虛擬實驗室基本上分為兩類:一種是由編程者設計只能插入并操作實驗中有限的實物,這是現今大多數虛擬實驗室系統的工作環境;另外一種是基于廣泛學科領域知識的虛擬現實系統。