教師繼續教育論文3篇

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第一篇

一、當前繼續教育教師隊伍現狀分析

1.1繼續教育教師隊伍依托普高師資，沒有適應自己的師資

繼續教育學院是大學或者高職院校的一個二級學院，繼續教育專業依托于各二級學院開設的專業而開設繼續教育專業對外招生，這本是給繼續受教育者提供了更好的學習平臺，繼續教育教師隊伍都是校內專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來，教師隊伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對待全日制專業課件授課轉進而對待繼續教育專業的學生授課，授課內容無絲毫改變，理論性強，授課內容不適合繼續教育學生，兼職教師們普遍不懂繼續教育的學生學習特點，不懂學生繼續教育的本質需求。另外，這些兼職教師本身在學校承擔著繁重的教學任務，外加周六日的繼續教育授課，時間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會受到影響，教學質量也可見一斑。

1.2繼續教育教師隊伍師德素質有待于進一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續教育學院教師隊伍來源噱頭很大，高職稱高學歷聘請而來，但是很多教師并不了解學生實際需求，對待教學敷衍了事，責任心不強，上課流于形式，對學生知識能力培養與繼續教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續教育學院教師對于學生考勤，學生上課滿堂無人聽講現象聽之任之，而成績都給予合格辦理，長此以往，學生混文憑說法被很多人認知，學不到真正東西，直接從本質上否定繼續教育。這些都跟教師隊伍素質有關，空有高素質，卻無師德。

1.3量販式授課，教師課酬偏低，兼職教師中堅力量，導致師資隊伍不穩定

繼續教育學習形式的靈活性，學生上課時間與全日制學生不同，普遍在周六日或者晚上上課，授課內容一整天上課或者連續幾個晚上上課，故而量販式的上課導致課酬與平時依靠職稱給予課酬較之低很多，外加本身是兼職教師，無相關約束，流動性大，教師隊伍很不穩定。教師隊伍不穩定，對繼續教育了解，學生了解每每經歷著從陌生到熟悉又到陌生的循環，嚴重不利于繼續教育教學質量的提高，學生技能知識的掌握。

二、加強繼續教育師隊伍建設主要措施

終身教育也即繼續教育要落地扎根，并真正對個人，社會有實質的意義，就必須從教師隊伍建設開始，從發展適合繼續教育發展的特色教師隊伍開始。針對以上繼續教育教師隊伍現狀，如果扭轉這些不利于教師隊伍建設的現實，只有采取強有力的措施才能真正發展繼續教育。

2.1穩定教師隊伍，國家教育部門應大力鼓勵教師上繼續教育學生的課

出臺相關政策，讓繼續教育成為影響其評職稱，評先進的加分條件，而不是作為休息日純粹的賺取外快。各高校二級學院應鼓勵教師上繼續教育學院學生的課，繼續教育學院應提高教師上課課酬，吸引有能力，有教學責任心的老師前來上課。比如，有些高校繼續教育學院為提高學生學習興趣，招聘校內外優秀教師兼職上課，以略高于平時課酬的形式吸引各方教師前來。此外，繼續教育授課所取得成績也被二級學院所認同，被教育部門所肯定，繼續教育師資隊伍穩定是完全可以實現的。

2.2提升教學質量，引進、增加企業型教師比例

繼續教育學生來源比例最大的是社會工作者，之所以再學習，本質上說是技能，知識的學習，更甚者說，是希望能立刻學以致用，即刻能運用到現實生活中并創造價值的那種。學習的功利性更加明顯，顯然，高校教師的書院式教學并不能完全滿足他們的需求，這就要求繼續教育學院管理部門從企業中引進企業教師，傳道授業解惑，真正的學以致用，吸收經驗。高校教師與企業教師相結合，定能提升繼續教育教學質量。

2.3定期對教師隊伍培訓，對教師授課對象，授課想法進行研討

繼續教育學生不同于全日制學生，教學方法，教學方式不能一視同仁，這就要求教師們學會了解學生，了解繼續教育最新意義，理解市場發展對繼續教育的要求。教師們定期開展培訓，參加繼續教育研討會有利于繼續教育的可持續健康發展，對教材，對學生，對社會市場的了解，有的放矢教學，讓學生學有多得，學以致用，對他們立足職場，展望未來都有作用，學生肯定會喜歡。

三、小結

綜上，繼續教育與全日制教育相得益彰，對社會的持續健康發展有著重要的意義，繼續教育讓新知識、新技能再學習，再掌握，培養了大批次繼續教育人才，讓人才能力不斷適應社會發展。這些都離不開傳授知識技能的教師們，只有建立適合繼續教育發展的教師隊伍，穩定師資，做好師資培訓，才會讓繼續教育有真正的價值體現，學生能學以致用，意義深遠。

作者：何靜 單位：廣東嶺南職業技術學院

第二篇

一、目前高中教師脫產繼續教育存在的問題

（一）實施中績效不高

高中教師短期脫產繼續教育、中長期脫產繼續教育比例嚴重失調。高中教師大多面臨課業重、時間緊的現狀，假期時間不完整，難以完成真正意義上的中長期脫產進修，零散的短期學習難以將知識形成邏輯嚴密的體系，且缺少時間整理歸納，效果欠佳。而非脫產繼續教育過多占用教師休息和工作時間，使學習、工作以及生活矛盾日益顯著。且培訓內容陳舊單一，過于理論化、經驗化。

（二）自主動力不足

教師對于“十二五”時期培訓計劃的落實信心不足；自我效能感差，出現了官方成績和教師自我效能感信息不對等的現象；高中教師課業工作壓力大，升學任務重，不能靜心進修學習；缺少與脫產繼續教育相聯系的激勵機制。

（三）經濟利益的影響

經濟發展對教師的職業道德認識產生了較大的沖擊，使教師對自我提高的追求減弱。出于生存需求的考慮，很多高中教師寧可做有經濟創收的事，也不情愿進修學習。

二、保障高中教師脫產繼續教育實施的思考和建議

（一）立法保障

各國政府自上世紀中葉開始就非常重視和支持教師在職教育，一些國家通過相關內容的立法來保障教師在職教育的制度化和規范化。這一點我們可參照美國、德國、法國等國家的相關制度，結合我國高中教師的教學特點，以明文規定教師可享受的帶薪脫產繼續教育的權力。如規定根據高中教師連續從教年數的不同，可享受數月至一年的不同時間的學術休假，教師可以利用學術休假到國內外大學或學術機構進行學習或開展研究活動，旨在更新知識、發展能力、完善教育技能和技巧，促進在職培訓的同時也給予教師脫產繼續教育的權力保障，并以立法形式確保教師以帶薪形式完成脫產繼續教育的權益。

（二）加大投入

教育管理部門應加大在高中教師中長期脫產繼續教育的資金投入，并監督這部分資金專款專用。政府對學校的經濟支持，可以在一定程度上減輕高中學校經費負擔，保障教師脫產繼續教育特別是中長期帶薪脫產繼續教育的貫徹落實，使高中教師中長期脫產繼續教育可持續發展。教育管理部門應根據各科各類教師專業的不同特點專項撥款，用于高中一線教師的研討會、參觀教學和國內外進修等。

（三）加強培訓工作的實效性

1.改變單一的傳授方式增加操作性、參與度強的內容，參加案例式教學也要避免僅僅對文字的分析，加大體驗式教學的比例，如采用示范課評講、示范課優缺點辯論等方式。

2.加快培訓內容更新與曾經的“重視教學課件制作”不同，越來越多的教師開始有不同看法———“課件做得再漂亮，也不如教師的內心豐富”。而對于處在第二教學階段的高中教師的脫產繼續教育內容應減少教育管理理論學習的比例，增加“研討式”交流內容學習比例以及加大有研究能力的一線教師授課的比例。在課程內容的設定上，應讓更多的高中一線教師和管理者參與課程的制定。雖然他們的想法和意見可能多從自身利益出發，有時觀點不免偏頗，但研究者和決策者可以得到他們最真實的感受，從而才能真正發現、協調、解決課程中存在的問題，使得制定出的方案更具實效性。

3.給高中教師減負這里所說的“減負”是要增效減負，減少部分高中教師各種課外的任務比賽和非脫產繼續教育學習等負擔。這需要教育部門和學校的配合重視才能貫徹一致。應當注重高中教師在繁重的教學任務下的身心休息，重視教師的教學辦公效果和質量，否則，高中教師無心考慮專業發展，更不利教育事業的長久發展。

（四）建立長效機制

1.轉變觀念樹立良好意識教育行政管理部門，特別是高中學校行政領導要改變對待高中教師脫產繼續教育問題的看法。學校管理者應正確認識高中教師進行各種與教學工作相關的脫產繼續教育和學校其它工作的邏輯關系。從較高的價值層面上講，實現教師的個人追求這一結果，僅僅是國家和學校支持高中教師脫產繼續教育的價值之一。做好高中教師脫產繼續教育工作可為區域性教學提供更好的教育資源，形成良好的傳統，有利于發展國家的教育事業以及其他各項事業。

2.加大帶薪脫產繼續教育的比例目前，短期脫產繼續教育和中長期脫產繼續教育的比例嚴重失衡，學校上級主管部門在教師繼續教育安排上應加大中期和長期脫產繼續教育的比例。高中學校上級主管部門的安排要確保高中學校的貫徹實施。

3.納入學校績效考核內容建議上級管理部門將學校每年完成的高中教師中長期帶薪脫產繼續教育工作納入學校績效考核，以此督促學校增加中長期繼續教育的機會。

4.減少定性考核內容這一觀點與“十二五”期間多地區“將形成教師培訓學分與教師資格定期注冊、績效考核、職務晉升相聯系的激勵和約束機制”這一觀點不同，研究者認為這一機制的激勵的作用局限性強。定性考核的內容更多注重了約束而非激勵。如果以提高教師薪資待遇作為激勵，這更符合教師的生存需求。對于約束機制，研究者認為需要約束，但不能與約束掛鉤太過緊密，否則會形成教師一味應付完成任務而敷衍完成學習內容的問題，有悖于繼續教育實施的初衷。

三、加強研究，防止脫產繼續教育帶來的問題

教育部門要重點考慮到學校在管理方面面臨的困難，尤其是學校在教師脫產培訓期間授課教師人手不足的問題。一些地區在“十二五”期間已經開始研究制定教師帶薪脫產培訓的相關政策。值得注意的是，我們在鼓勵發展教師脫產繼續教育培訓的同時，一定要想到如何幫助學校解決教職人員暫時性短缺問題，以及教師參加中長期繼續教育不能影響學校的教學工作效果這一難題。其次建議學校在對待高中教師中長期國內外帶薪脫產學習進修問題上，要首先邁出信任教師的關鍵一步。學校管理者應學會研究人的優點和價值，注重教師人性中積極的方面，教育管理者應以更加開放的姿態，將管理注意力轉移至教師個體潛能、樂觀以及積極的心理品質方面。這樣的信任利于建立教師和學校之間穩固的情感基礎，也有利于營造學校和諧的情感氛圍和傳統的形成，從而使高中學校教師脫產繼續教育良性發展。

四、結語

高中教師脫產繼續教育的意義在于在不形成高中教師教學工作負擔的前提下通過繼續學習，結合教師原有的知識系統和教學經驗，最終形成教師獨到的教學心得和知識見解，提高教師個人修養和教學魅力，緩解教師職業倦怠感，促進教師專業發展，充實發展我國的教師繼續教育內容。高中教師脫產繼續教育的問題由來已久，雖然“十二五”計劃中反復提到要制定相關政策和保證措施以及改革方案，但問題的解決不可能一蹴而就，建議相關部門在出臺相關改革政策時仔細調研、反復實驗論證，充分預知政策和立法出臺后引發的問題和副作用，并研究出輔助該政策和立法的補充政策和方案，使其具有長期的穩定性、保障性。

作者：包穎 單位：內蒙古師范大學鴻德學院

第三篇

一、“雙導師制”是高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的一個切實可行的辦法

1.系內指導教師的職責

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導教師，在課堂教學、教學方法研究等方面，對青年教師進行全方位的指導。首先，在新教師走向講臺之前，指導教師要向他們詳細介紹系里的教育教學情況以及教學改革情況，使其對教學對象以及系里的教學要求有明確的認識，并幫助青年教師制訂三年的“繼續教育”計劃。其次，指導教師不但要在課堂教學方面指導青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經常為青年教師講授示范課，并在課后進行總結、交流。最后，青年教師要定期向指導教師和系相關領導講授匯報課。在匯報課結束后，青年教師要對自己的匯報課進行反思，然后與指導教師進行交流。通過多次的“示范”與“匯報”兩類課型的交替進行，加快提高青年教師的教學水平。定期開展青年教師的教學評比活動，一方面，可以全面掌握青年教師的教學情況;另一方面，可以調動青年教師的積極性。通過評比，獎勵優秀、查找不足，提高青年教師的教學水平，進而促進全系教學質量的不斷提升。

2.系外指導教師的職責

青年教師上崗后，系里與當地幼兒園領導協商，選擇幼兒園一線的優秀教師擔任這些青年教師的指導教師。這些青年教師每周集中2－3天的時間，深入幼兒園進行調研、學習。幼兒園的指導教師對他們進行全方位指導。首先，指導教師幫助青年教師根據自己所學的專業和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學習任務。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發展特點。最后，帶領青年教師觀摩各個領域的教育活動。通過指導教師的精心指導，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和基本能力，從而使自己的教育教學工作得心應手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務

新上崗青年教師制訂了三年“繼續教育”計劃，并明確了到幼兒園的具體的學習任務后，在具體落實這些計劃和任務時，不能敷衍了事、走過場。為收到實效，可以進一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動情況;根據幼兒園的具體情況，在指導教師的指導下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作;在每個學期結束后，系里的和幼兒園的指導教師對青年教師做出書面評價;每一位青年教師都要定期寫出專題總結;等等。

二、“雙導師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導師制”不但對青年教師的成長有利，而且對指導教師的教學與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內的指導教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內為青年教師配備的指導教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學方面積累了比較豐富的經驗，但與青年教師相比較，他們知識比較陳舊，對學科前沿知識了解不夠。與青年教師進行交流，可以使他們開闊眼界，隨時了解更多的學科前沿知識，進而使他們提高科研水平，提高教學質量。指導教師與青年教師共同搞科研，可以實現優勢互補。即使在教學方面，青年教師的一些做法也值得指導教師學習、借鑒，正所謂“教學相長”。

2.幼兒園的指導教師可以在科學研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導教師，都是從事幼教事業多年的優秀教師。不論在教學方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實踐經驗，但他們在科學研究方面，往往由于理論知識的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進行科研所需要的基本知識和基本研究方法。結合幼兒園教學、管理工作的實際情況，青年教師與指導教師可以共同立項搞科研。這不但可以提高指導教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質量。青年教師與幼兒園指導教師合作，可以實現大學與幼兒園的“共贏”。

3.對高校青年教師實行“雙導師制”，最大的受益者是學生

對青年教師實行“雙導師制”，有利于青年教師的發展，有利于全系教學水平的提高，并最終使學生受益。在系內指導教師的指導下，青年教師在教學中根據課程的具體內容，選擇科學的教學方法，使學生學到從事幼兒教育事業所必需的理論知識;在幼兒園指導教師的指導下，青年教師在教學中根據幼兒園的現狀，選擇恰當的案例，與實踐相結合，使學生學到更多“有用的”知識。由于學生在課堂上學到的知識都是從事幼兒教育非常實用的知識，他們在課下進行的技能訓練，都是幼兒園教師必須具備的技能，因此，學生畢業后就可以省去“就業前的再培訓”這一環節，直接上崗，真正實現了學前教育專業與幼兒園一線需要的無縫對接。

三、小結

在實踐中我們認識到，高校青年教師“繼續教育”的“雙導師制”，不但可以加快青年教師的成長，而且可以提高整個系的教學質量。畢業生反映說，教師教學目的明確，教學方法靈活，專業技能指導充分，使他們既學到了相關的理論知識，又受到了專業技能的訓練。有了這些知識和能力，到幼兒園工作后，他們得心應手，很快就能融入幼兒園教師隊伍。幼兒園領導一致認為，我們培養出來的畢業生，走向工作崗位后，很快就能進入角色。

作者：王冬巖 司志本 單位：河北民族師范學院