藝術設計類專業職業指導精細化探究

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一、精細化職業指導的內涵

精細化管理是一種理念，一種文化。“精細”的境界就是將管理的規范性與創新性最好地結合起來。職業指導是指圍繞職業發展過程提供的指導、輔導、咨詢等服務。目前人們一般把職業指導簡單地等同于就業指導，但事實上職業指導有著非常廣泛的含義，包括職業診斷、職業咨詢、職業規劃、職場導航、職業輔導、職業心理咨詢等。對大學生進行精細化職業指導，更多的要在“精”和“細”上下功夫。從狹義上來說，是注重學生自身的優勢、特長和興趣愛好，有針對性地進行職業指導。從廣義上來說，是大學四年以及畢業后的全過程、全方位、跟蹤式的職業指導。

二、藝術設計類學生的就業現狀

1．就業意識淡漠，就業期望值高。從目前的就業情況看，藝術設計類的畢業生主要在裝飾公司、廣告公司、房地產公司、建筑公司，也有部分進入設計院從事設計工作。藝術設計作為“高投入”專業，學習的成本遠遠高于其他專業，學生在擇業價值取向上存在功利色彩，到大城市、進高收入的公司是這類大學生的首選。這就是造成了大部分畢業生一次性就業率低、頻繁跳槽的主要原因。

2．專業設置不合理，學生實踐動手能力差。近些年，隨著藝考熱的持續升溫，我國的藝術教育空前繁榮，但藝術設計市場和教育起步較晚，還沒有形成統一的、比較成熟的人才培養模式。藝術設計類專業在課程體系設置上還不盡合理，偏理論輕實踐，與市場需求脫節。這些問題導致了學生沒有一個完整、系統的知識結構，在理論和實踐中不能很好地融會貫通，在擇業方面存在盲目性。

3．大學生職業指導不系統，針對性不強。隨著就業形勢日益嚴峻，職業指導工作也越來越受到重視。很多高校針對就業工作實施了以黨政主要領導負責的“一把手”工程，開設了大學生職業發展與就業指導的相關課程。但是仍然存在著很多的問題，主要表現為：一是對職業指導條件、資金等投入的力度不夠，沒有相應的制度作為保障，隨意性較強；二是學院領導、教師之間沒有形成統一的、全員參與的就業指導觀念和意識，學生工作和教學單位不能形成合力；三是從事職業指導的教師主要為從事學生工作的管理人員和輔導員，沒有形成一支專業化、職業化、科學化的職業指導隊伍；四是在課程安排上沒有完全納入學校的教學計劃，課時的周期和時間比較零散，授課方式上采取的是大班授課，所授內容更多的是理論、就業信息和求職技巧等，缺乏專業方向的針對性和個性化指導。

三、加強藝術設計類大學生精細化職業指導的對策

（一）加強基層教學單位的職業指導條件建設

學校要將重心下移，加強基層教學單位的職業指導、服務中心的建設力度。例如，投入就業工作經費，配備專業強、業務精的職業指導師，也可以利用現有的資源，采用“請進來，送出去”的方式加強職業指導的培訓力度，提升團隊的整體水平。加強職業指導的場所建設，如招聘面試室、招聘洽談室、用人單位宣講廳等。

（二）建立科學系統的職業指導課程體系

1．加強課程建設。職業指導是一門理論性、實踐性、操作性很強，同時又具有研究性的學科。精細化的職業指導不僅要以課程設置的形式把職業生涯指導納入日常教學，還要通過課堂授課和實踐活動，對學生進行職業發展教育和職業素養的培養。主要包括就業形勢指導、職業生涯規劃設計指導、職業能力與素質指導、就業心理素質指導、求職技巧指導、就業法律知識指導、就業政策指導、職業信息指導和自主創業指導等。結合藝術設計類各專業的培養方案，還要把職業指導課由公共必修課細化為公共必修、公共選修、專業必修等。另外，在職業指導中還應融入各專業就業方向的指導，讓學生能根據自身需求有選擇性地、自主地接受職業指導。

2．加強兩級管理和第三方參與的職業指導師資建設，實施校院兩級的職業指導培訓機制。學校統籌職業發展和就業指導通識課程建設，各學院結合各專業就業實際進行分專業課程教育，按照各專業、各年級就業指導的規律性特征，進行大學全過程的職業指導，實現就業指導與學業輔導相結合、專業教育與職業定位相結合、教學實踐與就業創業相結合。強化師資力量，在打造一支專業化、科學化、精細化的職業指導師隊伍的同時，還應包括心理咨詢測評的專業技術人員、專業教師、經驗豐富的企事業相關管理人員等，這樣才能提高職業指導隊伍的理論水平和實踐操作水平，保障高校藝術生有優質的全方位的職業指導服務。

3．以創新為動力，加大對學生的創業指導。在目前就業形勢依然嚴峻的今天，自主創業已然成為緩解就業壓力的最好途徑。由于藝術設計行業的特點，使大多數藝術設計專業的創業門檻相對較低，啟動資金投入較少。作為設計類學生，自身個性鮮明，富有激情和創造力，更適合自主創業。要加強宣傳，培養學生的自主創業的意識。要將創業教育融入到專業學習的全過程，利用各種設計類大賽、企業工作室、實習、課程展和畢業設計展等環節，增強學生的實踐動手能力。開設系統的創業指導課程，如大學生自主創業的政策、流程，還應包括營銷、財務、管理、工商、稅務等相關知識等。建立創業類學生社團，將有創業熱情和興趣的學生組織在一起，發揮其自我教育、自我服務和自我管理的功能。

（三）開展“一對一”有針對性、個性化和精細化的職業指導

1．針對每個學生在性格、興趣愛好、能力、知識儲備上的不同去指導。藝術類學生思想活路躍、個性鮮明又獨立，在就業指導過程中不能一概而論，要強調個性化，讓他們建立和發現自身的比較優勢，根據每個人不同的職業興趣、職業目標，去指導他們實現自我價值，拓展潛能。

2．針對每個學生的專業不同去指導。就業指導不能僅限于籠統的大課，尤其作為設計類專業的就業形勢和就業前景更不能一概而論、一成不變。如環藝方面的市場需求比金屬加工的

市場需求量要大許多，但金屬加工行業的發展潛力比環藝要大一些。因此，向畢業生提供本專業的就業形勢和就業環境、用人需求等十分必要，這樣才能讓學生更清晰地認識到自己的不足，更好地自我定位。

3．針對實際需要進行職業指導。脫離了實際的指導是沒有任何意義的，必須要有針對市場需求、社會需求和用人單位需求的職業指導。藝術類的學生實踐性更強，可充分利用校友資源，依托專業教師的科研平臺，開拓實訓基地，加強校企合作，將企業引進校園。比如，在企業建立實習基地，實行訂單式人才培養，這樣既可以讓學生在大學四年體驗職業，直觀地感受到職業的現狀和前景，又拓寬畢業生就業渠道，構建求職和招聘平臺。

（四）加強大學全過程、全方位的職業指導

1．職業指導與就業服務要貫穿于大學教育的全過程。精細化職業指導從理論上來說，應該伴隨一個人的職業生涯，但就高校來看，可以針對不同年級、不同類型、不同專業的學生開展旨在提升學生就業意識和就業競爭力的主題教育實踐活動，形成素質能力提升、拓展的活動機制。低年級主要是職業認知，例如在大一開展職業生涯規劃書撰寫大賽，在大二深入開展求職簡歷制作大賽。三年級主要是職業技能的學習和培養，例如開展創業策劃書大賽。四年級主要是職場心理調整，求職技巧，例如在大四第一學期開展模擬職場大賽等。并在接受四年系統的職業指導課程的同時，還可以接受更精細更深入的指導，比如說剛進校就進行實習體驗，從感性上了解在學校里應具備的專業知識；就業前接受職業發展咨詢指導，從而合理定位，找到更適合自己的工作和職位；就業后一年的職場回訪，把在實現職業角色轉變時遇到的問題和困惑進行梳理和總結，反饋給學校的職業指導機構，以便學校更好地提高職業指導的能力和質量。

2．職業指導和就業服務要強化對學生的全方位指導。設計類專業人才需具備高素質、強能力、會創新、能創業的綜合素質，而良好的設計動手能力、人際交往協調能力、創新思維能力、自主創業的意識等尤為重要。因此，還應在職業指導課程的基礎上，加強學生的第二課堂建設。建設與專業課程體系相匹配的素質拓展項目，豐富學生的課余文化生活，提升學生的人文底蘊和綜合素質，從而培養更具適應性、創新性，審美力的設計類人才。因此，高校精細化職業指導是高校育人的重要環節，是大學生就業工作“四化”基礎上的補充、完善和發展。影響大學生就業問題的因素是多方面的。高校能做的和必須做的，是根據社會建設和發展的真正需要，不斷探索和改進人才培養模式。對藝術設計類學生這一特殊群體，做好其精細化職業指導，是實現學生充分就業，實現自我價值，為社會輸送優秀設計類人才的有效途徑。

作者：趙玉艷 單位：安徽工業大學藝術與設計學院