教師職業幸福感的作用因素分析

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教師個人因素

職業幸福感就其本質而言，就是個體在自己工作中的一種主觀感受。所以，影響教師職業幸福感的第一個因素就是教師的個人因素。1.人格因素人格，亦稱個性，它反映了一個人總的心理面貌，是相對穩定、具有獨特傾向性的心理特征的總和。它是在長期的社會生活實踐中形成、發展起來的，包括氣質、性格、能力、興趣、愛好、需要、理想、信念等方面內容。人與人之間顯著的差別就在于人格。幸福感主要依賴人格特質，不同的人格特質會導致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。而各種人格特質中，外向性和幸福感顯著正相關，神經質和幸福感顯著負相關。[1]2.身體因素身體健康是干好工作的本錢，沒有好的身體作為前提，談幸福是不切實際的。據有關調查資料顯示：腰背痛、咽炎、頸椎病、痔瘡和胃炎或胃潰瘍是排在教師職業病前五位的疾病，而有大部分的老師患上了以上一種或幾種職業病。這將大大地影響著教師職業的幸福感。3.職業理想幸福感是一種主觀體驗，所以它的實現將受到諸多主觀情感的制約。趙汀陽說過：“幸福不是產生于基礎性需要的滿足，而是產生于人對美好事物的無限追求之中，產生于有意義的可能生活。可能生活是理想性的，總是合目的的生活。盡可能去實現各種可能生活……是幸福生活的一個最基本條件”。[2]所以作為一個教師，他對自己的職業應該有一定的規劃，有一定的理想，也就是在教師的專業發展歷程當中自己將要達到的水平，否則在他的職業生活中必然就缺少了動力。故有的學者指出：“教師若有了一顆善良之心，把教育當作一種事業，而不僅僅是勞動過后就要有回報的職業來看，終身地去追求它，就能真正體會到做教師的幸福感。”[3]因而如果一個教師只是迫于生活的壓力進行工作，而不是把教育當成是自己一生的事業，那么他將永遠體會不到教書育人工作中的快樂。只要有了職業的理想，即使在工作中出現困難，也能迎刃而上，體會著在職業征途中不斷奮斗的快樂與幸福。4.個人職業能力從事任何職業都需要具備該職業的相應能力，能力的高低直接決定你職業的成敗，從而影響職業幸福感。教師職業素質與能力有它自身的特殊性，主要包含以下幾個方面的能力：(1)教育教學能力教育教學是教師的首要工作，能夠有效地掌控課堂，通過自己的教學使得學生獲得新知，是教師獲得自我效能感的主要途徑之一，也是教師獲得的幸福感的主要來源。但要完成這項工作，一是需要具備扎實的學科專業素養，二是需要具備一定的教育專業素養。(2)教學研究能力由于學生對象的差異性以及教育教育情境的無法預設性，決定了教育具有創造性。而且，科研是高等教育的第三個職能。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”[4]所以，更要強調高校教師的科研能力。教師需要不斷地開動腦筋，不斷探索，不斷地獲得創造帶來的刺激感、新鮮感和成就感。當教師在研究中有所發現、有所創新并指導實踐取得了實效時，會獲得一種無可比擬的欣慰和成功的喜悅。這就是幸福。(3)處理人際關系能力人是社會關系的總和，教師自然也不例外。在教師的職業生活中，需要有效處理好與學生、同事、領導、學生家長之間的關系。而在這些關系當中，最基本的一組關系便是與學生的關系。在與學生的交往中，一定要秉承以生為本的理念。充分理解、信任、關心學生，這樣學生才能理解、尊重和信任老師，才能構建和諧民主的師生關系，也才會體現到和學生一起的快樂與幸福。成功的教育并非是某一個老師的勞動成果而是一個集體的力量，所以在平時的教育過程中，教師應該加強與學生家長和同事之間的交流與合作，共同完成教育教學目標，享受教育教學的成果。職業院校強調和企業的合作，建立校企合作的實習基地，所以作為高職院校的教師還要具備和教育系統之外人員的溝通能力。

校園文化

教師職業是在文化環境中進行的，和諧的文化可以給教師帶來工作的動力和熱情，促進教師幸福感的形成，相反，不良的文化會給教師帶來消極情緒，抑制教師幸福感的獲得。文化是一個非常大的概念，而教師主要的文化場所是校園。所以，本文主要探討校園文化對教師職業幸福感的影響。1.物質文化校園的物質文化指的是校園的總體結構和布局、校園綠化和美化等以及教育教學的設施設備。學校環境的優劣會直接影響教師的工作效率和情緒，保持學校的整潔和干凈，優化學校布局是激勵教師工作積極性的重要手段。作為大學校園而言，最能體現其文化氛圍的就是圖書館，圖書也是高校教師進行科研教學的必要材料，所以一定要注意圖書館藏書的豐富性。2.制度文化學校的制度文化，包括學校正常運行的組織機構以及管理的規章制度。學校的管理制度是為達到學校培養目標制定出來的指導學校各項工作的指導性文件，例如學校的人事制度、教學管理制度、后勤管理制度等。每個人都希望自己被喜愛、被認可，教師也同樣希望知道自己的教學效果，進而判斷自己的工作能力、業務水平并藉此獲得幸福。正因為如此作為學校的管理制度中的評價制度，它一定要公正公平，一定要考慮兩個問題：一是評價的指標體系是不是科學；二是評價的過程是不是民主，教師是不是能夠參與。只有用普遍的、公認的標準去評定了教師的行為，教師才能對自己的行為進行調整，以獲取新的成就，從而獲得職業上的幸福。3.精神文化大學精神是在某種大學理念的支配下，經過所在大學人的努力，長期積淀而成的穩定的、共同的追求、理想和信念。它是大學生命力的源，是大學校園文化的精髓和核心之所在，是對大學的生存起決定性作用的思想導向。[5]它包括認知成分、情感成分、價值成分和理想成分。認知成分是學校人員對教育目的、教育過程和教育規律的認識，它是校園文化的理性部分，將直接教師的教育教學的工作。情感成分將體現出師生之間的依戀、同事之間的認可。試想，在一個充滿合作，認同的環境中工作，能不滿懷欣喜嗎？價值成分即在學校中體現的價值觀。學校價值觀一經確立并成為學校教師的共識，就會對學校具有持久的精神支撐力其將形成一股強大的凝聚力和向心力，促進教師完成本職工作。最后一個是理想成分，及對教育教學活動的一種理想追求。有了共同的理想，這將有助于教師形成將職業理想變成教育實際的動力，在工作中不斷前行，不斷獲得突破的快感。

社會環境

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》中第29條：加快教育改革發展描述中提到“大力發展職業教育”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也強調要加強高等職業教育的發展。在國家層面，已經把職業教育的發展納入國家教育與經濟發展的規劃中，給予了相當的重視。而且，隨著高等教育大眾化，接受高等教育的人越來越多，家長希望孩子能在學校學到一技之長，社會企業希望通過學校的培育可以招到能立馬上手的員工。而教師是這些希望的直接觀測者，高職教育能否達到這些目標，就在于教師。如果高職教師不能實現家長和社會的期望，社會就會直接或間接地將不滿意的態度傳遞給教師。故而，社會給予的過度期望和輿論的壓力會讓教師在長期的不安狀態下，久而久之，就會因為工作而煩惱，影響幸福感的獲得。

學生

學生與教師整個專業生涯密不可分的，教師的幸福主要還是來源于學生的成人與長才。高職教育的培養目標是培養具有一定職業能力的專業人才，而且面對的對象都是青年人。學生在校期間的成長與變化，以及和老師之間的情感交流，便是高職教師的幸福所在。1.學生的成才徐特立老先生曾經說過：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會做出貢獻時，你會多么高興啊！”是啊，作為高職院校教師，其教育的目的就是為社會輸送各行各業的能手。當看到自己所教的學生由一個專業的門外漢變成了一個內行人，在社會上能夠通過自己在校的學習找尋到熱愛的職業變成為該行業的佼佼者，作為教師那該是有多么幸福，多么驕傲。正如陶行知所言：“教師工作的最大幸福就在于培養能夠超過自己的學生。”對于教師而言，桃李滿天下，看到學生青出于藍而勝于藍，那是一種光榮更是一種無與倫比的幸福。2.學生的愛良好的師生關系是教育教學成功的條件是教師獲得幸福感的基礎。作為高職教師，他所面對的是一群具有獨立意識的、情感豐富的個體。在與高職學生交流中，往往是以一種平等的方式進行溝通。當學生有困惑時，樂意找你聊天，這時教師是幸福的；當每年的教師節，學生一句“老師節日快樂”，教師是欣慰的。和一群陽光四射的青年人一起成長，感受他們的喜怒哀樂，永遠被年輕的心態所包圍，能不體會到幸福嗎？！

教師待遇問題

根據馬斯洛的需要層次理論，按對個體的重要程度排列，排在第一位的就是生理的需要。對于教師而言，如果經常還需要為個人和家庭的生活擔憂，那么其體驗幸福的能力必然是有限的。物質生活水平不僅是教師社會地位提升的外在表現，而且是教師職業幸福感提升的物質條件。所以，穩定的工資、較好的福利獎金等都是教師取得幸福感的重要原因，教師的生理需求得到了滿足，緩解了人的生存壓力。沒有后顧之憂，才能安心工作，才能更投入本職工作，從而感受教師職業帶來的幸福感。（本文作者：吳榮英、胡江水 單位：鷹潭職業技術學院、南昌教育學院）