教師的職業(yè)幸福感精選(九篇)
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第1篇：教師的職業(yè)幸福感范文
從小時(shí)候聽那首“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在綠蔭下，也不再你夢里，它在辛勤的工作中……”到前幾年看電視劇《老大的幸福》，再到我個(gè)人的QQ個(gè)性簽名：健康才是最大的幸福。我一直在思考：作為一名老師，職業(yè)幸福是什么？
作為社會(huì)的構(gòu)成體，每個(gè)人都有一種社會(huì)身份和社會(huì)角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份內(nèi)之事，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)作為對自己賴以生存的社會(huì)的回報(bào)，同時(shí)社會(huì)也會(huì)以工資的形式回報(bào)個(gè)人。那么，教師作為一種社會(huì)身份和社會(huì)角色，除了用勞動(dòng)報(bào)酬這種有形的東西來衡量其存在價(jià)值外，教師的職業(yè)幸福感這種無形的東西也能衡量其存在價(jià)值。事實(shí)上，教師在以多元、多姿、多態(tài)、多角色的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。對于教師來說，能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著教師本人的人生快樂，更影響著學(xué)生。只有教師幸福了，教師才能把這種幸福感轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到幸福。教書育人既是一份職業(yè)，又是一份事業(yè)。職業(yè)是用以謀生的一項(xiàng)工作，是一種謀生的方式；而事業(yè)則是精神的寄托，是教師一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)及追求目標(biāo)的活動(dòng)。如何才能獲得幸福？這是每一位教師都十分關(guān)注的問題。那么，誰能給予高中教師職業(yè)幸福感？在課程改革背景下，高中教師的職業(yè)幸福感如何獲取呢？我個(gè)人覺得一名高中教師職業(yè)幸福感可以從以下幾個(gè)方面獲得：
一、學(xué)生能給教師職業(yè)幸福感
教師職業(yè)幸福感往往來自學(xué)生，當(dāng)看到自己以智慧開啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，教師看到學(xué)生那感激不盡的笑容，就感受到了幸福，一種無以取代的幸福感。對學(xué)生或成人、或成才的成功教育是對教師職業(yè)幸福感的最好的詮釋。因此，如果對學(xué)生來說是一種進(jìn)步，那么對老師來說就是一種幸福。
人們常說現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不知道感恩，作為老師，我們也時(shí)常會(huì)抱怨。但一句真誠的“老師節(jié)快樂！”，“老師您辛苦了！”，“老師好！”，足以表達(dá)他們對老師的感激之情，也足以讓老師有一種快樂的幸福感。學(xué)生的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，學(xué)生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。
二、教師自己能給自己職業(yè)幸福感
如果說，學(xué)生能給教師職業(yè)幸福感，那么，教師自己也能給自己職業(yè)幸福感，事物的發(fā)展由其內(nèi)因決定，其內(nèi)因便是教師自己。
每個(gè)人的人生追求可以有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標(biāo)，工作便有了干勁。所謂精神家園，就是可以進(jìn)行靈魂與靈魂，心靈與心靈溝通的場所。它的存在是很微妙的，但它給人帶來的精神寄托或激勵(lì)卻是無窮的。而教師的精神支柱就是學(xué)生，目標(biāo)就是讓學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生有了進(jìn)步，教師就有了動(dòng)力，所以當(dāng)默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時(shí)，幸福便不言而喻了。原來，幸福，也是掌握在老師自己的手中的！朱永新教授說過：“要想寫得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”誰不想收獲精彩？誰不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。
三、學(xué)校能給教師職業(yè)幸福感
如果說班級是學(xué)生相處的大家庭，那么，學(xué)校是教師們相處的大家庭，也是教師個(gè)人成長的大環(huán)境。教師的幸福除了來源于學(xué)生之外，更來源于學(xué)校這個(gè)多才的文化廣場。教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的信任、同伴的互助，這些對教師都是一種肯定，也決定了教師對自身職業(yè)的正確定位，對自身社會(huì)角色價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，以及對人生的積極態(tài)度。在三尺講臺(tái)上，有愉悅的心情，有感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑，獲得的便是職業(yè)幸福感。
四、家長的信任、尊重和肯定你給教師職業(yè)幸福感
第2篇：教師的職業(yè)幸福感范文
一、內(nèi)因
1．教師沒有正確地認(rèn)識(shí)自己以及自己所從事的職業(yè)
教師這一職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)最開放的職業(yè)之一，工作中要接受各個(gè)方面的直接或間接的檢查或監(jiān)督。過于頻繁的檢查或監(jiān)督會(huì)讓部分教師產(chǎn)生焦慮情緒，因此，教師首先應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自己及所從事的職業(yè)，因?yàn)闆]有正確地認(rèn)識(shí)自己,就不能合理地要求自己;不能客觀地評價(jià)自己，就會(huì)對教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生偏差。
2．不能正確地對待教學(xué)上的失敗
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并存的時(shí)代對教師提出了更高的要求。教學(xué)成績的成與敗、班級工作上的好與壞，如果我們教師不能客觀地對待，就會(huì)導(dǎo)致教師工作情緒化，直接的后果就是教師職業(yè)幸福感的低落。
3．要有做一個(gè)幸福的教師的追求
幸福的教師首先是一個(gè)成功的教師，而成功的教師首先是一個(gè)關(guān)愛學(xué)生的教師。只有了解學(xué)生,公平對待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格與創(chuàng)新精神，這樣才能激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。如果在教育的過程中，教與學(xué)割裂開來，那么教師就很難在自己所教的學(xué)科、學(xué)生身上捕獲到恒久的職業(yè)幸福感。
二、外因
1．當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展很快，但從教師隊(duì)伍的整體來看，農(nóng)村教師隊(duì)伍總量不足，工作負(fù)荷過重；不少農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師退休人多，外流教師多，青年教師少，城鄉(xiāng)差異過大；加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，成班率較低等原因，增加了教師的工作壓力，使得他們沒有太多的精力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致部分教師跟不上時(shí)代與社會(huì)的步伐。
2．城鄉(xiāng)教師差別較大也導(dǎo)致一些農(nóng)村教師在思想上錯(cuò)誤地認(rèn)為農(nóng)村教育已經(jīng)成為黨和政府遺忘的角落。城鄉(xiāng)教師的確在生活上、工作上、繼續(xù)教育等許多方面還存在一定的差距，這些也束縛著農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。
3．教育大環(huán)境的差異影響著教師職業(yè)幸福感的指數(shù)，現(xiàn)在提倡“尊師重教”更多的是一些較空洞的口號，面對如此龐大的農(nóng)村教師隊(duì)伍，全社會(huì)對于“尊師重教”顯得心有余而力不足；并且，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中有60％至70％是留守兒童，這部分學(xué)生及他們的家長會(huì)給教師的教學(xué)與班級的管理帶來不小的麻煩，其中有些是不折不扣的“刺頭”學(xué)生、“刺頭”家長。這些問題影響著教師事業(yè)的成功。
三、策略
社會(huì)的進(jìn)步靠教育，教育的希望在教師。可以說，一支充滿朝氣、才氣的教師隊(duì)伍在一定程度上能左右整個(gè)教育的成敗。因此，要讓教師能夠在幸福的氛圍、幸福的心態(tài)中進(jìn)行教書育人的工作，就必須增強(qiáng)教師們的幸福感，這樣才能打造一支積極向上的教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。
首先，應(yīng)該從外部環(huán)境上創(chuàng)新教師管理機(jī)制。應(yīng)使青年教師進(jìn)得來，留得住，切實(shí)提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們在入行前幾年就樹立終生教書育人的志向；應(yīng)使中老年教師能有均等的受繼續(xù)教育的權(quán)利，讓他們用爐火純青的精湛技藝來淬煉他們的職業(yè)認(rèn)同感；應(yīng)讓全社會(huì)創(chuàng)設(shè)全民辦教育的理念，共同分擔(dān)教書育人的責(zé)任，這樣教師更能體會(huì)到教育的喜悅。
其次，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的積極情緒。教師的工作環(huán)境與其他行業(yè)有著明顯的差異，與教師打交道的除了學(xué)生以外，還要和諧地處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)的關(guān)系。這就要求教師每天都要有積極的情緒，只有與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)的關(guān)系融洽了，教師才會(huì)真正喜歡上這個(gè)職業(yè)。有研究表明：“慎獨(dú)”能較好地釋放壓力，當(dāng)我們壓力過大時(shí)，不妨獨(dú)自或邀上幾個(gè)知己到大自然中，讓郁郁蔥蔥的樹木、清澈的溪水帶走我們心中的不快；加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)能很好地保持良好心態(tài)，在沖突中，在低落時(shí)，可以幫助我們盡快走出低谷。
再次，應(yīng)該為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)設(shè)條件。“業(yè)精于勤荒于嬉”。成功的秘訣在于不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。為了加大教師的培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，啟動(dòng)“國培計(jì)劃”、“中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃”等，開展形形的教師培訓(xùn)，但這些還不能把所有的農(nóng)村中小學(xué)教師都納入。筆者認(rèn)為更重要的還是教育行政部門應(yīng)綜合利用各種資源，積極開展校本研修，提高教師參與校本研修的意識(shí)，只有“走出去、請進(jìn)來、消化好”的路子走好了，才能建立一支師德水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)真正提高了，才能從工作中獲得恒久的成功體驗(yàn)，才能喚醒教師的職業(yè)幸福感。
第3篇：教師的職業(yè)幸福感范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)幸福感
幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會(huì)到的快樂和幸福。我聽過這樣一個(gè)故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報(bào)上名，連續(xù)排了3天的隊(duì)，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會(huì)跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。
本人在某幼兒園學(xué)習(xí)了個(gè)多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會(huì)有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點(diǎn)煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結(jié)。
幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：
一、源于幼兒
幼兒是幼兒教師服務(wù)的對象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自理，自己的事情自己處理，我們該怎樣從孩子身上得到幸福感呢？
方法一：教師要有愛心。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學(xué)會(huì)接納包容。包括接納孩子們犯的小錯(cuò)誤或小缺點(diǎn)，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯(cuò)誤或是小缺點(diǎn)，而教師這種原本的尊重和理解就會(huì)使我們產(chǎn)生一種職業(yè)幸福感！
方法二：教師要有童心。教師要學(xué)會(huì)以平等，真誠的態(tài)度對待每一位孩子，呵護(hù)每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長期以來，孩子們就會(huì)對老師產(chǎn)生一種畏懼，對老師而疏遠(yuǎn)，這就是等于老師剝奪了一個(gè)讓自己感受童真童趣的機(jī)會(huì)，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界沒有得到心里上的溝通，最終會(huì)變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進(jìn)孩子的世界，這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以真誠、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時(shí)你就會(huì)感到職業(yè)的幸福感和快樂。
方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)接納孩子的愛心。偶爾孩子們會(huì)為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠的，是純潔的，孩子們的愛更能體現(xiàn)出愛的本質(zhì)。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個(gè)幸福的人。
二、源于家長
在幼兒教師的工作中，家長是代言人，是幼兒教師工作的直接批評者，家長的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長的任何評價(jià)都體現(xiàn)著對老師辛勤勞動(dòng)的的承認(rèn)和回報(bào)。家長的認(rèn)可，承認(rèn)，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長的認(rèn)可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長，尊重幼兒，用心傾聽家長的意見，多站在家長的角度想問題，尊重家長提出的寶貴意見。真誠地和家長溝通，建立良好友善的幼教關(guān)系。
具體做法如下：
方法一：做一個(gè)有責(zé)任心的老師。在獨(dú)生子女居多的我國，幼兒就是家長甚至一個(gè)家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認(rèn)識(shí)到我們身上的使命和責(zé)任，以極大的責(zé)任心投入工作，以責(zé)任心贏得家長對我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運(yùn)的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實(shí)的朋友，成為幼兒蹣跚學(xué)步的領(lǐng)路人，成為幼兒生活中的良師益友。當(dāng)我們看到幼兒依賴的目光，看到家長滿意的笑容，幸福感會(huì)油然而生。
方法二：做一個(gè)和家長交心的老師。幼兒是家長的寶貝，也是每一個(gè)幼兒教師的教育對象，因此，幼兒教師一定要積極主動(dòng)和家長交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。如果你對幼兒家長期望、愿望、要求有所了解，你一定會(huì)更好地做好幼兒教育工作，你一定會(huì)贏得家長的真心相待，那么家長是快樂的你也是幸福的。
方法三：做一個(gè)能夠給家長提出有益建議的老師。教育者不等同于家長，幼兒教師作為專業(yè)教師隊(duì)伍中的一員，我們學(xué)到了更多的教育理論和先進(jìn)的教育理念，只有在和家長的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯(cuò)誤，如果你能夠及時(shí)和家長溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會(huì)以一個(gè)“專家”的身份受到家長的尊重和好評，你會(huì)為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。
三、源于幼兒園
1、現(xiàn)在對幼兒園的教育很重視。設(shè)備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會(huì)缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實(shí)習(xí)不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個(gè)高級保姆一樣為孩子們服務(wù)，這就導(dǎo)致了幼兒教師的離職和離崗。
建議：國家應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會(huì)讓他們覺得幸福而留下來。
2、得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。對老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)有多少，在組織中的位置，工作能否順利進(jìn)行和得到成功是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而這些都會(huì)影響著教師的幸福感體驗(yàn)。
四、源于教師自身
幸福感是一種由內(nèi)向外的感覺。如果一個(gè)人不善于體會(huì)幸福，那么他永遠(yuǎn)不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個(gè)高級保姆。其實(shí)，各種職業(yè)，各項(xiàng)工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動(dòng)光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內(nèi)因永遠(yuǎn)是事物的本質(zhì)。
要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：
1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。
教育工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，當(dāng)我們把心放在這些孩子身上時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是可愛的。當(dāng)我們引領(lǐng)著他們漸漸長大時(shí)，我們會(huì)體會(huì)到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會(huì)有新變化，每天都會(huì)有新發(fā)展，每天都會(huì)有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？
2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。
對于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會(huì)乏味。如果一個(gè)人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，那他對待工作也會(huì)乏味的，缺乏熱情的。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學(xué)家畢淑敏在她的散文《提醒幸福》里說：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)它即將來臨的時(shí)刻需要提醒。”“你需要以平和之心，體驗(yàn)它的真諦。”
3、熱愛生命，體會(huì)生命活動(dòng)過程的每一份快樂。
第4篇：教師的職業(yè)幸福感范文
關(guān)鍵詞：需要層次理論；中職教師；職業(yè)幸福感
一、中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀
1. 物質(zhì)需求與物質(zhì)滿足之間差距較大。
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師在穩(wěn)定的工作、良好的教學(xué)教研條件、較高的工資福利等物質(zhì)需求的重要性方面位居前列，且教師普遍認(rèn)為個(gè)人報(bào)酬福利與同行相比偏低、所得報(bào)酬與貢獻(xiàn)相差較大、工作環(huán)境差等物質(zhì)滿足程度與需求有較大差距。另外，由于對中職學(xué)校的財(cái)政投入較少，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍比較陳舊，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，辦公環(huán)境比較差。
2. 教學(xué)任務(wù)繁重，身體健康不容樂觀。
近幾年來，由于中職學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生多，教師少，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負(fù)擔(dān)重，壓力大，這使得教師不僅無暇顧及知識(shí)更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)也影響了教師的身體健康，使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業(yè)病。
3. 工作缺乏成就感，職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)。
教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，學(xué)生德智體全面發(fā)展，而教師本身也得到和諧發(fā)展。然而，中職生不愿學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣差的現(xiàn)象較嚴(yán)重，這給教師的教學(xué)帶來很大的困難，有時(shí)連最基本的尊重都得不到。面對數(shù)量眾多的“學(xué)困生” “后進(jìn)生”，教師嘔心瀝血地工作有時(shí)也未必能奏效，所以相當(dāng)一部分教師沒有成就感，教師的職業(yè)幸福感也就無從談起。
4. 考核評價(jià)缺乏科學(xué)性，挫傷教師工作幸福感。
當(dāng)前，許多中職學(xué)校對教師都采取了一定的評價(jià)考核制度，但評價(jià)方法無論是采用“末位淘汰制”，還是“評選最差教師”等方式，都不能科學(xué)、合理、全面地評價(jià)教師的實(shí)際水平和教學(xué)能力，也達(dá)不到考核的最終目的，反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。
5. 職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。
近年來，由于受市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，受利己主義、實(shí)用主義、功利主義等不良思想的影響，在一部分教師中出現(xiàn)了不同程度的道德滑坡現(xiàn)象，他們對工作沒熱情，消極應(yīng)教，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。更為嚴(yán)重的是，有的教師道德失范，敬業(yè)精神缺失，把大量精力用于社會(huì)兼職及一些商業(yè)性活動(dòng)，喪失了最基本的教師道德標(biāo)準(zhǔn)。
二、馬斯洛需要層次理論
在人類需要理論的研究中，美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書中首次提出了人類的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要，構(gòu)成一個(gè)需要系統(tǒng)，簡要概括為五大類：（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感與歸屬需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要，這是最高層次的需要。馬斯洛認(rèn)為，首先，上述五種需要由低到高依次排列成一個(gè)階梯，生理需要和安全需要屬低級需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級需要，感情與歸屬的需要為中間層次的需要，基本上也屬于高級需要。其次，主導(dǎo)需要對人的激勵(lì)有決定性的作用。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對滿足后，下一個(gè)需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位。再次，人的需要是交叉的，可能同時(shí)存在多種需要。因此，要提升中職教師的職業(yè)幸福感,就必須認(rèn)真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿意程度，采取相應(yīng)的措施，使他們的各種正當(dāng)需要得到適當(dāng)?shù)臐M足。
三、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略
結(jié)合上述中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和馬斯洛需要層次理論的啟示，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來提升中職教師的職業(yè)幸福感。
1. 教師自身方面。
教師的職業(yè)幸福很重要，教師一個(gè)人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂，他更會(huì)感染學(xué)生的情緒。教師的職業(yè)幸福會(huì)轉(zhuǎn)化成一種教育力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對幸福的追求。
（1）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。新的教育觀要求教師轉(zhuǎn)換角色，擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，平等地對待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)看到，現(xiàn)在的中職生或許養(yǎng)成習(xí)慣不好，但對人很真誠；或許文化素質(zhì)不高，但有藝術(shù)體育天賦；或許學(xué)習(xí)成績不好，但動(dòng)手能力很強(qiáng)。因此，樹立正確的學(xué)生觀，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)的順利實(shí)施，有利于學(xué)生的成材發(fā)展。
（2）提升職業(yè)價(jià)值觀，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的言傳身教下，掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，使自己在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)，立足社會(huì)。對中職教師來說，這就是“桃李滿天下”的職業(yè)價(jià)值所在。另外，教師要自覺學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，通過系列的師德培訓(xùn)活動(dòng)，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表，愛崗敬業(yè)。
（3）學(xué)會(huì)自我調(diào)適，注重健康。作為中職教師，一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持樂觀心態(tài)，善待自己，這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書，而要積極參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。因?yàn)橛辛私】档暮蒙眢w，才能更好地感受幸福。同時(shí)，教師要保持知足心態(tài)，要耐得住寂寞，守得住清貧，況且國家日益重視中職教育，中職教師的社會(huì)地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當(dāng)降低物質(zhì)需求，知足才能常樂，才能幸福生活。
2. 學(xué)校方面。
第5篇：教師的職業(yè)幸福感范文
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第6篇：教師的職業(yè)幸福感范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)幸福感 對策 SWOT
幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認(rèn)可、熱愛，全面地體現(xiàn)其自身的價(jià)值和對教師工作的滿意程度。主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對職業(yè)認(rèn)同感等方面，當(dāng)身心得以愉悅，自身價(jià)值得以體現(xiàn)，教學(xué)成果得以認(rèn)可時(shí)，則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。
我園是心理教育的特色園，要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態(tài)，真正體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素，研究提升教師職業(yè)幸福感的對策勢在必行。
一、SWOT分析，規(guī)劃發(fā)展，增添幸福動(dòng)力
SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對個(gè)體進(jìn)行自我分析具有指導(dǎo)意義，通過這種方法，個(gè)體能夠客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，明確自己的發(fā)展方向，從而為自己的學(xué)習(xí)、工作和生活作出最佳的決策。
我園運(yùn)用SWOT幫助教師對自己在教育教學(xué)、教育科研方面進(jìn)行全面清晰的自我定位， 借助SWOT分析，幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增添職業(yè)幸福的動(dòng)力。
首先，將我園教師進(jìn)行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的教師進(jìn)行了分析，根據(jù)她們的自我發(fā)展分析和愿望，針對性制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)措施，并扎實(shí)落實(shí)。
20年以下教師： 1.借助優(yōu)秀案例，培養(yǎng)反思能力; 2.借助實(shí)踐場景，培養(yǎng)問題意識(shí); 3.借助教研磨課，培養(yǎng)駕馭能力。
20年以上教師： 1.廣泛閱讀，增加積淀; 2.鼓勵(lì)探索，督促反思; 3.激發(fā)成就，感受幸福。
骨干教師：1.發(fā)揮個(gè)人特長，搭建發(fā)展平臺(tái); 2.關(guān)注有效教學(xué)，增強(qiáng)科研能力; 3.及時(shí)梳理總結(jié)，彰顯研究成果。
特色教師： 1.點(diǎn)燃專業(yè)特長提升的熱情; 2.夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能的基石; 3.提供特長教學(xué)展示的機(jī)會(huì)。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動(dòng)力之源，運(yùn)用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設(shè)計(jì)自我，較科學(xué)地、有針對地設(shè)定措施，更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路，從而獲得幸福動(dòng)力。
二、人性管理，愉悅身心，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)
教師作為創(chuàng)造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實(shí)施者，首先應(yīng)該具有積極向上的良好心態(tài)，用自己的心和情去創(chuàng)造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態(tài)的培養(yǎng)，成為近幾年來幼兒園管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也作為教師師德建設(shè)中的重要內(nèi)容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)教師幸福的體驗(yàn)。
師德教育重體驗(yàn)： 為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學(xué)期設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進(jìn)一步提升。如，有關(guān)斯霞老師的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領(lǐng)教師一起觀賞“教師必看的十大經(jīng)典影片”，深刻地感受和體驗(yàn)到關(guān)注個(gè)別特殊兒童，體會(huì)有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學(xué)會(huì)怎樣了解兒童、走近兒童，體驗(yàn)愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會(huì)工作、愛生活的小資女人，我們還多次進(jìn)行了生活DIY，制作海鮮餅、學(xué)做牛軋?zhí)牵瑢W(xué)習(xí)插花藝術(shù)、嘗試服飾搭配、學(xué)畫生活?yuàn)y容，讓教師們學(xué)會(huì)享受生活、品味生活，充分體驗(yàn)工作之余悠閑生活的愉悅。
游戲活動(dòng)添生機(jī)：每周開展“快樂游戲之旅”活動(dòng)，組織心育游戲、學(xué)做保健操、推薦一首歌曲、說個(gè)幽默笑話，舒緩神經(jīng)、放松心情，營造快樂氛圍，學(xué)會(huì)快樂工作。多樣化游戲活動(dòng)的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時(shí)光。
傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點(diǎn)地與不同教師促膝談心，針對不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的方法，尋求包容理解，達(dá)成對問題的共識(shí)，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個(gè)別有不良情緒的教師溝通，讓她們學(xué)會(huì)敞開心扉，解開心中疙瘩;學(xué)期結(jié)束時(shí)，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵(lì)也有激勵(lì)，激發(fā)教師們內(nèi)在積極性，獲得心理滿足。
關(guān)注細(xì)節(jié)暖人心：在管理中，善做有心人，從一日的細(xì)節(jié)和小事著眼，關(guān)心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑、一聲輕輕的問候;走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒;教職工無論家中發(fā)生何事，要么短信問候，要么抽出時(shí)間看望解決;在制度的執(zhí)行中，能有機(jī)將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發(fā)教師更加積極地工作。
三、文化引領(lǐng)，傳承發(fā)展，走向幸福之路
幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價(jià)值觀念，它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。用文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。
我們進(jìn)一步盤點(diǎn)幼兒園發(fā)展歷史、過程，進(jìn)一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點(diǎn)。開展多形式的解讀和對話活動(dòng)，讓教職員工自覺理解文化、認(rèn)同文化、歸屬文化，并真正內(nèi)化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動(dòng)中，讓教師們暢談“我園的文化內(nèi)涵是什么？你如何理解？又是如何落實(shí)的”。 幼兒園文化的傳承與發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)，提高了社會(huì)認(rèn)可度，也進(jìn)一步增強(qiáng)了教師們的歸屬感。
在逸樂童心課程文化的建設(shè)中，充分留給教師自主發(fā)展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓(xùn)設(shè)計(jì)主題系列式的活動(dòng)，運(yùn)用游戲互動(dòng)坊、教學(xué)現(xiàn)場會(huì)、學(xué)科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點(diǎn)評、觀摩與討論、講解與操作相結(jié)合，為每位教師提供展示、交流、分享的機(jī)會(huì)，在民主、平等的氛圍中，調(diào)動(dòng)教師參培的主動(dòng)性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗(yàn)成功的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，共同到達(dá)幸福的彼岸。
總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié)，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個(gè)體價(jià)值不斷得到體現(xiàn)，讓每一個(gè)教師都能盡情享受職業(yè)的幸福 。
（江蘇省南京市逸仙小學(xué)附屬幼兒園）
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第7篇：教師的職業(yè)幸福感范文
一、幸福的含義
什么是幸福？“幸，吉而免兇也；福，佑也。非分而得謂之幸，富貴壽考等齊備為福，二字連用，謂祈望得福。”對于幸福，人們可以從不同側(cè)面進(jìn)行各種詮釋，而幸福感對處于不同歷史階段、不同心境的個(gè)人來說也存在較大差異。對于一個(gè)窮困潦倒的人而言，財(cái)富即為幸福；對于一個(gè)庸碌的凡人來說，名利地位即為幸福；當(dāng)寒流來襲時(shí)，溫暖可謂幸福；當(dāng)饑餓來襲時(shí)，食物帶來幸福；當(dāng)口干舌燥時(shí)，一杯清茶便勝卻人間無數(shù)。
有人指出，對于幸福是什么很難有統(tǒng)一的答案，但幸福的來源至少有四個(gè)：一是物質(zhì)的滿足，比較短暫且遞減；二是親情、友情、愛情，比物質(zhì)層面持續(xù)穩(wěn)定，有益無害；三是信仰，如宗教對幸福的期盼和沉思；四是自我實(shí)現(xiàn)，如科學(xué)家、藝術(shù)家、慈善家等通過使他人幸福而得到永恒的幸福。《辭海》對幸福是這樣歸納的：心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)，一種持續(xù)時(shí)間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。
綜上所述，幸福是一種感覺，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。真正的幸福是無法用詞匯形容的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深就越難以描述，因?yàn)樗皇且恍┦聦?shí)的簡單疊加，而是某種狀態(tài)的持續(xù)可控。
二、教師的職業(yè)幸福
教師職業(yè)具有自己的行業(yè)特色：工作對象的特殊性和多變性、學(xué)生成長的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的不可替代性等。從職業(yè)的對象來說，教師的教授對象不是無生命的事物，而是活生生的個(gè)體，是心理生理發(fā)育中的青少年。從職業(yè)的含義和目標(biāo)來講，教師不僅要教書，更要育人。雅斯貝爾斯曾說過，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。從職業(yè)的工作方法來說，教師需要用自己的知識(shí)、智慧、人格魅力在和學(xué)生的共同活動(dòng)中去影響學(xué)生。
教育以育人為基本目的，教師的幸福是人性得到肯定、價(jià)值得以體現(xiàn)、真善美臻于統(tǒng)一的理性幸福。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運(yùn)用智慧，從而得到教育對象及社會(huì)的肯定，自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長及發(fā)展的持續(xù)快樂體驗(yàn)。這種職業(yè)幸福感既包括教師對職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對自身生存狀態(tài)的體味，也包括學(xué)生對教師的道德肯定、知識(shí)信服和情感依賴。
三、教師提高職業(yè)幸福感的有效途徑
當(dāng)前我國教育事業(yè)處速發(fā)展期，社會(huì)變革對學(xué)校教育有著更高更多的需求，學(xué)生及家長也有著越來越高的教育需求，因而教師承擔(dān)的責(zé)任和壓力也隨之增加。那么教師在教育教學(xué)工作中如何才能提高自己的職業(yè)幸福感呢？
1.以陽光樂觀的心態(tài)面對工作和生活
世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。假如教師能以陽光樂觀的心態(tài)面對工作和生活，那么就會(huì)用欣賞的眼光看待周圍世界，即便單調(diào)重復(fù)的工作和生活也可以^得豐富多彩。
學(xué)校教育是人類傳承文明成果的一種方式，因而學(xué)校承載著厚重的文化內(nèi)涵。學(xué)校也是師生共同生活的地方，學(xué)生身上有著蓬勃朝氣，由此校園內(nèi)充滿了生機(jī)和活力。和學(xué)生相處、一起成長，欣賞學(xué)生人性中最純美的一面，是教師職業(yè)特有的優(yōu)勢。教師如果能充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢，對教育事業(yè)充滿熱愛，就能精神飽滿地投入到工作中，工作也會(huì)變得其樂無窮。
2.以豁達(dá)感恩的心態(tài)善待生活
感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度，意即知足常樂。感恩會(huì)使人們豁達(dá)地面對人生，消弭惱怒和怨恨。常懷感恩之心，便能用友善的目光去度量別人，而別人對自己的些微好處也總是常掛心間，即便自己身罹困境，也決不怨天尤人；就能推己及人，客觀公正地評價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤，對世間的缺憾泰然處之。秉持感恩的態(tài)度，自然會(huì)善待他人，善待社會(huì)，更兼善待自己。
感恩是力量之源、愛心之根和勇氣之本。作為教師，如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中動(dòng)人的渴望和純真，就會(huì)得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，就會(huì)為此感到身心愉悅，并頓覺責(zé)任重大，唯其“桃李滿天下”，方能對得起教師這份職業(yè)特殊的榮譽(yù)。
3.以寬容的心態(tài)對待自己
工作中，很多教師都有較高的追求和理想，希望自己能夠在教育事業(yè)中取得成績，但是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其工作中難以避免的很多困難。因此，教師要對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，以寬容的心態(tài)看待職業(yè)中的矛盾問題。
教師只有樹立了正確而堅(jiān)定的人生觀，才能正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評價(jià)自身；才能了解并接受自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，抑或取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮自己的潛能。而教師若秉承一顆平常心，就不易在社會(huì)名利的濁流中患得患失；秉承一顆愛崗敬業(yè)的心，就能獲得更多尊重和肯定。因此，教師需要摒棄攀比心、功利心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的陽光與美好，善于發(fā)現(xiàn)自己行業(yè)的成就，這樣便能更多地享受到職業(yè)幸福感。
4.以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和工作
思想有多遠(yuǎn)，人就能走多遠(yuǎn)。但凡一個(gè)人成長的歷程，就是不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷積累的過程。在當(dāng)前教育社會(huì)化、國際化的背景下，教師會(huì)面臨社會(huì)和職業(yè)的不同需求，面對各式各樣的抉擇，責(zé)任和壓力可以預(yù)見，唯有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教育社會(huì)化、國際化的需求，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成不懈追求新知識(shí)、不斷研究新情況、不斷解決新問題的好習(xí)慣，真正把握教育的客觀規(guī)律，不斷提高教學(xué)和管理的水平，才能勝任本職工作，才有可能在更廣闊的舞臺(tái)上應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而加強(qiáng)教育與社會(huì)、家庭的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)出具有全球視野、國際競爭力的新時(shí)代人才。
第8篇：教師的職業(yè)幸福感范文
一、幸福從學(xué)生中來（水融，共同成長）
走進(jìn)學(xué)生中間，感受學(xué)生的朝氣蓬勃、無憂無慮，與學(xué)生貼心交流，教師的心也會(huì)變得非常年輕，教師也能很快地找準(zhǔn)自己的位置，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之消逝。因?yàn)椋瑢處焷碚f，學(xué)生永遠(yuǎn)是教師快樂的源泉。
教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到了這點(diǎn)，幸福也就會(huì)悄然而至。所以，與學(xué)生水融，共同體驗(yàn)酸甜苦辣，一起成長就是一種幸福。
二、幸福從實(shí)踐中來（浪漫情懷，不斷創(chuàng)新）
課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。李鎮(zhèn)西老師常說：“課堂需要一些浪漫的氣息。”是啊，我們每個(gè)人都希望自己的生活浪漫些，課堂又何嘗不是呢？李老師有一張照片，是他帶領(lǐng)學(xué)生到郊外的油菜地上語文課時(shí)拍的，滿眼黃燦燦的油菜花，讓人覺得還真浪漫。
如果課堂只是機(jī)械的重復(fù)，那我們一定會(huì)身心俱疲。但如果以變化的準(zhǔn)備迎接變化的學(xué)生，效果自會(huì)不同。同時(shí)，在科研中激勵(lì)自己，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的動(dòng)力源泉。人，最可怕的是看不到希望，不能有所期待。自己完全可以有一個(gè)或大或小的研究課題或方向，使自己有個(gè)期待，有個(gè)理想，做一些探索和創(chuàng)新。
三、幸福從難題中來（轉(zhuǎn)化后進(jìn)，超越自我）
李鎮(zhèn)西老師把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為一種超越自我的挑戰(zhàn)，用研究課題的目光去對待后進(jìn)生的教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，他通過書信交流、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、主題班會(huì)等方式去“讓每一個(gè)孩子抬起頭來走路！”對后進(jìn)生傾注了更多的愛心、耐心和信心。把這些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的案例作為教研成果，經(jīng)過反思、整理，不斷地超越自我。
四、幸福從閱讀中來（親近經(jīng)典，對話大師）
教師不但要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該博覽群書，這樣可以凈化心靈、開闊心胸，在讀書中充實(shí)自己。其中最有效的辦法就是讀經(jīng)典，“腹有詩書氣自華”，讀書的過程實(shí)際就是自我培訓(xùn)、自我完善的過程。在這一過程中，教師的人格得到升華，性情得到陶冶，能力得到提升。通過與名人對話，了解自身的差距，從而激發(fā)自己向上發(fā)展的動(dòng)力。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。通過與思想家、哲學(xué)家辯論，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建自己的精神家園。通過讀書，我們可以物我兩忘，忘卻工作中的種種不快，驅(qū)走彌漫在思想上的倦怠煙霧，尋找樂趣，尋找幸福。
五、幸福從寫作中來（記錄教育，享受人生）
夜闌人靜，回味一天的教學(xué)生活，用筆記錄下令自己心動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不求發(fā)表，不為炫耀，只為抒發(fā)一下美好的情愫，吐一吐心中的愉悅，留一點(diǎn)值得回味的素材。這樣，就是一天從早忙到晚，您還是會(huì)覺得時(shí)間真是過得太快了。日積月累也就可以出書了，大師魏書生、李鎮(zhèn)西的作品都是這樣成就的。
六、幸福從心態(tài)中來（豁達(dá)寬廣，平和寧靜）
教師的職業(yè)特征形成了教師自尊心、進(jìn)取心、榮譽(yù)感都較強(qiáng)的心理特征。教師如果對自己的努力結(jié)果不能形成積極的感受，長期看不到自己的成績，就會(huì)產(chǎn)生失敗、無能、失望的感覺，從而產(chǎn)生消極心態(tài)，對教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠心。這方面魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師都提到了一個(gè)共同的觀點(diǎn)：做人要豁達(dá)寬廣，平和寧靜。魏書生老師曾用一句話概括了自己的思想：守住自己心靈的寧靜，建設(shè)自己的精神家園。他能堅(jiān)持每天跑3000米，拒絕各方宴請而回家喝自家的大米粥，這些都是具體的表現(xiàn)。如果我們能像魏書生一樣做個(gè)大度豁達(dá)的人，遇到煩惱的事情放開點(diǎn)，少抱怨自己的運(yùn)氣不佳，境遇太差，多體會(huì)成功的歡樂，也就沒那么不快樂了。
第9篇：教師的職業(yè)幸福感范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；感恩教育；自立選擇空間；工作環(huán)境
職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)，基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。近些年對職業(yè)幸福感的調(diào)查表明教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，正如越來越多的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂一樣，越來越多的教師也憂心忡忡，因此提高教師職業(yè)幸福感顯得十分必要。在此提出幾點(diǎn)關(guān)于提高教師職業(yè)幸福感的思考。
一、注重感恩教育
我國古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。為什么現(xiàn)代沒有了？缺少了什么？我想應(yīng)該是感恩教育。
教師最大的幸福感來自學(xué)生的肯定。教師節(jié)的時(shí)候，教師們見面談?wù)撟疃啵劦淖畹靡獾氖虑楸闶怯钟卸嗌賹W(xué)生來看望自己了。教師們QQ空間的簽名、日志記載最多的也是學(xué)生的祝福。從這一點(diǎn)我們可以看出，教師最大的幸福來自學(xué)生對自己的祝福。這一點(diǎn)不是沒有理論根據(jù)的，馬斯洛的需要層次理論明確指出人都是有自我肯定需要的。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來自不同學(xué)校，請假專程回到母校來看望老師，僅僅為送出一句“老師節(jié)日快樂”，其實(shí)折射出的是學(xué)生對教師的一種肯定，因?yàn)閷W(xué)生是自己培養(yǎng)的，學(xué)生對自己祝福意味著對自己的肯定，教師從而可以對自己進(jìn)行肯定，自我肯定需要得到了滿足。而各級領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)大眾對教師的祝福，以及新聞媒體、標(biāo)語、條幅等不同形式的祝福，為什么都不如學(xué)生的一條短信一束鮮花更讓教師欣喜呢？原因也在于學(xué)生的祝福是對教師的一種肯定、一種認(rèn)可，從而教師的自我肯定需要得到了滿足。許多教師把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績看成是自己最大的成就，最大的肯定。
對教師們來說，“幸福不是三兩天的事”，從某種意義上說，教師節(jié)之外的日子里，教師們過得是否幸福也許更值得社會(huì)給予關(guān)注。這種幸福的獲得需要的是感恩情懷深入內(nèi)心的學(xué)生的給予。有了時(shí)時(shí)刻刻懂得感恩的學(xué)生，教師何愁沒有幸福感。
二、給予教師自主選擇的空間
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)調(diào)查表明：3～10年教齡的教師最有壓力。對此我也感同身受，我是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，第一年的工作經(jīng)歷讓我對教師行業(yè)的熱愛產(chǎn)生了“畏懼”，讓我有了深深的挫敗感，我的自我效能感降到了很低點(diǎn)。為盡快提高新教師的基本功水平，學(xué)校給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如舉辦系列青年教師基本功比武活動(dòng)，師徒結(jié)對活動(dòng)，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長為年輕有為的教師。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，可就在上一學(xué)年的職業(yè)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些教齡在3～10年的教師，他們的問題普遍反應(yīng)為壓力過大，精神壓力、工作壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過氣來，他們沒有時(shí)間來散發(fā)自己對職業(yè)的愛，沒有時(shí)間感受作為教師有什么幸福，只是深深感到自己分身乏術(shù)。
三、創(chuàng)造仁愛和諧的工作環(huán)境
桐廬三中校長黃玉平曾說：“對職業(yè)的熱愛才會(huì)覺得幸福。”要讓教師愛這個(gè)職業(yè)，學(xué)校社會(huì)能做的是創(chuàng)造公平與仁愛的工作環(huán)境與良好的人際關(guān)系。為創(chuàng)造公平環(huán)境，學(xué)校可以采取很多行動(dòng)，例如提供一個(gè)平臺(tái)，供教師隨時(shí)提出自己的困難、建議等。要讓這個(gè)平臺(tái)真正用來提高教師職業(yè)幸福感，那么重點(diǎn)是保證教師提出的建議得到重視、得到反饋、得到及時(shí)解決，用執(zhí)行力度讓教師感受到真實(shí)的重視。深圳大學(xué)就是在這方面做得很好的一個(gè)例子。他不光對教師，對學(xué)生都能夠做到公平仁愛。“有問題找校長”是每個(gè)深大學(xué)生熟知的。也許很多學(xué)校、單位都設(shè)置了領(lǐng)導(dǎo)信箱、校長信箱，但是很多只是設(shè)置了，而深大是設(shè)置后，真正利用起來了，重視起來了，每一個(gè)學(xué)生寫給校長的信都能及時(shí)得到反饋、得到解決，解決不了的，都能給出一個(gè)讓學(xué)生心服口服的理由，所以深大的學(xué)生歸屬感強(qiáng)，認(rèn)同感強(qiáng)，這都是幸福感的反應(yīng)。一所學(xué)校如果能做到這樣，教師的職業(yè)幸福感何愁不提高。
總之，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個(gè)陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面。只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感受到幸福。師生共成長的過程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
